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文献检索:
  • 个性·共性·灵性——“找规律”应当“找”出什么?
  • 基于近几年来的研究,笔者认为:“找规律”教学,首先要立足儿童经验,找出个性;其次,要回归数学本原,找出共性;最后,要走进生活世界,找出灵性。
  • 小学低段“视算”得天独厚
  • 数的计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识。培养学生的计算能力一直是小学数学教学的主要目标之一。但调查结果表明,当前小学生的计算能力不容乐观。据检测统计到的数据,学生计算(包括在解决问题中相关计算结果)平均失分为10分左右,尤其到五、六年级这种现象就更严重了。那究竟是什么原因制约着学生计算能力的发展呢?
  • 对“11—20以内各数的认识”的再认识
  • 一、缘由 “11—20各数的认识”这部分内容在整个数的学习体系中占有相当重要的地位,它既是10以内数的认识的延续,又是100以内乃至更大的数的认识的基础,学生首次接触“计数单位”这个核心概念和数位表,同时又为学习20以内数的加、减法做好准备的。所以学习这一内容在整个数的认识中起着承前启后,举足轻重的作用。
  • 实践孕育智慧——小学数学第二学段外来工子弟学习“实践与综合应用”的思考
  • 进入第二学段的学生,学习心向已从表面的热闹逐步走向内在的理智,思维特点也从具体形象思维向抽象逻辑思维发展,对感兴趣的学科更加偏爱,探索研究、判断选择的习惯基本独立,自主学习、总结概括的能力基本形成。
  • 让估算学习成为学生的内心需要
  • 问题:不是“估着算”,而是“算着估”。 近日,一位年轻教师与笔者交流,说他执教了北师大版教材二年级下册第六单元“加与减(一)”中“回收废电池”的内容,对其中的估算教学产生了困惑。在这部分内容中,教材通过三个问题的解决让学生学会“不进位加、进位加和连续进位加”的笔算。在笔算之前,教材通过同一个问题“估一估,
  • 小数四则运算常见错误的研究
  • 一、提出问题 计算能力是小学生最基本的数学能力。2011年版的课标明确提出:“存数学课程中,应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、儿何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力平和模型思想。”
  • “有去无回”与“有去有回”——操作、口算、竖式如何相结合
  • 在平日的除法计算教学中,虽然教师注重每一种算法从学生中来,注重每一位学生亲历每一种算法的计算过程,注重每一位学生经历由具体操作到竖式书写的过程,但没有沟通这几种算法之间的关系。学生学习除法常常经历这样的表征过程:
  • 小学高年级应用题教学之我见
  • 培养学生的思维能力是小学数学教学的任务之一,而应用题教学是发展学生智力,培养学生逻辑思维能力的一个重要方面。因此,加强应用题教学,培养学生的思维能力是十分重要的。
  • 试论儿歌在第一学段数学教学中的作用与意义
  • 儿歌具有篇幅短小、文字浅显、富有形象和琅琅上口的特点。中、低年级段的小学生具有活泼好动,乐于吟诵的年龄特点,儿歌是这一阶段学生十分感兴趣的表达交流方式。数学教学中,我们发现儿歌具有一定积极的教学辅助作用,值得进一步研究、推广和运用。现在根据个人的理解和实践经验,结合教学课例谈一谈儿歌在第一学段数学教学中的作用和使用价值。
  • 小议“简易方程”教学中的几个问题
  • 五年级数学上册第四单元“简易方程”,是小学阶段学生学习代数初步知识的内容。通过学习,学生很容易掌握方程,方程的解、求解方程等概念。并能够理解它们之间的区别,即:方程是一个等式,方程的解是一个数,解方程是一个过程。但是在教学这部分知识时,教师还要特别强调书写格式等要求,
