设为首页 | 登录 | 免费注册 | 加入收藏
文献检索:
  • 让孩子的事单纯一些
  • 新年快到了,一位小学班主任想给孩子搞一个联欢会。这让孩子们很兴奋,于是全班都投入了准备。但因为这位老师很优秀,学校便打算着力“打造”他,因此这个本来属于孩子们自己的联欢会,便被提高了“档次”——学校领导决定将这个晚会放在市里的大剧院举行,并邀请各界领导和嘉宾观看,各方媒体也应邀前来。于是,简单的事变得不简单了——·个班的联欢成了当地一个隆重的事件。
  • 无用之用方为大用——北京高中校长与北大教授论道“人文教育与人才培养”
  • “这么多年来,我们宣扬唯物主义,却演变成唯物质主义;我们批判唯心主义,却演变成无心灵主义。教育缺失了很多东西,需要反思。”2012年11月30日在北京大学召开的“人文教育与人才培养校长论坛”上,北京教育学会高中教育研究分会理事长、北京市第四中学校长刘长铭呼吁。
  • 建立机制 促进校内外教育有效衔接
  • 目前,通州区大中小型校外活动场所已达到78个。其中,街道校外活动场所34个,乡镇校外活动场所40个,区级大型校外教育活动基地23个。通州区青少年活动中心、中国民兵武器装备陈列馆、通州区图书馆被认定为北京市青少年校外教育活动基地。北京国际图书城、通州奥体匹克公园被认定为市级社会大课堂重点资源单位。大运河森林公园落成,通州区文化中心正在建设中。这些校外教育活动场所的建设为我区青少年参加社会实践活动、科学艺术活动、文娱体育活动等提供了充足的活动场地。
  • 整合资源 构建具有区域特色的校外教育
  • 怀柔区现有校外教育机构1个,乡镇校外教育活动站6个,青少年活动俱乐部6个。全区共有市级社会大课堂资源单位20家,区级社会大课堂资源单位25家。怀柔区努力构建校内外结合,区域间合作,政府、社会和家庭“三位一体”的校外教育工作体系,努力创建校外教育活动品牌。
  • 完善机制 推动校外教育内涵发展
  • 门头沟区共有校外教育机构5个,其中少年宫1个,教育基地4个。全区共有北京市社会大课堂资源单位18家,区级社会大课堂资源单位28家,乡镇及社区活动站157个。
  • 因地制宜 努力打造校外教育品牌
  • 因地制宜,构建具有房山特色的校外活动场所 1.统筹区域资源,为青少年校外活动提供平台 构建房山区中小学生实践基地。2010年10月,我区以“爱房山——走进家乡大课堂”总结表彰活动为契机,将区域所属的19家市级资源单位和49家区级资源单位统一命名为“房山区中小学生实践基地”。目前,19家市级资源单位均达到校外教育场所标准。区图书馆、文化馆、妇女儿童活动中心、体育场馆、职业学校实训基地、国防教育中心、各乡镇(街道)文化活动中心等校外教育场所,为我区青少年校外实践活动提供了平台。
  • 对学校做好督导直评工作的几点思考
  • 督导自评是新一轮教育综合督导评估的一个重要环节,是学校依据《督导方案》规定的督导评估范围和要求,依靠广大教职员工以及社区和家长对学校工作进行评估。通过评估,使学校领导和广大教师更全面地认识自己的工作情况,更充分地了解学校的发展现状和前景,明确哪些地方需要改进,哪些地方需要坚持和发扬,从而使学校确定新的发展方向和目标。它是建立教育督导伙伴关系和合作共建关系的充分体现,是学校实现自主管理、自我发展的重要途径。
  • 新世纪以来北京市小学教育发展的历史性变革与思考
  • 新世纪以来北京小学教育发展经历了一系列历史性变革,主要包括:由于教育投入增长带来的学校管理行为变革,课程改革带来的教育教学和管理方式变革,师资准入政策调整带来的队伍建设变革,升学政策调整带来的家庭教育和社会培训变革,生源变化带来的学校办学模式多元化变革,以及大型活动带来德育内容方法和途径变革。这些变革的产生,或基于教育外部环境和内部要素的自然变化,或基于教育政策的人为作用。有的变革带来教育良性发展,也有的产生了负面影响。相关部门和学校应把握教育变革的内在规律,通过加强政策研究、教师培训等措施,促进小学教育变革的良性发展。
  • 学习型组织理论视阈下的学校教师队伍建设
