设为首页 | 加入收藏
文献检索:
  • “买电器”是教学生买电器吗?——教学情境的标题不宜作为数学课的标题
  • 北师大版小学数学教材十分注重数学与现实的联系,从学生的生活经验出发,设计了许多用得上数学的情境,给教材增添了趣味性,有利于活跃课堂气氛。然而,教材多处用情境标题作为数学知识的标题。以“买电器”为例,教过北师大版二年级数学的教师都知道,“买电器”真正用意并不在于教学生如何买电器,
  • 回到思维原点——“乘法和加、减法的两步混合运算”教学新视野
  • 一、缘起 最近,在我校组织的“同课异构”活动中,笔者和另一位年轻教师“同台竞技”。我们上课的内容是《乘法和加、减法的两步混合运算》(苏教版四年级上册)。教材先让学生解决购物情境中的两个实际问题(列式为:3×5+20和50—2×18),
  • 对自主探究学习中的问题的思考
  • “综观我们的课堂,不难发现,注重探究的教学确实因解放了学生的双手(动手操作),解放了学生的嘴巴(合作交流)而将课堂气氛烘托地轰轰烈烈,但实际上,许多貌似热闹、自主的探究,实则流于形式,有的甚至本末倒置、舍本逐末。现结合有关案例谈一些自己的想法与体会。
  • 探究不是“万能钥匙”——浅谈小学数学中“规定性内容”的教学
  • 探究学习能够让学生亲身经历知识的形成过程,从而真正掌握数学知识与技能,形成数学思想与方法。于是有些教师就把“探究”视作“万能钥匙”,不择时机、不择内容地组织探究活动。本来三言两语就可以点明的知识,非要跟学生“兜圈子”、“捉迷藏”,去进行所谓的“探究学习”。似乎不这样做,就会因“灌输”、“填鸭”之嫌而沦为没有新课程理念的守旧教师。
  • 小学数学建模思想在“替换”问题中的形成与应用
  • 数学建模思想就是把现实世界中有待解决或未解决的问题,从数学的角度发现问题、提出问题、理解问题,通过转化过程,归结为一类已经解决或较易解决的问题中去,并综合运用所学的数学知识与技能求得解决的一种数学思想方法。
  • 请勿疏忽
  • 数学十分讲究准确、严密、规范。但笔者平时听澡调查发现,教师自己或学生在读、写、画、用等方面发生错误或不规范的却也不少。现枚举数例,以期注意,请勿疏忽。
  • 我对小学数学概念教学的认识
  • 概念是知识的基本单位,是现实世界中有关数量关系和空间形式及其本质属性在人的头脑中的反映。小学数学中的概念包括反映数和形的本质属性的数字、图形、符号、名词术语和定义等。概念教学的效果,有助于培养学生的思维能力,而思维能力的培养又会促进对概念的深入理解和运用。
  • 平面图形教学的有效思考
  • 每当听到“圆的认识”一课,笔者都会被一个共同的课堂细节深深地吸引着。即每次教师为了揭示半径的概念进行描述半径的含义时,总是千篇一律地如此引导:用手或教棒指着半径并进行解说:“像这样的一条线段就是圆的半径,你们能说说这样的线段是哪样的线段吗?它是连接……”。
  • 数学教育 教师为本
  • 2009年10月12日人民日报刊载了温家宝的文章《教育大计教师为本》。这篇文章是温总理于2009年9月4日到北京三十五中学听了5节课后的点评以及座谈会上听取教师代表发言后的讲话。
  • 别让“模仿”迷失“自我”
  • 即使你很成功地模仿一个有天才的人,你也缺乏他的独创精神。 ——(美)埃·哈伯德
  • 不简单的“余数”
  • 前不久学习有余数的除法时,家庭作业中遇到了这样一道题:“一个旅游团有男游客12人,女游客10人,住宿时每个房间可以住3人,他们至少需要多少个房间?”
  • 当“奥数”走进课堂……——“打电话”一课教学思考
  • 当前,“搭配问题、重叠问题、抽屉原理、植树问题、鸡兔同笼、打电话、找次品”等等原先“奥数”中的老面孔也出现在了课标教材中的数学广角、解决问题策略等单元中。对于执教过奥数的数学教师来说,这些奥数题是既熟悉又陌生,熟悉的是题型,陌生的是全新的教学要求与教学方法。
  • 加强比较系统整理
  • “比和比例”是小学阶段学习的最后一个单元的知识,它是用一种新的观点、方法来认识数量关系,不少概念之间既有联系,又有区别。在学习和复习时要引导学生加强比较,分类整理,系统掌握。
  • 数形结合,为全体学生提供有效的解题策略
  • 小学阶段涉及到“数形结合”数学思想方法,就是学生要把数学问题中的运算、数量关系等与几何图形或图像结合起来进行思考,从而使“数”与“形”各展其长,优势互补,相辅相成,从而有效地解决数学问题。
  • “小数加减法”教学案例
