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文献检索:
  • 现代学校制度建设的若干理论与实践问题
  • 现代学校制度本身是一个相对的概念,就像现代化这个概念是指社会发展的一种过程和状态(形态)一样,它也是指学校制度发展的现实过程及其特定内涵。因此,现在还很难给出一个准确而公认的定义,只能在探索过程中逐步清晰而达到共识。就像现代企业制度开始提出时也还只是非常原则的界定,经过理论和实践的探索实验,才逐步丰富其内涵,例如十六届三中全会明确”股份制”作为现代企业制度的组织形式,即使这样,今后还会在经济形态的变化过程中不断补充和丰富其新的内涵。可见,现代学校制度是在现代教育变革过程中提出的理论和实践问题,也只有在变革的实践中才能逐步揭示其基本特征,界定其基本内涵。本文只是就探讨这个问题的某些脉络提出一些粗浅的看法,以期引起讨论。
  • 区域推进现代学校制度建设的若干思考
  • 近十年来,浙江省宁波市海曙区的基础教育发展迅猛。2004年,教育的主要指标在浙江省均处于领先地位:义务教育阶段入学率、小学年巩固率、初中年巩固率以及“三残”儿童入学率都达到了100%。但是,海曙教育者并不满足于已有的成绩,我们仍在思考:如何才能进一步推动教育的发展呢?
  • 教育议事会:社区参与学校管理的尝试
  • 教育议事会改变了传统的家校关系,体现了民主办学、开放办学的全新理念,并努力构建一种利益共享、责任同担的新型的现代学校管理制度。
  • 教育议事会:让学校面向社会办学
  • 从学校生存和发展的角度观照,现代学校制度必须体现现代社会多元、开放的基本特征,构建开放的办学制度和运行机制,让学校面向社会办学,使学校在与社会(主要是社区和家长)的互动中不断完善内部管理体制,并逐步地将互动作为学校生存与发展的动力机制之一。因此,从互动切人,让学校面向社会办学,是构建现代学校制度的途径之一。教育议事会就是这样的一种尝试。
  • 一种巧妙的制度设计——点评浙江省宁波市海曙区广济中心小学“教育议事会”
  • 近年来,全国不少地方和学校都在积极探索现代学校制度的建设问题,并取得了一些成功经验和初步成果。浙江省宁波市海曙区广济中心小学最近施行的“教育议事会”制度是其中一种实践模式,它不仅有利于克服学校管理的弊端和解决一些现存问题,更重要的是,
  • 法、德、意公办中小学管理体制及其启示
  • 2004年9月12日~26日,我随教育部基础教育司组织的“基础教育体制及改革调研访问团”,赴法国、德国、意大利调研访问,考察了三国基础教育管理体制及近年的改革情况。
  • 《人民教育》获国家期刊奖提名奖
  • 2月28日,国家新闻出版总署在北京颁发第三届国家期刊奖,由教育部推荐,经评委会和评审专家组依据评选标准、条件和程序进行初评、复评,《人民教育》以坚持正确的舆论导向、
  • 人民教育编辑部举办“班主任工作与班主任专业化论坛”启事
  • 智慧来自真实体验——读《教学机智——教育智慧的意蕴》的启示
  • 初闻“现象学教育学”时,不能理解其意,颇有些困惑。读了马克斯·范梅南教授的《教学机智——教育智慧的意蕴》一书,方才豁然开朗,原来种种现象不就存在于我们身边,即教育学是对真实生活情景的情感体验。
  • 重庆市南岸区珊瑚实验小学 弹奏“四会”乐章 孕育未来人才
  • 重庆市南岸区珊瑚实验小学创办于1986年,是重庆市的一所具有开放性、实验性、示范性的全日制小学。学校先后被命名为全国现代教育技术实验学校、国家基础教育实验中心外语教育研究中心实验学校、重庆市现代信息技术示范学校、
