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文献检索:
  • 再为珠算正名
  • 拙文《为应用题正名》发表后,引起大家争论和思考。在中国小学数学教育界争论很少,许多刊物不敢刊登争论文章,大都是一边倒,感谢《中小学数学》(小学版)编辑部为大家提供了争鸣和交流的平台。
  • 数学课改须有安全机制
  • 笔者与几位同事在上个世纪九十年代初曾经进行过一项为期两年的实验。实验目的是了解低年级小学生学习计算机的能力和规律。搞这项实验的思想出发点是落实一位领袖倡导的:计算机要从娃娃抓起。
  • 是什么→为什么→怎么办
  • 在一次作业中,有一道习题全班83位同学居然有62位做错。这道题是:“有一个整数,把它精确到万位后是10万,那么这个数最大是( )。”学生的主要错误答案是99999。
  • 谈新课程理念下的小学数学作业设计
  • 近年来,老师们在数学作业设计中不断创新,除考虑数学作业的趣味型、开放型等方面外,还在数学作业的合作型、实践型、教育型、综合型等设计方面,引导学生转变学习方式,主动探索数学规律,提高学习技能,掌握数学方法,养成良好的数学思维品质,使数学作业真正成为学生快乐实践、创新的园地。
  • 审视学生错误中的合理成分——学生出错的学习心理与数学方法论浅析
  • 学生在学习数学的过程中,经常会出现这样那样的错误。深入了解学生真实的思维活动并不是一件容易的事,有时,我们很容易对学生出错的原因产生这样那样的“误解”。如果我们能从学生学习心理和数学方法论的角度审视学生错误中的合理成分,对正确判断学生错误的根源,改进我们的教学,“对症下药”,进行有效地防治和纠正,可以起到积极的推动作用。
  • 对“用2-6乘法口诀求商”教学重难点的解析
  • 近日参加了一次教研活动,听了一节用2—6乘法1:3诀求商的研讨课,本节课在做课教师的精心组织下进展顺利,学生也配合的很好,教学效果看似也很好。课后教师们集体交流研讨时,教师们也认为通过本节课学习,学生掌握了用2—6乘法口诀求商的方法,达到了预期的目标。
  • 顿悟与小学数学图形的学习
  • 一、引言 格式塔心理学也称为完形心理学。强调在学习方面强调模拟场景,通过教师的引导,让学生‘顿悟“,而不是死记硬背,拼命练习。通过教师“顿悟”的授课,学生达到记忆深刻,进而把知识迁移到其他知识的学习中。
  • 低年级学生计算错误的分析与解决对策
  • 培养低年级学生正确、迅速的计算是小学数学教学的基本任务之一,但低年级学生在实际学习中,做计算题时差错多,正确率低。那么如何提高低年级学生计算的正确率呢?在教学实践中,我对低年级学生计算采样进行了分析。
  • 问题驱动,为教师教学用书“补白”——研读《新世纪小学数学教师教学用书》的几点思考
  • 下校调研中翻阅《新世纪小学数学教师教学用书》(以下简称《教学用书》)发现一个意外但又带有共性的现象:这些使用过的,甚至是几位教师轮番使用过几年的《教学用书》“几经风雨”却依然整洁无比,难觅“污点”。
  • 余数能为0吗?
