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文献检索:
  • 要重视和加强口算训练
  • 前段时间,我通过听课访谈、翻阅作业,对小学生的口算能力进行了调查研究,发现课程改革之后,随着《标准》对计算的删减、计算器的逐步普及,相当一部分教师对计算教学、特别是对口算的认识有所不足,训练有所放松,学生的计算能力特别是口算能力有所下降,尤其是学生个别差异较大,不少人口算的正确率不高,
  • 课堂时间隐性流失的,现状扫描与思考
  • 最近,我观摩了近20节课,着重关注课堂时间的有效把握。发现有的教师能着眼于学生的发展,切切实实向40分钟要效益:而有的教师上课看似忙忙碌碌,实则在不经意间造成了课堂教学时间的浪费。现将课堂时间隐性流失的现象加以罗列并对其原因加以分析。
  • 计算教学应讲“理”
  • 算理是计算的理论依据,其内涵包括数和运算的意义、运算的规律和性质,解决的是为什么这样算的问题。算法是计算的方法,解决的是怎样算的问题,是一种经过压缩的、一般化的计算程序。
  • 把握数学本质破解学习困难——以《两三位数除以整十数笔算除法》教学为例
  • “两三位数除以整十数笔算除法”是北师大版教材四年级上册第五单元的教学内容。其最直接的基础是二年级下册表内除法的竖式计算,有余数除法和三年级上册两、三位数除以一位数的笔算除法。同时“两三位数除以整十数笔算除法”又是“三位数除以两位数笔算除法”的基础。教材是通过“买文具”的情境组织编排教学内容的。
  • 紧扣计数单位“串联”四则算理
  • 美国教育心理学家布鲁纳说:“用基本的、一般的观念来不断扩大和加深知识,应当成为教育过程的核心”。“一门课程在它的教学过程中,应反复地回到这些基本观念,直至学生掌握了与这些观念相适应的完全形式的体系为止。”
  • 《观察物体》中易忽略的点
  • 《观察物体》单元是新教材在“空间与图形”领域新增的内容,安排在二(上)、三(上)、三(下)和四(上),主要目的是培养学生的空间观念,主要的形式是从正面、上面、侧面观察。对于这个内容,大多数老师在没有深入研究的前提下都会觉得很好教,让学生摆一摆、看一看、连一连,作业的正确率也高。然而,在看似简单的内容背后还隐藏着我们易忽略的点,
  • 谈课堂教学设计的几个问题
  • 面对新课标我们既有新的思考、新的探索,也有新的困惑。本文拟谈谈我在教学中遇到并思考过的几个问题。一、创设情境要与教学内容紧密联系“让学生在生动具体的情境中学习数学”这是新课改的教学理念。教学情境的设置要与学生的生活经验,要与数学知识密切联系,要把学生熟悉的、喜闻乐见的学习素材显现出来。
  • 了解估算意义明确估算价值
  • 估算是计算能力的重要组成部分,是人们在日常生活、工作和实际生产中,对一些无法或没有必要进行精确计算的数量,进行近似或粗略的估计的一种方法。随着计算工具的飞速发展,大数目计算内容及要求在调整,但对估算的要求却又提到比较重要的位置,估算的作用也日趋重要。
  • 再论要不要学生熟记加法口诀
  • 早在30年前,我已发表“要不要熟记加法口诀?”一文,提出让学生背加法口诀的观点。当时曾引起小学数学教育界的关注和争论。可惜国人习惯于唯上唯书,由于课本不改,没有加法口诀,结果是涛声依旧。30年来,小学数学教材虽几经变革,但始终没有引进加法口诀,课本中只有乘法口诀,没有加法口诀。