  • 教学实录(一) 师:你看到了什么? 生:我看到了一顶毛线帽子、一顶皮帽子、一副毛线手套和一副皮手套。
  • “两位数除以一位数”教学设计及设计意图
  • 教学内容苏教版三年级(上册)第1—2页。 教学目标 1.使学生经历整十数除以一位数的口算和非整十的两位数除以一位数的口算和竖式计算的探索过程,能正确口算整十数除以一位数和用竖式计算两位数除以一位数。
  • “字母表示数”教学设计
  • 教学内容北师大版四年级(下)第85—87页。 教学目标 1.在具体情境中体验、理解用字母表示数的作用和意义,初步掌握用字母表示数的方法。
  • 注重提高教师解读教材的水平
  • 众所周知,教师上好课的关键是备好课。笔者在日常听课中发现,有些教师照搬现行教案上课,重教学的形式和方法,重练习的结果,忽视对教材编排结构、呈现形式和实质的深度解读,忽视数学思想方法和习题功能的挖掘,不同程度地影响了课堂教学质量的提高。
  • 鼓要敲在点子上——小学数学课堂教学有效提问例谈
  • 提问在课堂教学中起着激趣、导思等重要作用。善教者,必善问。何时何处问什么,直接影响着教学的效果。如何使课堂提问更有效呢?
  • 对五(下)年级习题分析引发的思考
  • 习题主要以问题形式呈现。解答习题是学生掌握基础知识,形成技能、发展能力的重要手段,是发展学生思维、培养学生能力的最为普通的学习活动。
  • 一墙多“补”
  • 人教版一年级下册第三单元《图形的拼组》的练习中有一道补墙的题目: 第一次教这道题时有些手足无措,无从下手的感觉,经过了几届师生的共同探索和研究,找出了数种“补墙”的方法,在此抛砖引玉,希望得到同行的指正,也盼望着有更多有效的方法共享。
  • 细节之处见教法
  • “课例研究”属于校本教研,是一种以成功“课例”为载体的教学研究活动,它围绕如何上好一节课而展开研究。活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主,研究成果主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。为了有效开展课例研究,笔者通过“临床诊断”和“菜单式”的方式,了解到教师当前教学中的难点——解决问题教学。
  • 让操作与思维对话
  • 近年来,以数学操作为载体,主动建构数学知识成了课堂的亮点。但学生在经过一段时间的“热闹”之后,我们不难发现,在热闹与自主的背后,也透射出放任与浮躁,折射出数学操作的“力不从心”。具体表现在:一、盲目操作。教师没有做好思维的引领,在课堂上操作花费了很多时间,但最终没有抓住事物的本质属性。
  • “认识平行四边形”教学案例分析
  • 教学原因 教研室送教下乡活动。 教学对象 石台县小河中心学校四年级学生。 教学内容 苏教版小学数学第八册第43—45页。
  • “比的意义”教学引发的思考
  • 最近参加了北京市朝阳区实验小学“现代教育技术与学科教学整合有效性研究”研讨活动,校长介绍了学校数字化信息平台在学校建设中的重要作用,各学科展示了课堂教学实践。我们偏远郊区的教师在羡慕、欣赏之余,也为实验小学教师的课堂教学所折服。其中一节六年级数学课“比的意义”,听后感受颇多,教学设计的多个教学环节都有值得教师学习借鉴之处,
  • 谈“手”在数学课中的妙用
  • 教具学具是数学课堂教学的重要辅助手段,它一方面能将抽象的数学知识具体化、生动化,另一方面促使学生动手动脑,激发浓厚的学习兴趣,提高课堂教学效率。大多数教师在选择、制作教具、学具上往往花费太多的时间和精力,有时效果还不理想。
  • “小珠子”课堂实录与评析
  • 教学内容: 人教版教材一年级下45页,实践活动:摆一摆、想一想。 教学目标:
  • 数学教师专业发展不要缺失了“数学味”
  • 时下,教师专业发展是个热门的话题。围绕专业发展,不少专家提出了很多建议,教育行政部门也采取了措施,来促进教师的专业成长。作为教师队伍中的小学数学教师,我觉得我们从事的是数学教育工作,专业发展要注重数学素养的进一步提高。
  • 对试卷编制的思考
  • 作为一名教研员,我经常思考的问题是:如何编制出一份好的试卷?经过多年的实践与思考,我有了一些切身的体会。
  • 情境性评价在终结性考查中的应用
  • 情境性评价中的终结性考查,倡导在现实的情境中考查学生一个阶段的学习情况。评价不仅关注学生数学知识和技能的掌握情况,而且关注数学学习的过程和方法,包括解决问题、数学推理交流的能力,同时把考查作为促进学生情感发展的重要手段。本文是我们在终结性考查中应用情境性评价的几点做法。
