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  • 让优秀教师拥有“草根化好评”
  • 记得二十年前刚从事教育工作的时候,笔者所在的学校里集体舆论起着很强的导向作用。比如说,评选优秀教师、文明班级等,校长至少要征求学校几位德高望重的老教师的意见。平时大家互相观察、互相督促、互相学习,各自的能力水平、成绩贡献等彼此也都心知肚明。教师们这种建立在近距离、全景、全时空了解基础上的相互评价往往既中肯,又有说服力,是一种民间自发的、体现教师心中原始的公平正义追求的一种草根化评价。所有被评为优秀教师的教师几乎无一例外地都是大家心目中的优秀教师,拥有令人心悦诚服的“草根化好评”。
  • 创新体制机制,促进义务教育均衡发展,探索城乡教育一体化有效途径:创新教研模式 提升办学品质
  • 课程改革是对现实教育的超越,“我们对教育变革需要有~个新的思维方式”。东城区在12年的课改行程中,十分重视并充分发挥教研部门在推进课改中的研究、指导与服务作用。在课程建设、教研管理、教师研修、队伍培训等方面进行了思考与实践,从机制建设、管理结构、实施途径、基本策略等不同维度,层层深入地开展实践与研究,积极稳妥地推进新课程改革与实验。
  • 深化课程改革管理机制 促进区域教育优质发展
  • 在新课改理念的指导下,门头沟区教委按照区政府首都生态涵养发展区和西部综合服务中心的区域发展定位要求,全面实施区域教育规划,围绕“一扩二引三提升”的工作思路,以构建三级课程新体系,深化课程改革为主线,以构建高效课堂为重点,以项目研究推动实际工作为策略,深化课程改革管理机制,提高干部教师驾驭课程改革的能力,推动区域教育科学、创新、优质发展。
  • 探索课程改革管理机制 促进教学改革健康发展
  • 十几年的课程改革历程让我们认识到:建立以学生发展为本的课程理念,落实以国家课程为主的三级课程管理,提升以校长为核心的课程领导力,是深化课程教学改革的三个关键因素。经过实践探索,我区管理者和教师的行为逐步发生变化,区域教育行政部门在落实国家、地方、学校三级课程方面有了针对性的实施方案,校长在落实学校内涵发展方面着力深化课程教学改革,教师则立足课堂寻找适合和促进每一个学生发展的教学方式。这些变化带给怀柔区的是教育教学质量的稳步提升。
  • 课程改革 重在推进
  • 自新中国成立以来,我国基础教育经历了多次课程改革,2001年以来进行的课程改革是第八次改革。这一次课程改革的背景是:我国改革开放,基础教育已经取得了辉煌成就,基础教育课程建设也取得了显著成绩,但是基础教育总体水平还不高,原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要,为了贯彻落实中共中央国务院有关决定,教育部于1999年正式启动,并于2001年开始在部分省市的义务教育阶段进行实验,到目前为止,已经在全国的小学、初中和高中全面推进。旨在通过基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
  • 我国生均教育经费差异性分析的方法及应用评介
  • 生均教育经费差异性与教育公平 生均教育经费差异性分析在教育财政学研究中非常常见。教育财政学对于教育资源(特指公共教育资源)分配的“公平”的定义为“给予条件相同者相同的待遇”,以及“给予条件不同者不同的待遇”,前者称为“横向公平”,后者称为“纵向公平”。“横向公平”和“纵向公平”的划分使得教育资源配置的公平性的度量具有了可操作性。在研究实践中,通常要根据不同的“条件”,将研究对象划分为不同的群组,区分“弱势群体”和与之相对的“强势”或“正常”群体,
