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文献检索:
  • 管理得法才能有效
  • 学校管理同其他领域的管理一样,也是由管理者、管理手段和管理对象三个基本因素组成的。学校的管理者,主要是指学校的正副校长以及各个职能部门的负责人员;学校的管理手段,主要包括学校的组织机构和规章制度;学校的管理对象,是指学校的人、财、物、事(工作)、信息、时间和空间等,这些是学校管理活动的客体或被管理者。那么,如何实现较高效的管理呢?这就要根据各自的实际情况、群体构成和管理者的管理风格而见仁见智了。
  • 对教师工资改革的几点思考
  • 随着事业单位人事制度改革的不断深入,收入分配制度改革正在逐步到位。2007年开始的北京市事业单位工资改革,第一步是基本工资部分的套改,大家逐渐熟悉了岗级、薪级工资的概念,有些人也逐渐平息了因取代提前晋级和奖励晋级所带来的心理波动。第二步是绩效工资改革,政府加大教育投入,为教师绩效工资买单,实行工资统发。总额包干、自主分配、规范工资发放秩序,打破了原有的结构工资发放制度。北京市朝阳区为促进均衡发展,
  • 为梦想插上腾飞的翅膀——走进北京市东城区少年宫
  • “什么是教育?教育就是使学生把最好的方面展现出来的那个东西。”苏霍姆林斯基曾经这样诠释教育的真谛。怎样才能使学生把最好的方面展现出来?北京市东城区少年宫坚持在实践中探索,在探索中创新:创新兴趣小组教学模式,让学生在良好的师生互动中火花不时进发;创新活动方式。让学生在童真袒露中,能力得到锤炼、思想得到升华。在这里,风华正茂的学子们正蓄势待发,展翅欲翔……
  • 挑战教师职业倦怠 打造和谐教师队伍
  • 众所周知,学校是教书育人之地,教师是为人师表之人。我国素有尊师重教的传统,“一日为师,终身为父”、“爱生如子”的古训流传至今。然而,也有一些教师,他们很热爱自己的职业,对学生也充满感情,但有时却会大声斥责学生,会对学生咬牙切齿。这些教师为什么会有如此表现呢?
  • 校长专业化对教师专业化的引领作用
  • 作为教育者,校长首先要懂得教育规律,能按照教育规律为学校设计科学化的发展蓝图,引领学校发展,带动教师成长。其次,校长要用教育手段而不是强制方法让教师明白并且接受其价值观、领导策略等,以求在理解、达成共识的基础上,共同努力把学校教育搞好。有思想、谙规律、懂管理是校长专业化最基本的素养。何谓校长专业化?就校长个体而言,校长专业化是指校长在专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业意识等方面持续发展的过程,即内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。
  • 以区域特色推动义务教育阶段课程改革
  • 2002年,宣武区作为国家基础教育课程改革省级实验区首批进入基础教育课程与教材改革实验。几年来,我们坚持“政府行为推动、学校主体实施、教科研工作支撑、家长社会参与”的工作思路,紧紧抓住“观念转变和课堂教学”两个基本点,以促进“教师专业长足发展、学生素质全面发展、学校工作特色发展、教育管理创新发展”为目标,以课题研究为纽带,建立了分层管理、务实高效的课程改革运行机制,初步形成了宣武课程改革的区域特色。
  • 聚焦课堂 扎实推进高中课程改革
  • 一、以项目带动为策略,促进科研引领工作 发挥科研带动、课题引领的本质是让学校成为课程改革的主战场,让课改的参与者成为教学研究的主体。我们在总结反思义务教育阶段课改工作的基础上,就高中课改背景下如何更有效地加强优质教育资源的共建共享、两支队伍建设和学校文化、管理制度建设等重点工作,成立三个区级课题,行政、科研、教研和学校一体,边研究、边实践,在研究中工作,在研究中实现提高和创新。
  • 智慧教师 生命课堂
  • 1.北京育才学校教师樊颖在“智慧教师。生命课堂”高中新课改研究课活动中做语文研究课 2.北京市回民学校教师王忠亚在“智慧教师。生命课堂”高中课改研讨活动中做研究课
  • 积极实践新课程 力争形成办学特色
  • 作为高中新课程实施的样本校,我们积极实践新课程,主动探究新课程背景下的教学管理和教学模式,力争形成学校的办学特色。
  • 抓住课程改革契机 促进学校特色发展
  • 2007年9月,北京市进入高中新课程。我校教师如火如茶地投入课改,不但提高了自身专业水平,转变了授课和育人方式,同时也进一步促进了我校的特色发展。
  • 赞同事优长 求自主发展——令我深思的“教学常规回眸展”
  • 初中建设工程给我校带来了发展契机,寻求内涵发展的理念不断碰撞着我们的原有管理方式。我渐渐地感到,每学期的试卷分析、教案以及听课记录的查看,已经流于形式,现有的检查方法、评价方法已经落伍,不能适应当今时代教师群体的专业发展需求。
  • 实施适合流动人口子女特点的校本课程