  • 例谈“一一对应”思想在数学教学中的渗透
  • 有人说:“教学有三重境界,一是教知识,二是教方法,三是教思想。”可见,在小学数学中,数学概念、公式等知识的教学固然重要,而隐含在数学知识体系里的数学思想,更是应该重视。
  • “对应”的思想价值与方法论意义(一)
  • 校园里、军营中,不时耳闻“集合”的口令,听惯了,不觉得这“集合”、“集合啦”有什么不一般的,反正随之的总是或纵或横的若干队列,有以班级、连队为单位的;也有以小组或班排为单位的;“集合啦!男生在这边,女生在那边”以性别分类的集合也是常有的事。
  • 对一年级上册教材的对比分析
  • 由教育部于2012年审定的义务教育教科书《数学》一年级上册(以下简称“新教材”)已经出版了。笔者与2001年发行的义务教育课程标准实验教科书《数学》一年级上册(以下简称“实验教材”)进行了比较,在罗列出两套教材的具体内容之后,通过分析,笔者发现新教材更加科学、合理,更具有操作性。现把其中几个编排上的特点和几处主要的变化作初步的分析,与大家交流。
  • “找次品”能否先分成二份
  • “找次品问题”是一类经典的数学智力问题,可细分为许多类型,有的类型解决起来相当复杂。人教版《数学》五年级下册的“数学广角”选择了比较简单的一类作为例题,即“若干个从外表看完全相同的物品,己知其中一个是次品,次品比合格品重(或轻)一些。现使用一架没有砝码的天平,
  • “板书”是“大事”
  • 板书——这是一个常规问题,也是一个老生常谈的问题,大家都知道它很重要,不能少;也都知道它要简明扼要,是一节课“浓缩”的精华。但是,在平时下校视导听课的过程中,偶尔还是会遇到一些“零板、书”、“滥板书”的情况。心有所感,不得不说,下面就分别从什么是板书、板书有哪些形式、怎样去板书三个方面谈谈小学数学课堂“板书”的那些事儿。
  • 对几何直观的认识和思考
  • 正确地认识和理解几何直观,对我们开展教学和指导学生学习有着重大意义。本文拟谈谈对几何直观的认识和思考。
  • 儿童学习数学的心理规律——学习皮亚杰的智慧发展理论
  • 揭示儿童学习数学的规律,必须要从儿童心理学方面作深入研究。这方面的研究,在国际上首推瑞士儿童心理学家皮亚杰(1896—1980)所作出的贡献,特别是他的儿童智慧发展阶段论,能够揭示儿童学习数学的心理规律。
  • 特长学习要因人而异
  • 珠心算是通过视觉、听觉、触觉把抽象的数码变成直观的算珠映像,并在脑中快速完成计算的过程,对孩子起到手脑并用的效果,促进幼儿大脑的发育,培养幼儿注意力、理解力、思维力,增强幼儿的思维敏捷性,促进幼儿抽象意识发展。
  • 用辨证的眼光看待“奥数教育”——读邱学华《为“奥数”正名》有感
  • 《中小学数学》(小学版)2012年第6期刊登了邱学华老师《为“奥数”正名》的文章,提出了当今数学教育界一个敏感的问题——“奥数”问题,并号召教育界开展“奥数”问题的讨论。本人读后颇有想法,决定响应号召,说说自己的一些想法,为“奥数”正名。
  • 多媒体唱的是“配角”
  • 一、多媒体课件“下乡” 去年,市里组织“信息技术在学科教学中的有效运用”优质课评比活动,我执教的二年级下册“分类统计”获得了市二等奖。本节课我运用多媒体课件向学生创设了一个动物运动会的情景,生动形象地展示了小动物比赛的动态场面,激发了学生的学习热情,
  • 怎样教“角的大小与边的长短无关”
  • 角是最基本的几何图形,初步认识角是进一步认识角和其他几何图形的基础,是小学学习的一个重点。基于这个目的各个版本的教材都把“角的认识”这部分知识,放在了二年级下册。教过二年级“角的认识”的教师都知道,这节课有两个难点:“角的大小与边的长短无关,和两边叉开的大小有关。”,