  • 年青的守夜人——数学小故事
  • 清晨,商人马林赶着马车将几袋核桃运到了贸易市场。他卸下核桃后正打算赶着马车往回走,忽然想起自己要离开较长时间,把货物放在这里无人看管可不行,必须托付一个人来看管。“该找谁呢?怎样安排可以省钱呢?”马林想。
  • 准确解读教材,展现教材的魅力——“成数”教学困惑谈
  • 我在《中小学数学》(小学版)2008年第11期上读到郭艳丽老师撰写的《对成数的困惑与思考》一文,深有感触。我认为在“成数’墩学中产生的疑难问题和困惑,需要更多教师集思广益,有益的探讨和争论对提高教师的专业水平,培养教师科学、严谨的教学态度是很有帮助的。
  • “甲壳虫怎样爬最短”案例之我见
  • 《中小学数学》小学版2009年第(1—2)期,郑惠强老师《摒弃“描红数学”建构有效课堂》一文中,有一案例为:“甲壳虫从A点爬到B点,怎样爬最短?”(如图1)郑老师认为,学生(包括成人)容易认为,甲壳虫由A点垂直上去,再沿直线爬到B点,就是最短的路线,这样的“直觉思维”是错误的。
  • [教材研究]
    “买电器”是教学生买电器吗?——教学情境的标题不宜作为数学课的标题(罗芳玲)
    [教学研究]
    回到思维原点——“乘法和加、减法的两步混合运算”教学新视野(朱长青)
    对自主探究学习中的问题的思考(王丽云)
    探究不是“万能钥匙”——浅谈小学数学中“规定性内容”的教学(唐慧彬)
    小学数学建模思想在“替换”问题中的形成与应用(李海峰)
    请勿疏忽(姜亚民)
    我对小学数学概念教学的认识(田云友)
    平面图形教学的有效思考(于正军)
    [百家论坛]
    数学教育 教师为本
    [教研随笔]
    别让“模仿”迷失“自我”(吴文娟)
    不简单的“余数”(李静)
    [备课思路]
    当“奥数”走进课堂……——“打电话”一课教学思考(刘萍 俞洁文)
    加强比较系统整理(王辉)
    [解题研究]
    数形结合,为全体学生提供有效的解题策略(任清梅)
    [研究课]
    “小数加减法”教学案例(李淑民)
    “两位数除以一位数”教学设计及设计意图(倪燕)
    “字母表示数”教学设计(江瑞华)
    [教学经验谈]
    注重提高教师解读教材的水平(陈松坡)
    鼓要敲在点子上——小学数学课堂教学有效提问例谈(袁敬丰)
    [课本习题研究]
    对五(下)年级习题分析引发的思考(俞苏儿[1] 潘旭东[2])
    一墙多“补”(余洪芬)
    [课案分析]
    细节之处见教法(鲁家宝)
    让操作与思维对话(王雪芳)
    “认识平行四边形”教学案例分析(孙美娣)
    “比的意义”教学引发的思考(曹桂凤)
    [教学片断]
    谈“手”在数学课中的妙用(柏纪荣[1] 李玉娥[2])
    [典型课示例]
    “小珠子”课堂实录与评析(王彦燕[设计] 陈立华[评析])
    [教师进修]
    数学教师专业发展不要缺失了“数学味”(钱建兵)
    [评价与测试]
    对试卷编制的思考(邓梅)
    情境性评价在终结性考查中的应用(刘仍轩)
    [数学园地]
    年青的守夜人——数学小故事(戎松魁)
    [读编往来]
    准确解读教材,展现教材的魅力——“成数”教学困惑谈(程新丽)
    [探讨与争鸣]
    “甲壳虫怎样爬最短”案例之我见(张宝彬)
    《中小学数学:小学版》封面

    主管单位:中华人民共和国教育部

    主办单位:中国教育学会

    主  编:方运加

    地  址:北京西三环北路105号首都师范大学数学楼

    邮政编码:100037

    电  话:010-68902789

    电子邮件:zxxsx@sohu.com

    国际标准刊号:issn 1006-3447

    国内统一刊号:cn 11-3582/o1

    邮发代号:2-225

    单  价:5.50

    定  价:66.00


    关于我们 | 网站声明 | 合作伙伴 | 联系方式 | IP查询
    金月芽期刊网 2017 触屏版 电脑版 京ICP备13008804号-2