  • 数学教师应信仰数学真理
  • 教育问题首先是教师问题,说实点就是教师的知识结构问题。课本编得再烂,只要有好教师,一样能教出好人才;课本编得再好,若无好教师,学生可能被耽误。国家应该将钱投入到聘请好教师、培养好教师上。应该有产生好教师的好机制。这很关键!有了好机制,就可以放开教师的手脚,发挥教师的潜能。现在社会办学很火,表明了一个道理,学生是跟着教师跑的。
  • 数学教材更需读
  • 语文教材文字容量大,文学性、艺术性较强。备课时需要教师多读教材才能把握作者的写作意图,理清作者的写作思路,才能根据教学实际和学生学习实际最后确定教学思路和学生学习思路。这是语文教师备好一节语文课最基础的一个环节。那么数学教材图多字少,是不是就不需要多读教材了呢?不是的。数学教材虽然汉字不多,
  • 别让“空间与图形”成为数学学习的“拦路虎”——人教版三年级“面积”错例分析及教学对策
  • 新课改在我市实施八年来,我们发现小学阶段,三年级是大部分学生数学成绩的低谷。究其原因,有学生身心发展水平不稳定等主观因素,也有学科增多,知识难度加大等客观因素,但笔者在几年的亲身教学实践中,发现人教版小学数学就学科教材本身来讲,三年级教材中“空间与图形”内容的学习,恰恰成了部分中下学生学习数学的拦路虎,因而才出现了三年级数学成绩的大幅下降。
  • 普通计时法与24时计时法之间的转化
  • 在教学三年级数学下册(河北教育出版社)第三单元“时间”一章时,学生对于普通计时法与24时计时法的转换与计算经常出错。在教材第24页规定《新闻联播》开始播放的时间是晚上7时,而在第25页24时计时法巾又把晚上7时规定为下午7时。出现了这种情况之后,我进行了反思,能否找到一个统一的时间单位来诠释普通计时法与24时计时法之间的关系呢?
  • 在小学阶段安排“根据等式的性质解方程”为时过早
  • 在小学阶段,一直是根据四则运算的互逆关系来解方程,人教版实验教材作了大胆的改动,安排了根据等式的性质来解方程,苏教版和北师大版也一样。通过几轮的教学实践,我觉得这样改问题较大。
  • 编者意图 不容忽视
  • 日前,在县里听了一节小学数学公开课,内容是冀教版三年级上册第四单元“乘除法”第二课时。编者给出一幅情景图,提出的问题是一共买来多少本《十万个为什么》,给出的条件是买来3套,每套12本。授课教师在教学时却把情景图改成了这样:“学校举行歌咏比赛,三年级站了3排,每排12人,三年级共有多少人参加歌咏比赛?”。教师让学生看完题后列出算式,
  • 六年级段数学的校本课程开发——“24点数学活动”的做法推介
  • 在我们淄博,小学六年级被安排到了初中学段(初中就有了六至九年级)。在进行六年级(人教版)的数学教学中,我们把人教版七年级《有理数》部分的一个拓展内容——24点数学活动,通过简化活动规则移植到了六年级段,作为我校六年级段开展校本课程《全品数学》课的一部分。24点的数学趣味活动,极大地激起了学生的参与热情,组与组、班与班的对抗竞赛活动超出了老师的预期,
  • 正确处理九大关系构建和谐数学课堂
  • 心理学家指出:“和谐是真、善、美的统一,是人和事物存在的最佳表现形态.”和谐能产生美,也能产生效益.和谐的课堂教学不仅有利于激发学生的学习情感,融洽师生关系,而且能有效促进学生知识的掌握、能力的提高和身心的健康发展.构建和谐课堂是新课程倡导的重要教育理念,也是当前课堂教学改革很值得探讨的新课题.