  • 努力打造智慧的数学课堂
  • 如何把握、提炼和调控课堂教学中的“生成性资源”,提高教学的高效性,打造充满灵性的智慧课堂呢?下面我结合教学实践,谈谈个人的一些体会。
  • 听算,简约而不简单
  • 一、听算训练的意义 学生的计算能力基本是由口算、听算、视算、心算、估算等各种能力综合而成。听算作为计算能力的重要组成部分,一定有它存在的价值。听算在某种意义上可理解为“耳听心算”,它的最大特点是:用耳听接收信息,直接刺激大脑,
  • 如何帮助学生建立表象——以“体积和体积单位”教学为例
  • 数学表象是以感知为基础的,没有感知,数学表象就不可能形成。那么在教学中教师如何帮助学生在充分感知体验中去建立表象呢?下面我就结合“体积和体积单位”一课中体积单位的教学,谈一谈自己的作法和认识。
  • 这道“经典老题”是错题
  • 读了《中小学数学》(小学版)2012年第5期张占会的《由一道经典老题引发的再思考》一文9文中谈到引发张老师深深思考的由刘耀老师撰写的《不要小看学生》和凌梦梅撰写的《我的看法》两篇文章,这两篇文章谈的都是一道六年级的经典老题:(1)周长相等的长方形、正方形、平行四边形、圆,他们的面积按从大到小的顺序排列是( );(2)面积相等的长方形、正方形、平行四边形、圆,他们的周长按从大到小的顺序排列是( )。
  • 用合理的方法导出合适的结论——有关“找次品”问题的思考
  • 读了《中小学数学》(小学版)2012年第6期马永红的《我的方法与结论》后,随即找出2011年的第10期,重读了杨彩琴的《称有形·找有方·用有数》,两文对照,细细研读之后,十分敬佩两位老师的敬业与钻研精神。一是因为,作为一线的小学数学教师,面对一个不很起眼的内容,能进行深入的研究、探讨,总结规律,整理成文,与同行分享,其中的辛苦自不待言。作为读者,学习、分享他们成果的同时,理应对他们的付出表示敬意。二是因为,真理越辩越明,即便他们的观点、见解有所偏颇,但无疑他们的研究与思考对我们最终解决类似的问题会带来有益的启示。
  • 说说牛顿问题的另一种解法
  • 牛顿问题,因由大科学家牛顿提出而得名,也有人称这一类问题叫做牛吃草问题。 牛顿曾编过这样一道数学题:牧场上有一片青草,每天都生长得一样快。这片青草供给,10头牛吃,可以吃22天,或者供给16头牛吃,可以吃10天,如果供给25头牛吃,可以吃几天?
  • 为何如此
  • 现象在一次五年级数学期末测试中,试卷中有这样一道选择题:【题1】大象能活70年,大象的寿命比长颈鹿寿命的3倍少5年。长颈鹿能活多少年?设长颈鹿能活x年,下列方程中正确的是( )(多选)。
  • 关于除法计算的讨论
  • 有许多学生学习了乘法的运算定律后,在计算除法时,仍然利用乘法运算定律的方法进行除法计算。问其原因,学生回答是“因为除法是乘法的逆运算,所以乘法运算定律可以用来计算除法。”真的是这样吗?不妨细致地分析一下。
  • 想象法解决“鸡兔同笼”问题的矩形面积解释
  • 林革在《中小学数学(小学版)》2010年第6期发表了《“鸡兔同笼”问题解答集锦及评析》一文(以下简称文献[1]),文中指出“鸡兔同笼”问题的常规解法是假设矫正法,同时也列出了矩形面积法和二些名家富有创意的想象法。本文讨论用矩形面积法对各种想象法进行直观地解释,可以更方便地理解各种想象法的解题思路与技巧,同时给出了一种自己的想象法——“兔子参拜法”。
  • 由“还原问题”的图解想到的
  • 近日,朋友的儿子拿着他的四年级暑假作业问了我这样一道题:某商场周日出售液晶电视机。上午售出总数的一半多10台,下午售出剩下的一半多15台,还剩40台。问商场这天原有液晶电视机多少台?
