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  • 利用“同化”学习,提升学习品质——小数乘除法计算方法教学尝试
  • 由两种异化现象谈引领学生有效动手操作
  • 当前数学教师讲解的“着力点”在哪里
  • 关于“笔算式口算”的认识与思考
  • 对小学数学教科书中几个概念问题的看法
  • 一个老生常谈的话题“一题多变”
  • 不要被学生的“假发现”迷惑
  • 不妨让思维转个“弯”——谈课堂教学中学生的惯性思维现象
  • 对“体会统一长度单位的必要性”的教学思考
  • “解决问题”教学磨课录
  • 计算课中实施“算用结合”教学的有效策略
  • 如何在数学教学中进行有效追问
  • 小学数学日志引学模式
  • “一题两解”引发的热议
  • 植树问题“加1”(“减1”)法探讨
  • “容积和容积单位”教学设计
  • 对“歧义”的思考
  • 也谈“到底错在哪一步?”
  • 存在于教科书中的不妥习惯
  • “平均数”教学的困惑和解惑
  • 为学生创设可能实现的科学探究——“三角形内角和”一课的教学现象分析与思考
  • 由师生各唱各的调引发的思考
  • 追寻简约不简单的口算教学
  • 数学教学的物化案例赏析
  • 小数读法遭遇的“两难”尴尬——观“小数的初步认识”教学的思考
  • 这样处理教材行吗?——对“折线统计图”教学的几点思考
  • 情动·心动·行动——例谈数学课堂教学如何打动学生
  • 我是这样研读教材的——人教版(三)下“数学广角——重叠问题”教学反思
  • “做中学”——让探究延伸到数学课堂每个角落——兼评苏教版小学数学六年级下册“圆柱体的表面积”
  • 教学生学会推理——“找规律——间隔现象”课堂实录分析
  • 数字成语的加、减、乘、除
  • “小数的意义和读写方法”教学设计与意图
  • “解决问题的策略——倒推法”教学实录
  • “解决问题的策略——倒推法”教学设计
  • 中国教育学会成立三十周年庆祝表彰大会在京举行
  • [教学研究]
    利用“同化”学习,提升学习品质——小数乘除法计算方法教学尝试
    由两种异化现象谈引领学生有效动手操作
    当前数学教师讲解的“着力点”在哪里
    [数学教育]
    关于“笔算式口算”的认识与思考
    [教材研究]
    对小学数学教科书中几个概念问题的看法
    [教研随笔]
    一个老生常谈的话题“一题多变”
    不要被学生的“假发现”迷惑
    不妨让思维转个“弯”——谈课堂教学中学生的惯性思维现象
    [备课思路]
    对“体会统一长度单位的必要性”的教学思考
    “解决问题”教学磨课录
    [教学经验谈]
    计算课中实施“算用结合”教学的有效策略
    如何在数学教学中进行有效追问
    小学数学日志引学模式
    [解题研究]
    “一题两解”引发的热议
    植树问题“加1”(“减1”)法探讨
    [研究课]
    “容积和容积单位”教学设计
    [探讨与争鸣]
    对“歧义”的思考
    也谈“到底错在哪一步?”
    [课本习题研究]
    存在于教科书中的不妥习惯
    [教学片断]
    “平均数”教学的困惑和解惑
    [课案分析]
    为学生创设可能实现的科学探究——“三角形内角和”一课的教学现象分析与思考
    由师生各唱各的调引发的思考
    追寻简约不简单的口算教学
    数学教学的物化案例赏析
    小数读法遭遇的“两难”尴尬——观“小数的初步认识”教学的思考
    这样处理教材行吗?——对“折线统计图”教学的几点思考
    情动·心动·行动——例谈数学课堂教学如何打动学生
    [教有特色]
    我是这样研读教材的——人教版(三)下“数学广角——重叠问题”教学反思
    “做中学”——让探究延伸到数学课堂每个角落——兼评苏教版小学数学六年级下册“圆柱体的表面积”
    教学生学会推理——“找规律——间隔现象”课堂实录分析
    [数学园地]
    数字成语的加、减、乘、除
    [典型课示例]
    “小数的意义和读写方法”教学设计与意图
    “解决问题的策略——倒推法”教学实录
    “解决问题的策略——倒推法”教学设计
    [简讯]
    中国教育学会成立三十周年庆祝表彰大会在京举行
    《中小学数学:小学版》封面

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