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  • 大力减负——不能再等待
  • 目前,“小时累死,大学玩死”的现象普遍。“累死”,快乐何在?“玩死”,何以成才?对于造成这一怪现状的罪魁祸首一大学前负担过重,我们再也不能坐视,必须亮剑了!
  • 为“应用题”正名
  • 我一直是《中小学数学》(小学版)的忠实读者,非常喜欢这本刊物,原因有三: 1.文章众多,内容丰富。这本刊物朴实无华,没有时尚的封面,也没有大气醒目的标题,更没有漂亮的插图或照片,这样可以节省篇幅多刊登文章,每期大都有三、四十篇文章,稿容量约为同类杂志的二倍,使读者得到实惠。
  • 数学教育安全吗?——由“应用题”被除名想到的
  • “应用题”何以在10年前颁布的“数学课程标准”中被除名了呢?“应用题”被除名这件事带来了什么启示呢?“应用题”被除名已成为事实,那还有什么可以不被除名呢?这些问题导致我们忧虑一数学教育安全吗?
  • 简单?不简单!——基于一年级上册一位数“数概念”教学的思考
  • 一年级上册的数学教材中,一位数的数概念教学是其首要内容,也是孩子们学习数学的重要基础。对于这些数概念的呈现,教材大都是从引导学生结合生动的画面抽象出数出发,按照数数→认识数字→数的顺序→比较相邻两个数之间的大小→序数→写数字→数的组成的顺序认识数字。这样的安排细致全面,一方面反映了数概念的内涵,另一方面也体现了教材对学生认识数的逻辑顺序的考虑。
  • 挖掘抽象数学中的另一种“美”
  • 有人说:数学,天生与严肃抽象、枯燥相伴;数学课,常常让小学生望而生畏……也有人认为:数学如鸡肋,食之无味,弃之可惜。在一部分学生的眼中,数学学习不过是逻辑推理严密,点点滴滴都要精确无比的活动,这种活动太过严肃,太过乏味了。面对这样的说法,针对这种状况,作为一名数学教师,我们不得不坐下来冷静的思考,为什么会出现这样的现状?我们向学生展现的数学课堂是怎样的一个课堂?
  • 小学数学教学概念引入“四法”
  • 数学概念是一切数学基础知识的基石。离开了概念,学生就无法做出正确判断、推理和迅速计算。 学生掌握概念一般经过引入、形成、巩固、应用四个阶段。概念的引入是概念教学的第一步,关系到学生对概念的理解和应用。
  • 课堂教学的“度”丢失在哪里
  • 哲人告诉我们,做任何事都讲究一个度。由于人们在课堂教学实践中的“过”或“不及”,课总是难以达到理想的状态,在我看来,这与课堂教学所需要的“厚度”、“深度”、“高度”、“强度”、“角度”的丢失有关。近期,我比较集中地观看了大大小小三十多节数学课,或本校、外地,或指导、点评。这些课都是经过个人或多人磨过的,拿出了自己的最好水平,比之常态课有品味,可圈可点之处的确很多,从中我似乎也听见了一些教师拔节而长的声音,但麦粒看似饱满还未成熟。
  • 定位缘于解读,实施缘于需要——关于“你知道吗”的几点思考
  • “你知道吗”是人教版教材新加的内容,里面包含了很多的数学阅读资料和数学知识的延伸内容。近日,在慈溪举行的全国小学数学教学观摩研讨会上,其中有两节课来自于“你知道吗”,一节是周卫东老师的《认识二进制》,另一节是刘德武老师的《斐波那契数列》,不禁让人感慨千万。曾几何时,“你知道吗”已被他们作为正式的教学内容搬上了公开课的舞台。
  • 论数学教学中的导入艺术
  • 导入是一堂课的开始。好的导入能引起学生的认知冲突,打破学生的心里平衡,激发学生的学习兴趣、学习热情、好奇心和求知欲,能引人入胜,辉映全堂;不好的导入窒息学生的积极性、主动性、创造性,给学生一种消极的心里定势,成为教学取得成功的障碍。
  • 培养良好学习习惯,解决低段“解决问题”教学中的问题
  • 对比新旧教材,内容上变化最大的除了新增内容外,莫过于应用题了。在名称上,由“应用题”变成了“解决问题”;在教材编排上,由分类型按单元编排转化为数与代数、统计与概率、实践与综合应用融合在一起编排;在呈现形式上,由纯文字题转化为图文结合,由条件、问题具备转化为需学生从图文中提取相关信息;在问题的提出上,由教材直接提出问题转化为鼓励学生提出问题.