  • 构建区域校本发展性督导评估体系
  • 浙江省杭州市下城区人民政府教育督导室在实践创新的基础上,构建起区域校本发展性督导评估体系。该体系主要内容:遵循“导向性、主体性、发展性、合作性、激励性”原则;督导评估指标体现“规范”基础上的“发展”,与“鉴定”相结合的发展;实施“三步走”发展性督导评估机制;实行教育督导结果社会公告制等。
  • 加强过程性随机督导 促进素质教育全面实施
  • 长期以来,福州教育督导始终坚持把学校督导评估作为推动当地教育发展的杠杆和助推器,积极探索督学工作的新机制、新方法,以规范办学行为、提高办学质量为重点,加强常态化背景下学校教育教学工作的过程性随机督导,努力提升学校实施素质教育水平,取得明显成效。
  • 北京四中“大气成就大器”之一:大气成就大器
  • 今年,本栏目将聚焦首都基础教育的几所品牌学校,通过学校对自身教育品牌形成过程的思考,以及特邀相关专家对学校品牌建设进行点评,力求解读学校品牌建设过程中的内涵。
  • 校本管理助力科研科研 实效推进发展——北京市西城区学校教科研管理案例:建设规范、高效的校本教育科研体系
  • 北京市西城区是全国基础教育先进区,其教育科研为区域的基础教育发展提供了持续动力与保障,使西城区的教育教学质量一直走在北京市的前列,在第三届“北京市教育教学成果奖”评选中,西城区共20项成果获奖,其中一等奖6项。
  • 教育科研促进学校教育内涵发展
  • “首席课题”是指在学校研究的系列课题当中最高级别、最大规模、最能体现办学理念和特色、最有内涵和品位,当然也是最重要的一个课题,通常也称之为“特色课题”、“主打课题”或者“龙头课题”。很多学校取得了品牌和实效都得益于这样的一个课题持续多年的研究。教育科研要促进学校的内涵发展就必须聚焦这样的一个项目或课题,进行持续的研究,最终形成学校办学的特色和内涵的标志。
  • 学校“首席课题”如何产生
  • “首席课题”是指在学校研究的系列课题当中最高级别、最大规模、最能体现办学理念和特色、最有内涵和品位,当然也是最重要的一个课题,通常也称之为“特色课题”、“主打课题”或者“龙头课题”。很多学校取得了品牌和实效都得益于这样的一个课题持续多年的研究。教育科研要促进学校的内涵发展就必须聚焦这样的一个项目或课题,进行持续的研究,最终形成学校办学的特色和内涵的标志。
  • 发挥学校教科研管理核心小组的作用
  • 教科研管理核心小组的建立 学校开展教科研工作有多年的历程,但伴随着教育工作的发展,特别是新课程对教师的教育观念、专业素养、教学能力等提出的新要求,为促进学校教育科研为教育教学服务的良性运行机制的建立,我们于2010年4月成立了科研管理核心小组。小组成员来自学校最基层的教师群体,他们承担着不同年级、不同学科的教学任务。
  • 如何使科研成果转化为“教学生产力”
  • 2008年,我校确定了《学习优势理论在初中课改教学设计中的应用研究》这一课题。此课题的产生源于学生在学习中产生学习困难,究其原因是由于学生的学习风格不同,其外在表现就不同,老师不能真正了解学生,教学的针对性就不强,教学效果就不好。学生学习的只是知识本身而不是学习的方法,学生应变能力就不强,自主学习能力很低,最终老师累、学生累。所以,在困惑中找问题,找解决的出路,这样的课题受到了教师们的欢迎。经过两年多研究,课题形成了初步的成果。
  • 学校教科室如何更好地为教师服务
  • 学校教科室的主要任务是提高教师群体的科研意识,使教师掌握科研方法,指导教育实践,提高教学质量。这些职能和任务决定了教科室具有服务性的一面,因此要立足学校,研究教师,服务教师。