  • “比例尺”教学实录与点评
  • 教学内容北师大版小学数学六年级教材十二册第30至32页。 教学目标 1.结合具体情境,认识比例尺。 2.能根据图上距离、实际距离、比例尺中的两个量求第三个量。
  • “圆的周长”教学思考及实践
  • 【教学内容】(人教版)数学六年级上册62—63页。 【教材分析】这部分内容是在三年级上册学习了周长的一般概念以及长方形、正方形周长计算的基础上进一步学习圆周长的计算。教材从生活情境入手,通过让学生思考自行车绕圆形花坛骑一圈大约有多少米,引出圆的周长的概念。引导学生测量几组圆的直径和周长,观察发现周长和直径的比值是一个固定值,从而引出圆周率的概念,推导出圆的周长计算公式。通过“你知道吗”介绍了圆周率的一些历史材料,特别指出了我国古代数学家祖冲之在这方面的伟大成就,渗透爱国主义教育。
  • 不妨做一点突破——“三角形的特性”案例与反思
  • “三角形的特性”是一节比较经典的课了。我听过许多特级教师上过,他们的课都各有特点,各具特色。课的大致结构是:一、通过找生活中的三角形来引出三角形:二、通过学生观察、画来总结三角形的特性;三、学生做三角形的学具和观察生活中的三角形的应用来感悟三角形的稳定性;四、认识、画三角形的底和高。
  • 灵活调整 精心设计——“生活中的比”教学实录及反思
  • 教学内容:北师大版数学六年级上册48-51页的“生活中的比”。 教学目标: 1.理解比的意义,掌握比的读法和写法,认识比的各部分名称,掌握求比值的方法,理解比与分数、除法的关系。
  • “用数对确定位置”课堂实录与设计说明
  • 教学内容:苏教版数学五年级下册15-17页。 教学目标: 1.使学生在具体情境中认识列’、行的含义,知道确定第几列、第几行的规定,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置。
  • 学算最贵静思时
  • “用数对确定位置”这节课又“全”、又“顺”、又“正确”。说“全”,是指这堂课顾及到了当前流行的所有数学教学的好思想,几无挂一漏万的可能性;说“顺”,是指这堂课的内容、流程及至学生,尽在教者掌控中,用“行云流水”形容教学过程也是可以的;说“正确”,这堂课的指导思想、教学方法、改革思路都很正确,按当下标准,
  • 慢下来是理念,是策略,也是艺术——我的小学数学教学实践与反思
  • 从事数学教学工作十几年,经历了应试教育和素质教育的教学实践。尤其是新课改以来,新的教育理念、教学方式一波波地进入我们的课堂。本人在课堂教学上不断进行着探索、实践、反思。现将自己的一点拙见与各位同行分享。
  • “山寨”又何妨
  • 事件:两周前,笔者在一次视导活动听取了一位教师执教的苏教版小学数学五年级(下)“圆的认识”。现把教学环节简述如下:
  • 先想象再观察
  • 在苏教版三年级下册“图形的平移与旋转”一课中,对于例题中小房图向右移动了几格这个教学难点(如图),一直找不到突破的途径。但我校一位青年名师的课,给了我很大启发,让我一下子豁然开朗。
  • 结合律是不能替代的——评析“结合律存废之辩”
  • 读了《中小学数学》(小学版)2011年第1—2期闰延河的《结合律存废之辩》,在赞赏作者执着探究精神和敢于向已有运算规律挑战勇气的同时,对文章中的一些观点也有不同的认识,谈出来供同行讨论、批评、指正。