  • 揭开“相机追问”那神秘的面纱——小学数学“跟进式提问”策略课题研究
  • 一直以来,说到追问,大家总会加上“相机”二字,意思是追问不能预约,只能生成,故有“相机”之说。然而,“机不可失,时不再来”,时机稍纵即逝,要准确捕捉并合理把握的难度可想而知。这就使得“相机追问”这等高招,如所谓的武林绝学一样,成为传说中神乎其技、出神入化的本领,令作为青年教师的我高山仰止。
  • 从直觉判断到谨慎思考——低年级学生“直觉错误”的类型、成因、危害与解决途径
  • 一、什么是直觉?低年级学生学习数学需要直觉吗? 直觉,是一种未经充分逻辑推理的直接察觉,是人脑对客观事物的迅速洞察和即时领悟,以个体的已有知识和经验为基础。对数学内容而言,在入小学之前,很多学生已经通过家庭生活、社会活动和幼儿园等渠道,对其业已形成了一些浅显的认知或积累了一些贫乏的经验.
  • 农村小学数学练习设计有效性思考
  • 练习是数学教学的一个重要组成部分,是学生掌握数学知识,形成技能技巧的重要手段,是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。然而农村小学,由于诸多因素影响,练习设计问题颇多:一是练习来源面窄,以数学教材、基础训练为主;二是练习形式单一,以书面练习为主;三是练习内容统一.
  • 对有效备课的几点思考
  • 课改至今,小学数学课堂教学的低效问题依然困扰着许多一线教师。如何提高课堂教学的有效性是摆在数学教师面前的一大命题。本人认为有效备课是提高课堂教学有效性的前提和基础。诚如名家所言:“没有备课时的全面考虑与周密设计,哪有课堂上的有效引导与动态生成,没有上课前的胸有成竹,哪有课堂中的游刃有余。”如何做到有效备课?
  • 最多可运多少桶矿泉水
  • 冀教版小学六年级数学上册第97页练一练的第2题内容如下: 一个矿泉水桶的底面周长是100.48厘米,一辆小货车的车厢从里面量,长2.1米,宽1.8米,这辆小货车最多可运多少桶矿泉水?
  • 小学数学思想的系统性建构
  • 问题的提出 长久以来在小学数学界一直认为数学有两条线——数学知识是一条明线,数学思想与方法是一条暗线。这种认识是片面性的,是不科学的。
  • 关注课外作业设计满足学生发展需求
  • 笔者观察发现:教师对课外作业的设计都少有研究,关注甚少;课外作业布置随意性较大,教师的作业设计往往只从本身意志出发,而忽略了学生的心理需求;课外作业形式也较单调,内容较陈旧。书面作业是课外作业的主要的形式,毫无新鲜感可言,更谈不上趣味性、人文性。
  • 一种小学低年级数学教学思想
  • 数学正面临着相当多的教育改革压力。由教师主导的教学法——老师提出问题、回答问题,虽然在发展学生对抽象事物的接受能力时,是有效的,但是仍然被越来越多的人认为过时了。
  • 《体积与容积》的教学思考
  • 用动态生成的观点看待课堂教学,允许学生与老师在“互动”、“对话”中对教学内容进行“改造与创生”。这样,课堂教学不再是跑道(即规定好的目标与内容),而是师生思想活动和交流的空间。
  • 被数学“算计”一次吧——特在何方——赏析田立莉教学《体积与容积》
  • 听了北京特级教师田立莉执教的“五年级:体积和容积”。整节课是在轻松愉快的气氛中进行的,学生对体积和容积有了准确的认识。看田老师和学生像游戏一样学习着新知,我终于明白特级教师特在哪里。看着同学们兴奋的表情,我知道,他们被数学算计了。
  • 玩中学,玩转数学——听田立莉教学《体积与容积》体会
  • 赏析:北京特级教师田立莉老师的课给了我很大的启发。田老师的课真实、朴实、扎实、充实。这种特色源于她对学生的爱,源于她的教学理念,源于她对教材的深入研究和精心的教学设计。田老师营造的数学课堂让我们耳目一新:数学课原来如此快乐,如此有趣。
  • 数学作业要成为培养学生良好学习习惯的训练平台
  • 培根说:“习惯是一种巨大力量,它可以主宰人生。”陶行知先生也告诫教育工作者:“积千累万,不如养个好习惯。”
  • 天下大事 必作于细
  • 新课程指出,学生是学习的主体。我们要提高小学数学的有效性,就要首先关注好学生,关注他们每一个学习过程中的细节,不断反思,不断改进。其次,我们要精心处理好教材,在兼顾知识体系的同时,更要促成知识的教育形态的形成,即知识是以学生易于接受的形态呈现的。同时,教师要在教学前下足工夫,即要从“精致备课”中求“轻负高质”。
  • 该不该固守这样的标准?