  • 对一堂美国数学课教学评论的质疑
  • 这是一篇两年前写的文章,写作的原因缘于国内某家知名教育报刊2009年2-3月发表了由名师们策划的一组“聚焦小学数学”的系列文章,在深化数学新课程改革的今天重提旧文,笔者觉得仍有必要性和现实意义。
  • 抑其过而补其不足——对除法含义教学现状的一些思考
  • 一、缘起我县曾就一堂展示课人教版《数学》二年级下册《表内除法的复习与整理》进行了深入的备课研讨,磨课范围涉及了3所学校的12个班级。通过大范围的公开复习教学我们了解到。学生对除法计算技能的掌握较为扎实,这本质上得益于乘法口诀的熟练背诵:在碰到应用除法解决问题时,学生也能正确列出除法算式并计算。
  • 趋生活化去数学化
  • 偶得闲暇,聊读几页书。有专家振聋发聩之声,有平常教师之语,浏览之余,总觉想说上一两句,则信手涂鸦,写上两点,请君莫笑。一、去数学化,迷失数学本质“数学教育,自然是以“数学”内容为核心。数学课堂教学的优劣,自然应该以学生是否能学好“数学”为依归。也就是说,教育手段必须为数学内容服务。”(张奠宙语)是的,数学教学必须为数学内容服务,
  • 科学规定也需要科学的方法——对“位置教学”中列与行的思考
  • 近日,学习了《中小学数学(小学版)》2011年第1、2期薜克君、张晶老师的《“位置”教学设计与评析》一文,受益良多。对其中一个细节的处理也是笔者实践这一课时所关注的,现将自己的思考与大家交流,以期抛砖引玉。
  • “低碳课堂”让数学教学简约高效有情趣
  • 随着低碳潮的来临,“低碳”的理念正改变着人们、固有的生活及思维模式。那么,我们不仿也借用“低碳”这个词来审视一下小学数学课堂,洗尽铅华,返璞归真,扎扎实实,夯实基础,让简约高效有情趣切实落到教学实处。“低碳课堂”是指以“低成本、低能耗、低污染”为基础的教学构思。其实质是提高教学资源的利用效率和创建清洁的课堂教学。
  • 当前课堂小组合作学习存在的问题与探讨
  • 小组合作学习是现在小学数学课堂重要的学习方式,小组合作学习是否有效将直接影响到课堂教学效率。因此,对提高小学数学课堂中的小组合作学习的有效性研究,将会促进学生主体性的发展,培养学生小组合作学习的技能,培养学生探索创新的精神,同时又培养能与人和谐共处和合作精神。
  • 类比推理教学效果更优——也谈“求一个数的几分之几为什么用乘法计算”
  • 读了《中小学数学》(小学版)2011年第4期沈东波的《“求一个数的几分之几是多少”为什么用乘法》一文,对沈老师认真钻研、大胆革新的精神敬佩不已!笔者也曾思考过这个问题,有同样疑虑的教师不在少数,笔者曾经在人教版数学论坛上看过类似的帖子。下面就此问题也谈点个人拙见,望同行不吝赐教。
  • “找规律”要在“找”字上下功夫
  • “找规律”的教学要求是“重找会用”,顾名思义教学过程应落实在“找”字上,而不仅仅是规律的“应用”。笔者在执教苏教版四年级上册“找规律”——“一一间隔排列”时,注重突出“找”的三个层次,且三个层次的“找”是逐步递进的。
  • 如何促进学生有效学习
  • 联合国教科文组织埃得加富尔指出:“未来的文盲不再是不会识字的人,而是不懂得该怎样去学习的人”。要让学生学会学习,教师必须更新教学观念,从课堂教学入手,有意识地指导学生学会学习,着力培养学生的学习能力,形成有利于学生会学的教学行为。我们认为在小学数学课堂教学中促进学生有效地学习应从以下几方面着手。
  • 简算教学要追求什么
  • 在小学数学学习过程中,简算是学习的重点和难点,也一直是困扰我的教学内容,学生在简算的学习中会出现许多认识的偏差,错误层出不穷,简算意识整体比较薄弱,随着简算要求的不断提高,学生的简算能力不断下降。什么原因呢?我开始长期关注简算问题,希望能找到提高简算能力的突破口。我阅读过很多关于简算的文章,
  • 让思考留下痕迹
  • 苏教版五年级(上)数学教科书第六单元安排了《解决问题的策略》这一内容,主要让学生学会用“一一列举”的策略解决问题。教材中例3在例1、例2的基础上继续教学用“一一列举”的策略解决实际问题,重点启发学生从不同的角度分析问题。从教后的练习反馈情况看,大部分学生清楚这类问题的解题方法,但在具体计算中,往往错误百出。