  • 也谈“关于‘速度单位’教学的思考”
  • 《中小学数学》(小学版)2012年第3期刊登了周仁东的《关于“速度单位”教学的困惑与思考》一文。.周老师在文中谈到“学生对速度单位的写法出现两种情况:一是不统一,有的用路程单位(如千米),有的用速度单位的标准写法(如千米/小时);二是很多学生因单位使用不当而致错。”周老师认为这二种情况是由于新教材速度单位的标准写法的出现,
  • 再次讨论“物体的体积与容积的大小”
  • 之所以说再次讨论,源于这个问题在前两年《中小学数学》上,已有两位教师进行“探讨”、“争鸣”过。2012年第6期《中小学数学》“探讨与争鸣”栏目又看到了骆飞的《物体的体积一定大于它的容积吗?》一文(以下简称“骆文”),文中说:“物体的体积不一定大于它的容积”,并用茶杯为例,把茶杯分为封闭和不封闭两种情况来研究。受“骆文”启发,很想对这个问题来“刨根问底”。仅以此文与骆老师进行交流。
  • 关于画集合图的调查分析
  • 五年级是关注学生解决问题策略意识的关键阶段,在这个阶段,一些基本的解决问题的策略在教学内容中时有渗透。如人教版教材五年级下册里用集合的文氏图揭示长方体和正方体的关系,区别质数、合数和1三者之间的关系,以及表示两非零自然数的公因数、公倍数等内容。下面我以画图的策略为观察点,以—道教材习题为载体,来具体分析师生的画图意识和能力。
  • “一一列举”的“有序”与“不遗漏”
  • 苏教版小学五年级数学上册第六单元有这样一道例题(第65页例3):旅游团23人到旅馆住宿,住3人间和2人间(每个房间不能有空床位),有多少种不同的安排?
  • 计算教学中具体操作与数学抽象之间关系的处理
  • 各版本教材在编写计算教学内容时都力求尊重以人为本的理念:通过观察情境图提出与本节课有关的数学问题。具体教学时,学生列式,教师抛出问题引发学生对计算方法的探讨,如:有的采用估算、有的用学具摆一摆、有的口算、有的借助于想、有的运用旧知迁移到对新知的学习等。
  • 朴素之中现智慧
  • 近年来,数学课堂渐渐远离了课改刚进行时的浮躁和热闹,回归到了课堂本质,一节节家常课、素课纷至沓来。在学校青年教师的一节试教课,我欣喜地发现一节看似平常的课,没有了精致的课件,没有了此起彼伏举手的热闹劲儿,学生手中的也只有一个画好了的平行四边形,但在这位教师的精心组织下,朴朴素素的一节课,彰显出教师的大智慧,同时,激发起学生更多更深层次的思考。
  • 听“寻找数据的代表——中位数”一课有感
  • 最近听了一节余老师执教的五年级数学“寻找数据的代表——中位数”,这节课始终围绕“学习有价值的中位数”展开教学,得到了听课者的较高评价,也给我留下了启迪和思考。现谈谈我对这节课的观摩学习体会。
  • 聊天:对一年级数学教学的有益补白
  • 一、溯源:为何聊天——基于儿童的天性和教学的需求 学生在与家人及同伴的的聊天中,他们获得了许多知识和经验,并产生一定的个人想法(虽然有些想法并不正确)。很多时候我们在与学生的对话中,被他们发自内心的谈吐和对事件的独到见解所惊讶,这不能不说是聊天的功能。
  • 以常态课的心看全国优质课
  • 市里将近十年来在全国数学课堂教学观摩活动中获一等奖的课进行了集中展示,或因有着“名课”效应,教师们积极到场观课,以致于超出了预定会场人数,甚至于很多教师在站着听课,由此可感慨听课之热情。