  • 又是统一考试,又是集中阅卷,又是评分标准。“‘解决问题’(又称应用题),列式正确一半分,计算分步给分……”言下之意,只要列式错误,是一分都不给的。从教二十多年,这样的话听了不下百次,照此评判的题目不计其数,我们几乎把它当成了理所当然的标准。可现在,笔者开始怀疑它的合理、公正。因为,此前曾对此作过一些粗浅的思考。
  • 再议让作业批改更有效
  • 1.作业书写规范化。 不管是低段学生还是高段同学,在数学作业书写上总是不够规范,这当中既有学生的习惯因素,也有数学教师的责任,有的教师对学生作业的评价过多的看重于答案的正确与否,忽视学生在作业书写中所表现出来的习惯问题,往往字迹潦草、结构混乱,导致其做作业时随意性较强。
  • 品味教学中的“慢”
  • “课时那么少,怎么能完成教学任务呀!要完成教学任务,只有快讲了。”经常听到老师们这样的话。从话中可以感受到老师们对工作的认真,怕完不成教学任务;从话中可以感受到老师们的“急”,一种急躁的心情。在多年的教学中,我体会到,教育是“慢”的艺术,教育来不得半点急躁。
  • 用画图法帮助学困生解决图形问题
  • 空间和图形是数学解决问题当中相对比较抽象的问题。特别对那些抽象能力较差的学生来说,即使他们能熟练地回忆起各种图形的计算公式,但是由于他们缺少必要的空间想象能力,不能把问题当中的文字叙述转变成头脑中的表象,因此就不能正确地解决此类问题。
  • 由学生作业折射出的教材和教学的不足——教学“方程”有感
  • 苏教版五年级第一单元“方程”的教学目标主要是:理解方程的含义,初步体会等式与方程的关系,初步理解等式的性质,会用等式的性质解简单的方程,会列方程解决一步计算的实际问题。教材所涉及到的方程主要包括两类:一类是x±a=b,解方程的依据是等式两边同时加上或减去同一个数,所得结果仍然是等式;另一类是x×a=b,解方程的依据是等式两边同时乘或除以同一个不等于0的数,所得结果仍然是个等式。
  • 谈谈“数学”的“本质”
  • 什么是数学本质? “数学本质”是一个偏正词组,中心语是“本质”,修饰语是“数学”,要解读这个概念,先得弄清楚它的母概念“本质”的含义。我们常说“透过现象看本质”,“看问题要抓本质”,“本质”就是指事物本身所固有的、决定事物性质、面貌和发展的根本属性。
  • 踩准思维的底线——从个案追踪分析数学学科后20%学生的辅导策略
  • 小A读一、二年级时成绩很好,每次考试都在95分以上,到了三年级,数学成绩开始走下坡路,特别是《四边形》,这个单元,成绩很不理想。当他的妈妈心急火燎地把小A领到我面前时,我也心存疑惑。小A的成绩为什么会退步呢?