  • 做“既有为又有位”的书记
  • 有为才有位。要以“为”求“位” 中小学党支部的政治核心作用,体现在政治领导、思想领导和组织领导。中心组学习是加强领导班子思想理论建设、提高干部素质的重要途径,也是统一思想、理顺党政关系的重要思想基础。党支部书记必须下工夫认真抓好。
  • 以改革创新精神 努力开创党建工作新局面
  • 北京市怀柔区教育系统党组织以科学发展观和党的十七大、十七届四中全会精神为指导,围绕教育改革、发展和稳定的大局,以改革创新精神认真开展党建工作,取得明显成效,初步开创了中小学校党建工作的新局面。
  • “五年注册”新政的思与辩
  • 2012年教师节前夕.上海市教委传来“重磅”消息——从今年开始,上海中小学教师资格在首次注册后将不再是终身制,或改为每五年注册一次(这项政策以下简称“五年注册”)。
  • 教师队伍需要鲜活的血液
  • 上海取消教师资格终身制,改为定期五年注册一次,这一消息引起民众热议,网络论坛、街头巷尾铺天盖地出现了同一种声音——这么做不利于教育的发展,不利于教师队伍的稳定。
  • 注册不是提升教师学习能力的最好办法
  • 用教师资格定期注册制度促使教师主动学习,从而促使教师提高教育教学能力,这只是政策制定者的一厢情愿。
  • 优秀的教师不是“考”出来的
  • 有无教师资格证和能否成为好教师是两个概念。就像是有驾驶证的不一定都去开车,但是开车一定要有驾驶证一样。有教师证是成为教师的前提条件,或者说是一个必要条件,但不是唯一条件。
  • “五年注册”苦口却非良药
  • 按照上海市教委的说法,“五年注册”新政的目的,是通过打破“铁饭碗”的挑战与压力,促使教师自我提升,从而提高教师队伍质量。
  • “注册制”应在法律框架内实施
  • 我对于上海市教委的“五年注册”政策有两点建议。 一是划定一个年龄线,比如,45岁以上的教师可以免于考核注册。首先从人的生理上来看,年龄在45周岁以下的人五年考核一次是没有问题的,因为他们正当青壮年,无论是精力也好、身体也罢,都处在高峰期。
  • 考核办法决定“注册”效果
  • 笔者对于上海市教委最近出台的中小学教师资格每五年注册一次的政策颇感忧虑,因为,一旦执行这样的政策,不可避免会涉及到对教师的考核。那么,与这一政策配套的考核办法又该如何制定?
  • “五年注册”要“疏”不要“堵”
  • 对于上海打破教师铁饭碗,实行教师资格“五年注册”的做法,笔者是赞成的,但对具体怎样操作,笔者还是有一丝担忧。因为如果操作得法,它会变成教师成长的“推进剂”,反之,则会变成引发问题的“导火索”,而如果仅仅流于形式,不但会加重教师的负担,而且可能会“流产”。
  • “注册制”是改革一途 而非全部
  • 德高方为范,学高宜为师,当中小学教师自然也需要资格。
  • 集团化发展 锻造人才培养的纵向链条
  • 2012年5月成立的北京市第九中学教育集团,涵盖一所高中——北京九中,两所初中——九中初中部、北京佳汇中学,以及两所小学——金顶街第二小学、金顶街第四小学。在生源输送关系上,九中初中部免试接收金顶街第二小学的北京籍毕业生,北京佳汇中学免试接收金顶街第四小学的北京籍毕业生,九中初中部和佳汇中学毕业生参加北京市中等学校招生考试,报考且通过者进入九中高中部。
  • 整合课程 推动集团整体教育教学改革
  • 北京九中教育集团各成员校在国家课程、地方课程和校本课程三级管理的课程体系下,根据学生的生理心理特征,充分利用各种课程资源,努力挖掘各类课程特色,致力于国家课程的科学落实、地方课程的创新实践、校本课程的品牌建设,走出了一条适应学生个性发展、教师专业发展的可持续发展之路。
