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文献检索:
  • 北京市第十八中学
  • 北京市第十八中学始建于1951年,是一所具有光荣传统和较高教学质量,享有良好社会声誉的市级示范高中校。在60年的办学历程中,十八中与时俱进、开拓创新,创造了骄人的成绩。1978年被评为丰台区重点中学,2005年被评为北京市“示范性普通高中”。在“严、稳、新、实、和”治学方针指引下,学校以“为了可持续、有意义的幸福人生”为办学理念,正向着高质量、有特色的首都名校稳步前进。
  • 北京市朝阳区实验小学
  • 北京市朝阳区实验小学始建于1956年,岁月砥砺,春华秋实。学校率先举起了教改的旗帜,“变则通,通则久”,马芯兰老校长根据小学数学知识的内在联系和儿童智力发展规律,创造了以开发学生智力、减轻学生负担、提高教学质量为主旨的“马芯兰教学法”。
  • 童星大舞台——宣武少年宫
  • 宣武少年宫成立于1956年,至今已经55年了。在半个多世纪的风雨中,少年宫始终紧密围绕国家的教育方针,充分利用自身优势,努力为学生健康成长搭建舞台。在校外教育大发展的背景下,2010年宣武少年宫确立了艺术教育发展的理念——以热爱感动热爱 以情感温润情感 以艺术培育艺术创立了以五色星柱支撑“童星大舞台”品牌活动:“星梦飞扬”的红色星柱象征:“星河艺术团”社团活动的生机勃勃
  • 让教师成为最值得骄傲的形象
  • 2011年9月10日,第27个教师节。在这一天来临之时,作为教师中的~员,我要说——如果选择了做教师,你必须懂得,这个行业一定不可能让你发财,但它一定是最崇高的职业;如果选择了做教师,那就要努力把应该做的,努力变为喜欢做的,享受工作的过程和成果。这样,当我们老的时候,才不至于满面羞惭。那么,怎样才能喜欢做?怎样才能获得享受?我想起《清华附小“十二五”办学行动纲领》中,教师职业价值取向的三个关键词:敬业、博学、儒难。
  • 在科学发展中打造优质均衡的首都义务教育
  • 义务教育均衡发展是当前我国基础教育发展的主题之一。国家和北京市中长期教育改革和发展规划纲要都以推动均衡发展为目标,明确了未来10年义务教育发展的方向。2011年3月9日,教育部与各省、自治区、直辖市人民政府签署了“推进县(区)域义务教育均衡发展备忘录”。7月14日,北京市人民政府和各区(县)政府签署了“推进区域义务教育均衡发展责任书”,
  • 创新思路 推进义务教育均衡发展
  • 北京市东城区作为首都功能核心区,有着深厚的历史文化底蕴和丰富的教育资源,教育事业发展一直保持着领先优势,先后被评为“北京教育先进区”、“全国未成年人思想道德建设工作先进城市”、“全国推进义务教育均衡发展工作先进地区”,获得“首届全国教育改革创新特别奖”,并被批准为国家基础教育改革试验区。新区成立后,全区共有中小学校114所,教育资源的扩大,教育文化、理念特色的交融,为新东城教育发展孕育了新的活力。
  • 政府主导 提升区域教育的均衡化水平
  • 北京市朝阳区地处城乡结合部,教育均衡发展是“十一五”时期朝阳教育工作的重点内容之一,也是朝阳教育决策者目光聚焦所在。可以说,“十一五”期间,朝阳区以提供公平优质的教育服务为目标,发挥政府主导作用,系统设计,统筹安排,较好地解决了相对薄弱校的提升、农村教育的发展及弱势群体的就学等问题,促进了朝阳教育的均衡发展,为“十二五”朝阳教育实现新的跨越奠定了坚实的基础。
  • 统筹资源 面向农村推动义务教育均衡发展
  • 北京市密云县位于北京市东北部,现有义务教育阶段学校60所,其中,小学40所、中学20所,在校生32180人,专任教师3635名。多年来,我县针对80%的中小学分布在农村山区的实际,科学规划,统筹考虑,举全县之力加快推动义务教育优质均衡发展。
  • 我的办学理想与追求——建设陶冶校园
  • 兴教育,办学校,总是在理想追求之中。将所从事的教育、所管理的学校办成什么样子,是使命感的体现,是远景目标的追求。我心目中理想的教育、理想的学校是建一所陶冶的学校,是将学校的教育办得富有浸染性。陶)台一词的出现,在我国记载于春秋,古籍《文子·下德》中语:“老子日,阴阳陶冶万物。”在西方,同样是具有悠久的历史。19世纪初期,英国人斯涛·大卫提出了教育的“陶冶制”,阐明了陶)台的概念。
  • 校长得人才的“五条途径”
  • 人才资源是学校最宝贵的资源,“得人才者得学校,失人才者失学校”,学校人才辈出是校长管理的最高境界。人才成长固然离不开学校培养,但作为校长来说首先要以敏锐的眼光发现人才,否则就会埋没人才,造成人才资源的闲置和浪费。那么,校长如何才能多渠道地获得更多的人才,并加以大力培养和重用,使其更好地为学校发展服务?