  • 对异分母分数力口减法提出的一点建议
  • 我在教学五年级上册《数学》(河北教育出版社)第七单元“分数的再认识”中,鼓励学生运用所学的知识独立进行思考,经历自主探索算理,掌握方法和技巧。学生能够总结出异分母分数相加减的运算规律。下面为同行提供一种切实可行的方法。
  • 怎样才能留住小学数学教学的根----一名小学数学教师的烦恼
  • 笔者非常喜欢两位教授的文章,一位是北京方运加教授的,一位是上海曹培英教授的,两位教授常写文章强调小学数学教学要重视基本概念、基本原理的教学,我想作为一名理性的数学老师,理应把此奉为信条,但现实往往与此大相径庭。
  • 做一个不“惯”学生的数学教师——数学教学中的“惯常”现象举隅及反思
  • 在2007年春节联欢晚会上,著名相声演员周炜和赵炎合说了一段相声,题目是《我惯着他》,在这段相声作品中,主人公是一个“惯常儿”,因屡屡“惯着”日常生活中的不良现象而给自己带来了无尽的烦恼,深刻揭露了人们对当今社会中部分丑恶行径的默然与不仁。两位演员诙谐幽默的表演,着实令人捧腹。
  • 学简约的数学
  • 案例北师大版六年级数学下册第52页第4题。估一估下面各题的结果,并把错误的改正过来。
  • 也谈有关“举手”的思考
  • 《中小学数学》(小学版)2011年第四期刊登了王芳老师的“由学生不愿举手引发的思考”一文,王芳老师在文中说:“有老师在公开课时提醒学生,如果真会,就把手举得高一点:如果不会,就把手举得矮一点。也有老师嘱咐学生,如果会,就举右手:不会,就举左手。”(下文称“人人举手”)王芳老师认为这是一种“表演式的方法”,“制造出的只是一种假象”,
  • 关注学力,计算教学也能张力四射
  • 听完一节课,总会产生第一感觉:单薄或厚实、清晰或混乱、朴实或华丽、生动或枯燥等等。日前听了一节四年级的简便计算课,我的第一感觉是:张力,一种从未有过的课堂张力,一种始终着眼于学生发展的张力,而这种张力实现于计算教学中更是难能可贵。
  • 出错是成长的必然环节
  • 德国哲学家黑格尔指出,错误本身乃是“达到真理的一个必然的环节”。学生在作业或回答问题时难免会出现错误,他们在回答错误或作业做错之后的心理往往是羞愧、害怕、急于想知道正确答案:而老师对待错误又是怎样的呢?要么一味地指责惩罚,“这些题目讲过好多遍了,怎么还错,上课时干什么了?”
  • 以学定教顺木之天以致其性
  • 课堂教学中,当学生解决问题的方案与教材所引导的策略不符时,是顺教材的内容去教,还是围绕学生的方法去引导呢?如果顺应学情,则不能完成教参所定的教学目标。所以,教师们在教学中视教材为金科玉律,不敢越雷池一步,把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目标,使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。
  • 浅谈小学数学中的“美”
  • 数学是一门逻辑性强,概念抽象,应用广泛,具有悠久历史的科学,它以科学美的本质启迪智慧。数学来源于实践,又作用于实践,数学的美在实践中无处不在,正如英国数学家罗素指出的:“数学,如果能正确地看它,不但拥有真理,而且具有至高的美。”可是长期以来,却被人们视为“枯燥、乏味、深奥、难懂。”“兴趣是最好的老师”,而“爱美之心人皆有之”。
  • 对“赛课”的一点思考
  • 最近,县城学区举行了一次青年教师的赛课活动。参赛的题目与内容、参赛的评比标准、参赛的结果等等,或多或少的反映了当今基层数学赛课的一些倾向,现笔者将它如实的呈现出来,再加上一些思考愿与同行共探讨。
  • “是型”与“比型”
  • 小学数学里的数量关系主要有是型和比型。例:甲是乙的3倍——这是是型数量关系,标准量是乙;写成等量关系式是:甲:乙×3;已知乙,用乘法可求出甲;已知甲,可用除法或方程求出乙。倍数也可是分数或小数倍,如甲是乙的4/5(倍),也是是型数量关系。
  • 知其然,更要知其所以然