  • 初探低年级应用题教学
  • 低年级应用题是小学生学习应用题的开始。通过解答简单应用题可以培养学生初步的逻辑思维能力,学生能够正确、熟练地解答应用题,为进一步学习复杂应用题奠定基础。低年级应用题的教学既是重点又是难点,在低年级应用题教学中对学生加强多读、多说、多变的训练,对于培养学生的能力、开发智力,提高教学质量至关重要。
  • 让学生有一双学习的帮“手”
  • 教学离不开资源的支持。教学资源时时处处地存在着,但教师更多情况下只看到存在于自己身边的资源,常常想方设法、不厌其烦地为学生寻找和配备各种各样的教具和学具。
  • 注意发挥“草稿本”的作用
  • 日本教育家多湖辉说过:“草稿纸是思考过程的履历表”。学生在数学学习中专门用于写草稿的本子就成了数学草稿本。数学草稿本体现着学生的学习过程和方法,满载着学生分析、思考、探究的痕迹,促进着学生良好反思习惯的形成。因而,草稿本有助于学生反思。
  • 巧用形象思维,解“经过时间”问题
  • 北师大版小学数学二上教材中《作息时间表》一课所要突破的教学难点之一是“能根据钟面说出经过时间”。笔者在教学过程中总结了“经过时间”这类问题的题型,将“经过时间”问题具象化,从而引导学生顺利解决此类问题。特将方法与大家共享。
  • “小学数学作业批改记录”的实践与改进
  • 本文拟就小学数学教师作业批改情况谈一些思考,并希望与同行就此进行探讨。 一、小学数学作业批改记录现状 任何事物的发展都有一个循序渐进、逐步完善的过程。小学数学教师在进行作业批改记录中,出点“问题”是很正常的,也是情有可原的,只要我们知道“问一题”出在哪里,解决记录中的问题就不是问题了。(案例简评为笔者撰写)
  • 谈“课前预习”中教师的“巧”
  • “课前预习”教学模式的核心理念是突出学生在学习中的主体地位,以追求课堂的最大实效为目的、着力培养学生的自主学习和合作学习能力,重视学生探究能力和创新能力的培养,注重学生情感态度和价值观的形成。运用“课前预习”教学模式,我们必须做一个“巧”教师。
  • 如何让学生学好万以内的数
  • 怎样才能让学生更好的学习二年级青岛版数学下册第二单元万以内数的认识呢?现结合我们的教学经验谈谈自己的看法,供同行参考。
  • 大家一起来玩“数学24游戏”
  • “数学24游戏”俗称“算二十四”,据传是由华人孙士杰先生发明。算二十四一般是利用扑克牌,选取其中的四张(JQK可以看作10,也可以看作11、12、13)进行四则运算,有时还可使用乘方、开方甚至对数等运算方法。考虑到算二十四的玩法比较简单,即使只有一人也可以自我娱乐一番,加上它可以训练学生的思维能力、提高学生的计算能力,因此我从二年级开始(一年级学生四则运算接触的还少).
  • “善变”教材 高效教学
  • 在当前“减负又增效”两者必须兼得的背景之下,以最短课堂教学时间获得最大效果,是老师的良好愿望。课堂教学不仅要传授知识培养技能,更要着眼于学生思维能力的培养。通过课堂教学,使不同经验背景的学生得到共同发展。如何实现这些目标提高课堂效率,其策略因人而异各有千秋。
  • 要积极改进教学方式
  • 在数学课堂教学中,教师要如何激活学生的学习兴趣,培养学生的创新精神呢?现结合教学实际,谈几点做法与体会。
  • 几道网上广为流传的数学题
  • 这是几则网上广为流传的问题,就本质而言也只是普通的小学数学题,尽管数量关系有些复杂,但解决起来并不象人们想象般深奥困难。近来它们却引起了人们的普遍关注,是由于这些数学题作为面试内容或练习作业出现在大学生、研究生和家长面前,并且让众多高材生抓耳挠腮束手无策,被媒体渲染后放大难度,造成如今的小学数学题“高深莫测”的假象。
  • 浅谈“鸡兔同笼”中的一题多解
  • 读了《中小学数学》(小学版)2010年第9期祁昌志、顾长明的《解决问题的策略(假设)教学实录与评析》一文,不禁为祁老师精彩的教学流程和顾老师的精彩评析所折服。以下就以北师大版小学数学五年级下册“尝试与猜测”中的“鸡兔同笼”为例,结合日常的教学实践及对教材的理解,谈谈自己的看法,权当抛砖引玉。
  • “角的度量”教学设计
  • 一、教材分析 “角的度量”这节课分两个层次编排。第一个层次是介绍量角器和角的度量方法。本设计借助人物简笔画导入,比较角的大小,引出量角的大小要用量角器,指出角的计量单位是“度”和符号“°”,量角器是半圆分成180等份,说明1°角有多大,并配1。角的直观图,使学生形成1°角的正确表象,最后让学生讨论用量角器量角的方法。
  • “左右”教学设计与简评
  • 教学目标 1.在具体情境中体会左右的位置关系以及相对性,初步学会用上下、前后、左右等词描述物体间的相对位置关系。
  • “方程的意义”教学设计与评析
  • 一、教学目标 1.借助生活情境理解方程的意义,能从形式上判断一个式子是不是方程;区分等式与方程。 2.经历从生活情景到方程模型的建构过程,感受方程思想的核心之一,即建模。初步渗透集合思想。培养学生观察、描述、分类、抽象、概括、应用等能力。
  • “四则运算整理和复习”教学设计
  • 教学内容 人教版数学四年级下册第一单元“四则运算”整理和复习。 教学目标 1.引导学生运用比较、分类等方法自主整理四则运算的知识,进一步掌握两级运算的运算顺序,能正确计算两、三步式题,提高运算技能。
  • “面积和面积单位”课堂纪实与评析
  • 一、情景引入 师:动物学校要举行一次涂色比赛,为此,猩猩老师特地准备了一些封闭图形(用课件展示大小、形状不同的封闭图形),并规定每位同学从这些图形中随便抽一个进行涂色,谁最先涂完谁得第一。同学们,听完了猩猩老师制定的比赛规则你有什么想法吗?
