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  • 谈进行加法口诀教学的心理理论依据
  • 贵刊(《中小学数学小学版》)近年来多次刊登了我国著名小学数学教学法专家邱学华教授关于是否需要背熟“20以内加法”问题的讨论文章,邱教授在加法口诀教学上积累了大量的研究数据和经验,
  • 小学升初中数学课堂教学的有效衔接
  • 从教材体系来说,小学与初中的数学知识是一脉相承、螺旋上升的;从课程标准来说,小学与初中的数学教与学的理念是基本相同、逐步过渡的,
  • 一年级多条件比较型解决问题教学应从最简模型开始
  • 小学数学一年级解决问题有四种基本模型:合并型、改变型、比较型、平衡型(等化型)。比较型即两量比较求差,例如小明有8个苹果,小华有3个苹果,
  • 如何引导学生“先学”的实验心得
  • 先学后教,顾名思义,就是学生先学加上老师后教。它是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头,这个“学”是自学的意思,学生的自学成为一堂课的起点,是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。
  • 回想、联想、猜想——让复习课成为沟通历史与未来的桥梁
  • 数学复习课承载着回顾与整理、沟通与成长的独特功能。不仅需要通过整理、巩固将知识的点、线、面三者相结合,更重要的是通过复习这个平台继续培养学生理性思维,追求温故而知新的高远目标。
  • 迷思概念的诊断与教学转变策略——以“三角形的高”为例
  • 数学概念学习的本质是对数学概念属性的辨认,一个完整的概念定义应该是由概念的名称、概念的相关属性以及联结相关属性的词语组成。“三角形的高”这个概念如果用“属加种差”下定义的方法,可以这样下定义:三角形的高是一种与三角形有关的线段,
  • 论不守规则的乘法口诀——教二年级乘法口诀有感
  • 一、存在的问题乘法口诀是小学二年级上册的教学内容,然而现行的乘法口诀中却把表示计数单位“十”的大小的“一”省略了,这使得一些乘法口诀的结论部分的数不完整,也就出现了数字的不确定现象。比如,
  • 巧搭脚手架,破思维瓶颈
  • 笔者认为,在教学中,可以通过数形结合、情景直观和动手操作等,帮助学生搭建思维发展的脚手架,使学生突破思维发展的瓶颈,促进思维的提升。
  • 萌芽数学的种子——一年级开学第一课的错位剖析与实践思索
  • 从幼儿园进入小学,无论是心理状态还是教育要求都会有很显著的变化,这对于学生来说将会是一个重大的转折,转折的成功与否将直接决定学生整个小学阶段的学习,甚至终身学习。幼儿园和小学的作息时间不同,上课时间的长短更是有着明显的区别,
  • “灵动数学”教学方法浅议
  • 灵动数学是指数学学科教学在立足于知识本质的前提下,借助适当的教学方法深入展开,使之能够触动学生的心灵。在这里,“灵”既指数学知识(即前人智慧),又指学生的心灵、灵性;
  • 管中窥豹 可见一斑——以小学数学第7册教材为例的新旧教材比较分析
  • 本文以人教版2001版《九年义务教育六年制小学教科书》、2003版《义务教育课程标准实验教科书》及2013版《义务教育教科书》(这里所写时间为经全国中小学教材审定委员会审定通过时间)四年级上册的数学教材为例,
  • 深度理解单位“1”的意义
  • 五年级学完分数的意义后,一位学生在解释“地球表面有71/100被海洋覆盖”中分数的意义时,
  • 规范使用点子图 把握概念准确性——由“在点子图上画出两个不同平行四边形”引发的争议与思考
  • “点子图”是小学数学中重要的操作工具,也是小学生几何图形学习的有效素材。点子图的设计与运用,尊重了小学生的认知基础,顺应了小学生数学学习的需求:使小学生在观察、操作、探究等活动中,
  • 玩中学 乐中悟
  • 数学实践活动作为一种新的学习方式,对于我们来说是一个崭新的课题。数学实践活动不仅让学生主动地获取知识,还促使学生去发现和研究问题;
  • 一题激起千层浪,层层浪花美不胜
  • 问题:(人教版小学六年级上册,练习十三,第3题)用下面的方法可以测量没有标出圆心的圆的直径,请你试一试。
  • 对“数学好玩”教学中的问题省思
  • 新世纪小学数学教材修订后对综合实践活动的内容进行了整合与丰富,并用“数学好玩”为综合与实践单元命名。对于这一单元教学,究竟如何开展活动,让学生经历什么样的过程,如何让学生去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,怎样才能让学生真正感受到“数学好玩”等等,诸多的困惑,