  • 高萍:成长需要用心、用情、用智
  • 高萍:北京市小学数学特级教师,北京市先进教师,北京市劳动模范,现任朝阳区教育研究中心小学教研室主任,兼任北京教育科学研究院基础教育学院指导委员会小学教学学科兼职教研员,出版《小学数学学法指导》、《小学数学万向思维法》等专著。
  • 让激情成为习惯 让研究成为常态
  • 课堂需要激情,因为只有激情才能让课堂这池春水荡起涟漪,以情启智;学生需要激情,因为只有激情才能拨动学生生命的琴弦,点燃心灵圣火;教师需要激情,因为只有激情才会催发创造的灵感,彰显探究的魅力。
  • 互动空间
  • Q1_创设学习活动情境是实施小学数学开放式教学的关键。也是教师备课中的难点,怎样做才能设计出好的学习活动情境呢? 高萍:学习活动情境是指教师按数学知识的发生发展过程以及学生的认知规律,以教材内容为载体,有目的、有意识地添加能给认识带来一定情绪色彩的情境,再按一定的表现形式创设而成的问题。
  • 学习心向:有效学习的前期准备
  • 杰瑞·布劳菲在其所写的《教学的基本策略》(张铁道译)一文中提及在教学活动中,教师可以通过借助起始阶段的课堂教学与活动,对学生进行前期的学习心理刺激,从而实现学习的理想效果。具体地说,在一堂课或一项学习活动开始之前,教师对于学生所学知识的价值及其实用性所作的充满热情的介绍,有利于激发学生的学习动机,从而使学生明确学习的目标及其重要性,围绕重点内容进行学习,进而在信息加工、完成学习任务过程中获得有效的学习方法。
  • 学习心向激发学生学习的潜能——《我与地坛》执教有感
  • 在语文教学中,阅读教学对师生来说都是老大难问题。学生缺少对阅读的兴趣,不会读,不会写,不能把阅读与写作有机结合起来;教师费时、费力,但教学效果却不尽如人意。究其根本原因在于教学理念有问题:教师由于长时间忽视学生学习主动性和学习能力的差异,导致课堂大量时间被教师占用,学生缺少学习、思考和展示自我的时间和空间,学习兴趣和学习动力没有被激发出来,思维当然就不会活跃,
  • 构建整体覆盖的区域推进可持续发展教育策略
  • 十一五期间,为形成东城区可持续发展教育推进策略,我们确立了《构建整体覆盖的区域推进可持续发展教育策略》的研究课题,着重探究文化领域的可持续发展教育,寻找培养具有尊重文化多样性价值观、具有跨文化理解能力的当代新公民的教育策略。
  • 运用课堂教学改进策略提高教学质量
  • 在实施新课程的过程中,我们发现常态的教育教学实践中,经常出现理念与行为脱节的现象,给人以“穿新鞋走老路”之感。陈旧的教学方式,导致课堂教学质量不高,难以满足学生发展的需要。聚焦课堂、改进课堂、优化课堂,成为深化课改的当务之急。由于课堂占据了学生学习生活的大部分时间,我们选择运用课堂教学改进策略提高常态课教学的效率,把其作为提高教学质量的突破口。
  • 形、声、色在小学体育与健康课的应用研究
  • 形状、声响、色彩是事物的自然属性,它们适时的呈现,会给人的心理造成积极的影响,特别是在小学体育教学中,教师针对小学生的心理特点,科学地运用形、声、色,从多方位让学生感知体育教学,是提高课堂教学效果的有效途径。
  • 初中英语教学与学生文化素养的培养
  • 《英语课程标准》定义了语言学习的过程是“提高跨文化意识的过程”,确定了基础教育阶段英语课程的任务之一是“帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,形成健康的人生观”,同时,《英语课程标准》将文化意识与语言知识、语言技能、学习策略、情感态度~起归并为综合语言运用能力的重要组成部分,并指出文化意识是“得体运用语言的保证”。可见,对目标语文化的了解和理解已成为我国基础教育阶段英语教学改革发展的重要方向。
  • 聚焦课堂 培养学生自主学习能力
  • 我们认为,真正的自主学习具备两个要件:一是强穷的学习动机,即课堂上,学生有参与的冲动、高涨的情绪、集中的精力,主要标志为:争先恐后问与答、聚精会神听与思、迅速投入练与做;二是明确的学习思考路径,针对要学习的内容,学生知道需要经历的思考步骤和用到的方法,主要标志为:答与问时脉络清晰、做操练时思考路径正确。小学生的自主学习始终是伴随着教师的指导、帮助和引领的。那么,教师如何凭借每一节课发展学生的自主学习能力?