  • 让孩子拥有幸福童年 让教师品味精彩人生——记浙江省瑞安市安阳实验小学
  • 浙江省瑞安市安阳实验小学是温州地区最大的公立寄宿制小学。占地67亩,建筑面积2万平方米;36个班级,1600名学生;专任教师中90%为本科学历(包括在读),60%获市级以上先进荣誉,6人获浙江省教坛新秀等省级荣誉。学校围绕“让孩子拥有幸福童年、让教师品味精彩人生”的办学宗旨和“真、善、美、乐”的校训,在“尊重人格、尊重差异”理念的指导下,
  • 重庆开县优秀教师群体先进事迹报告会在京举行
  • 中宣部、教育部、中共重庆市委、中共北京市委目前在北京联合举行重庆开县优秀教师群体先进事迹报告会。会前,国务委员陈至立亲切会见报告团全体成员,要求广大教师和教育工作者向开县优秀教师学习。
  • 以新的视角审视教师职业道德
  • 当代教师正处在经济全球化、文化多元化、社会信息化的背景下,教师职业道德遇到新的冲击与挑战。以新的视角来思考教师职业道德的要求,对于加强师德建设,树立师德形象具有重要意义。
  • 没有教不好的学生——江苏省泰兴市洋思中学育人理念概述
  • 我校历来重视学生的思想道德教育,以教育好每一个学生为己任,把学生的健康成长作为事业的寄托和希望。通过不懈努力,学校德育生机勃勃。连续十多年,全体在校学生行为规范达标率为100%。学校多次被评为“江苏省德育先进学校”、“江苏省模范学校”、“江苏省文明单位”、“江苏省先进集体”。
  • 别缩短学生的“助跑线”
  • 几位游客去野生动物园游览,看到几只天鹅正在水面追逐嬉闹。令他们感到惊奇的是,天鹅原本是一种有着长途迁徙习性的候鸟。在这里却常年呆在狭小的人工湖里,甚至游客到近前驻足观赏。
  • 不妨降低一点高度
  • 曾经读过这样一段话:“高处有月亮,但是假如你的目标是苹果,就不必飞得那么高。因为如果你的目标是苹果,而你飞到1万米高空,那么你既得不到月亮也看不见苹果。”
  • 巧用七巧板
  • 接手这个班以来,我发现班级氛围很不正常。学生嘴上说要团结互助,实际上却缺乏相互关爱的意识,甚至还互相防范。
  • 研读:提高教师培训成效的关键所在
  • 随着教育改革的深入和新课程的实施,教师培训工作得到了前所未有的重视。各个层次的骨干教师培训、新课程师资培训活动开展得有声有色。这项耗钱耗时耗力的培训工程,到底成效如何?很值得我们反思。
  • 论中小学依法治校(上)
  • 在加快教育发展,全面建设小康社会的新形势下,依法治校对于保障教育事业的健康发展具有特别重要的意义。
  • “动态生成”乃校本课程的独特活力——《学会生存》课程开发的实践与思考
  • 校本课程的开发一般指学校依据国家课程计划预留的学校自主开发的时间和空间,进行学校自己的课程开发。由于学校自身开发力量较之国家、地方课程开发力量要薄弱,实际的校本课程开发很难操作,即使开发出来也难以获得高质量,容易造成新的资源浪费。解决这个问题的办法有两个:一是要在选题上寻找学生发展需求点和国家、地方课程内容空白点的重叠区,
  • 让教学中的创造演绎课程的精彩——《学会生存》课例举隅
  • 生存教育的课程目标,定位于培养学生应对在特定状况下影响自身生命的突发事件或紧急事故的意识与能力。它包括侵扰防范、自然灾害求生、火灾逃生、野外生存、居家安全、交通安全、食品安全等方面的教育。具体而言,就是让学生获得生存的基本常识,掌握求生技巧,初步具备通过多种途径获取并处理危机的能力;经历从感知生存技能到积累生存知识、