  • 小学数学探究卡的设计方法
  • 学生探究性学习是新课程数学教学中倡导的一种学习方式。探究卡为课上学生进行探究性学习提供帮助。通过探究卡的合理设计,能够帮助学生有效的进行探究性学习。能让学生从探究中主动获取知识,应用知识,解决问题,并在这个过程中,
  • 小学数学复习课该怎么上
  • 据笔者所知:如何上好复习课是困扰部分数学教师的一件烦心事,日常的教学研究课探讨它的相当少,即使是较大规模的教研活动也很难听到研讨的声音。就现状而言,教师平时上的复习课主要有以下两种常见的模式:
  • “四导”教学与自主学习
  • 小学数学的导学、导疑、导练、导创教学(简称“四导”教学),可以培养学生的自主学习能力。具体做法是:
  • 农村小学生数学语言表达能力的培养
  • 数学语言表达能力对数学学科的知识学习起关键性作用,农村小学生的课堂语言表达能力的培养更是被广大教师关注,我们一直摸索着、探讨着,力求找到一些合适的好办法,能够对提高小学生的数学课堂的语言表达兴趣及能力起到良好效果。
  • 浅议培养学生良好的数学学习习惯
  • 俗话说:“好习惯终生受益。”在小学阶段,主要是培养学生的学习习惯和学习兴趣。从小养成良好的学习习惯不仅对提高学生的学习成绩有重要的作用,而且对他们将来的学习和工作也有着重大的影响。
  • “搭配中的学问”磨课例谈
  • 侠客十年磨一剑,教学虽不至于十年磨一课,但从不同的角度、不同的风格、不同的策略进行多次交流、碰撞、异构和重组、必将惠及于课堂教学,惠及于学生的思维提升,惠及于整个教育。
  • “加法运算律”的教学实践与思考
  • “加法运算律”是苏教版四年级下册的内容。教材创设了学生跳绳和踢毽球的运动场景,在解决问题的过程中,依据生活经验,列出两种算式。通过比较等式两边的数字、位置、运算顺序、结果之后,
  • 基于任务驱动的自主探究学习——在编制年历中探究“年、月、日”
  • “年月日”这一单元,教材把编制年历的实践活动安排在认识完“年、月、日”之后。如果按部就班,照着教材编排的顺序学习,虽然学生在认识“年、月、日”的过程中也要查阅年历,进行探究学习,但是,那只是一种在老师的指导下的探究,问题是老师给出,
  • 三次折纸 巧识分数——“分数的初步认识”教学设计
  • 【教学内容】西师版小学数学三年级上册第八单元84-85页。【教材分析】本册“分数的初步认识”这一单元是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的。从整数到分数是数概念的一次扩展,
  • 开放课堂教学 培养探究能力
  • 教学内容:人教版小学数学义务教育教科书六年级上册“圆的面积”67—68页例1和例2。
  • “鸽巢问题”教学实录及反思
  • 【教学内容】人教版六年级下册第五单元数学广角第68—69页例1、例2及相关练习。
  • “千以内数的认识”的教学思考
  • 【教学内容】苏教版数学四年级下册第28页-30页。【教学目,标】1.经历数数的过程,体验数的发展。通过操作实践活动,初步理解整百数和几百几十几的含义,能认、
  • “平均数”教学设计
  • 教学内容:人教版四年级下册第90-92页例1、例2及相关习题。教学目标:1、结合具体情境,在动手操作、观察、讨论等活动中理解平均数的意义,会求一组数据的平均数。
  • “复式条形统计图”教学实践与思考
  • 复式条形统计图是统计与概率领域的知识,是人教版四年级下册第八单元例3的内容。通过第一学段的学习,学生已经初步体验了数据收集、整理、描述和分析的过程,也了解了单式统计表和复式统计表、单式条形统计图等几种常用统计图表的特点和作用,
  • 在教学中引导学生直观的理解数学——“用数对确定位置”教学实践与思考
  • 教学内容:北师大版四年级数学上册第五单元第63-64页。课前思考:关于确定位置,学生已学过用前后、上下、左右等方位词描述物体的相对位置,认识东、南、
  • “角的度量”磨课手记
  • 数学课堂的百花园中,如何剔除杂而无效的环节,需要教师蹲下身子多次磨课、多次印证、多次反思,当然也需要教师特别的智慧、洞见和耐心。
  • “三角形的特性”教学研究报告
  • 一、问题、“三角形的特性”一课是人教版数学四年级下册第五单元例1的知识点。学生在通过第一学段以及四年级上册对空间与图形内容的学习中,对三角形已经有了直观的认识,。能够从平面图形中分辨出三角形。
  • 数学新内容主要学习障碍的诊断与矫正
  • 本文自己多年的教学实践,对学生以下五个主要方面的学习障碍进行分析,并给出矫正对策,以期同行指教!