  • 教学元数学(三年级上册)第四单元——有余数的除法后,一直有一个问题浮现在我脑海中,那就是“余数能为0吗?”在本文中,不妨联系现实矛盾,寻找理论依托,让三重矛盾构架起思维的火盆,让客观事实助燃教学的圣火。
  • 要“知识建构”但需慎用“建构主义”
  • 众所周知,十年来的数学新课程改革,是努力在教学中体现培养学生的创新精神的,这样,事实上已经将建构主义作为教学的重要指导理论了。但在具体的运用过程中,该理论的指导作用实际并不是明显和有效,主要原因是:就当前国内对建构主义的认识来看;
  • 将生活数学引人课堂教学的研究与实践
  • 问题提出 目前,我校使用的是人教版小学数学教科书,由于受地域、生活环境、经济基础等因素的影响,它的普适性相对较差,特别是对我们这些小县城和农村的学校来说。教科书中例题所呈现的知识环境学生几乎是没有见到过,感到非常的陌生。基于此,我们开展了“生活数学引人课堂教学的策略研究”。
  • 由“相关联的两个量”引发的随感
  • 登百度查“关联”一词的基本解释有二:一是互相贯连。二是起连接作用的:相互有联系的。一次送教下乡活动让我对“关联”一词有了更深的理解。当时我们听了一节苏教版六年级数学课——《认识成正比例的量》。在巩固练习时,授课老师选用了这样一道判断题:
  • 平和地对待学生学习过程中的错
  • 有一次,我想在电脑上安装一个汉字输入法的操作流程。当时,我自认为对这一流程非常了解,安装起来应该不会有问题。从查找软件到下载、安装,原理都知道,可当电脑系统在一次重装后,实际操作这项自认为简单的工作时,完成一个步骤竟然倒饬了许久。
  • 他们为何如此“简算”
  • 课间十分钟,一向文静而又懂事的谢××走到我身边很有礼貌地对我说:“陈老师,您能回答我一个问题吗?”我立即答道:“你说吧!”“老师,请您先把‘老鼠’这个词连说十遍。”我照她的意思说起来。等我刚说完,她又问道:“老师,猫怕什么?”“老鼠。”我不假思索地答道。话音刚落,我马上意识到自己犯了一个严重的错误——猫怎么会怕老鼠?
  • “齐答”也有讲究
  • 在一次校本教研活动中,听了几节校.内老师的教研课,一些老师在课堂上常常要求学生反复一齐回答问题。课后问及老师们为什么,他们笑笑说是平常习惯了,生怕学生没有听讲或没有印象,重复齐答有声势,
  • 公开课中值得推敲的三句话
  • 听过很多的公开课,也上过不少的公开课,对公开课中出现的频率较高的几句话颇有想法。
  • 对现行小学数学“解决问题”的相关认识
  • 小学数学“解决问题”,一直是许多一线小学数学老师颇感麻烦的部分。尤其对农村小学老师而言,这个困惑或许更大。也许,这就是小学数学教学中的一个较难克服的瓶颈。
  • 小组合作学习“水土不服”之现状对策
  • 课程标准强调:动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。合作学习是新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式,小组合作学习是其基本形式。合作学习能够促进学生间情感的交流、知识的沟通,培养学生的交往能力和创新思维,促进民主意识的形成。
  • 课堂教学不应遗忘的角落——数学阅读
  • 数学阅读是进行数学思考的基础,是问题解决的前奏,是数学教学走向成功的先决条件。作为人类独立获取新知的主要手段之一——阅读,在数学教学中不应被忽视,不应成为数学课堂教学遗忘的“角落”。苏霍姆林斯基曾说过:“学会学习首先要学会阅读,
  • 也谈“作业积分”的魅力
  • 读了《中小学数学》(小学版)2010年第1、2期刊登的孙景权和褚庆亮的《也谈“作业积分”的魅力》一文后,笔者也有同感,现将多年数学教学中采用的“平时与月总结相结合”的作业积分法介绍如下:
  • 镜中钟面时刻的认读有办法
  • 今年我校三年级数学期中分层竞赛中有这么一题:“右边是小明在镜子中看到的钟面,请你告诉小明,现在正确的时间是:_________
  • 对计算粗心问题的思考
  • 教师经常把学生的计算错误用“粗心”这一理由来解释,那么,学生计算“粗心”都有哪些表现?为什么会出现这些“粗心”现象?如何解决这些“粗心”现象?
