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文献检索:
  • 数学教学需要实实在在的探究
  • 随着教改的不断深入,教师的教学观念正发生着变化,探究性学习逐渐成为学生学习数学的一种重要方式,现在的课堂,有许多教师尽可能地组织学生经历知识的发生、形成和发展过程,让学生在探究过程中获取数学知识和技能、数学思想和方法,形成自主、探索、创新意识,然而在实施中却出现了一些不和谐的探究现象,令人深思。
  • 对新教材练习教学的一点思考
  • 在实际教学中我们发现,教师如果没有很好地领会教材编写的意图,有针对性地开展教学,不但不能充分利用教材提供的素材,发挥教材的优势,反而使数学教学驻足在浅表的层面上,有时甚至给教学带来一些问题和障碍。问题 三年级下册“乘法”第一课时“乘数是整十数的乘法”,这是一节口算乘法教学。
  • 关于分数教学中的科学性问题
  • 数学教育的首要问题,是教学内容本身的科学性。然而小学数学教育历来对此不重视,其理由大概是认为小学数学简单,不会出现科学性问题。然而由多年的观察和分析发现,不但教师中存在许多错误观点,小学数学教材中也有不少问题。问题最多的是分数部分,下面我们谈几个主要的问题。
  • 让学生深层次思考的引导方式
  • 在平时教研听课中,发现部分老师虽然注重“互动式”的课堂教学,能够根据生成资源进行引导,但一些引导往往处于表面层次、不到位,甚至喜欢直接把结果告诉给学生,缺乏启迪、启“疑”,学生的智慧没有很好得到开发。对于课堂生成的资源,如何引导学生深层次地思考,让学生开动脑筋学习,可以采用如下几种方式:
  • 关注“粗心”背后的事实—“用乘法口诀求商”的后测和前测
  • 一、问题的提出 “用乘法口诀求商”是小学数学计算教学中最基础的内容之一,它直接关系到学生以后的除法计算。通常我们认为只要学生熟记乘法口诀,掌握用乘法口诀求商的一般方法,再加以一定量的练习,就能正确熟练地计算。可是尽管熟记了口诀,还是难免有错。我们习惯上将这些错归因于孩子们的粗心,难道仅是粗心吗?
  • 关于数学预习题设计的讨论
  • 数学知识固有的、内在的严密性和结构性,决定了它在传承中必然旧知识孕育着新知识,而新知识是旧知识的拓展和延续。数学学科的特性,有利于开展数学预习,让学生以有准备的状态参与学习,进而实施高起点的教学、提高课堂教学效率。更重要的是学生最终将要独自面对问题,而数学预习是培养学生自主探究能力、学会独立学习的有效方法。
  • 从一次课堂前测看“提前学”现象
  • “提前学”的现象不同程度地存在于数学学习中,这是我们有效实施课堂教学过程中应该重视的—个问题。一、一次前测的实施与分析 在《三角形面积计算》一课前,我对学生进行了一次前测调查。1.前测内容的设计。考虑到时间的因素,这一次前测只设计了以下三道题,测试总共用了5分钟时间。
  • 复习铺垫—不该冷落的教学环节
  • “创设情境”和“复习铺垫”作为两种引入新课的方式,在现今的状况却大相径庭。通过创设情境,能够有效地激发学生兴趣,形成认知冲突,唤起求知欲望,使课堂教学充满活力,促进了学生主动学习,所以“创设情境”俨然成为小学数学课堂的宠儿。而“复习铺垫”则成了“反面典型”,被痛批为过于追求预设,忽略课堂的生成,
  • 常识—数学教育是素质教育
  • 甲:数学教育是素质教育?乙:是!甲:那数学课就是素质教育课啦?乙:应该是!这还要取决于数学教师的专业素养和教学水平。甲:那语文教育呢,也是素质教育?乙:当然是!与语文教育不同,数学教育是跨文化的科学教育,人类共用统一的数学语言。科学的表达离不开数学,科学的发现也离不开数学。
  • 课改难改之痛—课改实施中的几个突出问题调查
  • 新课程改革在我们县已经轰轰烈烈实施了五个年头,为了使课程改革顺利进行,课改初期我县对在职的七百多名小学教师进行了培训,召开了全县性的课改观摩活动,并组织部分教师到市区或省城聆听专家的讲座、示范课,县教研室下派教研员到学校蹲点包校搞指导,可以说是全方位、周密细致的开展课程改革了。
  • 从小学数学教学设计谈农村小学课程改革
  • 教学设计是教师进行课堂教学必不可少的重要环节,教师教学的“前设计”,要求教师根据学生实际情况和教学内容实事求是地制定教学目标,且能在课堂上有效落实。同时,还要求教师开放课堂教学,关注每一位学生,鼓励学生质疑问难,允许学生在课堂上提出问题。这样就要重视课堂教学“中设计”,及时调空教学“前设计”,
  • 长方形的面积计算公式为什么是“长×宽”?