  • 实施“532”课堂教学模式让课堂成为学生学习的主阵地
  • 何为“532”课堂教学模式 我校实行的“532”课堂教学模式的内涵是:在学习内容方面,50%的知识要学生自学和小组学习学会;30%的知识要通过展示交流学会:20%的知识要教师教会。在时间分配上,50%的时间安排学生预习自学和小组学习:30%的时间呈现学习成果,教师点评提升;20%的时间进行检测落实。
  • 着力课堂改进 打造课程特色
  • 在教育集团整体课程框架下,北京九中高中部凸显“可持续发展教育”课程特色,着力“绿色课堂改进”,聚焦学生的生命成长,聚焦教师的专业成长,聚焦学校课程实践和课堂教学。
  • 打破学段壁垒 构建一体化德育体系
  • 九中教育集团地处石景山区西部,生源主要来自石景山区:金顶街第二小学和金顶街第四小学招收来自原首钢居民小区的孩子;九中分校和佳汇中学实行区内招生;九中作为北京市示范高中在全市范围内招生,但生源还是以本区为主。石景山区正处在战略转型期,对创新型人才的需求很大。因此,既要向高一级学校输送优秀生源,又要为石景山区培养创新性人才,成为九中教育集团肩负的双重使命。
  • 养成教育课程化 为孩子一生幸福奠基
  • 随着我国社会主义市场经济的不断发展,社会政治、文化、经济和生活环境日益复杂,青少年的道德教育面临着前所未有的挑战。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》明确指出,要“坚持以人为本,教育和引导未成年人树立中国特色社会主义的理想信念和正确的世界观、人生观、价值观”,“注重实践教育、体验教育、养成教育”,为我们的教育工作提出了明确的要求。
  • 营造书香气 孕育高尚人
  • 在客观分析学校现状的前提下,我校确定“营造书香气,孕育高尚人”这一主题特色发展方向,从“让每个孩子写一手好字”入手,以“书法艺术”为载体,让学生感受中国悠久历史,提升文化修养。
  • 培养美德 启迪智慧
  • 我校全体教师对学生综合素质评价开展了积极的探讨。明确综合素质评价的最终目的,是以绿色教育为核心,以学生的成长与发展为根本。根据我校学生情况,我们自制了《学生综合素质评价手册》。从“社会公德、遵纪守法、文明礼貌、学习习惯、个性心理、学习素养和审美能力”七个方面,启迪学生智慧,培养学生美德。
  • 用可持续发展理念引领学生成长
  • 北京九中践行的可持续发展教育理念是:培养学生尊重生命、尊重他人、尊重社会、尊重自然的可持续发展价值观、责任感与行为方式:培养学生树立关爱环境、珍惜资源的意识与价值观,帮助他们逐步形成保护环境、节约资源的科学生活方式与行为习惯;培养学生弘扬中华传统文化的责任感,尊重文化多样性,理解与尊重不同民族、国家、地区的文化,珍惜人类共同的文化遗产,养成与各民族、国家与地区人民友好交往的文明素养:培养学生逐步树立以人为本,全面、协调、可持续发展的科学发展观,形成关注和解决社会、文化、环境与经济可持续发展实际问题的责任意识。
  • 实施全人教育 培养和谐发展的人
  • 佳汇中学成立于1998年5月,是北京市首批“民办公助”试点校。2010年9月1日,学校转为“民办”,实行“校长承办,经费自筹,办学自主”的民办学校办学体制。
  • 凸显文体特色 形成集团活动多元化
  • 美育、体育、科技等活动,是九中教育集团育人的重要领域。集团各成员校积极开展丰富多彩的文体活动,实施“阳光体育”健身项目,为学生的个性发展提供广阔的舞台,促进学生健康和谐成长。
  • 警惕师源性心理伤害
