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文献检索:
  • 如何在小学数学教学中渗透数学文化
  • “数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是人类文明的重要组成部分。”作为教学上的痴痴追梦者,笔者于2009年和任荔校长共同承担了安徽省教育科学规划立项课题《数学文化在小学数学教学中渗透的研究》工作。尽管课题研究还没有形成真正的成果,
  • 这个演示实验有必要做吗?——小学中年级数学直观教学的辩证思考
  • 最近,听了一堂苏教版小学数学三年级下册“简单的小数加减法”的观摩课。在议课的过程中,观课教师们对课堂上的一个演示实验的教学价值发表了不同看法,引发了大家对于小学中年级学生在数学学习中的直观“度”的讨论。
  • 基于第还段“数的运算”的教学思考
  • 现行教材第一学段中的“数的运算”,“计算”中有“应用”、“应用”中有“计算”,两者不再独有一个清晰的知识体系。我们知道:“计算”是帮助解决问题的工具,也只有在具体的情景下才能让学生真正认识“计算”的价值,“应用”穿插在“计算”等教学内容中,
  • 提高计算教学有效性的策略研究
  • 计算教学,一方面,各种研究课、赛课中,很少看到它的影子,相关研究也力作乏陈;另一方面,实施新课程以来,学生的计算能力普遍下降。本文试图从注重“3”个经历,处理好“4”个关系,突出“5”个重视等方面来谈谈如何提高计算教学的有效性,希望能起到抛砖引玉的效果。
  • 冷静地看待一切新生事物——对课改十年的思考
  • 作为一名普通的教师,几年来最大的感受就是应该冷静地看待教育教学的每一项改革。以2001年开始的新课程改革为例,当时这种自上而下的改革可以蜕是如火如荼,人人唯新课程的各种理念为上首,
  • 数学教育中的目标要“简易行”
  • 知识蕴思想,技能寓经验,双基简易行,四基务空忙。长期来,教师教学数学基础知识,讲不讲数学知识中的基本思想?依笔者经验,讲数学知识若将浸润其中的基本思想有意分离出来而坚决不讲也是很难做到的。例如,教学“1”这个数,
  • 口算,再也不能忽略了
  • 记得三十年以前,我刚踏上三尺讲台的那些年,小学数学教学十分重视学生的口算。那个时候小学数学经常开展口算比赛,往后到1993年后的几年,还轰轰烈烈地开展小学数学“三算”教学。那时的口算,
  • 重视操作之后理性思辨和抽象概括——写在《直观操作中的数学理性》之后
  • 作者按:对“三根纸条(两根纸条长度之和等于第三根)能围成三角形”的案例,作者曾在2011年江苏省暑期教师培训期间,以“图形与几何教学中的直观与抽象”做了一次讲座,讲座视频被放到,“南通教育”学习吧和“江苏省教师教育”等多个刚站)。
  • 有效运用信技手段提高几何教学效率
  • 在小学数学教学中如果能够较好的运用信息技术手段,充分发挥它集声音、图像、动画于一体的优势及丰富的网络资源,不但可以使抽象的空间与几何知识变得形象、直观,激发学生的学习兴趣,发展学生的空间观念,而且还能帮助他们正确理解数学知识的本质,培养他们的创新意识和实践能力,
  • 导学简单易行 先学务实有效——“先学后教,高效教学”之“先学”的实践与思考
  • 去年春天,我很荣幸参加了福建省小学数学学科教学带头人培养对象的培训学习。培训期间,深深地被杜郎口中学教改模式所吸引。在“先学后教”理论的指导下,我尝试着进行“先学后教”教学实验,
  • 也谈“语文教学法”在数学教学中的应用
  • 《中小学数学》2009年1—2月期刊中有一篇《数学中的‘语文情节’》中讲到了一些语文教学法在数学教学中的体现,看后也有同感,而自己在教学中也有一些做法运用了“语文教学法”,效果还不错。
  • 信息技术使统计学习更鲜活
  • 在第二学段的统计学习中,学生将经历简单的数据统计过程,进一步学习收集、整理和描述数据的方法,并根据数据分析的结果做出简单的判断与预测。在教学中,应注重所学内容与现实生活的密切联系;
  • 如何让知识与经验对接——谈预习过后的课堂切入点
  • 学生预习后,如何恰当地组织教学,让经验与知识对接,让学生在自主、开放的课堂中学习呢?本文试图从新课的切入点的角度谈自己的思考和实践。
  • 有效训练口算 夯实高效课堂“基石”
  • 口算是笔算、估算和简便运算的基础,也是计算能力的重要组成部分。因此在小学数学教学中要重视口算教学,加强口算训练,提高学生的口算能力。
  • 数学教学中的“乱象”
  • 为了追求小学数学课堂的有效性,为了把数学抽象原理转化为形象生动的知识,为了能让数学课堂变得生动有趣,教师常常采用各种手段与方法来优化课堂环节,这些教学手段的运用,的确让小学数学课堂变得精彩纷呈。但在教学实际中,
  • “统计与可能性”数学设计与评析
  • 教学内容:苏教版小学数学第五册教科书第90-91页内容。教学目标:1.经历与体验收集、整理、分析数据的过程,学会用画正宁的方法收集整理数据,体会统计是弄清情况、研究解决问题的一种方法;