  • 上世纪90年代以来,史家小学秉承“和谐”教育理念,形成了鲜明的“和谐教育”特色。近年来,随着学校办学规模和教师队伍的不断扩大,史家的“和谐教育”传统会不会被稀释,全体教师能否切实贯彻“和谐教育”思想,正确面对各种教育思潮的冲击,是摆在全体史家人面前不容回避的问题。
  • 依托教育集团承载“全人教育”
  • 北京市第九中学教育集团成立于2010年5月,成员包括北京市第九中学高中部、北京市第九中学初中部、佳汇中学、金顶街第二小学、金顶街第四小学。教育集团的建立,旨在形成教育合作互助共同体,形成学校办学规模效应,实现优势互补,促进各类学校的协调发展。九中教育集团以“尊重”为核心,本着“树立民主意识,坚持以人为本,一切为了学生和老师的发展”的理念和“以人为本、质量第一、科学有序、谋求发展”的管理原则,努力实现各种资源的整合,尊重个性、尊重多元,培养德智体全面发展、身心俱健的全人。
  • 杨凤娟:让科学与艺术在物理课堂相遇
  • 大兴是北京的远郊区之一。 生于1969年,在大兴区长子营镇长大,又在这个区做了二十多年中学物理教师……这样的一位女性会是什么样子?人到中年的沧桑感有没有?朴实得像山菊花有没有?精神疲惫表情严肃有没有7
  • 梁启超:激情与胸襟
  • 在上世纪20年代国内的大学讲堂里,时常可以看到这样一幕场景:挤满观众的礼堂,一位短小精悍的长者步履稳健、神情潇洒地走上台来,眼光向下面一扫,开始了极简短的开场白,一共只有两句,头一句是:“我没有什么学问”,眼睛向上一翻,轻轻点一下头:“可是也有一点喽。”这不俗的开场白似乎在预示着这必是一场充满激情的讲演——这当然是梁启超的讲演。
  • 师生交往的基本原则和策略
  • 一方面,师生交往应该注意把握好“四项基本原则”。 原则一:师生交往必须有底线限制。年轻教师不要学习江湖习气,不要与学生交往过密。学生在很大程度上还得要接受教师的监督、接受学校和班级规章制度的约束,在学习和生活中,他们也难免与教师或同学发生这样那样的冲突。所以,教师要充分预设适当的距离,否则,真正的教育就难以顺利实施。
  • 亲密有间 不即不离
  • 亲密有间,也许是师生相处的最合适状态。 教师的身份、作用,天然地与学生不在一个平面上。不论现在新的教学理念怎么讲平等、尊重,实际上都只着眼在情感、态度上,而不是在学科学习的整个互动过程之中。
  • 亲疏有度 进退自如
  • 灵活掌握。批评学生时,尽量选择较远的距离。因为当学生受到批评时,他们的自我防御意识会增强,会需要一个较大的自我空间,相对较远的距离可以减少他们的焦虑和不安。同时,老师盛怒之下也不好控制自己的情绪,离得远,可以避免做出过激行为。反之,赞扬或鼓励学生时,则应选择较近的距离,辅之以动作语言。这样可以让学生感受到一种真实的心理交流,使赞扬和鼓励对他们的心理触动更大。
  • 师生亦当似亲友
  • 教师究竟要扮演一种什么样的角色,才能形成更加融洽的师生关系呢?我觉得应该是亦师、亦亲、亦友。教师这一角色自然不必多说,下面我重点谈谈如何扮演好亲、友这两个角色。
  • 师生之间的距离法则
  • 亲:负20厘米。师生之间的距离里,必定以教师纯粹的大爱为前期,以深沉的爱的睿智为内涵。所以,溺爱不是爱,偏爱不是爱,单一的“对他好”也不是爱。师生之间的距离,是负20厘米,是让学生的生命厚度完全沉入自己的职业与良心世界的深度,是爱孩子的当下更爱孩子未来,超越一般父母的、更贴近孩子生命发展需求的、更隐秘的付出,是让孩子觉得与老师的距离比父母更近的那种情感认同。
  • 中小学校长课程领导力提升策略探索
  • 校长的课程领导力是指以校长为核心的学校课程共同体在明确的课程思想指导下,以学校建设为目的,构建学校课程框架,创造性地实施新课程,全面提升教育质量过程的能力。随着课程改革和课程问题研究的逐步深入,原来隐藏在课程背后的各种深层次问题逐渐浮现出来,对课程领导的研究也从课程管理的研究中分离出来,成为课程理论研究的~个新兴领域。
  • 紧密围绕课程建设 有效实施教师培训
