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文献检索:
  • 疑问句的结构类型与反问句的转化关系研究
  • 本文讨论疑问句的结构类型跟反问句的转化关系,指出并非所有的疑问句都可以转化为反问句,其转化的难度并不相同。鉴于此,本文进一步探求否定与反问的差异,反问句的话语功能及作用,这对认识疑问句结构类型与功能类型的关系有重要意义。
  • 框式结构“‘大约……左右’类”中量值词语的语义倾向
  • 估测语义彰显型框式结构"‘大约…左右’类"中,量值词语的语义倾向呈现出鲜明的不对称性和互补性。"前后"结构中,量值词语倾向于[+时量]类(包括数量型[+时点性][+时量]类、固有型[+时点性][+时量]类与事件型[+时点性][+时量]类)。"上下"结构中,量值词语倾向于[+寿量]类和[+数量]类。"左右"结构中,量值词语既倾向于[+时量]类(包括数量型[+时点性][+时量]类与数量型[+时段性][+时量]类),也倾向于[+寿量]类和[+数量]类。
  • 作为典型构式的非典型“X着呢”及其固化分析
  • "X着呢"构式表示对X的动作、行为或者性质所处状态的强调。"X着呢"的原型是"V着+呢",借助类推机制扩展至"A着+呢",再重新分析为"A+着呢",后者属于该原型范畴的非典型成员。"A着+呢"和"A+着呢"分别突显了形容词的动态性和程度性。由于"X着+呢"作为构式的整合作用,进入该构式的形容词突显了动态性的一面;而形容词的典型语义特征是其程度性,作为构件的形容词功能的回归造成对构式的反作用,使得构式的整体意义由强调动态的持续性转而强调静态的程度性。
  • 汉语焦点的类型及其相关问题
  • 本文在国内外有关焦点类型研究的基础上,分析了与汉语焦点类型有关的信息焦点的分化、宽焦点、焦点标记与焦点算子、焦点操作策略等问题,区分了两种焦点强迫形式:"独立的焦点强迫形式"与"非独立的焦点强迫形式",前者要求自己成为句子的焦点;后者要求句中的某一成分成为句子的焦点,包括焦点标记和焦点算子。最后,从焦点强迫形式和说话者焦点操作策略两个视角提出并划分了焦点的类型系统。
  • 汉语条件句的语义焦点与视角的双向性
  • 条件句的语义焦点在语用过程中呈现出双重性,说话人有时以条件为焦点,有时以结果为焦点。这种焦点不确定性与条件句语义概念化过程中的视角系统相关,受到说话人的视点和观察方向双向性特征的制约和影响。条件句的双焦点特征使得条件句在语用过程中既可以用以强调条件的必要程度,也可以用来强调结果达成的可能性大小。
  • 不同语义关系下形容词组合的句法表现
  • 不同语义关系(异类与同类)情况下,形容词组合可以充当定语(黏合式和组合式)或谓语。定语方面,异类形容词组合倾向于充当黏合式定语,且两个形容词分别作内外两层"形名"结构的定语;同类形容词倾向于"凝结"为一个类似于双音节形容词的整体,充当组合式定语和黏合式定语。谓语方面,与异类形容词组合相比,同类形容词组合更倾向于充当谓语。其主要原因是形容词的语义关系不同,以及由此导致的名词短语的结构关系不同。同类形容词组合的词汇化倾向明显,是较为固定的组合;而异类形容词组合基本上没有词汇化倾向,是临时的组合。
  • “(是)+NP+VP的”与“VP的+是+NP”话语功能比较
  • "(是)+NP+VP的"和"VP的+是+NP"在话语功能上的差异源自NP的指称性质的差异:"(是)+NP+VP的"中的NP为对比焦点,是上文已经引入的信息;而"VP的+是+NP"中的NP为常规焦点,是为下文引入新的事件角色。二者话语功能的差异可以从这两个句式信息结构和主位结构的组配上得到解释。
  • 国内汉语构式语法研究十年
  • 综观国内十年构式语法研究,构式语法在引进中国后迅速成为国内汉语研究的一个热点领域,同时也是一个非常年轻的研究领域,仍处于实践与探索阶段。基于这种研究的阶段性特点,本文以"理论内涵———运用研究———应用研究"为线索,综述国内构式语法的研究现状和发展态势,同时对由此引发的构式语法的研究对象、研究方法、研究热点和盲点以及理论建构等核心问题进行思考,以期促进汉语构式语法研究的发展。
  • 汉语网络学习的数字环境与生态环境体系设计
  • 本文针对当前汉语网络教学的现状和发展需要,提出汉语网络学习环境基本架构的构建问题,把汉语网络学习所需要的环境归为内容系统和服务支持系统,进行汉语网络学习数字环境和生态环境的体系设计,认为该体系可以满足汉语网络学习的多重需要。最后,文章论述了这一体系结构的内部设计、意义和作用。
  • 语言的输入、输出与课堂的互动设计
  • 本文探讨第二语言的输入、输出模式与互动性的课堂活动设计。首先从二语习得理论研究的角度探讨语言输入与输出的关系。输入的语言信息必须被学习者所接收;即使接收了的内容也并不会自动变成中介语体系,而是要进一步进行分解、归类等分析性与综合性的加工处理。在语言"内化"的基础上,学习者的中介语系统才能不断地得到重新组合并趋于目的语。最后讨论了四项教学的关键因素:语言输入的内容、输入方式、互动活动、对于学生表达的要求和语言形式与意义之间映射的练习设计。
  • 元音环境和二语经验在辅音知觉中的作用
  • 本文通过知觉同化与知觉区分两个实验,考察元音环境和二语经验在泰语母语者知觉加工汉语辅音中的作用,以及二语辅音知觉同化和区分的关系。研究发现,元音环境影响泰语母语者汉语辅音知觉同化和区分。舌面元音环境下,泰语母语者将汉语/tsh/-/s/对立中两个辅音分别同化到泰语/th/、/s/两个范畴,可以很好地区分二者;舌尖元音环境下,泰语母语者将两个辅音同化到泰语/s/一个范畴。二语学习前期,学习者为二语辅音形成的是依存于元音环境的样例表征,二语经验没有促进学习者对二语辅音对立的知觉区分。二语学习者对二语辅音的知觉同化影响了知觉区分。
  • 现代汉语名词短语的意义功能层级及其与有定性的关系
  • 本文先从静态角度分析现代汉语名词短语的意义功能层级:(定位(量化(细化(类))))。其中,光杆名词表"类","细化"增加名词的内涵,"量化"预设实例并确定实体的数量或尺度,"定位"提供指称信息,包括标示"有定"和"无定"的语境信息。通过分析,我们又得出名词短语的指称序列:(有定(无定(类指)))。最后,我们从动态的角度考察篇章词序等因素对汉语名词短语有定性的影响。
  • 《汉语学习》封面

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