  • 长方形的面积公式是“长×宽”,大家可能会觉得这是天经地义的知识。但为什么是这个公式呢?或者说,这个公式是怎么来的,是人为规定这样计算,还是有算理在其中?一、长方形面积计算的相关知识理解1.求面积为什么是以计算为主?首先,让我们来想一想,
  • 重视数学建模 发展学生思维—兼谈传承小学数学教学的传统优势
  • 2004年10月,笔者为准备参加浙江省新课程改革巡礼展,撰写了一副对联:“纳新吐故,辩证解读课程标准;扬优弃弊,理智改善教学行为”,十分醒目的悬挂在湖州市的展厅里。这幅不随大流而“别出心裁”的对联,曾引起了参展单位和上级领导的热议。事后评价和现在看来,其富有思辨的涵义,
  • 例说数学课本的不足
  • 北师大版数学实验教科书在我校已使用了四年,现以四年级下册为例谈谈该教材的缺陷。一、部分课题的命题欠妥 新课程数学教材的课题有别于传统教材。乍一看,新颖、富有生活情趣。但在使用过程中总感觉到许多命题欠妥,如“探索与发现—三角形内角和”。课题意指通过直观操作的方法,探索并发现三角形内角和等于180°,
  • 由一组对比题 引发的思考—对“公倍数、公因数”教材编排的一点建议
  • “公倍数和公因数”是苏教版五年级下册第三单元的内容。在以前的教材中,用分解质因数的方法(短除法)求两个数的最小公倍数、最大公因数是学生必须熟练掌握的方法。但现行的新教材对这部分内容作了大胆改革,引导学生利用已有的知识和经验用列举的方法找出两个数的最小公倍数和最大公因数,
  • 营造“快乐”的数学课堂
  • 课堂教学的组织是实现课堂教学目标的重要手段,组织的有效度决定着教学效果的有效度。倘若教师没有较好的教学组织艺术,不善于思考,不善于应变,哪怕是再好的教学内容,也难以取得教学的成功。那么如何营造“快乐”的数学课堂呢?在课堂教学中,我以此为突破点,改革课堂教法、学生学法,积极实践、探索有效的教学策略,
  • 用谜语指路—谈探究活动中的解困策略
  • 有一天,梁山伯到祝家庄去探望他的同窗好友祝英台。走到了一个三岔路口,梁山伯不知该走哪条路才好。忽然,他发现不远处有一位老伯正靠在路口的一块大石头下休息。于是走上前去,恭恭敬敬地向老伯作揖问道:“老人家,请问往祝家庄怎么走?”老伯一看,也不答话,却绕到大石头后面,伸出头来,看着梁山伯直笑,
  • 小学数学分组区别教学的探索与实践
  • 一个班级的学生,在智力、能力、非智力品质等方面往往存在着十分明显的差异,如何使每位学生都能学有所得,在原有的基础上有所提高,真正做到上不封顶,下要保底,而是每一位教师都面临着的实际问题。急需解决的主要矛盾是同一的教学模式与分化的学生之间如何有机协调,有的学校曾通过按学习基础情况编班来解决这个矛盾,
  • 写解题思路领导困生思考
  • 每个班级都或多或少地有些“学困生”,他们虽有上进的心理需求,但因种种原因而进步维艰。我在教学实践中发现,“学困生”对简单的问题基本都能回答出结果,但是难以说清理由,说明他们的思维过程有障碍,不能够把条件和结果沟通起来。那么如何扫除学困生的思维障碍,帮他们在条件和结果之间架起一座沟通的桥梁呢。
  • 利用思考题指导学生进行数学小课题研究
  • 一、缘起 为发展学生的智能和培养学生学习兴趣,小学数学教材通常会安排一些思考题来充实教学内容。思考题作为培养训练小学生思考能力的材料,它往往要求小学生运用学过的知识,进行综合思考、分析,突破思维定势的影响,最终寻求问题的解法。但事实上,很多小学数学老师在平时的思考题教学上碰到了困惑:
  • 例谈引领学生自主探索
  • 从教21个春秋,我深刻领悟到:数学教学仅教会学生做题不是目的,最重要的是教学生学会数学思考,即运用数学思想方法从事自主探索学习,教师要做一个领路人,为学生的自主探索学习保驾护航。1.挖掘新知的探究点。激起学生的问题意识。教师给出的问题要适时、适度、含金量足,要把握好学生内需的时机,把问题设到学生的心里。
  • 如何有效的引入数学概念