  • 实现自主课堂需要避免的几个误区
  • 教学研讨月中,我们开展了自主课堂的研究和探讨。研究中,我们深入挖掘自主课堂的实质内容,不断提高对自主课堂的认识。我认为,要想实现真正的自主课堂,教师在课堂教学中应避免以下几个误区:【误区一】课堂上有活动就是自主课堂 有的老师认为一节课结束,美术课学生画了、劳技实践课学生做了、科学课学生实验了、品社课学生讨论了,这样的课堂就是学生自主学习的课堂了。
  • 教学变革中管理者的真作为在哪里
  • 在教学管理变革的进程中,领导者的真作为在哪里?我们可以用这样的思路进行评定:领导者应重在引发变革,激发斗志,引领一批人探索出思路,见到实效,使变革的进程不仅仅是提出一个口号,而是要经过层层蜕变,把“口号”转化成具体思想、实施思路、问题对策。
  • 研得明确 悟得深刻
  • 研有所指 1.明确研讨方向——实现学生自主学习 年级组的教研工作要紧密结合学校的教学计划进行。本学期学校开展了“以教研带教学,以教学促教研”的活动,学校拟定了“自主学习”的课题研究,年级组的教研活动必须要找准本学段、本学科与“自主学习”的对接点。中年级语文组的“自主赏评作文的实践与研究”是丰台区重点课题,研讨月活动开始之前中年级组教师进行了梳理,
  • 探索篇章比较 提升自主阅读能力
  • 我们所说的“篇章比较阅读”,指的是在个单元课文学完之后,或者在一类课文学完之后,教师根据教材特点和要求进行一些篇章之间的“专题性”比较。篇章比较既可以在比“同”中强化共性,又可以在比“异”中彰显个性,从而使学生对文章的描写手段、组织材料方式、表达效果等方面获得深刻认识,鉴赏与表达能力得以提升。
  • 批注式阅读自主学习的有效策略
  • 如何帮助学生拥有“自主学习能力”呢?笔者认为,教师除了要为学生的自主学习搭设平台,开发资源,创造机会,更重要的在于,教师要给予学生自主学习的方法和策略。以语文阅读为例,采取“批注式阅读”,就是学生自主学习的有效策略。
  • 让学生在仿写中提高写作水平
  • 升入中年级后,写作成为了孩子们的一大难题。这是因为写作是语文综合素养的体现,它不仅需要学生能够积累一定的语言素材,更需要一些布局谋篇、遣词造句的写作技巧。学生不管在哪一方面欠缺,都会在写作中遇到困难。要想帮助学生解决这一难题,当然不能只依靠那几节单薄的习作课,必须要将阅读课与写作训练巧妙地结合在一起,使学生在欣赏一篇篇文质兼美的课文时,在积累语言素材的过程中,感受作者别具匠心的写作方法,从而丰富自己的写作经验提高自己的写作水平。
  • 在“应试”与“素质”问架起“自主”的支点
  • 参加工作十余年,在这一次偶然的期末复习中,我追寻到了“应试”与“素质”之间的支点——“自主”。以充分的尊重和信任作构建自主的心理基础 首先,我打破了班级教学的合作小组,允许学生根据个人的需要自愿组成学习小组,分工合作制作课件参与复习课展示。这样做,既让学生有一个良好的心理基础,自动实现高效合作,也让他们能够利用课堂之外的任何时间来交流,让课堂学习有效延伸。
  • “自主”来自学生的需求
  • 教学目标的确立来自学生的需求 教学目标的确立是实现高效、自主课堂的关键,教学目标的制定不是来自教师以往的经验,而是来自对学生认知能力和原有知识水平的了解,来自于学生对知识和情感的需求。《圆明园的毁灭》一课,“再品‘毁灭’——情感升华”是教学的重要环节,怎样让学生通过自主探究,在情感上有所提升,是教学的关键。在教学过程中,我发现,“毁灭”这部分内容对于学生来说通俗易懂,
  • 随文识字“五步法”让一年级学生自主识字