  • 课程是实现培养目标最主要的载体,而教师是课程的实施者、开发者及研读者,是推进学校发展的生力军。北京理工大学附属中学紧密围绕课程建设,有效实施教师培训的探索,在“十一五”发展的基础上,寻找教师发展生长点,提炼教师发展的生命线,依托课程,建设教师培训文化,构建教师培训的生命体,并基于教师培训的新理念,提出了新时期学校教师培训的方针。
  • “故事爷爷”孙敬修与北京市汇文第一小学
  • 2010年12月22日,在北京大学大讲堂上,东城区丁香胡同小学隆重地举办了140周年“双稀校庆”。会上,一份特殊的贺词吸引了所有人的注意,令大家心潮澎湃,感慨万分。
  • 老舍先生与北京市海淀区民族小学
  • 清末民初,马甸地区的私塾兴起,此消彼长,分分合合,逐渐由私立转为公立,几经更名,发展成了现在的北京市海淀区民族小学(原名马甸小学)。在学校一百多年的历史中,有很多人在这所学校留下了足迹,其中老舍先生和“童话大王”郑渊洁与这所学校的故事,成为了这所百年老校的一段佳话。
  • 会爱比爱的多少更重要
  • w老师坐在我对面,向我讲述他的困惑和无奈,希望得到我的帮助。 W老师的班里有一个孩子,孩子的父亲正在狱中服刑,母亲常年在外打工,孩子自小由爷爷奶奶养大,生性孤僻,不善言谈。W老师接班后了解到孩子的情况,特别同情这个孩子。为了帮助这个孩子,W老师平日里尽量多辅导这个孩子学习,多提问他,家里有什么好吃的也与他一起分享。假日里,W老师还会带着这个孩子到市里去游玩,只是为了让这个孩子多一些快乐,让他可以更信任老师,可以走出自己狭隘的小圈子。
  • 无所谓 有所谓
  • “老师,陈逸奕的作业本没有交。”一大早收作业,课代表舒心怡便向我汇报“漏网之鱼”。 我看向陈逸奕。“嗯……嗯……我忘记带了。”他嗫嚅着。
  • 利用偶像型“重要他人”转化“问题学生”
  • 所谓偶像型“重要他人”就是因受到学生特别喜爱、崇拜或者尊敬而被学生视为学习榜样的具体的人物。偶像型“重要他人”的出现,往往是对于社会中某些代表性的或者具有一定典型意义的价值趋向的认同和选择的结果。
  • 实施综合素质评价 促进师生可持续发展
  • 对学生进行综合素质评价是我国素质教育推进工作进入到攻坚阶段的明显标志,也是本次课程改革的关键。综合素质评价不仅触及人才观和人才培养模式等问题,还触及了素质教育推进过程中的敏感问题,即教育评价改革和考试招生制度改革。几年来,我校把高中生综合素质评价工作作为课程改革的焦点、难点、问题点和突破点进行深入研究,促进了学生成长和教师的发展。
  • 构建以人生规划为引领的综合素质评价体系
  • 培养“附着在学生身上带得走的能力与素养”,是我校学生培养的核心理念之一。秉承这样的理念和信仰,我校把学生综合素质培养与日常教育教学实践紧密结合,渐渐形成了富有本校特色的综合素质培养与评价的体系——以人生规划为引领的综合素质评价体系。
  • 落实学生综合素质评价 营造和谐成长环境
  • 在做好“普通高中学生综合素质评价”的过程中,我校通过评价指标导向和评价信息反馈,引导学生实现自我认识和自我教育,促进学生德育、体育、美育有机融合,全面提高学生综合素质。以发展性、自主性、过程性、激励性和共同构建为原则,促进每个学生在原有基础上的全面而有个性的发展,促使教师树立正确的教育质量观、发展观、学生观和评价观。
  • 发挥综合素质评价在学生成长中的教育作用
  • 学生综合素质评价还原了学生评价的本质,是手段而非目的;是过程而非结果。我们努力扭转过去过分强调以某次考试成绩来评价学生的片面认识,而要把学生的发展看做一个不断持续的过程,在这一过程中发挥评价对学生的教育作用,使评价真正变为学生认识自我、激励自我、发展自我的有效手段。
  • 评价容易 真实难
  • 我校开展高中综合素质评价已经有些年了,总体感觉,这些评价,还是能够在一定程度上反映学生的综合素质的,因为每名学生都受到全班其他同学的独立评价,其评价结果是比较客观的。所以,综合素质评价是有一定参考价值的。不过,这些评价之后的等级,高校一方在录取时,是不是考虑到呢?
  • 高中综合素质评价落地:核心在公正
  • 普通高中学生综合素质评价是全面实施“素质教育”的基本要求,既是推进高中课程改革的重要保证,也是新高考方案的重要内容。为保证这一评价体系顺利实施,各省都制定了相应的方案,从指导思想、内容要求、组织实施、结果应用各方面都做了明确规定,详尽细致,具有一定的可操作性,这是不需要质疑的。
