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让音乐真正走进学生的心中——实验教材《天山之春》教学体会

音乐，是具有抽象性、多解性和模糊性的艺术，这些特征给人们对音乐的理解与演绎提供了想象、联想的广阔空间。音乐本身是主观与客观、感性与理性、音响与时间、体验与想象、情感与理智、活动与思维、感悟与表达、倾听与动作的统一体。这些特殊性决定了它在训练学生的心理活动能力、完善人格和激发创造力方面所具有的特殊功能。但这些却往往被人们所忽略，人们更

小学器乐教学中小组长作用的探究

现代社会科技高度发展，任何一项发明创造，除了个人钻研，还需要集体合作。因此，合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类赖以生存和发展的重要动力。在教学中应该十分重视培养学生的合作精神，这既是素质教育的需要，又是现代社会发展的需要。而在小组合作过程中小组长的作用是非常关键的，他不仅是小组合作的组织者，而且也是小组合作成功的引导者。

开发整合课程资源走进农村音乐新课程

勿庸讳言，我国广大农村的中小学音乐教育还很薄弱。“硬件”不说，只就艺术教育而言在相当多的学校甚至还是“白”点。要么是几百人的学校竟无一个专职音乐教师，音乐课只存在课表上，而实际没有；要么是音乐课上放放录音(有的学校还没有供音乐课使用的录音机)或由学生展示“通俗”歌喉。更可悲的是许多初中生直到毕业竟没有上过音乐课……等等。当然，也有个别农村中小学情况好些。

新课程引领教师不断成长

接触新课程改革以来，笔者深刻体会到：作为一名音乐教师要不断地学习、更新观念。这样才能在教学中树立起新型的人才观、教学观、评价观及课程资源观，才能在课改的洪流中不断成长.

谈新课程下“活力课堂”的音乐教学策略

英文“Energy”(活力)一词的来源很多，其中一个是来自energos(积极的、主动的)，这恰恰巧妙地阐述了“活力”一词的内涵。那么，什么样的音乐课堂才能被称为“活力课堂”呢?依我看来，必须具备“积极主动参与——充满生命活力——乐(le)在乐(yue)中”这三个要素，而同时这三个要素又是紧密联系，相辅相成和不可分割的，才算是活力课堂。

谈学习歌唱

我们知道，歌唱是“用人声唱出与语言结合的音乐”。这个粗浅的定义指出构成歌唱行为的第一个要素是人的声音。婴儿出世未久，不会说话，就会发声。发声的最大目的是表达思想。以这个目的来说，声音只要相当响亮、清楚、流利也就够了。声音的好坏对语言并没有什么大关系，但以歌唱而论，声音的好坏却是最基本的问题。不言而喻，音量的大小，音域之广狭，音质之刚柔对

音乐新课程理念的准确解读

音乐教学理念是指导音乐教育与教学的理论观念，是教师有效施教与学生有效学习的导航仪，也是落实素质教育目标的重要保证。音乐新课程根据二期课改的要求，重新确定课程体系的思路，提出了“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造，提倡学科整合，理解多元文化，完善评价机制”等十条理念。一段时间下

多媒体音乐教学的误区与思考

随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学在音乐教学领域中已逐渐被广泛地应用。勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它极大地扩展了音乐课堂教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，为师生打开了一个充满活力的音乐世界，增强了教与学的主动性．提高了学生学习音乐课的兴趣和参与热情，给教学带来了生动活泼的新局面，

“给我一个空间”——浅谈音乐课堂空间资源的开发和利用

音乐是最具创造性特点、最需要想象力的学科，音乐欣赏是培养学生提高感受、理解、鉴赏音乐的能力，发展学生想象力以及丰富其情感、陶冶情操的重要途径。过去的音乐课上，在欣赏音乐时，教师往往会以灌输、填鸭式的方法进行教学，把有关的知识一股脑儿地直接告诉学生，学生只是一味的接受。新的课程标准明确指出：“小学音乐欣赏课应采用多种形式引导学生积极

摒弃“应赛教育”加强素质教育——试论中小学音乐教育的现状及改正策略

近年来，随着社会经济持续高速发展，素质教育的不断推进，教育理念的不断更新，音乐教育在中小学教育中的地位逐步提高，并实实在在地引起了人们的关注。有关部门和广大音乐教师对音乐教育进行了一系列改革和创新。在实践上，以加强音乐教育这一薄弱环节为切入点，以中小学文艺汇演作为突破口，无论在学生的各级各类竞赛或教学上都上了一个新的层次，取得

巧用音乐理念优化课堂秩序

常常听到教学一线的音乐老师说教学公开课表演成分太多，而在真正的教学中根本无法做到。究其原因，是公开课多为精心准备的集体智慧，只需展示精彩的教学过程即可；学生大多以表演者的角色参与，课堂秩序显得井然有序。但在日常教学中，教学一线的教师不仅要教，还要去维持课堂秩序，方能保证教学的顺利进行。作为音乐老师，所教班级多，总课时量多，每班

培养审美情趣提升文化素养

音乐作品是表达人情感的艺术形式。由于音乐本身的多解性，决定了它所指向的情感较模糊、较不确定。黄自先生在《音乐的欣赏》一书中说：“一张画，一首诗，把意义写得明显，但是因为明显的缘故，它的意义只能止于斯，尽于斯。音乐泛，耐人寻味，你如此去想它也可，如彼去想它也可。”比如“四面楚歌”，楚汉两军在同一曲“楚歌”的感化下却有不同的感受，导致楚军无

当前，大部分学校音乐欣赏课的现状并不容乐观，在课堂上，学生中间有睡觉的、看课外书的、吃零食的、低声闲聊的……，很明显，他们失去了对音乐课的兴趣，虽然有的学生也喜欢音乐。在此情况下的音乐教学还何谈对学生进行审美教育?养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度?还何谈去实现音乐教育的目标?