  • 为了让学生养成自主识字的好习惯,我探索出随文识字“五步法”。下面以《天鹅》的第一课时为例,谈谈这种方法的操作步骤。第一步:找出处读句子,初步感受词语含义。我先让学生了解课文内容,请学生把需要学习的生字在书中圈出来。同时,孩子们也将带有“洁”字的词语“洁白”标了出来,引导孩子读这个句子,初步感知“洁”的意思。
  • 改变教学方式 体现自主学习
  • 低年级的科普文都是浅显易懂的,可以以读代讲,了解课文大意。学生通过自读感悟、师生配合读、进入情境读等多种方式让学生多读课文,把课文读流利,就基本能读明白课文的意思了。以读代讲并不是不需要讲,在关键的地方也要讲。这些讲,要简单、明了,要教会学生掌握学习方法,自主参与到学习中来。如《动物时装表演》一课,
  • 让教材成为自主学习的最佳载体
  • 实现自主课堂的根本,在于教师要改变旧有的教学观念,变“教授教材”为“用教材教”,让学生通过语文课的学习,习得必要的学习方法,逐步实现自主阅读。让教材成为最佳范例 语文课本中收录的文章大多是名家名篇,在教学中,老师要引导学生知道文章写了什么,还要知道是怎么写的,为什么这么写,实际就是要学习作者是如何进行表达的。
  • 化解形象思维与抽象概念的矛盾
  • 对于低年级的学生来说,数学概念的形成,要有相应的感性经验作基础。因此,在教学中,教师必须要加强直观教学,以解决数学概念的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾。我们曾经在《对称》一课的教学中,通过播放蝴蝶飞行的动画,使学生直观地感受到只有拥有对称的翅膀,蝴蝶才能很好地飞行,
  • 让学生在动手操作中经历构建空间观念的过程
  • “有效的数学学习,不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要形式。”正因为这样,在数学教学中我利用数学实验室,通过让学生动手操作,在观察与思考中,帮助学生在头脑中形成事物的表象,从而逐步构建起空间观念。
  • 构建小学高年级数学“自主学习”教学模式
  • 俗话说:“数学是思维的体操”,这句话直接指向的就是学习数学最本质的特质——“动脑”,也就是说在数学课堂上我们所面对的学生的思维,一定要“动”起来,一定要“活”起来。我们根据以往的教学经验发现,有些学生在数学学习中参与了操作、交流、分析等活动,他们的外在形式确实是“动”了起来,
  • 抓住“核心知识”就抓住了自主课堂的“根”
  • 核心知识是指结构明确、使用范围广、自我生长和迁移能力强的基础知识。教学时抓住核心知识,常常会使学生“茅塞顿开”,明白了学习知识,不仅要“知其然”,更重要的是要“知其所以然”的道理,使学生逐渐形成自主学习的意识。
  • “做”中感悟 促深刻理解
  • 数学教学中,学生通过自己亲手“做一做”,在具体的动手做的过程中独立思考,手脑协同,把外显的动作过程与内隐的思维活动紧密结合,把朦胧模糊的想法转化成实实在在的行动,再通过合作交流,就能够获得真切、可信的数学知识,而且理解深入,印象深刻。
  • 抓住课堂瞬间 让教学生成“闪光”
  • 本学期,我组进行了自主课堂研究,努力构建开放和谐、自主探索的新型学习环境,并在教师的巧妙引领下,抓住课堂瞬间生成的问题,引发学生思考,取得了很好的效果。例如,讲《事情发生的可能性》一课,在理解“可能”、“一定”等概念时,先开展了一次“不公平的摸球比赛”。比赛规则是:我出示2个盒子,其中一个盒子里面装着6个白球,另一个盒子里面装着6个黄球。
  • 单词教学中的“得”与“失”