  • 学生想法隐藏着学习需要
  • 教师面对的学生是一个个鲜活的人,他们有着自己的经验和思考,在教学中具体表现为有时学生想法与教学设想不合拍。面对这种不利于教学顺利推进的情况,教师不应紧张、急躁,应该多听听学生的想法,分析学生的学习需要,变不利因素为有利因素,更好地促进教学。
  • 这样处理教材不妥
  • 在一次县优质课筛选赛中,一青年教师执教了人教版五年级的“因数与倍数”一课,课中学生通过自主探索、交流汇报,教师顺理成章地归纳了12的因数:
  • 教材内容有些老
  • 代题记:“船既遇险,船长督促船员救护。既知无可为,及发令下小艇,小艇既备,又令男子退后,妇孺登艇。男子闻令即退,无有喧哗。”——泰坦尼克号沉没两个月后,故事就被写进了民国小学课本。此书出版日期是1912年6月,即中华民国元年。100年前的小学课本与时事联系如此紧密、反应如此之快,让人惊讶!而现在我们使用的人教皈小学数学教材却有的内容脱离现实,有的内容与现实脱节,有的事件年代身远。
  • 关注目标的三个方面提高教学的有效性
  • 在新课程背景下,教师觉得上好数学课越来越难,主要原因是在新的教学理念下对数学课堂的教学目标把握不准,或不能把教学目标的主旨贯穿课堂全程。教学目标是一堂课的灵魂,失去灵魂支撑的课堂必将是效率低下的课堂。因此,我们在教学中要关注教学目标的三个方面,
  • 教学长度单位可介绍“百米和十米”
  • “老师,‘相邻的两个长度单位之间的进率是10’这句话是错的。”在三年级教学长度单位的进率时,有位学生说出了他的令人惊诧的见解。
  • 走在“错误”之前——关注“乘法分配律”的新知建构
  • 本文以笔者的一次磨课经历,提出了在教学当中对待错误的另一种态度——走在错误之前。即“不在‘犯错’之后查原因,而在‘错误’之前强预防”,目的是想找到学生知识的起点,分解知识本身的难点,寻找更有效的教学过程,让知识在学生的大脑中真正建构。
  • 小学数学“统计“教学的误区及改进策略
  • “统计”教学一直是公开课的热门内容,因为它与生活联系,又有学生可以操作实践的内容,比较容易体现新课标的理念。但以往教师只有简单的统计图表的教学经验,对许多新增加的内容比较陌生,加上一些教师自身就缺乏统计的专业知识,因此在众多的公开课和家常课中,
  • 充分体验 延缓抽象——由“经过时间的计算”一课想到的
  • 最近上了一节三年级上册的“经过时间的计算”(人教版)。本课教学的重点是引导学生学会进行一些有关时间的简单计算。教学中我首先出示一个情境:星期天,小毛去公园玩了2个项目(如下表)。问:你能看出他哪个项目玩得时间长吗?
  • “添加”教学片断的分析与思考
  • 在一年级的数学课堂上经常会遭遇这样的尴尬:刚导入新课,有学生就喊“我早就会了”,教师一时不知所措,精心设计的教学活动激发不起学生的学习兴趣。其实学生入学前已经提前学习了一年级的课程内容。但在家访的过程中发现家长们非常重视让孩子进行计算结果的训练,比较忽视知识形成的过程。
  • “百分数实际问题练习课”教学片断及反思
  • 【片断回放】 在复习解决百分数实际问题的课堂上,我让学生在练习环节解答下题: 枫叶服装厂接到生产2400件衬衫的任务,前3天完成了40%。照这样计算,完成这项生产任务一共要用多少天?
