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  • 新课程改革热中的冷思考
  • “学生是数学学习的主人”的提法切实可行吗?
  • 关于教学“有效性”的思考
  • 课堂教学中教师“不作为”现象的思考
  • 谈预设性与生成性的矛盾处理
  • 走出数学课堂教学“低效”的迷途
  • 小学数学应用题教学的误区及对策
  • 在理解中分析在分析中理解——小学中高段应用题几种教法的探讨
  • 新课程忧思录
  • 姜伯驹:新课标让数学课失去了什么
  • 为什么说“新课标”在全国是仓促实施
  • 关于《数学》第九册教师用书的一个不妥之处
  • 不得已也——兼与何春文老师商榷
  • 关于因数、几位小数及其它
  • 热现象*冷思考——对新课程改革的几点思考
  • 读《计算课的“三进课堂记”》的几点思考
  • 数学课应追求真实有效的教学情境
  • “生活热”的冷思考
  • 何必谈“讲”色变
  • 谈“求异教学”
  • 老师,请您写错因
  • 22个,还是1个?
  • 对“一境多用”的议论
  • 合作学习应提倡组员发言“轮流制”
  • “统计——以1代多”教学实录与评析
  • “什么是周长”教学案例
  • “生活中的推理”课堂实录
  • “分数大小的比较”教学实录及透视
  • 教学资源开发从学生开始
  • 用竖式求“时间差”可行
  • 他们为何还在扳手指——警惕教师主导作用的丧失
  • “分数的意义”一课的探究活动设计
  • 让学生有机会说“不”的教学案例
  • “用尺子量角”——关于小学生潜能表现的实例
  • 提供丰富的感性材料,传播悠久的数学文化——《十进制计数法》教学片断与感悟
  • 数学有痕 思想无形
  • “商中间有0的除法”教学案例与反思
  • “高度”、“折痕”与“直径”——我对“圆的直径”的教学新探索
  • 有余数除法是平均分吗?
  • 求教!
  • “方程的意义”教学设计
  • “百分数的意义和写法”教学设计及反思
  • [数学教育]
    新课程改革热中的冷思考
    “学生是数学学习的主人”的提法切实可行吗?
    [教学研究]
    关于教学“有效性”的思考
    课堂教学中教师“不作为”现象的思考
    谈预设性与生成性的矛盾处理
    走出数学课堂教学“低效”的迷途
    小学数学应用题教学的误区及对策
    在理解中分析在分析中理解——小学中高段应用题几种教法的探讨
    新课程忧思录
    [报刊转载]
    姜伯驹:新课标让数学课失去了什么
    为什么说“新课标”在全国是仓促实施
    [教材研究]
    关于《数学》第九册教师用书的一个不妥之处
    [百家论坛]
    不得已也——兼与何春文老师商榷
    关于因数、几位小数及其它
    热现象*冷思考——对新课程改革的几点思考
    读《计算课的“三进课堂记”》的几点思考
    数学课应追求真实有效的教学情境
    [教研随笔]
    “生活热”的冷思考
    何必谈“讲”色变
    谈“求异教学”
    老师,请您写错因
    22个,还是1个?
    对“一境多用”的议论
    [教学经验谈]
    合作学习应提倡组员发言“轮流制”
    [研究课]
    “统计——以1代多”教学实录与评析
    “什么是周长”教学案例
    “生活中的推理”课堂实录
    “分数大小的比较”教学实录及透视
    [探讨与争鸣]
    教学资源开发从学生开始
    [课本习题研究]
    用竖式求“时间差”可行
    他们为何还在扳手指——警惕教师主导作用的丧失
    “分数的意义”一课的探究活动设计
    让学生有机会说“不”的教学案例
    “用尺子量角”——关于小学生潜能表现的实例
    [教学片段]
    提供丰富的感性材料,传播悠久的数学文化——《十进制计数法》教学片断与感悟
    数学有痕 思想无形
    [教有特色]
    “商中间有0的除法”教学案例与反思
    “高度”、“折痕”与“直径”——我对“圆的直径”的教学新探索
    [教师进修]
    有余数除法是平均分吗?
    [读编往来]
    求教!
    [典型课示例]
    “方程的意义”教学设计
    “百分数的意义和写法”教学设计及反思
    《中小学数学:小学版》封面

    主管单位:中华人民共和国教育部

    主办单位:中国教育学会

    主  编:方运加

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