  • 概念的弓队是概念教学的第一步,要使学生获得充分的感知和建立清晰的表象,以形成对数学概念的正确理解,就必须认真研究和精心设计概念的引入环节。1.引入的方式—体现学生的认知特点。数学概念具有高度的抽象性。由于小学生的思维水平处于成长初期,因而理解和掌握概念有一定困难。教学时,应当遵循学生的认知规律,结合实例,
  • “轴对称图形”教学探新
  • 轴对称图形一课,属于几何初步知识内容,但它与几何其余的点线面体联系不紧,依存度不高,加之该课资源丰富,形象具体,适于动手操作,教学活动观赏性强,故常常为小学数学教学研究活动选为开课内容。选取本课教学作为典型案例,细细分析,深深思考,对于反思小学数学八年课改走向,
  • “长方体的认识”磨课历程
  • 多次听“长方体的认识”教学课,引发我两点思考:其二-一,长方体是基本的立体图形之一。立体的图形不像平面图形那样“显而易见”。怎样使学生的头脑中呈现“立体”,发展空间观念?动手操作是较好的辅助学习方式。动手操作过、用脑想过,才有可能真正理解。其二,学习方式再好,也要用得恰到好处才行。有些教学让学生摸一摸长方体,
  • 不同的教法,不同的境界—“自行车里的数学”课堂实践与反思
  • 综合应用“自行车里的数学”(数学六年级下学期)是第三单元的比例后安排的。目的在于让学生运用所学的圆、排列组合、比例等知识解决实际问题。通过解决生活中常见的有关自行车的问题,了解数学与实际的广泛联系,建立数学求解模型,获得运用数学解决实际问题的思考方法,培养学生应用数学的意识,激发学习数学的兴趣。
  • 透析低效走向和谐
  • 本文结合个人对小学数学课堂教学的观察,对数学课堂教学中的一些“低效现象”作了分析,愿与同行讨论。一、目标意识不强 教学目标是教学活动的出发点与最终归宿,是评价教学活动的重要依据。要上出一堂好课,必须时时有目标意识,并把这一意识贯彻到每一个细小的环节中去。
  • 要重视新知的完善与强化
  • 传统的数学教学忽视学生的主体地位,往往是从知识到知识。例如,公倍数的概念是“几个数公有的倍数叫做它们的公倍数”,学习过程就是由倍数的概念拓展到公倍数的概念。采取这样的编排方式势必让学生感觉到数学是抽象的、枯燥的,教师也无法根据教材引领学生深^体验数学的应用价值。与之相反,苏教版实验教材,创造了大量的生活情境,
  • 对“追问”现象的思考
  • 背景:“有不同的吗?还有吗?”近期,在辖区某校听了两位年轻教师执教的数学课,题目都是“认识毫米”(三年级上册人教版)。这两位教师在导入新课(“认识毫米”)时的“追问”惊人相似,令人深思。他们都是先让学生估测了一下数学课本的宽和厚,然后让学生汇报估测结果。当学生说出了不同的估测结果时,
  • 如何使测量不尴尬
  • “平行四边形的面积”是在小学数学图形与测量教学中的一节典型课例,学生已有的知识基础是面积、面积单位与长方形的面积。在此基础上,首先创设情境,让学生提出问题,猜测平行四边形的面积可能与哪些因素有关。猜测之后让学生想办法验证。根据已有的经验,学生自然想到用学具“面积单位纸”测量平行四边形的面积进行验证。
  • 慎对学生说“不”
  • 在最近的几次听课中,连续几次课中都有教师对学生的“意外答案”予以否定或置之不理,让满怀激情的学生灰溜溜的坐下,在不经意中扼杀了学生的积极性。为此,我想对数学老师说:要慎对学生说“不”。案例1 在教学北师大版三年级(下)第二单元《镜子中的数学》时,老师设计了这样一道习题:下面是镜子中看见的数字,
  • 结果虽对理不通
  • 我是贵刊多年的忠实读者,近日拜读了《中小学数学》(小学版)2009年第五期,发现第35页《从初中数学练习题看小学奥数学习》这篇文章中例2有两处错误,现将原题和本人分析介绍如下:原题及分析 某种机床,重庆需要8台,武汉需要6台,正好北京有10台,上海有4台,每台机床的运费如下表:(单位:元)。
  • 新增面积确为一定值
  • 《中小学数学》(小学版)2005年第5期林革的《解应用题“十招”》一文,其中第七招任意问题特殊化之例7的分析,引起了我的思考。为便于说明,现摘录部分原文如下:例7 一个长方形的周长24分米,它的长和宽各增加3分米,得到的新长方形比原长方形的面积大多少平方分米?