  • 读了《中小学数学》(小学版)2011年第3期贾玉芬的《感受数学的严密性》一文,受益匪浅。该文叙述了贾老师存讲评“一根绳子,对折三次后每段长度是这根绳子总长度的几分之几?”时联想到了另一道题:把一根子对折两次后从中间剪断,绳子被剪成几段?学生在操作后得出的正确答案是:绳子被剪成了5段。
  • 从“解一题”上升到“解一类”——对一道竞赛题的推广研究
  • 在江苏省“小学生数学报”杯第一届探索与应用能力竞赛初赛试题中有这样一趣题:有10只茶杯,杯口都朝上(用“↑”表示)摆在桌上。每次操作将其中任意3只茶杯同时翻转(杯口朝上的翻成杯口朝下,杯口朝下的翻成杯口朝上)。至少需几次这样的操作,才能使这10只杯子全部变成杯口朝下(用“↓”表示)?请用“↑”和“↓”表示几次操作的过程。
  • 构造长方形再解数学题
  • 自从2001年与《中小学数学(小学版)》相识以来,从未间断过订阅与学习,原因很多,正如著名特级教师邱学华先生所说:其一,文章众多,内容丰富;其二,作者大都是一线的教师和教研员。内容切合教学实际,亲切可信,可读性、操作性强;其三,经常有吸引人、高水平的编者语。……
  • 连锁比例问题及其解决思路
  • 在实际生活与生产实践及科学研究中,常会遇到已知第一个量同第二个量的相比关系,第二个量同第三个量的相比关系,第三个量同第四个量的相比关系,……,求最后一个量与第一个量的相比关系,以解有关比例的问题,这种问题叫做连锁比例问题。
  • 学生解应用题时的常见障碍
  • 一、对情节内容和题目结构不熟悉读完一道应用题,首先要知道叙述了一件什么事?这件事的主要内容是什么?它是以什么样的方式叙述的?叙述的经过又如何?这就是题目的情节内容。至于题目结构,即指题目的组成,具体包括题目的内容、条件和问题。题中提到什么人、物、事?给出了几个已知条件?条件出现的先后顺序如何?
  • 《邮票中的数学问题》教学实录与评析
  • 教学内容:人教版六年级下册118页邮票中的数学问题。教学目标:1.了解、理解、掌握计算资费的方法,了解确定邮资的2个因素。2.培养学生的探究能力、推理能力。
  • “倍的认识”教学设计
  • 教学内容西南帅大版小学数学第三册93页“倍的认识”。教学目标1.经历“倍”的概念的初步形成过程,体验倍的含义。2.在充分感知“倍”的基础上,初步建立倍的概念。3.使学生初步认识数学与人类生活的密切联系。体验数学活动中充满着探索与创造。
  • “对称图形”教学探索
  • [研究背景]在很多人记忆里,“几何课程”几乎就等同于“做图形证明题”,尤其到了中学阶段就更为突出。呈现方式的冷冰冰和高度抽象的逻辑思考方式,难以鼓舞学生的学习欲望和兴趣。再来审视小学阶段的几何内容教学,虽形式多样,但空间观念的真正落实,还值得研究,要知道“空间观念的培养”也不等同于“做动手操作题”。就《对称图形》这一内容而言,
  • 两步计算解决实际问题教学实录与反思
  • 教学内容苏教版小学数学三年级上册第43页例题和“试一试”,第43—44页“想想做做”第1—4题。教学目标1.能够借助线段图分析数量关系,解决“几倍”求和的实际问题、“几倍”求相差的实际问题,以及“相差”求和的实际问题,并体验解决问题的一些策略。2.在借助线段图分析数量的活动中逐步形成探究问题和解决问题的经验,初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯。
  • “分数除以整数”教学设计
  • 教学内容北师大版五年级下册25—26页。教材分析“分数除以整数”属于“数与代数”领域的内容。在学习这一知识之前,学生已经学会了分数乘法的计算方法,认识了倒数的含义,并会求一个数的倒数。在此基础上学习分数除以整数,使学生理解分数除法的意义,掌握分数除以整数的计算方法。从教材中,我们可以清晰的看出:编者力图通过让学生在折一折、涂一涂、算一算的过程中探索并发现规律
  • 谁干扰了学生的判定——《锐角与钝角》教学案例反思
  • 教学案例以下是二年级下册《锐角与钝角》一课中的教学片断。在完成新课的教学后,教师布置学生做课本第39页第1题。