  • “请看这三本书的价钱,我们可以说:¥50 This book is expensive.¥100 This book is more expensive.¥500 This book is themost expensive.仔细观察我们可以看出:expensive的比较级和最高级的变化方法是在单词前加more和the most,与以前学过的变化方法不同。请继续看图,说一说boring,interesting等词如何变化。”
  • 让我们的美术课有“扶”有“放”
  • 在美术课上最值得关注的就是创造性和绘画技能这两个方面的内容,在创造性方面,我们应该为学生营造~个开放自主的学习氛围,让学生无忧无虑地说出自己的主张、想法,开阔创作思路,表达自己的感受,这就是美术课中的“放”。但我们还应该关注到此刻学生就已经开始了创作的过程,在整个活动中,也许学生创作的想法会有所改变,但活动本身不会停止,这说明
  • 寻找核心概念 确定教学目标
  • 教学目标的确立主要来自于两个方面.教材与学生。学生由于个体不同、生活环境与经历不同,表现的需求也就不同,教学中必须从学生的需求出发,抓住核心概念,确定教学目标。如何确定教学目标是教师需要深入思考的一个问题,也是学生能否能够在课堂上学到知识的关键,还是我们提高课堂效率的一个重要途径。
  • 新教师课前的“自问自答”
  • 在学校对自主学习的不断深入研究过程中,我也有了一些新的想法,我把这些想法归纳为三问。第一问:40分钟后把什么留给孩子? 学会一个知识、做出一个作品、做成功一个实验,这些只是表面的成功,真正成功的是教会学生一些能力,并能够引导学生利用这些能力,去解决身边问题。也就是说,一节课下来,我们留给孩子的应该是知识,是方法,是兴趣,更是情感!作为教师,一定要明确:我们要培养的是学生的能力,而非一件件成功的作品。
  • 对品社课堂自主学习的几点思考
  • 经过本学期的研究与探讨,在品社课程实施中,如何引领学生在品社学科中自主学习这一问题,我有如下感悟:1.利用课前调查作业,引导学生自主发现。品社教材是面向全市学生编制的,其中提供的学习资料不可能满足所有地区学生的年龄特点和发展需求,因此通过课前调查弥补教材学习资料的不足,尤为重要。集
  • 面对初一女生的眼泪
  • 案例 那一天,我到初一(6)班给孩子们上心理课。我滔滔不绝地讲着,却发现孩子们的眼神都有点游离,精力没有完全集中在我这里。顺着他们目光的方向,我看到一个女孩在那里哭泣,看起来哭了一会了,而且哭得很伤心。我走下讲台,轻轻地问一个孩子,女孩是什么时候开始哭的,孩子热心地告诉我,从上一个课间回来就开始哭了。我有点责怪自己的疏忽,怎么进教室时就没发现呢。我赶忙走到这个女生的身旁,
  • 帮她走出自责的阴影
  • 案例描述 武某,初三年级女生,皮肤白皙、身材匀称、语速适中,性格偏内向。不知她怎么会被班主任带到咨询室?经过交谈了我解到,武某父母均在航天部工作,经常外出,武某常年与爷爷奶奶一起生活,因此与爷爷奶奶感情很深。学习成绩较好。今年的某个下午,武某回家后发现爷爷躺在地上,平日喝水的杯子掉在地上,水洒了一地(爷爷患有半身不遂,平时由奶奶照顾),她很着急地叫奶奶,没人应声,
  • 班级文化建设之数学式解析
  • 文化一词最早出自《周易》:“观乎天文,以察时变;观乎人文,以化成天下。”可以看出,“文化”的原义是“以文教化”。而随着社会时代的变化和发展,文化的定义也有了进一步的扩大,广义的定义就是指人类在社会历史实践中所创造的物质财富和精神财富的总和。
  • 磨合期班主任当做好的几件事
  • 新组合的班级就如同一台新组装的机器,班主任和科任教师、学生之间彼此都非常陌生,也需要在一定时间内、按一定的方式、方法磨合后,才会逐渐达到相互了解、默契配合。那么,作为班级发展的核心指导者——班主任该如何去做好磨合期的工作呢?