  • 让高中综合素质评价“实”起来
  • 高中学生综合素质评价主要包括道德素质与公民素养、学习与创新能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面,由于高考“指挥棒”的作用,高中综合素质往往会浮于表面,流于形式,如何让高中学生的综合素质落到实处,如何真正地提高高中学生的综合素质呢?
  • 如何对肥胖学生进行有效的体育干预
  • 随着社会生活水平的提高,学生的营养过剩问题越来越严重。加之,学生各种学习负担的加重,学习压力过大,造成运动时间、运动量无法保证,甚至是缺少最基本的体育锻炼,导致“肥胖学生”这一特殊群体的出现。由于体形肥胖的特殊状况,给学生身体、心理带来诸多的不利因素,特别是在体育课中,表现得尤为突出。作为体育教师,我一直在思考如何通过体育锻炼帮助肥胖学生增强身体素质,减轻体重。
  • 以制度建设推动尊重教育可持续发展
  • 尊重在哪里?尊重就在你、我、他的关系中。尊重不仅表现在外在的礼仪层面,更反映在对生命的重视。这种重视是对生命独特性的认可,支持和鼓励学生寻找适合自己的发展,引导学生负责任地把握自己。尊重教育课题已经走过了18年,课题研究的影响辐射北京市12个区县,全国27个省市。尊重教育课题走过了怎样的历程,师生发生了怎样的变化,让我们通过课题回顾与案例分享,感受教师教育理念的变化,感受学生的进步与成长。
  • 小学国学教育的现状扫描与修正策略
  • 综观当前小学国学教育的现状,发现了国学教育存在材料随意选取,缺乏整体性;内容任意删减,面目全非;材料运用呆板,强制“灌输”;评价机械单一,“容量”至上等现象。实施的修正策略:把握整体概貌,学生循序渐进;呈现原始文本,学生理性思辨;学习方式灵活,学生成为主人;人本兴趣为先,激发学习欲望。
  • 构建五大课程体系深化自主教育特色
  • 课程建没是落实办学目标的载体(学生全面发展、教师专业发展、学校持续发展),学校育人目标的实现很大程度上取决于与之相匹配的课程。
  • 进行国家课程校本化研究 追求师生共同发展
  • 《基础教育课程改革纲要》中规定,要“改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会以及学生实际的状况”。所以,学校要根据社会、学校、学生的发展实际,有针对性地开发丰富的课程资源,提高国家课程的适切性。这几年,我在校一边进行校本课程的建设,一边进行国家课程校本化的研究,通过研究与实践,努力体现我校的办学理念,满足师生的发展需要:
  • 语文课程中的自主阅读
  • 这些年,随着教育改革的深入推进,语文学科的工具性、实践性已经被越来越多的教育界同仁所认可、所关注,“阅读教学”的核心地位日益凸显,“提高阅读量”的语文教学改革如雨后春笋般涌现出来。
  • 基于生本教育的自主课堂的探究
  • 我校开展自主课堂研究已经很长时间,但形式上的自主往往收效甚微。正当此时,“生本教育”闯入我们的视野。所渭生本。就是尊重生命、尊重自然,以学生发展为本。生本教育的原则足:一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生。
  • 国家课程与课题研究相结合打造研究型教师团队
  • 在我校五大课程研究的大环境下,我们认真研凄国家课程,将数学课程研究与课题研究相结合,以错题分析研究为切入点,提升课堂实效。我校参加丁“十一五”国家重点课题“凄惮学生数学学习过程的方法研究”。
  • 开发英语校本课程 促进师生共同发展
  • 我校自1999年以来,一直把英语学科定位为学校的特色学科,通过十多年的课堂教学实践研究,学校大部分学生都爱上了这个学科。于是,我们产生了这样的思考:如何进一步提高学生的英语水平,拓展学生的词汇量,增强学生自我学习的能力?怎样才能使我校的英语课程能满足学生的学习兴趣与需要、学校环境的条件与特色、家长对子女教育的期望,实现教师教科研水平与学生英语能力的共同发展?英语校本课程的开发为实现以上的目标提供了可能性。