  • 让数学课堂教学研究成为一种习惯
  • 我们经常要求学生要有思考的意识,要学会数学地思考问题。对教师而言,无论是数学课堂教学研究,还是研究数学,研究和思考是必要的,是准确把握教学内容、灵活解决数学问题的保证。
  • “三角形边的关系”教学片断与赏析
  • 近日观摩“三角形三边的关系”课堂教学时,学生在课堂中表现出的渴望与兴奋,至今想起来都还让我激动,这与以前的诸多观摩课“听听激动,想想感动,回去一动也不动”的状态大不相同。是什么让我久久难以忘怀?是什么让我如此痴迷?我想,缘于教师精妙的教学设计,缘于对课堂教学细节的及时捕捉,更缘于教师“创造”了生生对话的课堂。
  • 笔算减法可以从高位减起吗
  • 近日我听一节“笔算退位减法”的观摩课,其中一个教学片断很精彩,让我感受很深。教学进入练习作业之前,教师留下一定时间让学生质疑问题。在沉默约半分钟之后,一个同学突然举手:“老师,三位数的减法,可不可以从高位减起?”这是大家都意想不到的问题,不仅使全班同学都向发问同学投去了惊异的目光,而且使教师一下子不知如何是好。
  • “圆的周长”教学思路
  • 教材分析“圆的周长”是人教版六年级上册第四单元第二小节的内容。教材从生活情境入手,通过让学生思考自行车绕圆形花坛骑一圈大约有多少米,引出圆的周长的概念。接着让学生思考:如何求一个圆的周长,引导学生用不同的方法进行测量。在此基础上,让学生通过测量几组圆的直径和周长,通过实验手段自主发现周长和直径的比值是一个固定值,从而引出圆周率的概念,并总结出圆的周长计算公式。
  • 由一节探究课引发的思考
  • 缘起在市教研课中有老师执教“2、5的倍数特征”一课,为了了解学生真实的数学思考状况,我选择了离学生最近的座位,对其中一个小组学生在数学活动中的交流过程、作业情况以及思维动态进行近距离的观察与把握。
  • 和编者较个真
  • 《中小学数学》(小学版)2012年第7、8期刊登了编者语《二说“数学潜能”》,编者希望“别人不想,我想!”、“别人不做,我做!”、“别人不疑,我疑!”、“别人不‘算’,我‘算’!”,编者语字字珠玑,让我获益良多。第11期继续刊登了编者语《从3.9万米高空跃下》,作为一个普通小学教师的我在编者语的鼓励下,决定动笔算一算,这一算还真找到了几个“可疑点”出来,我决定把我的疑问整理成文字,算是和编者较个真吧!
  • 2012年《中小学数学》(小学版)总目录
  • 网音
  • 再回首2012年12月 我们省最近在申报“小中高”,我想用在贵刊发表的论文申报,但在××省教育厅2009年公布的“一号多刊”期刊有贵刊,所以在贵刊发文章不算数。这是我们省里开职称会议时说的,当贵刊被列入时,我身边的同事都诧异死了,因为我们都有订阅或是投稿。
  • 经纶祥风熹心暖年前已有万象新
  • 常言道:新年伊始,万象更新。此言道出迈入新一年的人们对全年的寄与。2013年不同,年尚未始,新风已拂众人面,都感受到了源自“党的十八大”及其新产生的中央领导集体的新风。祥风熹沐国人心,新气象比新年来得早。就因为这,我们对未来充满了信心和希望。中国一定会一年更比一年强,中国人民过的一定会一年更比一年好,这是稳定的、长久的中国发展觎律。
  • [教学研究]
    个性·共性·灵性——“找规律”应当“找”出什么?(王玉东)
    小学低段“视算”得天独厚(龚莉)
    对“11—20以内各数的认识”的再认识(余晓虹)
    实践孕育智慧——小学数学第二学段外来工子弟学习“实践与综合应用”的思考(俞敏惠)
    让估算学习成为学生的内心需要(江玲)
    小数四则运算常见错误的研究(阙雪雅)
    “有去无回”与“有去有回”——操作、口算、竖式如何相结合(孙家芳)
    小学高年级应用题教学之我见(苏专玲)
    试论儿歌在第一学段数学教学中的作用与意义(栋娟娟)
    小议“简易方程”教学中的几个问题(胡建伟)
    例谈“一一对应”思想在数学教学中的渗透(朱蕴娇)
    [编者语]
    “对应”的思想价值与方法论意义(一)
    [教材研究]
