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文献检索:
  • 句式的应用价值初探
  • 任何句式都有一定的语用价值(包含使用价值和应用价值)。句式的“使用价值”是静态句式固有的句式义,是句式的本质属性;句式对语旨和语境的适用性以及语旨和语境对句式的选择性都是句式的“应用价值”,即句式的应用属性。本文着重探讨句式的应用价值,认为使用价值对应用价值有影响,是应用价值的基础,并以表达“存在”关系的几种句式为例,说明语义结构相同的有变换关系的不同静态句式的使用价值会直接影响到句式在动态话语里的应用价值。此外,本文认为语旨对句式有选择性,语旨是言者的表述“意旨”(包括表述内容、表述目的、表述情态、表述视角等),语旨与句式的应用价值的关系表现在语旨对句式有选择性。语境对句式也有选择性,广义的语境包括句内语境(句内成分的特点和多寡等)和句外语境(对话、上下文、特定语体、现场场景、其他背景等)。
  • 朱德熙先生的汉语词类研究
  • 在朱德熙先生的汉语语法研究中,词类研究是最重要的部分之一,不但在理论探讨上作出了重要贡献,而且在具体问题上也有不少创获。然而,朱德熙先生的词类理论内部也有一些不协调,这主要是由于朱德熙先生没有把自己的原则贯彻到底,只要把这些原则贯彻到底,就会得到更为完善的词类理论和词类体系。
  • “VP+AP”结构与中动句关系考察
  • “VP+AP”结构并不是“NP+VP+AP”结构的省略形式,它和中动句同中有异。根据“AP”的语义指向以及“VP”语义虚化的程度,可将“VP+AP”结构细分为三个小类:“YP+AP”式典型中动句、“VP+AP”式非典型中动句以及“VP+AP”式非中动句。“VP+AP”式中动句与“VP+AP”式非中动句的构式义以及句法结构特点都存在较大的差异。
  • 现代汉语重动句宾语指称意义研究
  • 重动句包含两种类型,即述补重动句和述宾重动句。重动句宾语分为前宾语和后宾语两类,其指称意义的特点主要是:有指宾语多于无指宾语;定指宾语多于不定指宾语;实指宾语多于虚指宾语;通指宾语和单指宾语基本平衡。
  • 致使结构的语义角色
  • 致使结构的语义结构为双重语义结构,由致使和结果事件两个语义结构构成。致使语义结构蕴含结果事件语义结构,结果事件语义结构蕴含于致使语义结构。致使结构的语义角色分析应分别在这两层语义结构中进行。致使语义结构皆以致事、使事为必有语义成分,使事在结果事件语义结构中还可以兼领其他语义角色。三价使动句除致事、使事外的第三个必有论元的语义角色分析只能在结果事件语义结构中进行。
  • 方式状语连用的语序
  • 方式状语主要用来修饰限定动作行为实施或性质变化实现的方法或形式。方式状语包括比况、工具、协同、对象、材料、方所、摹状等语义类型。本文主要用定量统计的方法考察方式状语各小类连用时的语序位置,并从句法、语义、语用和认知等视角加以解释。
  • “和X一样+谓词”的复杂谓语结构分析
  • “和X一样+谓词”结构内部呈现出不对称性:“和张三一样高”与“和张三一样喜欢宠物”都正确,但否定形式“和张三不一样高”正确,“和张三不一样喜欢宠物”不正确。本文主要结合复杂谓语理论,分析此类结构及相关现象。我们认为,“和张三一样高”类结构是单谓语结构,其中的“和”是连词;“和张三一样喜欢宠物”类结构是复杂谓语结构,其中的“和”是介词。
  • 计算视角下的“不是A,就是B”格式分析
  • 标记“不是”“就是”在两个紧邻小句出现时,有时搭配,有时不搭配。搭配时,“不是A,就是B”格式体现出的逻辑意义有选择和并列两种。从计算的角度分析该格式,就是要探索“不是”“就是”搭配的条件以及两种逻辑意义的区别特征。考察发现,成分A中动词的组合结构、动词的类型以及分句极性值三个约束条件可以判别“不是”“就是”是否搭配,而“表述对象同指”这一特征可以区分格式是表选择还是并列。
  • “有界”“无界”与补语“完”的有界化作用
  • 本文结合意象图示及相关标记词,对动词“有界”“无界”进行新的阐释,并对谓语动词有界化的手段进行例释。在分析“了,”“过,”对谓语动词的有界化作用的基础上,尝试把“有界”“无界”理论与补语的语义指向相结合,分析补语“完”因语义指向不同而导致其有界化对象的差异。最后从认知上解释宾语的“有指”“无指”对补语“完:”语义指向及其有界化作用的影响。
  • 对外汉语篇章教学的研究现状与存在的问题
  • 我国的对外汉语篇章教学研究可分为萌芽期与发展期两个大的阶段,整体上呈现出力度不断加大,广度不断扩展,研究不断细化、深化的多元化发展态势。该领域的研究成果主要集中在研究的必要性与重要性、教学内容、教学法、教材编写、要素习得、学习策略、评估测试、研究回顾等八个大的主题上。同时,分析也表明,目前的研究存在着发展不平衡、重复研究、模式单一、手段滞后、非系统性、成果转化低效等问题。
  • “认知功能教学法”在词语辨析教学中的应用
  • 本文首先简要地介绍“认知功能教学法”的基本原则,然后通过对词语辨析教学的“有效语料”、“有效语料”的准备方法和教学步骤以及教师在课堂内外所扮演的角色的分析,论述在对外汉语教学中如何利用“认知功能教学法”进行词语辨析教学。
  • 名量组配的典型性与量词教学的系统性问题——以新加坡小学华文教材为例
  • 名量组配的典型性主要针对名量组配的常用性和名量之间语义特征的相容性而言。强调教学过程名量组配的典型性,是为了提高量词教学的效率。名量组配的系统教学有两种途径:一种是以量词为出发点,一种是以名词为主导。教材以动态的语篇为基础,名量组配的过程总是先确定描述的对象,再选择量词,某些名量组配可能并非典型、常用的组配,学生对量词的学习缺乏系统性。从量词教学的效果来看,可以有意识地以量词为视角,采取一些“补救”措施,弥补课文中可能出现的名量组配的典型性不足、量词教学的系统性不够等问题。
  • 语法化视角下的双音节副连兼类词
  • 现代汉语中的副连兼类词是一个抽象的、总括的概念,它在本质上是副词语法化为连词的历时演变过程在共时平面上的投射。语境吸收和主观化是导致副连兼类词形成的两个重要机制。对于副连兼类词的词性,要根据其所出现的语境来判定。
  • 说说程度副词“暴”和“超”
  • 目前在报纸、网络用语中流行着两个极性程度副词“暴”和“超”。二者的常见用法如下:(1)修饰心理动词。例如:
  • 《汉语学习》封面

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