  • 新一轮课程改革实行了国家、地方、学校三级课程管理的格局,学校的课程建设也随之而来。我校是在2001年由宣武区政府挂牌成为北京市第一所招收流动人口子女就读的公立中学。流动人口子女具有不同于本地区学生的特点,所以校本课程应有别于其他学校。
  • 构建“实”与“活”的学科教学
  • 伴随着课程改革的进程,我校致力于基础教育“基础性”的回归,开展了“培育优质学生群体”的课题研究。学校始终把研究的目光聚焦在学生发展上,特别是在学科教学上狠抓“实”与“活”。所谓“实”,指教学体现务实的态度,扎实的教风,学生在不同的发展阶段学有所得、学有所长,从而使课程目标落到实处。所谓“活”,指教学要目中有“人”,教学理念不断发展,教学方式不断创新,教学方法灵活多样,以学定教,顺学而导,从而使教学充满生命的活力。
  • 构建激励学生学业发展的评价体系
  • 构建促进学生成长、教师发展和学校教育质量不断提高的教育评价体系,是新课程实验的重要任务之一。6年来,伴随着新课程实验的深入,我校在学业考试改革评价实践中取得了突破性进展。
  • 校园茶香润无声——三义里小学校本课程三部曲
  • 基础教育课程改革中三级课程的实施,为打造学校的课程特色创造了空间。6年来,茶艺实践校本课程在我校生根发芽、大放异彩,奏出了和谐的发展三部曲。
  • 小学综合实践活动主题形成策略探究
  • 目前,主题的形成是综合实践活动实施中的一个重点,也是一个难点。一个合格或者有价值的活动主题的形成,需要一定时间和过程,要求教师对课程的理解和把握有~定的水平,还需要一定的物质支持和活动环境资源的提供等。一般说来,开发一套较完整的活动主题资源,需要3-5年的运作周期。有效地利用全国各地已有的活动主题资源,根据本地区、本校及学生情况有目的地进行改编,是形成一线教师可利用活动主题的主要方式。
  • 构建自主、多元、和谐、发展性的评价体系——研究性学习课程的评价与学分认定
  • 研究性学习课程的评价应以课程的性质和特征为依据,树立重参与、重过程和重发展的整体评价观,课程评价的实施与学分认定应该坚持学生自主参与的过程档案评价。有条件的可以采用在网络条件下研究性学习评价的流程,以及阶段评价(开题、研究过程、结题)与综合评价相结合的全程监控系统。
  • “张冠”其实不妨“李戴”
  • 王老师做了多年班主任,几乎每天都要面对学生家长,她从来没有意识到,坐在自己对面的家长内心有什么感受。直到有一天,她以学生家长的身份到另一所学校与孩子的老师面谈。回来后她对同事说:“没想到与孩子的老师面谈会是这种感觉,没想到作为一个家长是那么的一无是处,又是那么的无所适从。不知我平时给学生家长的感觉是不是也这样?”
  • 错把麻木当作认真
  • 有一次到外校听课。一进教室,我就被“震”住了。那个授课的教师和我同龄,可是比我在课堂上的表现威严多了,学生也比我的学生规矩多了。课开始后,教师一直讲得有板有眼,学生也一直坐得整整齐齐,可见平时的训练有素。尤其是下课铃响时,教师的课还没讲完,全班学生竟然没有一点诧异的表情,就像没听到铃声一样,依然稳稳当当地坐着听老师讲。我心里不由暗想:这可是上午的最后一节课呀!这要是换了我的学生,一定会以为我今天耳朵失聪了,说不定会有人站起来提醒我:“老师,下课了!放学了!“
  • 理念与现实脱节了
  • 小学语文老师布置作文,题目是《我的理想》。一个学生是这样写的:
  • 用种橘子的方法种苹果
  • 在一次教师培训时,主讲教师给每个接受培训的教师发了一个装着各种种子的盘子,盘子里有比较常见的玉米、豆子等,也有平时大家都很难见到的,还有一些是从来没见过的。主讲教师先让大家观察这些种子,然后说说怎么播种这些种子,再说说这些种子长出幼苗之后,该怎样去培植。被培训的教师都感到有点奇怪:盘子里的种子大多数都是不认识的,我们哪里知道怎么播种、怎么培育它们呢?看着大家疑惑的表情,培训教师笑了:“是呀,我们不认识那些种子,就不知道怎样播种和培育。
  • 助折翼的天使飞翔
  • 培智学校的教育对象是一些智能不足的残障儿童,如自闭症、脑瘫、多重残疾、精神障碍等,这些学生在情绪行为、肢体、语言等方面都存在着严重的功能障碍,需要教师更多的照顾和训练。我作为培智学校的康复教师,面对的孩子更是弱势群体中的弱势群体。在这一岗位上,我将自己的康复专业与特殊教育有机结合,用自己所学的康复专业知识帮助残疾孩子克服肢体、语言的缺陷,有针对性地开展康复训练,最大限度地帮助他们改善功能。
  • 一节没有完成计划的物理课
  • 2007年3月,高三的复习已经进入到最紧张的阶段。按照我的计划,我准备在一节课上复习3个电学实验。第一个实验是“测量电源电动势和内阻”。我先带领学生回顾了该实验的相关知识,学生专注中有些沉闷。我问学生:“电路的不同接法会带来误差吗?把电压表直接接在电源两端——电路(甲),与接在滑线变阻器两端——电路(乙),为什么产生了不同的测量结果?”