    对一年级上册教材的对比分析(朱朝浒[1] 冯东敏[2])
    “找次品”能否先分成二份(李伟锦)
    [数学教育]
    “板书”是“大事”(刘小宝)
    对几何直观的认识和思考(邓德星)
    [教授讲坛]
    儿童学习数学的心理规律——学习皮亚杰的智慧发展理论(邱学华)
    [百家论坛]
    特长学习要因人而异(刘承浩)
    用辨证的眼光看待“奥数教育”——读邱学华《为“奥数”正名》有感
    多媒体唱的是“配角”(安保敏)
    [教学经验谈]
    怎样教“角的大小与边的长短无关”
    努力打造智慧的数学课堂(闵爱红)
    听算,简约而不简单(黄君伟)
    如何帮助学生建立表象——以“体积和体积单位”教学为例(李先梅)
    [解题研究]
    这道“经典老题”是错题
    用合理的方法导出合适的结论——有关“找次品”问题的思考
    说说牛顿问题的另一种解法(彭国平 许泽平)
    为何如此(康承业)
    关于除法计算的讨论(王君峰)
    想象法解决“鸡兔同笼”问题的矩形面积解释(汪慧如)
    由“还原问题”的图解想到的(许勇)
    [研究课]
    “比例尺”教学实录与点评
    “圆的周长”教学思考及实践(李春侠)
    不妨做一点突破——“三角形的特性”案例与反思
    灵活调整 精心设计——“生活中的比”教学实录及反思(黎建兰)
    “用数对确定位置”课堂实录与设计说明
    [编者语]
    学算最贵静思时
    [教研随笔]
    慢下来是理念,是策略,也是艺术——我的小学数学教学实践与反思
    “山寨”又何妨(刘芳)
    先想象再观察(王建生)
    [探讨与争鸣]
    结合律是不能替代的——评析“结合律存废之辩”(程新丽)
    也谈“关于‘速度单位’教学的思考”(刘延柏 李华)
    再次讨论“物体的体积与容积的大小”(朱学尧)
    [课本习题研究]
    关于画集合图的调查分析(吴声季)
    [课案分析]
    “一一列举”的“有序”与“不遗漏”(张维宁)
    计算教学中具体操作与数学抽象之间关系的处理(张昕)
    朴素之中现智慧(邹红芳)
    听“寻找数据的代表——中位数”一课有感(吴秋菊)
    聊天:对一年级数学教学的有益补白(庄海翔)
    以常态课的心看全国优质课
    学生想法隐藏着学习需要(袁红俊)
    [课标与新教材]
    这样处理教材不妥(李宝江)
    教材内容有些老(吴丽云)
    [备课思路]
    关注目标的三个方面提高教学的有效性(陈新福[1] 黄美健[2])
    教学长度单位可介绍“百米和十米”(余江华)
    走在“错误”之前——关注“乘法分配律”的新知建构(石柳)
    小学数学“统计“教学的误区及改进策略(俞建栋)
    充分体验 延缓抽象——由“经过时间的计算”一课想到的(王逸卿)
    [教学片断]
    “添加”教学片断的分析与思考(汤丽红)
    “百分数实际问题练习课”教学片断及反思(钟立新)
    让数学课堂教学研究成为一种习惯(王锋)
    “三角形边的关系”教学片断与赏析(曾海燕)
    [教有特色]
    笔算减法可以从高位减起吗(刘传波)
    “圆的周长”教学思路(扬桦)
    由一节探究课引发的思考
    [读编往来]
    和编者较个真(阵茂林)
    [网音]
    2012年《中小学数学》(小学版)总目录
    网音

    经纶祥风熹心暖年前已有万象新
    《中小学数学:小学版》封面
      2000年
    • 01

    主管单位:中华人民共和国教育部

    主办单位:中国教育学会

    主  编:方运加

    地  址:北京西三环北路105号首都师范大学数学楼

    邮政编码:100037

    电  话:010-68902789

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