  • 最少是2,而非8
  • 《中小学数学》(小学版)2011年第5期刊发了单广红的一篇文章《最少是2还是8》,其中有这样一道题:“有红、黄球各14个,一次摸出15个球,最少有( )
  • 如何判定积的小数位数
  • 题目背景: 1.学生作业中有这道题:2.45×0.02乘积是一位小数。学生的答案有两种:一种是四位,因为根据积的定位法则,应该是两个因数的小数位数的和。另一种是三位,因为根据小数的性质,小数末尾的零要去掉,化简后的小数位数是三位。
  • “长方体与正方体的体积”教学安例
  • 在教学实践中,我们发现许多学生对数学知识的学习只是停留在表面上,形式地记住了某个概念的词句,但并不知道概念的本质属性:会套用公式、法则,但不知道公式、法则的来龙去脉,往往是“知其然,不知其所以然”。
  • “长方形和正方形的认识”教学设计与评析
  • 教学内容:苏教版教材第五册第58—60页。教学目标:1.探索长方形和正方形特征,初步掌握长方形和正方形的特征及各部分的名称,了解它们之间的关系。
  • “三角形的分类”教学设计
  • 一、教材分析 “三角形分类”是“认识图形”中的一个重要内容。它既是学生进一步研究三角形的开始,更是学生认识图形的基本策略的形成。教材呈现的学习内容,是要引导学生能从角和边这两方面进行观察,并能按角将三角形分为锐角三角形、钝角三角形和直角三角形,
  • “分数与除法”教学设计
  • 教学内容北师大版五年级上册39—40页。教学目标1.结合具体情境观察比较,理解分数与除法的关系,会用分数来表示两数相除的商。
  • “三角形内角和”教学实录与评析
  • 一、教学内容小 学数学青岛版四年级下册42页。二、教学目标1.通过“量一量”,“算一算”,“拼一拼”,“折一折”的方法,发现三角形内角和是180°,学习猜想——验证、归纳推理的思维方法。
  • 也谈“时刻”与“时间”
  • 常听到三年级数学老师抱怨:“24时记时法”对三年级的学生来说太难理解了,尤其是(经过)时间与时刻,更难区分。确实,教过三年级数学的老师对这一内容都深有同感。现结合本人的工作实践,就“时刻”与“时间”谈谈自己的看法。
  • 小小的调整别样的精彩——浅谈“田忌赛马策略”在教学顺序设置中的应用
  • 在课堂教学中,我们会发现这样一个现象:课前精心预设了每一个环节,实际教学中却没有收到预期的效果。田忌在与齐威王的赛马中,通过变换赛马的出场次序从而将劣势转化为优势,赢得主动。如果将该策略应用于课堂教学环节中,
  • 由一道“误导题”想到的
  • 人教版五年级数学(上册)。基础训练中有一道误导性的练习题。该题导致教学中大量的师生犯错,在我调查的30多个教学班近1500名师生中,错误率高达90%以上。如果不加以纠正,实在是于心有愧。
  • 这样的数该怎么读
  • 40000000改写成以“万”为单位的数是4000万,读作“四千万”,大家都没有异议。但400000000改写成以“万”为单位的数是40000万,该怎么读呢?是“四万万”,还是“四亿”?新中国成立初,常说中国有“四万万”同胞,
  • 列竖式与画直线相交图
  • 我们在计算正整数乘以正整数,尤其是多位数乘以多位数(如321×123)的时候,通常‘采用列竖式的方法,如右式。
  • 巧设“花招”乐学习
  • “铅笔有多长”是北师大版小学数学第四册的内容,它介绍了分米和毫米的知识。本节是在一年级学习了厘米和米的基础上来学习的,又为学习下一节千米做了铺垫。为激发学生乐于学习的兴趣,我特巧设了以下花招。
  • 由“体积概念”教学引发的思考
  • 案例 建立体积概念 师:(把两只完全一样的玻璃杯放在讲台上,左边的盛满水,右边的放一个苹果,然后把左边杯里的水往右边杯里倒)请同学们观察老师做的实验,思考:结果会怎么样?、
