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文献检索:
  • 句类、句型、句模、句式、表达格式与构式——兼说“构式-语块”分析法
  • 根据研究的需要,对于句子可以进行不同的分类,相应地会有各种分类的名词术语。本文包括两部分内容,一是解读各种句子分类所给出的名词术语,并扼要说明评判各种不同句子分类的价值之依据;二是兼说“构式一语块”分析法,指出此分析法是对传统的句法分析法的补充,提出此分析法只是要人们不要囿于传统的句法分析思路。
  • 汉语条件句违实义的可及因素——一套复合系统
  • 汉语的违实条件句可以分为语用类、常理类、当下类和过去类四类。而汉语条件句违实义的达成则与五个因素关系密切:(1)百科知识;(2)语境;(3)标示过去时间的词语;(4)否定;(5)结果小句中的句尾“了”。其中,语境和否定是出现频率最高的两个因素,而百科知识和语境则是达成违实义的最可及因素。此外,绝大多数情况下,汉语条件句违实义的达成依靠的不是某一个因素,而是几个因素的组合。组合的模式多种多样,它们共同构成了汉语条件句违实义达成的“复合系统”。
  • 汉语定指关系从句定指机制及定指度
  • “分类”和“区别”是汉语限制性关系从句的两种功能类型,分别对应于类指从句和定指从句。定指从句谓语是阶段性的,其中心语的所指通过认知参照或高显著性来识别。定指从句把中心语精确到个体需要借助“唯一性”,居于定指从句后的包含“唯一性”的指量结构及其省略形式,可以发展为定指从句的标记。定指从句与数量成分共现遵循覆盖原则。由“唯一性定指”到“全量定指”再到“模糊定指”,形成一个定指从句定指功能由高到低的等级。
  • 双音节复合词内部语素的词类标注和统计分析
  • 本文基于《现代汉语词典》(第5版)中词条和词义的词类标注,对其中收录的所有双音节复合词的内部语素进行词类标注及数据统计,并探讨了复合词内部语素组合的一般规律。复合词内部语素组合共有82种类型;所有词类都参与构词,但绝大部分复合词由名、动、形三大词类相互组合而成;除副词复合词外,复合词与其某一语素的语法范畴基本一致;名、动两类复合词基本上属于向心构式,大部分的形容词复合词也属于向心构式,而副词复合词的内部语素组合最为复杂,大多属于离心构式。
  • “别看”的连词化及话语标记功能的浮现
  • 连词“别看”构成的复句的语义结构中总是隐含着受话人的某种认知推断及说话人做出的与之相对的反预期断言,倾向于出现在互动性的会话语篇中,这一功能特征与“别看”的来源有关。“别看”的连词化经历了推理隐身、结构省缩、重新分析等过程。在连词用法的基础上,“别看”的话语标记用法已逐渐浮现,用来引出说话人认为与受话人预期不一致的信息并提请受话人注意。
  • 《汉语学习》获选“2015中国最具国际影响力学术期刊”
  • 2015年12月18日,《中国学术期刊(光盘版)》电子杂志社有限公司、清华大学图书馆和中国学术文献国际评价研究中心在京联合发布《2015年中国学术期刊国际、国内影响力研究报告》,同时公布“2015中国最具国际影响力学术期刊”和“2015中国国际影响力优秀学术期刊”名单。《汉语学习》成功入选“2015中国最具国际影响力学术期刊(人文社会科学)”名单,这是继2013年以来,《汉语学习》连续第三次入选该名单。在入选“2015中国最具国际影响力学术期刊(人文社会科学)”名单的“中国语言学类”期刊中,《汉语学习》排名第二。
  • “我说”历时演变的韵律实验启——兼谈功能与韵律的交叉研究
  • 本文通过对共时平面自然语流中“我说”用法的韵律实验分析,厘清韵律与句法、语义、语用之间的对应关系,旨在对话语标记的来源问题提出系统性认识,进而考察功能演变对应共时韵律的可能模式。研究表明:1)共时平面韵律实现方式与形态句法特征、语义及功能之间存在稳定关联;2)共时平面的语音、频率数据为在附加语范畴中找寻话语标记来源结构提供了理据;3)功能演变的历时过程与共时用法在韵律上的静态关联之间存在一定的对应模式。本研究为进一步从历时视角审视韵律与功能的关系提供了有实验依据的分析基础。
  • 普通话命令句语调的时长和音量分析
  • 从广义的语调观出发,命令句在音高、时长和音强这三个超音段成分上都表现出一定的特点。本文基于“语调格局”的研究思路,采用停延率、音量比两个声学参量考察汉语普通话命令句的语调特征,得出命令句是一种广义的焦点句,命令动作部分或否定词部分在时长和音量方面有凸显的表现,具体表现为时长发生音段延长,音量出现增加,成为全句的焦点重音。
  • 中级汉语阅读课词汇教学行动研究
  • 帮助学习者扩展词汇量是中、高级阅读课重要的教学目标。但已有研究表明,通过自然阅读进行伴随性词汇学习的效率并不高。因此,如何在阅读课中对词汇进行适当的教学处理以提高词汇学习效率是亟待探讨的问题。研究表明:通过猜词技能训练,优化目标词的文本环境及增加学习任务的认知投入量等手段有助于提高汉语二语者的词汇学习效率。本文具体介绍了该教学方法的设计思路、实施过程、教学效果及教学反馈,最后对该方法存在的问题进行了反思。
  • “拼打”识字偏误分析及教学策略——基于智能电子产品的零起点汉字教学
  • 传统的汉字偏误以“书写”偏误研究为主,忽略汉字“认读”偏误研究。本文以此为切入,分析留学生使用智能电子产品“拼打”识字过程中的“认读”偏误类型及原因,并借鉴英语二语教学中的“学伴用随”原理,对偏误进行有效抑制,进一步完善原有的识字教学策略,初步探寻出一条效率更高的对外汉字教学路径。
  • 类型学视角下的汉韩第三人称形式对比
  • 本文以第三人称形式为对比项,在类型学的视角下探讨汉韩语的类型差异,寻求类型差异背后的规律,发掘围绕对比项的语言机制。汉语是三人称语言,韩语是二人称语言。二、三人称语言类型差异的背后隐含着语法化程度的高低之分和可及性连续统上的位置之别。从系统和功能的稳定性来看,汉韩语有关第三人称形式的类型差异能够与句子内部信息递增模式的类型差异形成补偿机制。
  • 论“论2”的话题标记功能
  • 言说类动词较易发展为话题标记,言说类话题标记在汉语中使用频率较高。本文重点考察言说类话题标记“论2”。能够引入各类话题的“论2”已是一个成熟的专用话题标记。在语篇中,“论2”具有“分论”的话题标记功能,标引从不同方面对语篇话题进行说明的话题。“论2”一般不用于标引语篇话题,仅用于标引句内话题。“论2”的“分论”功能与其所在语篇的“对比”特征密切相关。通过分析言说类话题标记“论2”的特点、其所在语篇的特征及其相互之间的关系,能够窥探此类话题标记的些许规律性特征。
  • 《汉语学习》封面

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