  • 如何机智应对课堂上的“意外”
  • 为了提高学生学习的自主性与主动性,新课改倡导在课堂教学中培养学生的发散性思维,鼓励学生创新,积极大胆地提问与回答问题。这样的提法不但有利于培养学生的素质、能力,也为教师创造性的教学提供了肥沃的土壤。
  • 提升课改理念 促进学校发展
  • 北京市延庆县十一学校始建于2002年4月,2003年进入课程改革,可以说十一学校正是伴随着新课程改革一步步成长起来的。学校虽然很年轻,但是在全体干部教师的共同努力下,现已成为延庆县的一所优质学校。
  • 小组合作学习的四个误区及对策
  • 在新课程理念的指导下,“小组合作学习”已经成为一种重要的学习方式。在这个学习过程中,不仅有学生个体的独立思考和操作,更有学生之间互动交流、互相帮助、互相学习,从而实现优势互补,促进个性的全面发展。然而目前相当一部分课堂教学中的小组合作学习表面上热闹,实质上收效甚微。下面笔者结合自己的教学实践,谈一谈在实施小组合作学习中容易出现的四个误区及应对策略。
  • 2008年1~12期总目录
  • 《北京教育》杂志理事会名单(排名不分前后)
  • 办人民满意的校外教育——北京市东城区少年宫
  • 北京市东城区少年宫建于1956年,是北京市最早建立的校外教育机构之一,建筑面积1.1万平方米,设有剧场、金帆音乐厅、金帆画廊及30多个专业活动厅、室。
  • 更正
  • 教育就是用生命影响生命
  • 《晏子春秋》中记载,楚王宴请晏子,安排人绑了一名齐国人,说是犯了偷窃罪。楚王瞟着晏子问:“齐国人原本爱偷盗吗?”晏子回答:“橘生淮南则为橘,橘生淮北则为栀。”
  • “逐步分层,科学配餐”的排课策略
  • 2007年秋季北京高中课改启动,作为此次课改最大亮点之一的“自主排课”方案,成为课改推进中的热点聚焦。科学的自主排课方案,可以凸显学校一级的管理创新和校长的课程领导力,是高中学校向内涵特色发展的重要途径。本期,我们邀请到北京市第一零一中学、北京市第四中学、北京师范大学附属中学、北京师范大学附属第二中学四所学校,结合各自学校的课程设置探索,谈谈自主排课的策略性思考。同时,首都师范大学基础教育发展研究院王海燕博士对这4所学校进行了点评。希望通过本组文章的分享,为高中课改的稳步推进集结更多的教育智慧。
  • “科技与人文并举”的课程文化
  • 2007年9月北京市高中新课改开始。北京市第四中学立足于学校实际,发挥历史名校的优势,以教育科研为先导、制度创新为手段、信息技术为保障,通过构建特色鲜明、充满活力的学校新课程和管理体系,营造和谐的校园文化氛围。
  • 通过课程解读学校
  • 课程是人们整理、继承和传播精神文化的载体。学校通过课程的设置、实施、评价以及课程建设来实践办学理念,追求教育理想,传承学校文化。课程是学校特色的突出体现。
  • “求真务实,开拓进取”的课程体系
  • 2007年北京市全面进入高中新课程改革实验,北京市教委将我校作为高中自主安排课程改革实验样本学校,为我们主动、自主以及创造性地开展新课程改革试验提供了广阔空间。一年来,学校本着“求真务实,开拓进取”的二附中精神,在构建学校课程体系、学生指导体系和课程管理体系等方面进行了有益探索。
  • 在自主排课中彰显学校课程自主权——基于高中学校自主排课实验探索的几点思考
  • 课程是实现学校教育目标的基本途径,也是学校办学特色的实现载体。随着2007年高中新课程在首都各高中学校的全面实施,基于学校、学生、教师、资源的学校课程自主建设,成为学校办学的一种动态的、创新的、整体的实践聚焦,也是学校理解教育和践行教育的鲜活、丰富、系统的行动表达。北京市第一零一中学、北京市第四中学、北京师范大学附属中学、北京师范大学附属第二中学等学校在高中课程自主排课方面的率先尝试,是高中学校在实现教育目标过程中,将课程改革与学校整体发展有机融通的积极探索。
  • 学校教育反思之反思