  • 《万以内的加减法(二)练习课》教学实录与评析
  • 一、教学内容 数学(人教版)三年级上册第15—33页。 二、教学目标 1.通过观察和改错,巩固万以内数加减法的算理,并能运用于判断与改错之中。
  • 如何实现“1/10米=0.1米”的有意义接受?——“小数的初步认识”教学思考与实践
  • 一、课前思考 人教版《小数的初步认识》一课主要借助“元”、“米”等具体量初步感知“十分之几的分数可以用一位小数表示,百分之几的分数可以用两位小数来表示。”为小数意义的学习积累经验。
  • “不规则图形面积的估计”教学实践与反思
  • 在现实生活中,学生经常会接触到不规则图形的面积问题,让学生掌握估计、计算不规则图形的面积,是培养学生空间观念,提高学生解决:实际问题能力的好途径。
  • 想吃螃蟹不容易
  • 事由:评比课需要四平八稳吗? 凡是遇到需要想象的课,学生是会漠然的,因为明明是无形的,却要在头脑中搭成有形;教师也不愿选择这样的内容上公开课,因为学生想得对与不对,好与不好的反应通常很难在神态等表征上捕捉到,对下一步教学的及时调控造成障碍。空间想象很难,而其中的旋转更难;《图形的旋转≥这节课还要把旋转后的图形画出来,真是难上加难!
  • 巧妙利用,点燃探索的需要——“平行四边形的面积”教学反思
  • 课前:“数格法”——“目光聚焦” 受上虞市教研室指派,在“上虞市小学数学新生代名师教学展示活动”中,执教人教版教科书五上年级《平行四边形的面积》一课,确定课题后便开始了相关的备课工作。这是“空间与图形”领域的一节经典课,此课也较多的在各级观摩活动中频繁“亮相”,老师们对这节课的相关研究已经很深、很透彻,这是一节“熟课”。
  • 教学的起点读懂教材
  • 前不久,到基层学校听了十几节数学课,通过听课,感到部分教师在课堂教学中凸显了一个共性的问题,那就是教学没有从“读懂教材”开始。
  • 明月松间照,清泉石上流——《圆的认识》“体验学习”案例分析
  • 体验学习是一种生命化的学习方式。是一种以学习者为中心的,从体验和反思中获得进步的学习方式。听到的会忘记,看到的会记住,而亲身经历体验的不仅能理解,而且会留下深刻的印象。这说明,只有体验学习,才能真正优化学生的学习效果。
  • 猜想要有依据——谈如何引导学生进行“三角形三边关系”的猜想
  • [案例回放] 最近,在一次沙龙活动中,有一位老师进行了十分钟左右的模拟课堂,教学三角形三边之间的关系。 教者先展示了学生用小棒搭三角形的情况(如下图),然后引导学生观察,发现了什么问题,从而提出为什么有的能围成三角形,有的却不能呢?此时,教者顺势板书:提出问题。
  • 村小学生自制学具管大用
  • 最近一次集体教学视导所听的一节课给我留下了深刻的印象。这节课由我县最偏远的一个村级小学的一位老教师执教,内容是苏教版小学数学四年级下册“倍数和因数”单元“3的倍数的特征”,从学校的设施设备看,很是一般,学校能提供给学生的学具更是寥寥无几。
  • 追寻数学课堂练习活动中的智慧——从两个教学案例谈练习设计的策划与展开
  • 动态的数学课堂需要教师依据教材,针对不同群体学生特点整体设计、综合架构。当下热议的“减负增效”,其核心着力点在于提高课堂单位时间内教学的效益,使全体学生在有限的时空内获得更为全面的综合素养的提升。就数学课堂而言,就是要通过丰富、合理、有效的教学活动,促进学生扎实基础、提炼策略、提升能力、获取经验。
  • 紧扣“折痕”,体验“画法”——“轴对称图形”对称轴教学法
  • 最近参加区里一个同课异教活动,研讨内容是苏教版四年级下册《轴对称图形》,本节课的重点是教学一个图形对称轴的画法和条数。怎样在原有知识起点上教学对称轴的画法呢?我们应该紧扣对折留下的“折痕”,体验对称轴的“画法”。
  • “认识图形”(一下)教学片断分析与反思