  • 案例:一天,一个学生眼圈红红地走进心理咨询室,连说自己“想不通”。经过询问,得知她与班主任发生了〉中突,而且这样的矛盾已经有一段时间了。她告诉心理咨询老师:因为班主任把班级信箱的钥匙收了,她与外校一个男生的通信被查,班主任一定要她说明情况,并说有事可以打电话,为什么一定要写信。这位学生气愤地说:“我为什么必须向他说明情况?我为什么一定不能写信?”这还不是促使她来咨询的直接原因,她走进心理咨询室的直接缘由是因为那天是她的生日,却不料让班主任搅和得心情一团糟。
  • 构建和谐师生关系的基本法则
  • 倾听法则——了解学生。走进学生的生活世界 在人际交往中,倾听是一门艺术,更是一次心灵的交流与碰撞。倾听他人,会使对方心情愉快,毫无顾虑地吐露出内心的苦恼或喜悦,最重要的是能使说话者感觉受到尊重。只有善于倾听的人,才能更准确地把握谈话者的意思、流露出的情绪、传播出的信息,容易获得对方的信任和好感。这便是人际交往中的“倾听法则”。
  • 班级教育管理中的心理沟通
  • 要想争取教育信息的最大成效,保证面向全体学生的教育教学目标得以顺利实现,就必须加强师生间的心理沟通。心理投入是心理沟通的前提,可以产生师生间的心理相容,其教育教学效果会事半功倍。心理激励是心理沟通的有效途径,从内心世界强化学生的动机,使他们朝着集体组织目标方向发展。心理平衡是心理沟通的最终目的,可以使班集体中每个成员因感受到自己受到尊重和信任而产生一种舒畅欢快的心理状态,有助于学生心理矛盾的解决,避免心理冲突和离心趋势。
  • 语言实践——语文课堂教学的核心
  • 最近,在不同场合连续听了几十节语文课,由此产生了一个强烈的疑问:中学语文课堂教学的核心内容是什么?这应该是一个最基本、最朴素的问题,或者说本来就不应该成为问题,但是从目前的教学实践来看,反而存在着很大的问题。
  • 课堂上教师切莫谈“讲”色变
  • 当下,当我们冷静地审视语文课堂时,会发现一些不和谐的音符。“讲”这种传统的教学方法渐渐淡出了课堂。许多教师在课上当讲不讲,当问不问,唯恐被扣上“一言堂”和“满堂灌”的帽子;课上翻来覆去地朗读,看似热烈的讨论侵占着大量的时间;讨好的评价,不敢指出学生问题所在,生怕压制了学生的个性;重要环节的蜻蜒点水、一带而过,毫无深度广度可言……面对上述现象,如何让教师不再谈“讲”色变?这是一个值得教师深入探讨的问题,它直接关系到学生学习方式的改变和课程目标的最终实现。
  • 创设教学反思时机 生成学生反思智慧
  • 反思智慧,是美国心理学家加德纳于1983年提出的多元智能中的一种智慧,在心理学中属于元认知范畴。反思,是主我对客我的认识,即主体自觉地对自身认识活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程,是辨证思维的一种体现。
  • 如何让拓展阅读走向实效
  • 于漪老师曾说:“对学生语言能力的全面培养,并不局限在第一课堂,第二渠道有更广阔的天地……”因此,以课内带课外,以一篇带多篇,以精读带博读,无疑是提高学生阅读能力的一种重要手段。
  • 巧用网络资源 促进学生自主学习
  • 21世纪,科学技术迅猛发展,国际竞争日益激烈,知识领域的不断拓展,学生面对的是一个需要不断充实自己才能谋求生存的社会。网络教育为学生创造了一个开放性的学习环境,使学生能够积极主动地参与整个教学过程,成为主动的学习者,从而帮助学生形成获取信息、分析信息、加工信息的能力。可见,指导学生利用网络资源进行学习是现代教师面临的重要课题。
  • 赏识学生的与众不同 培养学生个性化思考