  • “认识负数”教学设计与评析
  • 教学内容:教科书第1~3页的例1、例2及相应的“试一试”“练一练”,练习一第1-6题。
  • “用方程解决问题”教学设计
  • 教学内容:人教版六年级上册第37-38页例1。教学目标:1.使学生会用方程解答“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”的实际问题,提高列方程解决问题的自觉性和积极性。
  • 这个小数点末尾的“0”可以舍去吗?
  • 苏教版六年级数学上册第一单元教学内容是方、程,教材第3页第12题要求列方程解答,在计算该题时,学生却因得数中小数点末尾的“0”是否可以舍掉,在班级掀起一场大争论,这也引起我深深地思考。
  • 怎样求不规则海绵的体积?
  • 在人教版五年级数学下册《容积和容积单位》这、部分知识中,有这样一节课:对于形状不规则的物体(如西红柿、土豆、梨、橡皮泥、石块……),怎样求得它们的体积呢?在教科书中,小精灵指出:可以用排水法。如例6,求西红柿的体积是多少?
  • 也谈“‘求一个数的几分之几是多少’为什么用乘法?”
  • 人教版与苏教版关于《分数乘法》教学内容,都安排在六年级上册,编排体系基本相同,都是把分数乘法的意义与算理结合在一起,力求让学生通过解决实际问题,结合具体情景和计算过程去理解运算意义,
  • 突出“更有利于计算”的教学
  • 读了《中小学数学》(小学版)2010年第12期彭永新老师撰写的《“整数除以分数”教学新探索》一文,彭老师对于“整数除以分数”这个内容并不满足于计算方法的讲解,只要求学生掌握将除数先颠倒再相乘而不需要思考以下两个问题:
  • “搭配的学问”教学设计
  • 教学目标 1、在具体情境中,通过观察、实验等活动,找出简单事物的组合数。
  • 课堂小议论成就思维大碰撞——从《两位数乘两位数估算》一课谈起
  • 在常规课堂教学中,除了教师提问、学生回答以外,还有各式各样的小议论。学生或因为胆怯,或因为没有十足把握,或因为与其他学生想法不一致,所以他们不敢理直气壮的站起来回答,只能在下面随性而说,但这是思维的最直接流露,也是最真实的课堂教学生成。因为与教学预设相去甚远,
  • 要重视挖掘“算术”的教育价值
  • 用中丈算算术比之用英文或俄丈算算术有得天独厚的便利。用中文表达最常用的数——自然数,只须用0、一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、百、千、万、亿共15个不同的字、发15个不同的音,按十进位值计数规则表达任何自然数。而若用英文或俄文相应表达任意自然数则需要不少于30个书写、
  • 透过错例反思乘法分配律教学中存在的问题
  • 在下乡视导中,我多次听了北京版小学数学四年级第七册第三单元中的乘法分配律及有关利用乘法分配律进行简算的数学课。发现在利用乘法分配律进行简算时学生出现了诸多问题。如:
  • “为学生喝彩”后,别忘了反思
  • 从教25年,一直从事高年级数学教学,在我的课堂教学中出现过很多精彩的、令我感动的瞬间。在为学生的发现惊喜的同时,也为自己课堂预设的不充分而内疚,学生都想到了,为什么我没想到呢?
  • 让我们的思考深入一点——谈一道思考题的解法.
  • “九头鸟长有九个头和一条尾巴,九尾鸟长有一个头和九条尾巴,现共有52个头和68条尾巴,九头鸟和九尾鸟分别有多少只?”是人教版六年级(上册)数学,。‘角“鸡兔同笼”中的一道思考题。不少教师认为此题无法用“鸡兔同笼”的相关知识解决,难度太大,
  • “午休”时的“争辩”——一道习题解析的意外收获
  • 【案例背景】一天午休时,轮到我(本学年在离市区40千米处的唐湾中心学校支教)当天教师值日。于是我在校园内来回巡视,凶山区孩子的家大都离学校很远,故这些学生中午不回家,午饭后就在教室里休息。等到我巡视到本班教室的楼层时,
  • 特级教师也要勇于自我批判
  • 案例回放:最近应邀担当小学数学评优课的评课工作。在参赛教师中,有四位老师蚓时执教苏教版五年级下册中“圆的认识”。一课,而四位老师在指导“利用工具画圆”这一环节时,人多采用了三步走的方式,第一一步:借助圆形实物描圆;第二步,运用圆规画圆;第三步则是利用钉绳画圆。而执教的四位老师,
  • “认识倒数”教学尝试
  • 常想,数学课要给学生留下什么,能为学生的未来学习做些什么?仅仅是数学知识的传授或探究吗?我想,更应是数学知识本身、知识形成过程中所承载的数学思想与方法。在《认识倒数》一课我这样尝试:
  • 让学生经历“由外而内”的操作过程
  • 操作是小学生学习数学的一种重要的学习方式,操作就其形式而言有外在的动手操作和内在的动脑操作,两者相辅相成,为学生知识网络的建构提供足够表象。
  • 形神兼备,方能运用自如--乘法分配律有效性教学初探