  • 体验性数学学习是以实践为主要途径、以直接感知为主要形式、以获得直接体验为主要目的的一种学习活动,它是现代学习方式的一个突出特征。笔者尝试将这种学习方法应用在苏教版第二册《认识图形》的区级公开观摩教学中,收到了很好的教学效果,获得了全区同行的充分肯定。
  • 让可能性富有统计味——“可能性”教学案例评析
  • 《可能性》一课是(人教版)三年级数学上册的教学内容,第一课时主要是教学事件发生的不确定性和可能性。本课的教学目标是“学生初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的”。
  • “7的乘法”教学案例与思考
  • 案例背景 教学时,我们有时会遭遇这样的尴尬:刚导入新课,有学生就喊“我早就会了”,教师一时不知所措;教师精心设计的活动,学生不是不感兴趣,就是不知如何开展探究;教师认认真真地教了,教学效果却并不理想……
  • 墨水的重量可以量出来
  • 在课堂教学中,我们要善于挖掘数学内容中的生活情景,从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情出发设计数学活动,使学生如身临其境,激发学生去发现、去探究、去应用,真正体会到生活中充满着数学,感受到数学的真谛与价值。
  • 新中有旧 旧中生新——“认识几时半”教学片断与解读
  • 本学期我在一所偏远的村办小学听了一节一年级的课,内容是“认识几时半”。这节课虽然没有先进的电教手段,但整个教学过程始终体现着“新中有旧、旧中生新”的教学思想。是一节新旧知识融合、体现数学学科教学特点的好课,值得我们欣赏和借鉴。
  • 球是圆吗?
  • 教学“圆的认识”一课,凡让学生举例生活中的圆时,总会有学生把“球”说成是“圆”,想回避也回避不了,索性将错就错,顺水推舟。
  • 丰富学生感知概念的历程
  • 小学数学概念是数学知识中最基础的知识,研究概念教学对于培养学生的数学素养,促进小学数学教学质量的整体提升具有重要意义。
  • 规定“不满一格都按半格计算”,合理吗?
  • 人教版小学数学五年级上册《平行四边形的面积》一课,从主题图引入后,教材接着安排了让学生数方格的方法计算面积,如下图:
  • 关于“比和比的应用”的一点看法
  • 笔者听了一节小学六年级数学课,课题是“比和比的应用”,虽然执教老师讲得很精彩,但是教学内容很别扭。现行教科书(人教版)中有关内容摘录如下:
  • 对“分数初步认识”的教学思考
  • 拿到《中小学数学》(小学版)2010年第11期,就被《千淘万漉虽辛苦,吃尽黄沙始成金》所吸引。作者做为一名高中数学教师,对小学三年级的“分数初步认识”的教学,提出了自己的一些观点和看法。笔者拜读后感到自己也有几点意见想说。
  • 大力减负——不能再等待(李邦河)
    [教授讲坛]
    为“应用题”正名(邱学华)
    数学教育安全吗?——由“应用题”被除名想到的
    [教学研究]
    简单?不简单!——基于一年级上册一位数“数概念”教学的思考(魏琼)
    挖掘抽象数学中的另一种“美”(潘才芳)
    小学数学教学概念引入“四法”(徐义海)
    课堂教学的“度”丢失在哪里(陈友萍)
    定位缘于解读,实施缘于需要——关于“你知道吗”的几点思考(章威维)
    论数学教学中的导入艺术(管建福)
    培养良好学习习惯,解决低段“解决问题”教学中的问题(袁玉玲)
    揭开“相机追问”那神秘的面纱——小学数学“跟进式提问”策略课题研究(耿桂平)
    从直觉判断到谨慎思考——低年级学生“直觉错误”的类型、成因、危害与解决途径(黄红成)
    农村小学数学练习设计有效性思考(何尤文)
    对有效备课的几点思考(谢淑贤)
    [教材研究]
    最多可运多少桶矿泉水(刘国辉)
    [教学研究]
    小学数学思想的系统性建构(段立伟)
    [百家论坛]
    关注课外作业设计满足学生发展需求(单红卫)