  • 话动课程:风景这边独好
  • 社团活动是学校一扇窗户,多彩的活动能充分展示各个学校的办学特色。我校的金童社团活动丰富,深受学生的喜爱。随着师生对社团活动的需求不断增大,我校的五大课程体系把社团活动纳入其中,丰富的社团活动走向活动课程研究弗在必行。
  • 环境课程:浸润学生心灵
  • 一提到环境课程,很多人第一反应认为它是以环保教育为内容的课程。其实不然,作为我校五大课程之一的环境课程,是集人文环境、自然环境于一身,同时兼容德育育人功能的全方位立体化的课程。
  • 网络课程:丰富校网社区文化
  • 在校领导的大力支特下,多年来我校在信息技术应用与建设方面一直在不断进步。在各类名校都在加大投入以“数宁校园”为概念的系统软件平台的时候,我校认识到,“数字校园”无论投资多么大,功能怎样多,必须以为学校发展、教师发展和学生发展为核心目标,必须以学校特色发展为依托,必须为师生、家长提供实际的便于应用的服务,必须有稳定的能够服务大众的平台系统。
  • 生活课程:为学生一生的发展服务
  • 我校1992年首开先河在学校进行寄宿、走读双轨制办学模式的实验,经过不断实践,已经形成了一套比较完善的管理模式。但随着社会的需求、家长的期望越来越高,给寄宿生活管理提出了新的挑战。为此,我校进行五大课程体系的探索和研究。在此,我们来淡谈生活课程实施中的一些思考。
  • 家校协同:共同关注孩子成长
  • 前苏联教育家苏霍姆林斯基,曾把学校和家庭比作两个“教育者”,认为这两者“不仅要一致行动,要向儿童提出一致的要求,而且要志同道合,抱着一致的信念”。
  • 快乐育人 幸福成长
  • 北京市朝阳区团结湖小学是朝阳区小学素质教育示范校,通过多年的实践与摸索,依据学校的实际情况,把“培养全面发展的快乐少年”作为育人目标,把“快乐成长,和谐发展”作为学校的文化核心理念,谨遵“快乐、文明、勤奋、创新”的校训,创建“人和校美”的育人环境,把“做快乐的自己”作为全体师生追求的共同愿景,使学校人和校美,凸显优质特色;使教师幸福工作,实现和谐发展;使学生主动求知,实现快乐成长。
  • “小先生”教学模式在美术教学中的应用
  • 高中美术新课程理念是使学生形成基本的美术素养,激发学生的学习自主性和积极性,培养学生的创新精神和解决问题的能力,促进学生发展。为了很好地落实美术课程的理念,真正使学生成为学习的主人,笔者在教学过程中进行了大胆的尝试:让学生成为“小先生”,上台授课。
  • 让生命阳光般多彩
  • 近年来,北京市朝阳区黄胄艺术实验小学努力通过艺术教育,使每一个孩子的兴趣爱好得以发展,使每一个孩子都能享受到艺术教育带来的成功,使每一个孩子都享有多彩的童年。学校积极践行“让生命阳光般多彩”的特色理念,以校本课程建设为统领,力图通过课堂教学、德育模式、社团建设这三条主要途径培养学生的六种美德,深化办学特色。
  • 实践首席教师制度 加强教师队伍建设
  • 为了培养高素质的幼儿教师队伍,促进教师快乐成长,北京市北海幼儿园进行了多种尝试,首席教师制就是其中之一。首席教师制度是一项选拔各领域具有专业引领作用的“名师”,使其在该领域发挥带头作用,带动其他教师共同开展实践和研究的制度。以下结合我园教师队伍建设实践阐述首席教师制在幼儿园的有效实施。
  • 运用激励机制 优化学校管理
  • 学校是人的集合体,职工是学校的第一生产力,学校管理的实质就是激励职工,让职工从“要我做变成我要做”。 目前,中职学校职工激励机制大致存在几个问题:管理意识落后,内部管理制度不配套,不少学校虽然建立了激励制度,也有专人负责执行,但由于没有其他配套的管理制度,使激励制度起不到应有的作用。存在盲目激励现象,不少学校把激励单纯理解为奖励,激励应包括激发和约束两层含义。激励措施的无差别化,激励方式单一、僵化。许多学校实施激励措施时,并没有对职工的需要进行分析,而是对所有的人采用同样的激励手段,结果适得其反。过度激励,会给职工带来过度的压力,当这个压力超过职工承受力的时候,结果会物极必反。
  • 通过课堂操作活动培养学生的数感