  • 对“三角形三边的关系”一课的反思
  • 最近区里举行了优质课评选活动,从头到尾听了几十节课,其中一位教师的《三角形三边的关系》一课,令我印象深刻。出于教研员的职业感,我想以此为例发表见解与大家共勉:充分预设未必都能变成好的生成:如果准备不充分,即使变成也会失之交臂,从身边悄悄溜走。
  • 谈学生估算经验的积累
  • “估算”是学生对数学的一种直觉判断,它具有鲜明的个体认知特征,学生的估算经验具有较大的个体差异性。当前,我们的数学教学对学生的估算意识培养在口头上是重视的,但在实际教学中对学生的估算意识培养往往是“装点门面”,放在可有可无的地位。实际上“估算”意识的养成是学生数学素养提高的重要元素,数学课程标准指出:帮助学生积累估算经验,
  • 不可思议的“惊人”发现——兼议“小学数学课堂的精神担当”
  • 本文记录了发生在课堂上的一个真实而奇妙的故事,愿与您共享。[情景描述]下午第一节课,正在进行“面积”单元测试,教室里少有的安静,但我知道此刻他们的思想是沸腾着的,作为他们的数学老师,端详着一个个奋笔疾书的小小身影,非常享受眼前的一切。
  • “高效课”给我的启示——听《位置的表示方法》一课的思考
  • 在开展“课堂,让学习史精彩”同课异构教学研讨活动中,分别听取了两位教师所教的四年级数学《位置的表示方法》(沪教版教材)“同课异构”的现场研讨课。课后研讨中老师们一致认为:“其中一位教师所教的一节课是高效率,很扎实,充满智慧的课”。我也有同感,但我同时在思考着这样的几个问题:为什么这节课的效率这样高?高效率的课堂支撑在哪里?
  • 谨防教学中的“抄近路”现象
  • 数学教学应遵循学生学习数学的心理规律,从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解并在多方面获得发展。但在实际教学中,我们却发现很多教师往往忽视过程、简化过程,抄“近路”,走“捷径”,致使学生不能全面、准确地理解知识,不能应用知识正确地解决问题。
  • 也谈“短除法”
  • 用短除法求最大公因数和最小公倍数,虽已从“课标教材”中消失了,但依然存在于一些教师的课堂。老师们钟情于短除法,主要认为:一是短除法方法的确定性、步骤的有限性利于学生迅速、正确地求出最大公因数和最小公倍数,尤其当数较大时更实用、更有效:二是表达的简洁性,应用最大公因数、最小公倍数的知识解决实际问题,在短除式基础上计算解答比先列举再计算解答更能让人一目了然
  • 不可滥改“比”的定义
  • 《中小学数学》(小学版)2011年第7、8期合刊上发表了李社林老师的《关于“比和比的应用”的一点看法》一文(以下简称“李文”),对现行人教版教材“比和比的应用”章节的部分教材内容谈了自己独特的看法。拜读之后,我非常赞同其中的部分观点,但对其关于修正“比”概念的观点却持不同看法。
  • 谈“起跑线问题”的两次教学经历和思考
  • 前不久拜读了《中小学数学》(小学版)2011年第4期李志军老师的一篇文章《实践科学的数学教育观》,文章以作者三年磨一题的经历,讲述他通过一道题如何实践科学的数学教育观即培养信心、掌握知识、习得策略和懂得道理的。教育观是指人们对教育这一事物以及它与其它事物关系的看法,具体地说就是人们对教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的认识,
  • 质疑“理论方案”,寻找“最佳策略”——“烙饼”教学实践与反思
  • 课标教科书四年级数学上册112页提供的生活实例“烙饼”,是让学生尝试用数学的方法来解决生活中的简单问题,并从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优的方案,从而培养学生的应用意识,提高学生解决实际问题的能力。
  • “有余数除法”的教学心路
  • 【教学过程】一、创设情境,整体呈现1.同学们,新年快到了,临海市卫生局要组织医疗小分队为贫困山区的孤寡老人看病就诊,其中中医院派出了15名医生,台州医院派出了17名医生,如果他们5人一组,这两个医院各自可以分成几组?