    [数学教育]
    一种小学低年级数学教学思想(埃瑞克·马斯查德·鲁道夫·斯坦因[1] 付静[译][2] 王永晖[译][1])
    [教有特色]
    《体积与容积》的教学思考(田立莉)
    被数学“算计”一次吧——特在何方——赏析田立莉教学《体积与容积》(沈春丽)
    玩中学,玩转数学——听田立莉教学《体积与容积》体会(荆韶华)
    [教研随笔]
    数学作业要成为培养学生良好学习习惯的训练平台(孙亮成 朱俊华)
    天下大事 必作于细(朱蕴娇)
    该不该固守这样的标准?(陆善岩)
    再议让作业批改更有效(杨项余)
    品味教学中的“慢”(孙红玲)
    用画图法帮助学困生解决图形问题(潘丽勤)
    由学生作业折射出的教材和教学的不足——教学“方程”有感(黄金桑)
    谈谈“数学”的“本质”(蔡福山)
    [教学经验谈]
    踩准思维的底线——从个案追踪分析数学学科后20%学生的辅导策略(鲍琴娟)
    初探低年级应用题教学(王其奉 岳春生)
    让学生有一双学习的帮“手”(陈蓓蓓)
    注意发挥“草稿本”的作用(方永进)
    巧用形象思维,解“经过时间”问题(徐健)
    “小学数学作业批改记录”的实践与改进(罗东周)
    谈“课前预习”中教师的“巧”(刘凤仙 甄玉兰)
    如何让学生学好万以内的数(戴根元)
    大家一起来玩“数学24游戏”(秦惠华)
    “善变”教材 高效教学(饶优煌)
    要积极改进教学方式(高萍)
    [解题研究]
    几道网上广为流传的数学题(林革)
    浅谈“鸡兔同笼”中的一题多解(吴良标)
    [研究课]
    “角的度量”教学设计(王妙怀)
    “左右”教学设计与简评(姜开耘)
    “方程的意义”教学设计与评析(项娟[设计][1] 茅卫东[评析][2])
    “四则运算整理和复习”教学设计(倪燕珍)
    “面积和面积单位”课堂纪实与评析(程冬梅[执教][1] 张爱玲[评析][2])
    《万以内的加减法(二)练习课》教学实录与评析(陈惠君[执教] 梁丽雪[评析])
    [备课思路]
    如何实现“1/10米=0.1米”的有意义接受?——“小数的初步认识”教学思考与实践(宋煜阳)
    “不规则图形面积的估计”教学实践与反思(邵晓燕)
    想吃螃蟹不容易(金奎)
    [课案分析]
    巧妙利用,点燃探索的需要——“平行四边形的面积”教学反思(傅佳俊)
    教学的起点读懂教材(李亚萍)
    明月松间照,清泉石上流——《圆的认识》“体验学习”案例分析(徐莺)
    猜想要有依据——谈如何引导学生进行“三角形三边关系”的猜想(张所滨)
    村小学生自制学具管大用(边为民)
    追寻数学课堂练习活动中的智慧——从两个教学案例谈练习设计的策划与展开(蒋敏杰)
    [教学片断]
    紧扣“折痕”,体验“画法”——“轴对称图形”对称轴教学法(仇学春)
    “认识图形”(一下)教学片断分析与反思(程桂华)
    让可能性富有统计味——“可能性”教学案例评析(吴建芳)
    “7的乘法”教学案例与思考(孙鸿雁)
    墨水的重量可以量出来(张荣平 李桃芳)
    新中有旧 旧中生新——“认识几时半”教学片断与解读(占显生)
    球是圆吗?(杨惠娟)
    丰富学生感知概念的历程(衡锋)
    [课标与新教材]
    规定“不满一格都按半格计算”,合理吗?(张荷洁)
    关于“比和比的应用”的一点看法(李社林)
    [探讨与争鸣]
    对“分数初步认识”的教学思考(黄占松)
    《中小学数学:小学版》封面

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