  • 早在上世纪80年代,数感就写进了美国的数学课程标准,在我国新~轮基础教育改革中,发展学生的数感已成为义务教育阶段不可缺少的课程目标之一。在学习中体验、感悟、提升、发展、培养学生的“数感”,是培养学生的数学素养、课堂教学素质化的核心所在。如何去发展学生的数感,已成为低年级数学教师面临的一大挑战。
  • 好习惯为学生一生增值
  • 培根在《论人生》中明确指出:“习惯真是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人生。”人自幼就应通过教育,建立一种良好的习惯。可见,习惯对人的一生都有直接影响。
  • 校内外科技教育互补 培养学生创新能力
  • 与学校科技教育相比,校外科技教育在培养学生创新意识及创新能力方面,具有分班更合理、教育资源更丰富、教师更专业等多方面优势,这些优势与学校科技教育形成互补,能更好地对学生进行科技创新教育。
  • 减负从减轻学生的作业做起
  • 学生的课业负担过重,已成为不容忽视的事实。在我们高喊要减轻中小学生课业负担的同时,学生的家长也在努力为自己的孩子“捡负”。他们会利用一切可以利用的课余时间,给孩子报各种各样的辅导班,因此,作为教师,我们首先能够做到的就是让孩子们在课内将所学的知识消化掉,尽量减轻学生的作业负担。
  • 进退自如 变“讲”堂为“学”堂
  • 课改以来,教师的教学理念、教学行为都发生了很大改变,从教学方法上来看,教师更加注重在课堂上让位于学生,还学生学习的自主权,但是,要真正变教师“讲”的课堂为学生“学”的课堂,教师就要智慧地掌握进与退,既要肯于勇敢地退下来,更要懂得适时地站出来。
  • 让学生扬起自信的风帆
  • 《小学数学课程标准》明确指出:“要使学生在数学学习中获得成功的体验,锻炼克服困难的意志,建立自信心。”因此,在小学数学课堂中,我们除了要重视培养和提高学生的智力因素,指导学生获取数学知识和数学技能,也应重视培养学生的自信心。
  • 实施“做最好的我”教育 创特色品牌 北京市朝阳区劲松第四小学
  • 劲松第四小学1983年建校,地处北京市朝阳区劲松小区内。学校目前一校三址,有50个教学班、1456名学生、131名教职员工。 学校以“促进学生个性健康发展”为办学理念,以培养“全面发展,学有特长”的学生为育人目标,以“办规范加特色的学校,做专业加创新的教师,育全面加特长的学生。努力把学校办成一所教育教学质量过硬、文化艺术氛围浓厚、办学特色鲜明的品牌学校”为办学目标,在办学过程中形成了“做最好的我”特色品牌。
  • 规范办学 特色引领 和谐发展 北京市垡头第二小学
  • 1984年建校的垡头第二小学坐落于北京东南四环外垡头新区,占地9250平方米。学校现有50名教职工,19个教学班,670多名学生。
  • 打造育人的乐园 做快乐的自己 北京市朝阳区团结湖小学
  • 团结湖小学是朝阳区小学素质教育苯范校。学校本着适合学生发展的教育是最好的教育?学校、家庭、社会三结合的教育是创新的教育.全面提高学生综合素质的教育是成功的教育的办学理念,以办人民满意的教育为办学宗旨,以培养学生全面发展和‘具有适应社会能力为育入目标。
  • [卷首语]
    让孩子的事单纯一些(李镇西)
    [本刊关注]
    无用之用方为大用——北京高中校长与北大教授论道“人文教育与人才培养”(鲁青)
    [教育督导]
    建立机制 促进校内外教育有效衔接
    整合资源 构建具有区域特色的校外教育
    完善机制 推动校外教育内涵发展
    因地制宜 努力打造校外教育品牌
    对学校做好督导直评工作的几点思考(许万发 段来财)
    [教育论坛]
    新世纪以来北京市小学教育发展的历史性变革与思考(杨志成[1,2])
    [首都教育品牌]
    学习型组织理论视阈下的学校教师队伍建设(王欢)
    依托教育集团承载“全人教育”(郝显军[1,2])
    [人物]
    杨凤娟:让科学与艺术在物理课堂相遇(江泓)
    梁启超:激情与胸襟(魏宁)
    [视点聚焦]
    师生交往的基本原则和策略(符礼科)