  • 追求“巧安排”
  • 题目如果每个长方形里放两朵花,每边共6朵(如图1)。现在要使每边变成5朵,长方形里的花该怎样放法?分析 每边5朵,共有:5×4=20(朵)(不重复)实际有花:2×8=16(朵)每边花数:16÷4:4(朵)(不重复)重复花数:20-16=4(朵)重复的这4朵花正好放在长方形的4个顶点。
  • 此“余数”非彼“余数”
  • 连续阅读了《中小学数学》(小学版)2009年第3期周忠飞老师的《再谈“到底错在哪一步?”》和2009年第四期杨勇刚老师的《错误源自哪儿?》,以下简称《周文》和《杨文》。两篇文章中所列举的都是针对一个具体的数学问题而展开的讨论,例题为:某童话书每本厚0.2厘米,与童话书同长宽的小抽屉每格高1.7厘米。这个小抽屉可放童话书多少本?
  • “认识时间”教学实录及反思
  • 教学内容 人教版数学一年级下册“认识时间”。教学目标 使学生能正确读、写钟面时刻,知道1时=60分,初步建立计量时间的观念;指导学生认真观察事物,学着思考问题;教育学生要珍惜时间。教学难点 认读分针在各个数字上的时刻。教具学具准备 多媒体课件,实物投影,钟表模型。
  • “求剩余”教学设计
  • 教学内容 上海市二期课改教材一年级第一册28页。教材简析 题1 先由学生口述小胖下车的故事情节,再用变换图式清楚地表示故事情节,这个变换将情节动态地表示出来,用算式表示就是4-1=3。学生们要掌握“原来是怎样的、现在是怎样的、中间发生了什么”,并能用减法算式表示出来。
  • “抛硬币”教学设计
  • 教学内容 北师大版数学实验教材二年级上册第92-93页。教材分析 本节课以抛硬币等游戏活动为载体,将学生引入可能性问题的学习中,让学生在有趣的游戏中体会事件发生的可能性,感受事件发生的确定性及不确定性。教学重点、难点 懂得有些事情一定会发生、有些事情不一定会发生、有些事情一定不会发生。
  • “体积单位间的进率”教学设计及评析
  • 教学内容 人教版小学数学实验教材第十册46-47页。教学目标 1.学生自主探索体积单位之间的关系,经历1立方分米=1000立米厘米、1立方米=1000立方分米的推导过程,懂得相邻两个体积单位之间的进率是1000的道理。 2.会用对比的方法,识记并区分长度单位、面积单位和体积单位,掌握它们相邻两个单位之间的进率。
  • 用转化法解决问题的策略
  • 教材 苏教版六年级数学教科书71页内容。教学目标 1.使学生初步学着运用转化的策略分析问题,灵活确定解决问题的思路,根据问题特点确定具体的转化方法。2.在解决实际问题过程中体会转化的含义和应用的手段,感受转化法在解决问题时的价值。3.积累解决问题的经验,增强解决问题时的“转化”意识,提高学好数学的信心。
  • “圆锥的体积计算”教学设计
  • 教学内容 西师版六年级下册39-40页“圆锥的体积计算”。教学设计思路这部分内容是学生在掌握了“圆柱体积”和“圆锥的认识”的基础上学习的。本节课的焦点是让学生理解和掌握圆锥体积公式,并且在教学中体现教师的主导作用和学生的主体地位,发展学生的能力让他们在学习过程中始终是探究者和发现者。
  • 数学活动课设计—有趣的11