  • 意义在“过程”中彰显
  • 校本课程开发作为我国课程改革的重要举措,意义重大。然而,意义的彰显却需要一个过程。生存教育课程开发就属于这个过程中值得分析和借鉴的案例。
  • 话题:“讲”多了就一定反新课程?不要挤占学生解读的空间
  • “新课程要革‘讲’的命?”话题发表(见本刊2005年第2期)后,引起了广大教师的关注,纷纷来稿参与讨论。从这些来稿看,对新课程教学还要不要讲授基本持肯定的态度,问题是如何理解讲授及如何讲授,对此许多老师提出了颇具启发性的见解。但对《“错误”的以诗解诗?》课俐的评价,依然分歧很大。对于某一堂课有不同的看法是正常的,问题在于这些争论背后的一些思维假定。比如,大家都认为讲授是必要的,实际日常教学也多以讲授为主,可为何在评判一堂课是否体现了新课程的理念、精神时,又往往以讲多讲少为主要的甚至是唯一的依据呢?为什么总是把表面上“讲”多了一点的课定义为反新课程呢?为什么许多教师反映,在新课程的公开课上,执教者宁愿追求虚浮热闹的自主合作、讨论交流而拒绝必要的、精彩的“讲”呢?这些看似悖谬的现象提醒我们,可能是我们思考教育的某些思维习惯、理念假定出了问题。我们刊发以下几篇文章,不过是给大家关注并反思影响我们教育行为、看法的思维假定提供引子罢了。愿更多的人以梁启超式的自我解剖精神——“不惜以今日之我与昨日之我挑战”来澄清、揭示、检讨我们过去不曾意识到的思维假定。
  • 美丽的错误
  • 《错误》是一首清隽凄美的小诗,王老师基于自己对此诗的喜爱,紧扣这一诗风,在“导人一美读一感知一赏析”四个环节的教学中,慷慨激昂地以诗解诗,其引经据典达30处之多,将学生带进了一个神奇而美丽的诗歌王国,得到了学生对他“酷毙了”的赞赏。这一切不可谓不美。
  • 阅读是一项被引导的创造
  • 如果从目前评价公开课的角度看,有人会认为《“错误”的以诗解诗?》中的课例算不上精彩,更算不上是一节好课。原因很简单.课例中没有热闹的合作、讨论、自主探究——似乎只有这些,才能体现新课程的理念,才能说是体现了以学生为本,才能算作好课。
  • 不要抹杀这节课的新课程精神
  • 过去,蒙童入学读书,要“端端坐,听我教”。这种教就是典型的传统上的“讲”。先生讲,学生听。学生没有自由,没有自己的言说权,没有自己的思想,没有自己的个性,没有自己的灵魂。这样的“讲”,培养的是“木偶”,是要不得的,应该被革掉。而那些启发式、引导式、点拨式、讨论式、释疑式、解说式、总结式的“讲”,却是万万不能少的,新课程是不会也不应该反对的。
  • 新课程需要什么样的“讲”
  • 要探讨革不革“讲”的命,首先有必要回归本源思考一个本质的命题:“讲”为着什么?“不讲”为着什么?显然,这个本源的命题是共同的,就是为着学生终身的、有个性的发展。这样看来,探讨“讲不讲”就是探讨通过怎样的途径才能更好地达成我们培养人的目的。
  • 我们何时需要“讲”
  • 新课程实验以来,在不少教师、专家的心目中,语文课上教师的“讲”越少越好,不讲更好,甚至认为“讲”是素质教育的“天敌”,是语文课改的“大忌”。这当然是认识上的误区。因为只让学生各抒己见而没有老师精要的讲授和适时的点拨,学生的思维不可能深入;只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导,学生的创新精神很难得到培养;
  • 如果我来设计这节课
  • 读完《“错误”地以诗解诗?》这篇课例,在惊叹老师厚实的语文功底之余,我陷人了思考:语文课堂上到底是讲还是不讲?究竟由谁决定?要遵循怎样的规则?