  • 我校中心课题组承担了省级课题“数与代数领域中数的运算教学的有效性研究”的实验。实验前期,在教材数的运算内容梳理分析、学生运算能力测试及教师问卷调查中,发现乘法分配律是数的运算教学的一个难点。于是,课题组展开了乘法分配律有效性教学研究。
  • 两种教材中“位置与方向”的比较分析
  • 《位置与方向》是“课标”中新增的一块与生活紧密联系的内容,这部分内容隶属于“空间与图形”领域。我们使用过人教版和苏教版两个版本的小学数学教材,就位置与方向这个内容进行了比较分析,与各位同行交流。
  • 非要教学生如此“灵活”吗——也谈“阿凡提分马”
  • 又一届学生教到了六年级,又看到了北师大版第十—一册中的数学故事“阿凡提分马”。每到此时,我就无限纠结,这个故事讲还是不讲?怎么引导?怎么收场?究竟什么样的结论才能够既说服学生又说服我自己呢?——难的是说服我自己啊!
  • “分米”教学的质疑与思考
  • 人教版三年级数学(上册)第一单元是“测量”,教材编排是先认识毫米再认识分米。在认识分米之前,学生已懂得了“1米=100厘米”,已有了用较大长度单位测量较短长度需要产生新单位的经验。从道理上说,在这些已有知识和学习经验的基础上,再学习“分米”应该很容易,却不想在教学过程中出现了意想不到的事。
  • 让思维变通的策略——由爱迪生的助手测灯泡的容积引发的思考
  • 缘起:偶读“学会转身”一文,文中例举了爱迪生的助手测灯泡的容积一事。说有一次,爱迪生让助手帮助自己测量一下一个梨形灯泡壳的容积。助手接过后,立即开始了工作,他一会儿拿游标卡尺测量,一会儿在稿纸上计算,
  • [教学研究]
    如何在小学数学教学中渗透数学文化(李翠梅 任荔)
    这个演示实验有必要做吗?——小学中年级数学直观教学的辩证思考(顾晓东)
    基于第还段“数的运算”的教学思考(叶云素[1] 章燕飞[2])
    提高计算教学有效性的策略研究(曾海燕)
    [百家论坛]
    冷静地看待一切新生事物——对课改十年的思考(张春新)
    [编者语]
    数学教育中的目标要“简易行”
    [百家论坛]
    口算,再也不能忽略了(董林根)
    重视操作之后理性思辨和抽象概括——写在《直观操作中的数学理性》之后(仲海峰)
    有效运用信技手段提高几何教学效率(杨冬菊)
    [教学经验谈]
    导学简单易行 先学务实有效——“先学后教,高效教学”之“先学”的实践与思考(陈登连)
    也谈“语文教学法”在数学教学中的应用(杨丽芳)
    信息技术使统计学习更鲜活(陈婷)
    如何让知识与经验对接——谈预习过后的课堂切入点(张爱桦)
    有效训练口算 夯实高效课堂“基石”(周嘉明)
    [教研随笔]
    数学教学中的“乱象”(蒋家锁)
    [研究课]
    “统计与可能性”数学设计与评析
    “认识负数”教学设计与评析
    “用方程解决问题”教学设计(叶焕娥)
    [探讨与争鸣]
    这个小数点末尾的“0”可以舍去吗?(周智松)
    怎样求不规则海绵的体积?(胡建伟)
    也谈“‘求一个数的几分之几是多少’为什么用乘法?”(赵奇荣)
    [备课思路]
    突出“更有利于计算”的教学(陈怡农)
    “搭配的学问”教学设计(刘鹏)
    课堂小议论成就思维大碰撞——从《两位数乘两位数估算》一课谈起(李文华[1] 冯胜[2])
    [编者语]
    要重视挖掘“算术”的教育价值
    [课案分析]
    透过错例反思乘法分配律教学中存在的问题(许士清)
    “为学生喝彩”后,别忘了反思(汪德满)
    [课本习题研究]
    让我们的思考深入一点——谈一道思考题的解法.(黄咏梅)
    [教学片断]
    “午休”时的“争辩”——一道习题解析的意外收获(孙凤霞[1] 华爱民[2])
    特级教师也要勇于自我批判(王文忠)
    “认识倒数”教学尝试(顾文亚)
    让学生经历“由外而内”的操作过程(周明)
    形神兼备,方能运用自如--乘法分配律有效性教学初探(钟国平)
    [课标与新教材]
    两种教材中“位置与方向”的比较分析(黎阳)
    非要教学生如此“灵活”吗——也谈“阿凡提分马”(徐虹萍 梁晓明)
    “分米”教学的质疑与思考(王炬红)
    [教有特色]
    让思维变通的策略——由爱迪生的助手测灯泡的容积引发的思考(夏忠)
    《中小学数学:小学版》封面
      2000年
    • 01

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    主办单位:中国教育学会

    主  编:方运加

    地  址:北京西三环北路105号首都师范大学数学楼

    邮政编码:100037

    电  话:010-68902789

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