  • 在教学中,教师要有能力识别学生的学习方式与结果的正确、优劣,对学生的独到之处要给予认可和欣赏。教育要培养的是有个性的人才,而不是一个模子里刻出来的“标准件”。教师的教学方式与态度的稳定,学生相近的年龄和从众的心理特征,让学生思考问题的方式、解答问题的角度大体相同,从而导致答案唯一化、作文千篇一律的现象。要改变教学中存在的这些问题,我认为,教师要学会发现学生学习过程中的闪光点,赏识学生的与众不同,培养学生的个性化思考,提高他们的学习能力。
  • 浅谈如何培养学生自主学习能力
  • 评价一节课是不是好课,不是看教师讲得多精彩,而是要看课堂教学中能不能把“以人为本”落到实处,即学生能否成为课堂真正的主体,能否主动参与学习,能否收获终身学习的能力。下面,结合自己多年来的教学经验,谈谈如何培养学生自主学习能力。
  • 创设适合每一个学生发展的教育
  • 北京市朝阳区呼家楼中心小学始建于1962年,距今已有50年的历史,是一所具有深厚文化底蕴和现代活力的美丽学校,目前一校三址,共有2096名学生。在近些年的学校改革与创新中,学校教育与管理充分尊重每一个孩子的个性发展,倡导“发现、唤醒、激活、点燃”的全新育人理念,努力“创设适合每一个学生发展的教育”。
  • 减负促发展 增效创和谐
  • 减轻学生过重的课业负担,提高教育质量是我国教育改革一个历久弥新的话题。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出“把减负落实到中小学教育全过程,促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。率先实现小学生减负”。作为基础教育领域的工作者,减轻学生学业负担,提高教学实效是摆在我们面前刻不容缓的任务。
  • 加强学校德育工作 培养全面发展的接班人
  • 中国疆域辽阔,民族、人口众多,文化源远流长。然而,随着时代的变迁,时至今日,中国社会民众的道德观念出现了混乱,社会道德现状令人堪忧。究其原因,主要有几下几点:一是“文革”十年使中国几千年形成和传承下来的道德观念系统遭到严重破坏;二是改革开放以来,各种文化思潮、道德标准、价值观念不断涌入,在没有固有的观念系统和价值选择作为基础的情况下,人的头脑由于接收到多元价值观而开始变得混乱,进而呈现出行为上的混乱;三是长期以来学校的道德教育内容空泛,实效性差。那么如何增强学校道德教育工作的实效性呢?
  • 让阅读教学回归“语文价值”
  • 世界上的万物之所以千差万别,各有其特殊的本质,就在于其内部矛盾的特殊性,这是科学认识事物的基础,是区别和认识事物的内在根据。因此,只有把握了矛盾的特殊性,才能够找到解决矛盾的方法。
  • 快乐 和谐 思考
  • 学校暑假组织了由4位带队教师和41名学生组成的理工附中游学团,赴美完成了为期15天的游学旅行。回顾此行,真挚而强烈地感受到游学的快乐、团队的和谐以及思考的深邃。
  • 科技探究活动中的“思”与“行”
  • 现代科学教育提倡“探究”,其指导思想是在教师的指导下,以学生为主体,让学生自觉地、主动地探索,掌握认识和解决问题的方法和步骤,从中找出规律,形成自己的概念。可见,在学生的主动探究过程中,“动手”和“动脑”都是不可或缺的组成部分。学生活动只是科学探究的外在形式,而科学思维才是探究的灵魂,没有思考的观察,不可能获得重大发现和规律性的认识。“动手”与“动脑”犹如“车之双轮、鸟之双翼”,必须同等关注。
  • 注重教学环节 培养学生自学能力
  • 为适应英语教学改革的需要,在近几年的教学实践中,我以现代教学理论为指导,逐步探索出了“学、导、用”课堂教学三步法,改变了传统教学中“灌输知识式”的宣讲作业模式,调动了教、学双方面的积极性和创造性。
  • 把绘画的乐趣还给儿童