  • 课堂交流:贯穿课堂的教学主线
  • “倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,我们彼此交换这些苹果,那我们仍然各有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,我们彼此交换这些思想,那我们人人都有两种思想。”英国大文豪肖伯纳的这个生动的比喻,给我感触良多,不由地使我想到了课堂中的数学交流,教师要把握好自己的角色,改变传统的教育教学行为,关注学生有效的课堂交流,
  • “1000以内数的认识”教学案例与解读
  • “1000以内数的认识”是人教版数学二年级下册第68—69页的内容。本节课以学生的活动撑起整堂课的的教学,把书本中“静态”的数学演变成“活动”的数学,活动过程中学生在原有的认知结构里(百以内数的认识)不断添加新的知识元素,使得旧认知结构不断丰富扩大,最终为千以内数的认识构建了一个新的认知网络。
  • 重量·重力·质量——数学教材从三年级犯到六年级的常识性错误
  • 暑假备课,看了《中小学数学》2010年7-8期《宇航员体重减轻了,但单位不是千克》(作者:曹劲松),又看到《福建教育》“教学110”(【第140题】能说“××物体的重量是多少千克”吗?)的讨论,觉得有必要好好理一理“重量·重力·质量”。
  • 几道引人入胜的算式谜
  • 所谓算式谜是指一类用字母或者文字代替数字的趣味数学题,据说起源于中国和印度。这些含有未知数字看上去残缺不全的算式,就像“谜”一样令人琢磨和费解,同时也会激发数学爱好者的兴趣。算式谜一般可以分为三类:一是纯粹的字母算式谜,算式中不同的字母代表不同的数字。在字母算式谜中,还有一种双重满足算式谜,也就是字母表达的数的原来意义也满足算式
  • 《小学数学“团队网络式”培训模式探究》课题研究
  • 一、问题的提出我们小学数学团队网络式培训这一课题由最初的4位城小主抓教学的副主任开始,先加入了l位市级骨干教师再加入4位全区一线教师最后加入了9位全区一线教师。我们每一位教师参与到每一项教学任务中,完成后大家一起总结经验,找出不足,分享感受,并结合平时教学工作,使每一位教师能够深刻领悟,共同分享成功经验,使我们的教学知识和能力有机整合在一起,形成合力,取得了触类旁通的效果。
  • “素数和合数”教学实录及反思
  • 随着现代教育技术的广泛应用,课堂教学模式发生了质的变化,多媒体课件已经成为课堂的主流形态。诚然,多媒体课件的恰当运用,不仅活跃了课堂气氛,有时也大大提高了教学效率。但当我们倾心多媒体教学时,也不应对传统的教学模式嗤之以鼻。其实,在有些情况下,返璞归真,一支粉笔进课堂,充分利用好班级资源,同样也能创造精彩。
  • 2011年《中小学数学》(小学版)总目录
  • 种好数学教学自家的田
  • 读《中小学数学》2011年第9期《“公顷的认识”教学设计与说明》一文后的编者语,我感触颇深。这一课,我们数学教师最重要的是向学生渗透“人们可根据需要来定义或大或小的计量单位”这一思想,而不是去体验1公顷有多大。在同一期《构建适合每个学生的数学课堂》一文后的编者语中,编者也一语中的地指出:数学教师备课首先应备的是数学知识、是数学知识的背景及与知识融烁在一起的思想
  • [教学研究]
    要重视和加强口算训练(娄亚民)
    课堂时间隐性流失的,现状扫描与思考(王玉东)
    计算教学应讲“理”(范海景)
    把握数学本质破解学习困难——以《两三位数除以整十数笔算除法》教学为例(孙衣云)
    紧扣计数单位“串联”四则算理(徐宏臻)
    《观察物体》中易忽略的点(吴德娟)
    谈课堂教学设计的几个问题(赵宇风)
    了解估算意义明确估算价值(陆继美)
    [教授讲坛]
    再论要不要学生熟记加法口诀(邱学华)
    [编者语]
    数学教师应信仰数学真理
    [教材研究]
    数学教材更需读(郝再富 吴果)
    别让“空间与图形”成为数学学习的“拦路虎”——人教版三年级“面积”错例分析及教学对策(金姜芬)