  • 关于“数学命题过程”的思考
  • 每次数学测试之后,老师们对试题总会作出如下评价:A试卷很好,能够全面考查学生的学习水平:13题目偏难,拐弯抹角者居多,学生根本摸不着:C试题灵活性很强,平时思维呆板的学生恐怕不太适应:D试卷上的多数题目好像在哪儿见到过,甚至是原题:
  • 我最爱的教学杂志——《中小学数学》小学版
  • 从教23年了,给我启迪给我智慧的教学杂志很多,我最爱的教学杂志是《中小学数学》小学版,自1998年从同事家偶遇后,就深深的喜欢上了她,且每年坚持订阅。每本必细细阅读。这是一本很朴素的杂志,家里的书厨、床头堆了不少,连女儿都说她怎么这样坚持的,
  • [教授讲坛]
    再为珠算正名(邱学华)
    数学课改须有安全机制
    [教学研究]
    是什么→为什么→怎么办(王月华)
    谈新课程理念下的小学数学作业设计(郭奕宏)
    审视学生错误中的合理成分——学生出错的学习心理与数学方法论浅析(周浩)
    对“用2-6乘法口诀求商”教学重难点的解析(张文清)
    顿悟与小学数学图形的学习(余洁玉)
    低年级学生计算错误的分析与解决对策(陈久栋)
    [教材研究]
    问题驱动,为教师教学用书“补白”——研读《新世纪小学数学教师教学用书》的几点思考(胡培进)
    余数能为0吗?(陈佳晶)
    [数学教育]
    要“知识建构”但需慎用“建构主义”(巢洪政)
    将生活数学引人课堂教学的研究与实践(马小菊)
    [教研随笔]
    由“相关联的两个量”引发的随感(孙姜娣)
    平和地对待学生学习过程中的错(许丹茜)
    他们为何如此“简算”(陈道峰)
    “齐答”也有讲究(王远庸)
    公开课中值得推敲的三句话(方丽井)
    [百家论坛]
    对现行小学数学“解决问题”的相关认识(邓梅[1] 柳俊[1] 彭鄂湘[2] 胡兴民[2])
    小组合作学习“水土不服”之现状对策(童晓芳)
    [教学经验谈]
    课堂教学不应遗忘的角落——数学阅读(王雪梅)
    也谈“作业积分”的魅力(陈宝元[1] 刘赟[2])
    镜中钟面时刻的认读有办法(徐兰香)
    对计算粗心问题的思考(孟兆山)
    [解题研究]
    最少是2,而非8(游金声 陈艺敏)
    如何判定积的小数位数(陈军涛)
    [研究课]
    “长方体与正方体的体积”教学安例(金雪根)
    “长方形和正方形的认识”教学设计与评析(周素娟 林玉平)
    “三角形的分类”教学设计(刘德美[1] 冯兵[2])
    “分数与除法”教学设计(张霞)
    “三角形内角和”教学实录与评析(张彤彤[1] 付国华[2])
    [备课思路]
    也谈“时刻”与“时间”(朱成星)
    [课案分析]
    小小的调整别样的精彩——浅谈“田忌赛马策略”在教学顺序设置中的应用(王哲燕)
    [课本习题研究]
    由一道“误导题”想到的(余江华)
    [探讨与争鸣]
    这样的数该怎么读(王晓锋)
    列竖式与画直线相交图(曾俊)
    [教有特色]
    巧设“花招”乐学习(张忠莉)
    由“体积概念”教学引发的思考(张永昌)
    [考试]
    关于“数学命题过程”的思考(房学永)
    [读编往来]
    我最爱的教学杂志——《中小学数学》小学版(吴丽云)
    《中小学数学:小学版》封面

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