  • 因为孩子们喜欢画画,所以参加美术兴趣小组学习的孩子很多。但有些孩子在参加了一段时间后反而变得不爱画画儿了,还有些家长反应:“为了参加比赛,孩子们要画许多自己不喜欢也不感兴趣的内容,虽然得了奖,但对绘画自发的喜爱却减少了。”这是美术教师不希望看到的。为了避免这样的现象发生,在教学实践中,我注重给予儿童表达真情实感的自由,树立他们独立创作的信心与勇气,把绘画活动充满乐趣作为教学追求的目标之一。为了实现这个目标,我对4岁半至12岁的少年儿童进行了实践性研究。
  • 学校文化建设的思考与实践
  • 学校文化是指在一个学校内,经过长期发展积淀而形成的,以校内师生为主体创造并形成共识的价值观念、办学思想、办学理念、群体意识、行为规范等构成的价值观体系,是校园精神与氛围的集中体现。学校文化的核心是学校价值观念和价值取向,它产生于学校的自身,得到全体成员的认同和维护并随着学校的发展日益强化。因此,阜外一小积极进行学校文化建设的思考与实践。
  • 给学生创新思维的空间
  • “学生来学校,不仅是为了获取知识,更重要的是为了变得更明智。”在课堂教学中,在使学生掌握基本规律、科学观点的基础上,更要培养学生的创新思维能力,使学生跳出教科书的知识框,学活书本,变得明智。因此,在教学中要为学生创设思维的空间。
  • 实施个别化教育 提高特殊学生素质
  • 智障学生在生活中的频遭失败和挫折,不仅仅因为他们智力缺陷,更多的是因为他们缺乏良好的礼仪形象和与人交往的礼貌习惯,比如,对他人的言语缺少反应,他人向其打招呼时没有应答,或者勉强答之;对长辈不尊重,不主动打招呼;与他人说话时不能认真倾听,常随意打断或插话。这些,II况必然会影响周围人对智障学生的接纳程度,妨碍他们的发展。因此,对智障学生进行必要的文明礼仪教育,使学生学会并运用一定的礼貌用语和懂得交往礼节,显得尤为重要。
  • 创设适合每一个学生发展的教育——北京市朝阳区呼家楼中心小学
  • 北京市朝阳区呼家楼中心小学成立于1962年,现一校三址,2000余名学生,是一所阳光、现代,具有厚重文化底蕴的美丽校园。学校在充分尊重每一个孩子个性发展的基础上,倡导“发现、唤醒、激活、点燃”的全新育人模式。目前,学校在“创设适合每一个学生发展的教育”理念引领下,秉承“三礼教育”和“炎黄传承”特色文化发展,逐步从德育、智育、课程、活动、环境、评价及队伍建设等方面构建起了一套系统完整的育人体系。为把学生最终培养成为一名具有深厚文化底蕴和现代国际素养的“中国娃”奠定坚实的基础。
  • 传承百年文脉 打造健康、和谐、可持续发展的学校——北京市西城区宏庙小学
  • 北京市西城区宏庙小学始建于1883年,是一所具有光荣革命传统的历史名校。著名作家老舍先生及夫人胡絮膏曾在学校任教,冯牧、于是之、杨伯箴等国内外著名的学者和艺术家都曾在宏庙小学就读。改革开放以来,宏庙小学这所百年老校萌发了勃勃生机,先后被评为全国体育传统项目先进学校、北京市实施国家体育锻炼标准先进学校、健康促进学校、北京市教育科学研究先进校。
  • 北京教育品牌特色学校展示
  • 北京市宣武培智学校创办于1982年,是北京市最早创立的特殊教育学校之一。
  • [卷首语]
    让优秀教师拥有“草根化好评”(周奎英)
    [本刊关注]
    创新体制机制,促进义务教育均衡发展,探索城乡教育一体化有效途径:创新教研模式 提升办学品质(乔树平[1] 戈海宁[2])
    深化课程改革管理机制 促进区域教育优质发展(董兆松)
    探索课程改革管理机制 促进教学改革健康发展(王广杰)
    课程改革 重在推进(梁威)
    [教育督导]
    我国生均教育经费差异性分析的方法及应用评介(丁延庆)
    构建区域校本发展性督导评估体系(赵士勋)