  • 活动内容 研究探索数字11的性质。活动年级 小学高年级。设计目的 通过研究数字11的性质,体会数学的无限奥妙。激发学生学习数学的兴趣,培养学生的创新精神。活动准备 计算器。活动过程 11是数学王国里的一对小小双胞胎,虽说它是一对很普通的数字,但它有很多有趣的性质。现在我们就来研究一下这对小小双胞胎的有趣性质吧。
  • 这道题的答案值得商榷
  • 1.引言。常言道:“人无完人,金无足赤”。权威人士或权威书籍的结论也会有不妥或错漏之处。在教学研究中,虽然要尊重权威人士或教学用书中的结论。但不要盲从,而应客观、现实、科学地思考或判断,并敢于提出质疑,深入研究得出正确的结论。
  • 对方程问题教学困惑的再思考
  • 最近,笔者读了《中小学数学》(小学版)2009年第1-2期陈春燕的《我的困惑》的文章,深有同感,现结合自己对这部分知识的理解,在此提几点看法,与同行商榷。方程问题这部分知识北师大版教材安排在四年级下册,人教版和苏教版安排在五年级下册,与老人教版教材相比,从理念支撑到编写意图都发生了质的变化,
  • 纯估算教学的两个原则
  • 我们之所以选择估算,并不是因为估算的那个近似值比精确值更有价值,而是估算的计算量要小一些。估算题不能够让学生用口算比估算还简单。估算要用121算这个原则也对估算的教材安排提出了一个要求,那就是估算不能过早地出现。首先,我是不赞成过多地进行纯估算教学的。估算只有在具体情境中,在解决问题时才有意义。
  • 深刻理解教材是实施有效教学的基础
  • 在教学中,我们很多教师对教材只是局限于形式一L的认识,为了追求新意,调动学生学习的积极性,往往会改编教材内容,更换学习材料。但是,由于改编的随意性,对教材的不尊重,往往会把数学知识固有的内涵丢掉,最终导致学生不能真正地理解数学知识。前一段时间我听了一节二年级的《千以内数的认识》课例,
  • 经验—数学学习的最佳起点
  • 经验既是知识构建的基础,又是知识的重要组成部分。每一个学生都有他独特的知识经验和生活体验,它们是学生学习的不可缺乏的认知停靠点。数学教学要运用好学生的经验系统,帮助学生实现有效学习、成功学习。一、运用学生生活经验—人教版三下《数学广角(集合)》师:两位妈妈和两位女儿一同去参观动物园,
  • “除数是小数的除法”教学的对比分析
  • 在一次数学“同课异构”活动中,两位老师执教了同一课题“除数是小数的除法”。这两位老师都在出示了例题的情境图后让学生列出算式“7.98÷4.2”,然后引导学生对其结果进行了估计,但在接下来的探索“7.98÷4.2”的计算方法时,却教学方法迥异。请看两位老师的教学片断:
  • 透过细节看理念
  • 最近,笔者参加了一次校本培训活动,活动形式主要是该校青年教师上研究课,然后专家点评,进行专业引领。几节数学课引起了我很深的思考。应该说,经过好几年的学习和实践,广大教师对于新课改的理念已经比较熟悉了,但是这些理念与课堂教学实践之间的差距到底有多大呢?教师教学行为改变到何种程度就算是体现了新理念呢?
  • 乘法竖式教学中的“三重奏”
  • 在一次教学选拔赛中,有位教师展示的是北师大版三上第四单元第一课时《购物》。本课的教学内容是两、三位数乘一位数不进位的计算,主要教学目标是让学生探索并掌握两、三位数乘一位数不进位的计算方法,并能正确计算。听完课整理记录时,笔者陷入了深思。当前,我们该如何进行乘法竖式教学呢?