中等职业学校音乐欣赏教学有感

中等职业学校的音乐课教学主要是音乐欣赏。而我们的学生大多数音乐知识都很贫乏，平时只是听一些流行音乐，也只是听听热闹，对民族音乐、古典音乐一无所知。在大力提倡素质教育的今天，我们怎样上好这门课来提高学生的审美能力呢?笔者在多年的教学实践中有了一些心得。

换个角度感受音乐

那是星期五下午的一节音乐课，我坐在钢琴旁和往常一样进行着我和孩子们的音乐交流。针对同学们对内容熟练程度掌握的不同，我临时增加了小组竞赛环节，整堂课轻松又活泼。临近下课时，班长方珏站立起来，“老师，我们有一个问题想问您，行吗?”她刚说完，同学们微笑着的眼睛里满装着期待，一齐望向了我。“是什么问题呢，请说吧?”我站起身，走到同学中间。小机

有感于“音乐课很无聊”

一次在课问，无意间听到几名学生的对话：“我最喜欢上美术课”、“我喜欢上体育课”……我走上前，轻轻问：“音乐课喜欢吗?”“不太喜欢。”“为什么?”“我觉得音乐课很无聊。”“很无聊?”我心中一惊，对音乐课的评价竟然会用上“无聊”二字。“为什么?”“音乐书上的有些歌曲不好听，我不喜欢唱。”“上音乐课时，有些同学经常吵吵闹闹。”“音乐课老是唱唱歌，听听音乐，没意

让惩罚充满爱

那节音乐课因为临时有要事，迟到了。好在这节课的学生是我平时最欣赏、最信任的，他们一定不会出什么事，肯定安安静静地在坐等我去上课呢!我一边小跑，一边想着。

课堂里的“怪音”——教学案例与反思

笔者担任全校十个班的音乐课，学生教得多了，总有一些叫不出名的学生，但是每个班那几个调皮的学生，我却能对号入座一一叫出名字来。这些学生几乎全是男生，他们思维活跃，爱说、爱闹、爱插嘴，在课堂上常常会搞出一些意想不到的“小插曲”。批评、训斥是他们的家常便饭，但是通过一件小事情，使我改变了对这些学生的看法。

让孩子在游戏中学习音乐

低年级孩子好奇、好玩、好动、好表现，有意注意的时间短。在低年级的音乐课堂教学中开展游戏活动，让孩子在玩中学、乐中学、动中学，能激发学生的学习兴趣，有效促进学习的效率，而且对于学生热爱学习的态度，增强愉快学习的情感体验，都是很有益处的。游戏是孩子表现生活、学习生活的重要方式，也是情感最好的外在表现，更是学生喜欢的活动之一。在音乐学习中，

如何处理课堂教学中的突发事件

让音乐欣赏课“活”起来

笔者在几年的音乐教学中发现传统的音乐欣赏教学已愈来愈不适应现代学生对音乐欣赏课的需求。因为传统教学以教师讲授、学生被动接受为途径，一般先介绍作品基本情况，创作背景然后欣赏。而在欣赏之前介绍作曲家的情况都是徒劳的。这种教学方式最大的弊端在于只注重“灌鸭式”知识传授，不容易使学生发挥主观能动性并养成良好的欣赏习惯。于是出现了教师

在音乐课堂教育中渗透心育

当前中国教育发展的主流是对全体学生进行素质教育，而心理素质作为一个生存的基本素质，可以说是其它素质教育的基础。根据我国目前的教育现状，根据教育的全面性原则，在课堂主渠道中渗透心育培养可以说是最切实可行的。通过大量的实践研究表明良好课堂心理环境建设对课堂教学效果产生明显的促进作用。这一点我在多年来的小学音乐课堂教学实践中感受是极为深刻的。

3．用短促的和弦对主旋律作节奏性的辅助和支持。这与长音和弦衬托恰好是相反的，它可以加强主旋律的强拍及节奏的力度，宜于表现坚定不移的意志和决心。从另一个角度说，也可以加强弹跳性和动力性。

乐感、手感、气感——二胡表演艺术中的必修课

在二胡表演艺术中，乐感、手感、气感这三者，都是二胡演奏中不可或缺的，它们相辅相成，融为一体。如果要在二胡表演艺术中取得较高的艺术成就，必须重视这“三感”的修炼。

简述奥尔夫音乐教育体系的主要特点

奥尔夫音乐教育体系，是有着先进的教育理念、科学的教学方法、丰富的教学内容而闻名于世的三大音乐教育体系之一。不论是从教学思想、教学方法及教学手段上来看都具有其鲜明的特点。即主体性、综合性和创造性，现简述之。

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