    加强过程性随机督导 促进素质教育全面实施(吴榕贵)
    [学校管理]
    北京四中“大气成就大器”之一:大气成就大器(刘长铭)
    校本管理助力科研科研 实效推进发展——北京市西城区学校教科研管理案例:建设规范、高效的校本教育科研体系(彭波[1] 刘刚[2])
    教育科研促进学校教育内涵发展(鄂文艳)
    学校“首席课题”如何产生(赵金龙)
    发挥学校教科研管理核心小组的作用(张凯)
    如何使科研成果转化为“教学生产力”(庞晖)
    学校教科室如何更好地为教师服务(李丽霞)
    做“既有为又有位”的书记(王新华)
    以改革创新精神 努力开创党建工作新局面(刘生勃[1] 苏文仲[2])
    [视点聚焦]
    “五年注册”新政的思与辩
    教师队伍需要鲜活的血液(陈明)
    注册不是提升教师学习能力的最好办法(杨宏杰)
    优秀的教师不是“考”出来的(刘向娟)
    “五年注册”苦口却非良药(李建文)
    “注册制”应在法律框架内实施(许世将)
    考核办法决定“注册”效果(庄华涛)
    “五年注册”要“疏”不要“堵”(吕建斌)
    “注册制”是改革一途 而非全部(刘准)
    [刊中刊]
    集团化发展 锻造人才培养的纵向链条(乔慧莲)
    整合课程 推动集团整体教育教学改革(林乐光)
    实施“532”课堂教学模式让课堂成为学生学习的主阵地(周玉华)
    着力课堂改进 打造课程特色(张小萌)
    打破学段壁垒 构建一体化德育体系(何英茹)
    养成教育课程化 为孩子一生幸福奠基(梁毅梅)
    营造书香气 孕育高尚人(孔祥林)
    培养美德 启迪智慧(王楠)
    用可持续发展理念引领学生成长(邵莹莹)
    实施全人教育 培养和谐发展的人(麻宝山)
    凸显文体特色 形成集团活动多元化(唐翠萍)
    [育人经纬]
    警惕师源性心理伤害(茅卫东)
    构建和谐师生关系的基本法则(李明远)
    班级教育管理中的心理沟通(臧博)
    [教学]
    语言实践——语文课堂教学的核心(胡金城)
    课堂上教师切莫谈“讲”色变(张立)
    创设教学反思时机 生成学生反思智慧(薛克君)
    如何让拓展阅读走向实效(宿慧)
    巧用网络资源 促进学生自主学习(刘征)
    赏识学生的与众不同 培养学生个性化思考(马淑玲)
    浅谈如何培养学生自主学习能力(陈艳明)
    [学校风采]
    创设适合每一个学生发展的教育(何迎松)
    [教坛文苑]
    减负促发展 增效创和谐(陈凤伟 金少良)
    加强学校德育工作 培养全面发展的接班人(张治齐)
    让阅读教学回归“语文价值”(孟纪军)
    快乐 和谐 思考(周玲 李静 李清安 魏茜)
    科技探究活动中的“思”与“行”(董育)
    注重教学环节 培养学生自学能力(郑晓英)
    把绘画的乐趣还给儿童(曹瑞兰)
    学校文化建设的思考与实践(刘凯)
    给学生创新思维的空间(杜俊武)
    实施个别化教育 提高特殊学生素质(孙广宇 李玉霞)

    创设适合每一个学生发展的教育——北京市朝阳区呼家楼中心小学
    传承百年文脉 打造健康、和谐、可持续发展的学校——北京市西城区宏庙小学
    北京教育品牌特色学校展示
    《北京教育:普教版》封面

    主管单位:北京教育委员会

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