  • 运用“比较”策略彰显数学本质
  • 众所周知,“比较”是教师在数学课堂中常用的一种教学策略,也是学生学习数学的一种重要的思维方法。没有比较就没有鉴别。“比较”策略运用得恰到好处,不仅可以培养学生的逻辑思维和抽象思维能力,而且能提高教学效果。所以,我们不仅要使学生在解决问题中学会比较,而且我们也要掌握比较的运用策略,
  • “线的认识”侧记
  • 我校的教科研活动不论是质还是量,在当地都是一流的,教师们的教科研活动积极性非常高。一日一位年轻教师为大家讲了一节“线的认识”教研课。上课开始,师生相互问候后,只见老师拿出一根弯弯曲曲的棉线,问道:同学们,你们认识这是什么吗?学生异口同声地回答:线。它的形状怎么样?弯弯的。此时老师双手握住线头用力一拉,
  • 让学生的猜想走出定势布下的圈套—基于教学“3的倍数特征”的数学思考
  • 背景与缘起:当教学3的倍数的特征时,历来学生会猜想,但大都步入错误的圈套,认为个位上能找到特征。除此之外,学生几乎是想不到从数字之和上找规律。这样的教学我重复多次,始终想找办法突破它。这次教学3的倍数的特征后,几位学生一起找到我,一脸迷惑地问:“老师,我不明白,为什么各个数位上的数字的和是3的倍数,
  • “梯形面积的计算”教学片断及反思
  • 如上节课教学‘三角形面积的计算’一样,在完成复习引入后,学生很自然地体会到用“转化”的方法来推导梯形面积的计算方法,接着同学们分组合作探索交流,精彩的片断也就在集体交流的过程中出现了:小组1:(如图1)我们组是运用了两个完全一样的梯形(普通),把他们拼成了一个平行四边形,因为“平行四边形的面积=底×高”,
  • 统计的数据需要调控吗?
  • 首先我们来看一则时讯:为了确保统计数据的公信力,全国人大常委会于6月27日表决通过修订后的新统计法,它将自2010年元旦起施行。新统计法加大了对数据造假等统计违法行为的处罚力度,并再次强化了以下的主张,即:国家各个层次上的数据应当以各级政府统计局公布的数据为准。
  • 课堂“低效”是谁惹的祸—对北师大版小学数学教材的几点思考
  • 现在,小学数学课堂的“低效”现象时有发生,显然影响了数学的课堂教学质量。令人遗憾的是,专家、学者的讲座和点评以及各种杂志上的文章,责备的几乎都是一线教师。说教师观念未“转变”,说教师没有“用教材教”意识和能力。毋须说,课堂“低效”,教师有着不可推卸的责任,因为他是直接“当事人”。
  • 使用小学数学新教材所思
  • 笔者已使用现行人教版小学数学教材几年,时时与身边教师交流,认为新教材给学生提供了充分地探索与交流的时间和空间,及时删除了一些对学生发展不利的、非数学本质的东西:如包含除与等分除、乘数与被乘数等,但同时也忽略了一些传统的有价值的教学内容,感触颇多,现提出自己的思考。
  • 新课程理念下小学数学命题评价与思考
  • 作为数学教育评价主要方式之一的“考试”,如何体现新课程理念,如何促进学生健康、持续的发展,笔者拟就考试命题评价谈一些自己的思考。一、命题关注点 试题要能比较准确地把握对重要的数学知识与技能的考查;关注对学生获取数学知识的思维方法和数学活动过程的考查;关注学生数学学习能力的考查;
  • 关于小学数学考试的几点思考
  • 编写科学、公平、具有“可用性”的试题,实现考试科学化是一个值得我们深入研讨的重要课题。一、可用性试题是实现考试科学化的基础 考试具有实现教育判断、改进教师教学、促进学生学习的功能。可以说考试既是教师教学的需要,也是学生学习的需要,是教育教学工作中必不可缺少的环节。
  • 也谈“作业积分”的魅力
  • 《中小学数学》(小学版)在2006年第12期刊登了浙江省常山实验小学樊淑敏老师的《“作业积分”的魅力》一文,拜读之后,笔者很受启发,在借鉴的同时,也在班内展开了关于“小组作业积分”的评价实验和研究,经过一段时间的实践和检验,取得了很好的效果,现谈谈自己的做法。
  • 几则迷惑人的数学趣题
  • 下面介绍的几则趣题,因其非常鲜明的特色被广大数学爱好者津津乐道。之所以说它们有特色,是因为它们的结构都极具迷惑性,让人不知不觉就掉入圈套,而它们的鲜明特点又在于实际解答极其简单,这前后之间似乎相互矛盾,可事实的确如此。不信的话,你就来看一看,然后再想一想,相信你一定能解开心中的疑惑,