  • 正增强与代币制相结合在行为矫正中的应用
  • 案例 二(3)班学生张岩,男,8岁,过分好动,课堂纪律差。其母亲反映张岩在幼儿园时也因此常受批评。具体表现为:爱接下茬,说怪话,不管什么时候周围发生了事情都要管,坐不住,爱下座位,与别人说话,听讲时出怪声。当教师因此提出批评时,他已经不太在意。大多科任课教师反应他的行为影响了正常的教学秩序。
  • 不妨让学生做做德育实践作业
  • 语文课程有语文作业,数学课程有数学作业……那么,班主任在教育学生的过程中布置一些德育实践作业行不行呢?事实证明,让学生做德育实践作业还是利大于弊的。首先,让学生做德育实践作业有助于培养学生的生活自理能力。我们知道,自理是自立的前提。学生只有在生活上能自理了,将来才能够在社会上自立。因此,在小学阶段培养学生的生活自理能力就显得格外重要,
  • “迟悟”的教育之悟
  • 迟悟,本名陈庆红,北京市东城区史家小学的教师。她说:“之所以自名‘迟悟’,是因为本人是跟着感觉走的人,大事小情都喜欢自娱自乐。因此,在人情世故、利害关系等方面比较愚钝,迟迟难以参悟,故以此敲打自己而已。”
  • 认错之前先知错
  • 课上,孩子们正在按我的要求做问卷,一个男生时不时“扑哧”、“扑哧”地笑出声来,因为教室里很安静,所以,他的动静格外显眼。从他的眼神和他斜对面背身儿坐着的另一个男孩儿颤动的肩部可以判断出来,他有“同伙”。在不影响大局的情况下,我暂时没搭理他们。
  • 赢得笑脸
  • 每年教师节,孩子们都会以自己的方式热情地向老师们表达自己的祝福,老师们也会由衷地表示谢意。今年,学校特意为老师们事先准备了一张张小“笑脸”不干贴,只要遇到主动向老师问候“节日快乐”的学生,就给他贴上一个“笑脸”。我觉得这不仅是对学生问候的一种回应,也是一种非常有意思的师生间的“游戏”,
  • 意外的感动
  • 昨天上完某班书法课,我看到了极不愿意看到的情况:有两桌原本用来垫砚台的铁墨盘,被学生故意涂抹了一片片的墨迹,还画上一些小画儿。看来,我以前苦口婆心、不厌其烦的教育真没起到多大的作用。中午,我把这些孩子找来。也许,他们以为我会狠狠地批评他们一通,所以,当我邀请他们和我一起擦桌子、洗墨盘时,他们多少有些意外。
  • 较量
  • 今儿又遇见一个“驴”脾气的四年级小男生——天海。10分钟,别人刚写了两行字,他就已经无所事事了。我几次提醒他利用剩下的时间继续练习下一篇,可他就跟没听见似的。当我再一次提醒他时,他的嘴里也不知道嘟囔了一句什么。看这样子,他还真不是个“省油的灯”。
  • 学生拒绝表扬引发的思考
  • 小Z,男,四年级学生。上书法课时经常注意力不集中,东张西望,弯腰捡地上的杂物扔同学,或者揪揪旁边同学的衣服、拽拽女生头发……小动作不断。一次临下课时,有一名学生又向我告小Z的状。我先向其他组员了解了情况后知道,刚才的确是小Z不对。不过,他们又告诉我除了刚才这点小事儿之外,
  • 宽容不等于放纵
  • 别看才上了三次课,这个班里的小Y同学就已经给我留下了深刻的印象——一个为“多动症”所困扰的男孩儿。他会随时毫无征兆地大声说出他想说的话,我和孩子们都会被他惊得一激灵,而他却毫不在乎,丝毫没有觉得有什么不妥。因为,那个时候他想说了。他会旁若无人地做出一连串儿的怪异动作,嘴里说着一些别人听不懂的话,神情专注。因为,那个时候他想做了。
  • 美国田纳西州增值性教师评价探析
  • 所谓“增值”,就是评价时将学生入学中的学业水平一并考虑,用以比较入学时与接受学校教育后成绩增进的幅度。增值性评价分为两步:首先根据各校的生源质量、学校设施、师资水平等得出一个输入值;其次对教育结果进行评价,得出一个输出值。输出值与输入值之间的差就是增值,用公式表现就是:增值=输出-输入。
  • 学做最好的班主任——读李镇西老师《做最好的班主任》有感
  • 遇见这本书,恰好是在我一次失意后需要反思的时期。第一次很认真地写下感受,其实也是对自己的鞭策和鼓励。没有好的文笔,只有从“心”而发的领悟。愿常存“童心” 曾经很认同“没有爱就没有教育”的理念。但是爱又从哪里来?在漫长单调的教师职业中如何能长久保持爱心7李镇西老师的书给出的答案就是常存“童心”。李老师认为“爱心”是童心的自然表现。某种意义上,