  • 聚焦课堂 把课程改革落到实处
  • 实施新课程改革中,课堂教学改革是核心。因此,在推进新课程改革的过程中,要聚焦新课堂,把课程改革落到实处。
  • 执子之手 与子偕行
  • 在很多教师眼里,《人民教育》是专供领导研究的政策性杂志,庄严、端方、坚硬、冷峻。我是教学管理者,但是,面对《人民教育》,我则更多是作为一个教师,把她当作事业中的一眼清泉,从中汲取清醒和力量。
  • 思想——把心填满
  • 我的经历比较单纯,做过13年教师,22年校长,如今同忆起来,方觉人生放在记忆中原来是这么短暂。曾经有过的激动、喜悦、徘徊、无奈,不管是酸、甜,苦、辣,如同豪饮之后散尽的一场大宴,有了些平平淡淡的味道,然而,我的生命已融进那些燃烧着律动着的青春的格式里,以一种最富生命活力的形式存在着。因而心里总是涌动着一股春的新绿,亦如博尔赫斯所言:
  • 把窗子打开 让风景进来
  • 记忆中有件事总是因为冬天的来临而被唤起:那年我上初一,上午第三节课,大家正在认真地听老师讲课,忽然窗外飘起雪。雪花漫天飞舞,教室顿时被这突从天降的雪花搅得大乱,同桌刘刚好大胆,竟然打开了窗子。混乱只持续了两秒钟,只昕老师大喝一声:“别胡闹,安静!刘刚,你出去!”
  • 享受晨起
  • 清晨你喜欢怎样醒来?
  • [理论]
    现代学校制度建设的若干理论与实践问题(谈松华)
    区域推进现代学校制度建设的若干思考(王爱民)
    教育议事会:社区参与学校管理的尝试(徐晓虹)
    教育议事会:让学校面向社会办学(王飞)
    一种巧妙的制度设计——点评浙江省宁波市海曙区广济中心小学“教育议事会”(陈如平)
    法、德、意公办中小学管理体制及其启示(李继星)

    《人民教育》获国家期刊奖提名奖
    人民教育编辑部举办“班主任工作与班主任专业化论坛”启事
    智慧来自真实体验——读《教学机智——教育智慧的意蕴》的启示(沙柳)
    重庆市南岸区珊瑚实验小学 弹奏“四会”乐章 孕育未来人才
    让孩子拥有幸福童年 让教师品味精彩人生——记浙江省瑞安市安阳实验小学
    [管理]
    重庆开县优秀教师群体先进事迹报告会在京举行(任小艾)
    以新的视角审视教师职业道德(朱仁宝)
    没有教不好的学生——江苏省泰兴市洋思中学育人理念概述(朱明德)
    别缩短学生的“助跑线”(张俊)
    不妨降低一点高度(梁宏)
    巧用七巧板(裴重生)
    研读:提高教师培训成效的关键所在(包昌升)
    论中小学依法治校(上)(张永华)
    [教学]
    “动态生成”乃校本课程的独特活力——《学会生存》课程开发的实践与思考(彭锻华 刘晓晴)
    让教学中的创造演绎课程的精彩——《学会生存》课例举隅(蒋友峰 张敏 朱利霞)
    意义在“过程”中彰显(李臣之)
    话题:“讲”多了就一定反新课程?不要挤占学生解读的空间(张初吴)
    美丽的错误(占学农)
    阅读是一项被引导的创造(张忠诚)
    不要抹杀这节课的新课程精神(程启明)
    新课程需要什么样的“讲”(郭家海)
    我们何时需要“讲”(朱瑛)
    如果我来设计这节课(王萍)
    聚焦课堂 把课程改革落到实处(王晓彬)
    [生活]
    执子之手 与子偕行(窦桂梅)
    思想——把心填满(贾桂清)
    把窗子打开 让风景进来(史峰)
    享受晨起(冯朝友)
    《人民教育》封面