    普通计时法与24时计时法之间的转化(刘书霞)
    在小学阶段安排“根据等式的性质解方程”为时过早(应和国)
    编者意图 不容忽视(张志彪)
    六年级段数学的校本课程开发——“24点数学活动”的做法推介(尹国伟 徐杰)
    [数学教育]
    正确处理九大关系构建和谐数学课堂(邱廷建)
    [百家论坛]
    对一堂美国数学课教学评论的质疑(巢洪政)
    抑其过而补其不足——对除法含义教学现状的一些思考(程佳丽)
    趋生活化去数学化(祁顺成[1] 黄一青[2])
    科学规定也需要科学的方法——对“位置教学”中列与行的思考(张敏)
    “低碳课堂”让数学教学简约高效有情趣(徐云康)
    当前课堂小组合作学习存在的问题与探讨(郭俊清)
    类比推理教学效果更优——也谈“求一个数的几分之几为什么用乘法计算”(周春芝 嵇立来)
    [教学经验谈]
    “找规律”要在“找”字上下功夫(尹友胜)
    如何促进学生有效学习(杨小生 刘小梅)
    简算教学要追求什么(包惠萍)
    让思考留下痕迹(郁丽艳)
    对异分母分数力口减法提出的一点建议(王风云)
    [教研随笔]
    怎样才能留住小学数学教学的根----一名小学数学教师的烦恼(王良永)
    做一个不“惯”学生的数学教师——数学教学中的“惯常”现象举隅及反思(高全)
    学简约的数学(贾志强)
    也谈有关“举手”的思考(阙雪雅)
    关注学力,计算教学也能张力四射(章汉平)
    出错是成长的必然环节(李淑静)
    以学定教顺木之天以致其性(丁金蓬)
    浅谈小学数学中的“美”(施红请)
    对“赛课”的一点思考(彭如武 李存国)
    [解题研究]
    “是型”与“比型”(刘畅)
    知其然,更要知其所以然(龚小浩)
    从“解一题”上升到“解一类”——对一道竞赛题的推广研究(蒋明玉)
    构造长方形再解数学题(李志军)
    连锁比例问题及其解决思路(李柏相)
    学生解应用题时的常见障碍(万尚林)
    [研究课]
    《邮票中的数学问题》教学实录与评析(吴嫦云[执教][1] 苏茜茗[评析][2])
    “倍的认识”教学设计(梁君)
    “对称图形”教学探索(郑惠强)
    两步计算解决实际问题教学实录与反思(朱向明)
    “分数除以整数”教学设计(祝晓玉)
    [课案分析]
    谁干扰了学生的判定——《锐角与钝角》教学案例反思(冼颂华)
    对“三角形三边的关系”一课的反思(李伟)
    谈学生估算经验的积累(杨国华)
    不可思议的“惊人”发现——兼议“小学数学课堂的精神担当”(俞洁文)
    “高效课”给我的启示——听《位置的表示方法》一课的思考(张玉香)
    谨防教学中的“抄近路”现象(常华新)
    [探讨与争鸣]
    也谈“短除法”(陆晓林)
    不可滥改“比”的定义(余江华)
    [备课思路]
    谈“起跑线问题”的两次教学经历和思考(胥传翠)
    质疑“理论方案”,寻找“最佳策略”——“烙饼”教学实践与反思(羊世新)
    “有余数除法”的教学心路(葛预华)
    [教学片断]
    课堂交流:贯穿课堂的教学主线(顾尧根[1] 俞英[2])
    “1000以内数的认识”教学案例与解读(林雅梅)
    [课标与新教材]
    重量·重力·质量——数学教材从三年级犯到六年级的常识性错误(陈茂林)
    [数学园地]
    几道引人入胜的算式谜(林革)
    [教师进修]
    《小学数学“团队网络式”培训模式探究》课题研究(韩丽)
    [典型课示例]
    “素数和合数”教学实录及反思(崔恒清)
    2011年《中小学数学》(小学版)总目录

    种好数学教学自家的田(钱连兵)
    《中小学数学:小学版》封面

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