    亲密有间 不即不离(刘准)
    亲疏有度 进退自如(丁莲)
    师生亦当似亲友(汤宪友)
    师生之间的距离法则(辛晓明)
    [学校管理]
    中小学校长课程领导力提升策略探索(何暄 苗霁阳)
    紧密围绕课程建设 有效实施教师培训(陆云泉)
    “故事爷爷”孙敬修与北京市汇文第一小学
    老舍先生与北京市海淀区民族小学(王晶)
    [育人经纬]
    会爱比爱的多少更重要(候登强)
    无所谓 有所谓(梁晓)
    利用偶像型“重要他人”转化“问题学生”(石军)
    [课程与教学]
    实施综合素质评价 促进师生可持续发展(闫晓东)
    构建以人生规划为引领的综合素质评价体系(武亚军 金艳峰)
    落实学生综合素质评价 营造和谐成长环境(杜毓贞 辛颖)
    发挥综合素质评价在学生成长中的教育作用(朱霞)
    评价容易 真实难(范德洲)
    高中综合素质评价落地:核心在公正(熊振鸿)
    让高中综合素质评价“实”起来(薛茂红)
    如何对肥胖学生进行有效的体育干预(张策)
    [教研]
    以制度建设推动尊重教育可持续发展(冯洪荣[1,2])
    小学国学教育的现状扫描与修正策略(王学林)
    [刊中刊]
    构建五大课程体系深化自主教育特色(于立宁)
    进行国家课程校本化研究 追求师生共同发展(赵连杰)
    语文课程中的自主阅读(方媛)
    基于生本教育的自主课堂的探究(沙永电)
    国家课程与课题研究相结合打造研究型教师团队(张健)
    开发英语校本课程 促进师生共同发展(闫萍)
    话动课程:风景这边独好(张娜)
    环境课程:浸润学生心灵(赵晖)
    网络课程:丰富校网社区文化(苏伟)
    生活课程:为学生一生的发展服务(刘霞 刘涛)
    家校协同:共同关注孩子成长(李燕)
    [学较风采]
    快乐育人 幸福成长(赵翠丽)
    [教坛文苑]
    “小先生”教学模式在美术教学中的应用(张宏旺)
    让生命阳光般多彩(沈淑芳)
    实践首席教师制度 加强教师队伍建设(柳茹)
    运用激励机制 优化学校管理(盈芳)
    通过课堂操作活动培养学生的数感(吴宁)
    好习惯为学生一生增值(刘姣 王凤岭 王爱华)
    校内外科技教育互补 培养学生创新能力(蒋长荣)
    减负从减轻学生的作业做起(扈建伟)
    进退自如 变“讲”堂为“学”堂(王春艳)
    让学生扬起自信的风帆(陶瑞忠)

    实施“做最好的我”教育 创特色品牌 北京市朝阳区劲松第四小学
    规范办学 特色引领 和谐发展 北京市垡头第二小学
    打造育人的乐园 做快乐的自己 北京市朝阳区团结湖小学
    《北京教育:普教版》封面
      2013年
    • 01
    • 02

    主管单位:北京教育委员会

    主办单位:北京教育音像报刊总社

    社  长:马宪平

    主  编:马宪平

    地  址:北京市宣武区白广路18号

    邮政编码:100053

    电  话:010-83558630 83552103

    电子邮件:[email protected]

    国际标准刊号:issn 1000-7997

    国内统一刊号:cn 11-1129/g4

    邮发代号:2-104

    单  价:6.80

    定  价:81.60