  • 跟丁榕老师学当班主任——读丁榕《班级管理科学与艺术》
  • 我刚刚走出了大学校园,在面对学生问题时非常缺乏方法和经验,需要一些实际教育案例以及相关的理论来指导我对学生的教育。读了丁榕老师的《班级管理科学与艺术》这本书后,我渐渐走出了对于班主任工作的迷茫。丁榕老师在书中告诉我们,作为一名班主任,要学会把握四种关系。
  • “新音乐教育”的实践探索
  • 从2009年9月开始,我校借丰台区教委在方庄地区建立地区性教育集群发展实验区之机,充分发挥地缘优势,与中央音乐学院音乐教育系密切合作,将他们的“音乐教育新体系建设”(以下简称“新音乐教育”)引入教学实践,共同打造北京十八中的音乐素质教育课程体系,在全市率先开始“探索普通中学与专业艺术院校合作教学的有效模式”,走出了一条学校音乐教育的成功之路。
  • 学会倾听——提高阅读教学效率的有效途径
  • 目前,在语文阅读教学中,教师的“说”比“听”多,教师往往只听学生精彩的回答,而忽视学生在回答问题时反映出的问题。教师说的多,会代替学生思维;教师说不到点子上,不能针对学生的问题说,就等于医生不能对症下药,也就不能药到病除。因而,我们语文教师要做到学会倾听,大量地听,耐心地听,适时地说,有节制地说。
  • 实施“积极心理健康教育”打造全面优质理想学校
  • 我校前身是建于1916年的培元女子小学,现为一所完全中学,是北京市海淀区首批高中示范校。历史积淀力量,奋斗孕育成功。新时期,学校在秉承优良传统的基础上,与时俱进,改革创新,将“积极心理健康教育”提升到学校发展战略的高度上全面组织实施,进行了有益探索。
  • 推进人生规划教育 为学生终身发展奠基
  • 新课改强调尊重学生人格、关注个体差异、尊重其独特的体验,强调培养具有现代意识的社会公民。为此,我校确立了此项工作的指导思想:以促进学生发展为宗旨、以帮助学生恰当地进行人生规划为目标,促进高中教育与学生未来发展的良好对接。具体措施:结合不同年级学生特点,多渠道、多层面对高中生进行人生规划指导,力求根据学生个人特点进行有针对性的个性辅导;实施渠道:借助主题教育、校本课程、研究性学习、导师制和学生综合素质评价等多渠道推进。
  • “学导探评思”教学模式的探索与实践
  • “学导探评思”教学模式,是以科学发展观为指导,以教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》为行动纲领,落实《房山区中、小学课堂教学质量标准》,运用心理学和多元智能理论指导教学工作实践。通过培养学生良好的学习习惯和自主学习能力,构建有效课堂、和谐课堂;通过突出教师指导下的学生自主、合作、探究,努力构建师生学习共同体;通过优化课堂结构和课堂教学过程,提高课堂教学效率。
  • 对话式德育与德育主体自我培养
  • 今年,北京市处于新课程改革的第四年,作为新课程改革的实施者,我们一直致力于将年级的德育工作完全融入课程改革的全过程中,充分体现课程改革的全新理念,搭建一个乐观向上、积极进取、文明和谐的年级大平台,让身处其中的学生们三年的高中学习生活每天都有进步,争取使每一个德育主体都能成为新课程改革的受益者,并在多项德育实践活动中总结、探索出一条符合学情、校情的年级德育工作新思路——对话。
  • 小学数学课堂中的“快乐学习”
  • 儿童在愉快的气氛中进行学习,可以消除紧张的情绪,抑制学习中的疲劳,保持旺盛的精力和高度的兴趣,使内心世界变得活泼、开朗,从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。因此,我认为,课堂教学除知识对流的主线外,还应有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。情感这条主线在小学教学中尤其重要,以下就结合自己几年来在小学数学教学中开展“快乐学习”的实践谈此看法。
  • 北京市第十八中学
    北京市朝阳区实验小学
    童星大舞台——宣武少年宫