  • 由一道填空题引发的启示与思考
  • 在新课程理念指导下的小学数学命题,特别注重了人文性的凸现,个性的张扬,知识的运用与实践。但是,笔者认为小学数学命题应该注重的是命题本身的科学严谨性。最近,几个乡镇统—组织了五、六年级检测,主要目的是通过检测了解学生近期所学知识的掌握情况,找出差距,弥补不足。可是,在六年级数学试卷第一大题第4小题中,
  • “鸡兔同笼”的教学尝试
  • “鸡兔同笼”问题是我国古代著名的数学趣题之一。小学数学人教版和北师大版都选编了这部分内容,只是教学目标各有侧重。而我们使用的是人教版教材,没有“鸡兔同笼”这个内容,鉴于它的趣味性、典型性以及蕴含的数学思想和方法,结合学生实际,借此题材我尝试了一堂有趣的数学活动课。
  • “7的乘法口诀”教学设计
  • 教学内容 二年级上册第六单元表内乘法(二)的第1课时,人教版72页。教学目标 1.理解7的乘法口诀的意义,弄清每句口诀的来源。2.初步掌握7的乘法口诀,会用口诀进行计算。3.能用7的乘法口诀解决简单的实际问题。4.进一步体验数学与实际生活的紧密联系。
  • 2009年《中小学数学》(小学版)总目录
  • 教学研究 找到适合小学生认识的“度”……费岭峰 胡娟1、2(4) 对小学低段学生提问的几点思考……来晓春1、2(6) 新课程下一年级计算教学初探……龙玉群1、2(7) 小学数学课堂教学误区之我见……雷建新1、2(9) 计算教学要学会“算计”……王金发1、2(10) 顾名思义学数学……刘长玉 黄祥军1、2(12)
  • 应用题教学中的过渡策略
  • 应用题在小学数学中占有重要地位,也是教学中的难点之一。新课标不再提“应用题”这个词,而是强调“实践与综合应用”。虽然新课标不再提“应用题”,但就实际教学而言,应用题是确确实实存在于小学数学教材当中,而且占相当大的比例。应用题教学的要义在于:强调让学生了解生活、认识生活、参与实践等方面的实践活动,
  • 澳门成功举办第一届小学数学优质课教学评比大会
  • 由澳门数学教育研究学会举办的第一届澳门小学数学优质课堂教学评比大会于2D09年12月5-6日在澳门高美士中葡中学举行。经遘选产生的六名澳门小学数学教师面向来自澳门各校的同行们上了公开课。经评委打分投票决出:濠江中学附属小学刘明艺执教的。
  • 中国教育学会“十一五"课题《21世纪引探创新教育研究》结题
  • 由中国教育学会数学教育研究发展中心引探教学法研究部主任陈永林先生主持的中国教育学会“十一五”课题《21世纪引探创新教育研究》结题大会于2009年12月17-19日在深圳市举行。来自北京、广东等地的专家组成了课题鉴定组,对陈永林先生的结题报告及课题材料进行了研究;
  • 引探教学法研究部有了新班子
  • 由引探教学法创始人陈永林主持的中国教育学会数学教育研究发展中心引探教学法研究部有了新领导班子。陈永林先生主动向数学教育研究发展中心推荐了接替自己,继续引领引探教学研究的人选。据此,数学教育研究发展中心于2009年12月18日下文批准由全国著名语文特级教师、中学高级教师、深圳市“十佳优秀校长”、
  • [教学研究]
    数学教学需要实实在在的探究(况晓香)
    对新教材练习教学的一点思考(江玲)
    关于分数教学中的科学性问题(胡重光)
    让学生深层次思考的引导方式(黄清柱)
    关注“粗心”背后的事实—“用乘法口诀求商”的后测和前测(张优幼)
    关于数学预习题设计的讨论(王兆正)
    从一次课堂前测看“提前学”现象(章汉平)
    复习铺垫—不该冷落的教学环节(唐慧彬)
    [编者语]
    常识—数学教育是素质教育
    [数学教育]
    课改难改之痛—课改实施中的几个突出问题调查(罗永平)
    从小学数学教学设计谈农村小学课程改革(秦永贵)
    长方形的面积计算公式为什么是“长×宽”?(许兆琛[1] 罗永军[2])