  • 品头论足评优课
  • 近日,笔者参加了市教研室举办的小学数学评优课活动。本次活动由来自八县四区的35位教师执教了35节不同内容的数学课。这些课覆盖了1—6年级的数与代数、图形与几何、统计与概率、
  • “四两”拨“千斤”——对一节研讨课中媒体课件使用的思考
  • “课标”指出:信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。于是在小学数学课堂教学中,媒体课件的使用成为老师们教学设计的重要内容,在示范课、研讨课、各级赛课中,媒体课件蜂拥而入,粉墨登场,
  • 不一样的“年、月、日”教学设计及反思
  • 教学设计与反思信息技术的发展对我们学习数学的方式带来了强烈的冲击。学生学习方式的变化,带动了教学方式的改变。
  • 你会读“24000万”吗
  • “大数的读写”是人教版小学数学四年级上册的内容,包括亿以内数的认识、亿以上数的认识、大数的读法、写法、改写、求近似数等知识点。
  • 花架子无效
  • 最近我有幸参加了宁都县两场不同模式的研讨会,观摩到了不少优秀教师的数学课改公开课。有些教师真正做到了“润物无声,大教无痕”。而有个别教师的课堂,尽管表面看起来“热热闹闹”,
  • 经历探究过程 渗透数学思想——“圆锥的体积”实践与反思
  • 教学内容:北师大版数学六年级下册。教学目标:1.结合具体情境和实践活动,了解圆锥的体积或容积的含义,进一步体会物体体积和容积的含义。
  • 以“退”为“进”体会“数学化”——“最小公倍数”教学片断评析与反思
  • 片断1:故事引入,解决实际问题师:老师先给你们讲个故事。从前,在美丽的太湖边上有一个小渔村,村里住着一老一少两个渔夫。有一年,他们从4月1日一起开始打鱼,
  • 也谈“解稍复杂方程”
  • 拜读了《中小学数学》(小学版)2015第1-2期苏莹的《解稍复杂方程的疑惑和感悟》,也想谈谈自己教学和对某些知识点处理时的思考。
  • 关于“平均时间”的讨论
  • 近日,笔者教学人教版四年级数学下册第93页《练习二十二》第2题时遇到了困惑,题目如下:
  • 1毫米的困惑
  • 下面这道题是苏教版五年级上册“平行四边形的面积”后面练习二的第5题:“用细木条钉成一个长方形框,长12厘米,
  • 第一学段学生数学语言表达的缺失与重建
  • 学语言是数学学习最基础的要素,数学学习的过程也就是数学语言不断内化、形成与运用的过程。数学语言的实质就是传递数学思维的媒介,
  • 从一道判断题说起
  • 在一次六年级下学期期末复习检测中,有这样一道判断题:
  • 素数为何有无限多个——兼谈人教版小学数学教师用书中的一个错误
  • 在讨论质数与合数时,“人教版”小学数学教师用书五年级下册中有这么一句话:“由于自然数是无限的,所以质数和合数也是无限的。”这里的结论——质数和合数是无限的——是正确的,但推理是错误的,
  • “算法统宗”中的数字诗
  • 我国古代的珠算大师数学家程大位是明朝万历年间最著名的数学家之一,出身商家,少时好学,尤其对书法和数学有浓厚兴趣。从20岁开始,他便在长江中下游一带经商,由于当时商业较为发达,
  • 正比例釉反比例是不能混用的
  • 读过《中小学数学》(小学版)2015年第3期陈善林的《用比例知识解决问题的不同声音及反思》,在赞赏作者执着探究精神的同时,也对文章中的一些观点有不同的认识,谈出来供同行们讨论。
  • 短除法——教,还是不教
  • 五年级实验教材最明显的变化就是:以前旧教材中的很多概念,在这套新教材中作为阅读内容或干脆不再出现,如:“整除”、“互质数”、“分解质因数”、
  • 我的疑惑
  • 我是一名普通的小学数学教师,多年从事小学高年级的数学教学工作。我在使用人教社数学六年级上册(2014新编)过程中,总觉得不是很顺手。
  • 四论小学生要不要背加法口诀
  • 《三论小学生要不要背加法口诀》在《中小学数学.小学版》发表后,