    [卷首语]
    让教师成为最值得骄傲的形象(窦桂梅)
    [落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》]
    在科学发展中打造优质均衡的首都义务教育(罗洁)
    创新思路 推进义务教育均衡发展(冯洪荣)
    政府主导 提升区域教育的均衡化水平(孙其军)
    统筹资源 面向农村推动义务教育均衡发展(杨华利)
    [管理探索与实践]
    我的办学理想与追求——建设陶冶校园(王建宗)
    校长得人才的“五条途径”(严卫林)
    [名师工作室]
    高萍:成长需要用心、用情、用智(王宇华)
    让激情成为习惯 让研究成为常态(高萍)

    互动空间
    [教研]
    学习心向:有效学习的前期准备(时俊卿)
    学习心向激发学生学习的潜能——《我与地坛》执教有感(杨海燕)
    构建整体覆盖的区域推进可持续发展教育策略(康威 傅继军)
    运用课堂教学改进策略提高教学质量(刘艳春)
    [教学]
    形、声、色在小学体育与健康课的应用研究(柳建安)
    初中英语教学与学生文化素养的培养(王桂红)
    [刊中刊]
    聚焦课堂 培养学生自主学习能力(李磊)
    实现自主课堂需要避免的几个误区(孙林青)
    教学变革中管理者的真作为在哪里(王育华)
    研得明确 悟得深刻(蔡秀娟)
    探索篇章比较 提升自主阅读能力(李健)
    批注式阅读自主学习的有效策略(赵艳霞)
    让学生在仿写中提高写作水平(张彦)
    在“应试”与“素质”问架起“自主”的支点(梁佳煜)
    “自主”来自学生的需求(郭靖华)
    随文识字“五步法”让一年级学生自主识字(刘瑾)
    改变教学方式 体现自主学习(李蕾)
    让教材成为自主学习的最佳载体(杨艳君)
    化解形象思维与抽象概念的矛盾(郭样 陈雪梅)
    让学生在动手操作中经历构建空间观念的过程(郑雪飞)
    构建小学高年级数学“自主学习”教学模式(张洋)
    抓住“核心知识”就抓住了自主课堂的“根”(邢艳)
    “做”中感悟 促深刻理解(冯雪燕)
    抓住课堂瞬间 让教学生成“闪光”(葛静)
    单词教学中的“得”与“失”(宋红莉)
    让我们的美术课有“扶”有“放”(张新)
    寻找核心概念 确定教学目标(李晓菊)
    新教师课前的“自问自答”(牛晨)
    对品社课堂自主学习的几点思考(李莹莹)
    [心灵探秘]
    面对初一女生的眼泪(郑娜)
    帮她走出自责的阴影(王亚玫)
    [育人经纬]
    班级文化建设之数学式解析(马翔)
    磨合期班主任当做好的几件事(孙娜)
    正增强与代币制相结合在行为矫正中的应用(刘震)
    不妨让学生做做德育实践作业(吴高生)
    [教师博客]
    “迟悟”的教育之悟(江泓)
    认错之前先知错
    赢得笑脸
    意外的感动
    较量
    学生拒绝表扬引发的思考
    宽容不等于放纵
    [海外教育博览]
    美国田纳西州增值性教师评价探析(庞威)
    [阅读·人生]
    学做最好的班主任——读李镇西老师《做最好的班主任》有感(吴凯琪)
    跟丁榕老师学当班主任——读丁榕《班级管理科学与艺术》(刘江峰)
    [学校风采]
    “新音乐教育”的实践探索(管杰)
    [理事专页]
    学会倾听——提高阅读教学效率的有效途径(倪莉)
    实施“积极心理健康教育”打造全面优质理想学校(余晓灵)
    推进人生规划教育 为学生终身发展奠基(张燕)
    “学导探评思”教学模式的探索与实践(朱建云)
    对话式德育与德育主体自我培养(蒋捷)
    小学数学课堂中的“快乐学习”(胡筠)
    《北京教育:普教版》封面

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