    重视数学建模 发展学生思维—兼谈传承小学数学教学的传统优势(邬墉铨)
    [教材研究]
    例说数学课本的不足(郭建军)
    由一组对比题 引发的思考—对“公倍数、公因数”教材编排的一点建议(唐绚红)
    [教学经验谈]
    营造“快乐”的数学课堂(闫红雪)
    用谜语指路—谈探究活动中的解困策略(薜玲芳)
    小学数学分组区别教学的探索与实践(芦桂珍)
    写解题思路领导困生思考(谢晓文)
    利用思考题指导学生进行数学小课题研究(孙益铭)
    例谈引领学生自主探索(郑从英)
    如何有效的引入数学概念(罗四胜)
    [百家论坛]
    “轴对称图形”教学探新(张爱玲)
    [备课思路]
    “长方体的认识”磨课历程(陆雅)
    不同的教法,不同的境界—“自行车里的数学”课堂实践与反思(朱云香)
    [教研随笔]
    透析低效走向和谐(许冬儿)
    要重视新知的完善与强化(王广阔)
    对“追问”现象的思考(王国玺)
    如何使测量不尴尬(曲振华)
    慎对学生说“不”(肖勤)
    [读编往来]
    结果虽对理不通(常学斌)
    [解题研究]
    新增面积确为一定值(畅东燕)
    追求“巧安排”(刘立胜)
    此“余数”非彼“余数”(孙黎明)
    [研究课]
    “认识时间”教学实录及反思(张婧林)
    “求剩余”教学设计(邵淑婷)
    “抛硬币”教学设计(刘建霞)
    “体积单位间的进率”教学设计及评析(刘健康[1] 蔡德国[2])
    用转化法解决问题的策略(严冬[1] 赵文超[2])
    “圆锥的体积计算”教学设计(高泽武)
    数学活动课设计—有趣的11(郭文忠 赵娟秀)
    [课本习题研究]
    这道题的答案值得商榷(李路生)
    [探讨与争鸣]
    对方程问题教学困惑的再思考(刘晓运)
    纯估算教学的两个原则(刘华)
    [课案分析]
    深刻理解教材是实施有效教学的基础(林爱芬)
    经验—数学学习的最佳起点(高子林)
    “除数是小数的除法”教学的对比分析(封国云)
    透过细节看理念(钟建春)
    乘法竖式教学中的“三重奏”(崔曼曼)
    运用“比较”策略彰显数学本质(刘永红[1] 申武广[2])
    “线的认识”侧记(邓士成)
    [教学片断]
    让学生的猜想走出定势布下的圈套—基于教学“3的倍数特征”的数学思考(唐惠良)
    “梯形面积的计算”教学片断及反思(刘学友)
    统计的数据需要调控吗?(刘小宝)
    [课标与新教材]
    课堂“低效”是谁惹的祸—对北师大版小学数学教材的几点思考(朱志明)
    使用小学数学新教材所思(朱偶儿)
    [评价与测试]
    新课程理念下小学数学命题评价与思考(潘祥仙)
    关于小学数学考试的几点思考(邹瑞荣)
    也谈“作业积分”的魅力(孙景权 褚庆亮)
    几则迷惑人的数学趣题(林革)
    [数学园地]
    由一道填空题引发的启示与思考(侯木华)
    [典型课示例]
    “鸡兔同笼”的教学尝试(刘梅)
    “7的乘法口诀”教学设计(杨丽芳)

    2009年《中小学数学》(小学版)总目录
    应用题教学中的过渡策略(郝杰)
    [简讯]
    澳门成功举办第一届小学数学优质课教学评比大会
    中国教育学会“十一五"课题《21世纪引探创新教育研究》结题
    引探教学法研究部有了新班子
    《中小学数学:小学版》封面

    主管单位:中华人民共和国教育部

    主办单位:中国教育学会

    主  编:方运加

    地  址:北京西三环北路105号首都师范大学数学楼

    邮政编码:100037

    电  话:010-68902789

    电子邮件:[email protected]

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