  • [数学教育]
    谈进行加法口诀教学的心理理论依据(巢洪政)
    小学升初中数学课堂教学的有效衔接(蓝海鹏;杨应文)
    [教学研究]
    一年级多条件比较型解决问题教学应从最简模型开始(张海)
    如何引导学生“先学”的实验心得(黄丽萍)
    回想、联想、猜想——让复习课成为沟通历史与未来的桥梁(梅国良)
    迷思概念的诊断与教学转变策略——以“三角形的高”为例(毕宏辉)
    论不守规则的乘法口诀——教二年级乘法口诀有感(张华波;张翔)
    巧搭脚手架,破思维瓶颈(程李根;叶远祥)
    萌芽数学的种子——一年级开学第一课的错位剖析与实践思索(杨皎皎)
    “灵动数学”教学方法浅议(李小燕)
    [数学实验室]
    管中窥豹 可见一斑——以小学数学第7册教材为例的新旧教材比较分析(林花)
    深度理解单位“1”的意义(浦学贤)
    规范使用点子图 把握概念准确性——由“在点子图上画出两个不同平行四边形”引发的争议与思考(侯木华)
    玩中学 乐中悟(陈艳丽;陈朝阳;孙鲁岩)
    一题激起千层浪,层层浪花美不胜(朱启州)
    对“数学好玩”教学中的问题省思(孙敬彬)
    [教学经验谈]
    小学数学探究卡的设计方法(彭晨晨)
    小学数学复习课该怎么上(袁志军;张文虎)
    “四导”教学与自主学习(黄爱华;俞石泉)
    农村小学生数学语言表达能力的培养(黄桂义)
    浅议培养学生良好的数学学习习惯(安红丽)
    “搭配中的学问”磨课例谈(王举山)
    “加法运算律”的教学实践与思考(赵厚华)
    [教有特色]
    基于任务驱动的自主探究学习——在编制年历中探究“年、月、日”(郑晔)
    三次折纸 巧识分数——“分数的初步认识”教学设计(杨云友)
    [研究课]
    开放课堂教学 培养探究能力(陈瑞辉)
    “鸽巢问题”教学实录及反思(谢涛)
    “千以内数的认识”的教学思考(吴欢)
    “平均数”教学设计(胡伟能)
    “复式条形统计图”教学实践与思考(何靖芳;李玉华)
    在教学中引导学生直观的理解数学——“用数对确定位置”教学实践与思考(陈举)
    [备课思路]
    “角的度量”磨课手记(贾永霞)
    “三角形的特性”教学研究报告(李伟;田家顺;代道军)
    [课案分析]
    数学新内容主要学习障碍的诊断与矫正(焦波)
    品头论足评优课(王永成)
    “四两”拨“千斤”——对一节研讨课中媒体课件使用的思考(王玉莲)
    不一样的“年、月、日”教学设计及反思(张建军)
    [教研随笔]
    你会读“24000万”吗(杨芳)
    花架子无效(李丽贞)
    [教学片断]
    经历探究过程 渗透数学思想——“圆锥的体积”实践与反思(张雪莉)
    以“退”为“进”体会“数学化”——“最小公倍数”教学片断评析与反思(黄小宇;吕文华)
    [解题研究]
    也谈“解稍复杂方程”(李细兴)
    [课本习题研究]
    关于“平均时间”的讨论(张建明)
    1毫米的困惑(胡林玲)
    [百家论坛]
    第一学段学生数学语言表达的缺失与重建(庄海翔)
    [评价与测试]
    从一道判断题说起(段培)
    [课标与新教材]
    素数为何有无限多个——兼谈人教版小学数学教师用书中的一个错误(张新春)
    [数学园地]
    “算法统宗”中的数字诗(林革)
    [探讨与争鸣]
    正比例釉反比例是不能混用的(程新丽)
    短除法——教,还是不教(陆双秀)
    [读编往来]
    我的疑惑(吴国颖)
    四论小学生要不要背加法口诀(邱学华)
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