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  • 高三数学“复数’’章教学问答
  • 中学数学课程改革的认识与思考
  • 从现代数学进展与国际数学课程改革的启示作为数学课程改革的背景透视出发,谈了对数学课程改革的基本理念和总体目标的认识。着重论述了面对教育改革,教师要不断超越自我,转变观念,改革教法,“洗脑”、“充电”。
  • 新课程 新理念 新教法——《中位数、众数》教学实录及简析
  • 以《中位数、众数》的一堂观摩课实录为例,突出了教学中精心创设情境,师生互动合作交流,抓住本质,形成新概念.深层探讨,强化概念,学以致用,激励创新的教学新理念、新教法。
  • 活思维善辨析巧纠错——一堂高三习题课实录
  • 以一堂高三习题课的教学实录为例.展现师生互动.深入探究,从展示矛盾,辨析正误,总结发散到教后反思拓展的教学过程。体现了教师应是教学环境的设计者、组织者、意义建构的合作者的教学新理念。
  • 探索性学习案例——祖暅原理的一个推论
  • 在近年来的中学数学教学中,“探索性学习”是得到大力倡导的基本理念之一。正如《数学课程标准》所指出的:“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”,为此,在实际的教学过程中,应打破过去的“填鸭式”教学模式,“致力于改变学生的学习方式.使
  • 合理变换问题情境 促进学生思维发展
  • 众所周知,在数学学习中,学生的思维决不是自然发生的,也不是靠教师下达思维指令就能持续发展的。那么。究意怎样才能促使学生数学思维不断向前发展呢?教学实践表明,在课堂教学中,教师可通过合理变换数学问题情境.让学生产生新的认知需求,使新的需要与学生原有的数学认知水平产生冲突,通过认知冲突来诱发学生数学思维的积极性,从而能有效促进学生数学思维的不断发展。本文就从四个教学案例出发,通过合理变换数学问题情境,以此促进学生数学思维发展,从而达到充分发展学生数学思维的目的。
  • 对课本例题的学习与探索
  • 对课本的例题,针对选例的教学内容要求与学生可能出现的疑问,提出探讨性问题,作出变式研究,以期达到对所涉内容的真正掌握与学生探究能力的培养。
  • 分式函数或可化为分式函数的最值问题
  • 分式函数最值问题是各类考题中常见且很重要的内容,本文探讨此类函数最值的常见解法和技巧。
  • 例谈“易错”选择题中干扰项的设计方法
  • 编制数学选择题时,当题干与正确选择项确定之后,其他的干扰项应既有诱误性,又有针对性、提示性,因而弄清干扰项的设计方法,是提高学生选择题得分率.进而提高数学整体成绩的必由之路。本文试以一些错误率“居高不下”的选择题为例.说明数学选择题中干扰项的设计方法。
  • 圆锥曲线的一组性质
  • 圆锥曲线非常优美.一些数学杂志上介绍过它们许多性质,这些都揭示了有关元素间的和谐关系。本文再给出圆锥曲线的另一组性质。
  • 用判别式法解题的四个警惕和三个注意
  • 判别式法在解题中的应用十分广泛,若能巧妙运用,则会得到非常优美的结论。如何警惕使用判别式法时出现的问题,值得使用此法时注意。
  • 方程根的定义在解题中的应用
  • 本文例谈应用方程根的定义解题,方法新颖,简捷明快。
  • 分离参数法解题例说
  • 含参数的数学问题,历来是数学高考和竞赛的热点,也是中学数学的难点。本文将结合实例。谈谈解决含参问题的常用技巧——分离参数法。
  • 利用对称性求解根之和
  • 有关方程所有根之和,我们有下列结论:
  • 有奖解题擂台(66)
  • 婆罗摩笈多定理和一道IMO题新证
  • 第39届IMO第一题,是一个很有趣的几何题,题目如下:
  • 创新试题对高考复习的启示
  • 素质教育是教改和高考始终关注的问题,创新试题正符合这种要求.融知识、能力、素质于一体,对平时教学与高考复习,极具启示价值。
  • 递推数列中的不等式问题的解法
  • 递推数列与不等式相结合是近几年高考数列命题的一个新特点,本文介绍这类问题的解法。
  • 2003年中考命题对初中数学教学的启示
  • 笔者收集了近90份全国各地2003年的中考数学试卷,做后的最大感受是,这些中考命题正走向新教材,体现了国家数学新课程标准的精神和理念。《标准》在《评价建议》中指出:对学生发现问题、解决问题能力的评价主要包括:“能否结合具体情境发现并提出数学问题;能否尝试从不同角度分析和解决问题;能否
  • 2003年湖北省黄冈市中考数学试题评析
  • 多年来黄冈市中考数学试题在湖北省中考试题评比中,都获得好评,在全国各地反映强烈。其特点是:体现新课标,追求新创意,引领新趋向。
  • 对一道练习题的探讨
  • 本文是在学生提出的一个错误问题之后(他是从某练习册上看到的),经研究得出的。可看做《北师大版数学教材七年级上册》第55页习题5的一个扩充。经实践,这作为七年级学生课外活动是可以理解的。
  • 构造凸函数证一类不等式
  • 探究性学习是新课程标准提出的一个教学内容,我们在教学中要努力挖掘值得研究的问题。引导学生探究,完成从“接受性学习”到“研究性学习”的过渡。下面就新教材中的一道习题进行探究。实际教学中,可视学生的实际状况作组织安排与灵活取舍。
  • 习题课教学中师生互动带来的“意外”收获
  • 问题是数学的心脏。教师设计问题,学生提出问题,构成了课堂教学的重要组成部分。一般情况下,学生提出的问题总是在教师的意料之中,但作为教师,可能都有过这样的经历,学生中出现的或提出的问题在教师的意料之外,有时由于没有充分的准备而一笔带过,失去了一次探究的机会;有时则通过启发、引导,组织学生进行探索,从而得到意外收获,既培养了学生思维,又提高了自己的认识。真正达到了教学相长的效果。笔者在一道习题的教学中曾遇到这种“意外”。
  • 错在哪里
  • 安徽教育学院成功举办新课程初中数学、物理学科骨干培训者国家级研修班
  • 2003年11月5日至15日,安徽教育学院受教育部委托举办了第二期基础教育新课程初中数学、物理学科骨干培训者国家级研修班,来自全国28个省市、自治区的骨干培训者102人参加了研修。这次研修班,是在新课程实验全面推进的背景下举办的,旨在使培训者增强实施新课程培训的实际能力和水平,为各地新课程培训输送骨干培训者,推动新课程师资培训工作深入有效开展,为基础教育改革与发展服务。
  • 《中学数学教学》封面
      2008年
    • 01

    主管单位:安徽省教育厅

    主办单位:安徽教育学院 安徽师范大学数学系 安徽省数学学会

    主  编:杨世国

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