  • “反思”这个词,随着课程改革的推进已经自觉不自觉地成为教育者的行为习惯了。5年前我开始主持《学校教育反思录》这个栏目,其实就是想促进中小学校深入落实科学发展观,一方面研究如何坚持以人为本,把中小学教育的出发点和落脚点真正放在关注每一个学生的全面发展上:另一方面反思中小学教育应该为学生的终生发展奠定哪些良好的基础,积极探索6岁-18岁孩子的认知与成长规律。
  • 爱与智慧
  • 记者手记:知性、雅致,也不乏亮丽,这是冯勉给记者的第一感觉。 白色毛线衣,灰底黑色绣花的裙子,淡淡的妆容。黑色的船鞋前面,一个金色的蝴蝶结亮闪闪的,恰到好处地消除了黑色和坡跟带来的沉重感。冯勉解释说,高跟鞋会破坏学校的操场,在楼道和教室里走路还容易产生噪音,可是平底鞋又不适合配裙子,于是选择了坡跟鞋,既不失挺拔,又没有不好的影响。 冯勉承认,她很爱美。每天早晨,她都会早起10分钟,化个淡妆,穿戴好漂亮、合适的服饰,然后精神百倍地出现在学生面前。冯勉认为,教师的举手投足、一颦一笑都会对学生产生潜移默化的影响。所以,教师不应仅仅是朴实无华的红烛,更应该是美丽与睿智的化身。 原来,冯勉的爱美,是爱自己,也是爱学生呢。
  • 快乐生活每一天
  • 身份:北京市第一六一中学数学教师,中学高级教师,现任高三理科实验班班主任,数学教研组组长,北京市西城区数学学科带头人,北京市西城区数学学会理事,北京市西城区兼职教研员
  • 身在小课堂 胸怀六境界
  • 身份:北京市第四中学英语教师,中学高级教师,现任高三年级备课组长,学校学科带头人 主要荣誊:北京市西城区德育先进工作者,北京市西城区先进教育工作者,北京市第四中学优秀园丁
  • [学校管理]
    管理得法才能有效(张金秋)
    对教师工资改革的几点思考(钟亚利)
    为梦想插上腾飞的翅膀——走进北京市东城区少年宫(王丹)
    挑战教师职业倦怠 打造和谐教师队伍(裴艳玲)
    校长专业化对教师专业化的引领作用(莫建明)
    [刊中刊]
    以区域特色推动义务教育阶段课程改革
    聚焦课堂 扎实推进高中课程改革
    智慧教师 生命课堂
    积极实践新课程 力争形成办学特色(安彩凰)
    抓住课程改革契机 促进学校特色发展
    赞同事优长 求自主发展——令我深思的“教学常规回眸展”(陈凤敏)
    实施适合流动人口子女特点的校本课程
    构建“实”与“活”的学科教学
    构建激励学生学业发展的评价体系
    校园茶香润无声——三义里小学校本课程三部曲
    [教研科研]
    小学综合实践活动主题形成策略探究(黄旭升)
    构建自主、多元、和谐、发展性的评价体系——研究性学习课程的评价与学分认定(王美文)
    [德育时空]
    “张冠”其实不妨“李戴”(贾宪章)
    错把麻木当作认真(刘亚丽)
    理念与现实脱节了(翟春玲)
    用种橘子的方法种苹果(杜春娥)
    助折翼的天使飞翔(孙广宇)
    [教学频道]
    一节没有完成计划的物理课(边红)
    如何机智应对课堂上的“意外”(李艳莹)
    提升课改理念 促进学校发展(王满 秦晓丽)
    小组合作学习的四个误区及对策(陈小丽)
    [总目录]
    2008年1~12期总目录
    [理事会]
    《北京教育》杂志理事会名单(排名不分前后)

    办人民满意的校外教育——北京市东城区少年宫
    更正
    [名校长谈教育]
    教育就是用生命影响生命(吴甡)
    [本刊关注]
    “逐步分层,科学配餐”的排课策略(陆云泉)
    “科技与人文并举”的课程文化(刘长铭)
    通过课程解读学校(王莉萍)
    “求真务实,开拓进取”的课程体系(曹保义)
    在自主排课中彰显学校课程自主权——基于高中学校自主排课实验探索的几点思考(王海燕)
    学校教育反思之反思(吴乔)
    爱与智慧(付江泓)
    快乐生活每一天(吕希)
    身在小课堂 胸怀六境界(周敏)
    《北京教育:普教版》封面

    主管单位:北京教育委员会

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