设为首页 | 加入收藏
文献检索:
  • 惑于始 解于端——也谈“是什么、为什么、怎么办”
  • 《中小学数学》2011第12期《是什么、为什么、怎么办》一文写到作者班上83人对于“有一个整数,把它精确到万位后是10万,那么这个数最大是( )。”一题的解答有62人做错,主要错误答案是99999,错误率接近75%,于是作者开始了艰辛的纠错教学之旅。不惜历经三次教学实践,终于使得“93位同学有92位同学做对”同类题。
  • 指导数学记忆方法 提高数学记忆效率——小学低年级基本口算题记忆教学研究例谈
  • 《数学课程标准》从整体上降低了小学阶段计算的难度要求,但对基本的口算,如20以内的加减法,表内乘除法的计算等,仍然要求学生达到正确、熟练的水平。随着估算的引入,基本口算运用的频率增加,其教学有强化的趋势。有研究者指出,小学儿童解决口算题的基本策略有两种,一是构造事实,
  • 小学生数学语言培养之我见
  • 心理学认为:语言是思维的“外壳”,思维是语言的“内核”,两者相互依存。而语言是思维的工具,也是思维的结果,数学语言是由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的科学语言。数学语言既是数学知识的重要组成部分,又是数学知识的载体。数学学习活动基本上是数学思维活动,正确的语言是进行正确的数学思维的基本前提,它直接影响着学生学习数学的积极性,影响着课堂的教学效果。
  • 巧设计妙生成提高教学有效性
  • 数学课堂教学的有效性指学生学习的有效性和教师教学的有效性。学生学习的有效性体现在学生是否积极主动地参与学习过程;教师教学的有效性体现在教师能否调动全体学生的学习积极性,促进学生对知识的主动学习。
  • 低年级学生口算能力的分析与解决对策
  • 为深入了解低年级学生数学口算情况,及时总结经验,发现并纠正数学教学中存在的问题,进一步提高数学教学质量,在教学实践中,我对低年级学生口算进行了调查分析。
  • “简算”单元教学探究
  • 简便计算是小学数学计算题中改变原有的运算顺序而使复杂的计算简单化并提高计算速度的一项数学技能,它不仅是学生思维灵活性的具体表现,更是检验学生掌握四则运算法则、
  • 小学数学课堂小结教学研究
  • 课堂小结是教师在完成课堂教学的某个环节之后,对所教内容、方式方法、学习成果等进行的一个总结过程,它是数学课堂教学的重要组成部分。成功的课堂小结不仅可以对教学内容起到梳理概括和提炼升华的作用,而且能够进一步激发学生的数学思考,
  • 简算教学不“简单” 一次数学调研引发对小学简便计算教学的思考
  • “简便计算”属于“数的运算”中的基本内容之一。它是指学生能够根据相关算式的特点,依据四则运算定律或性质,在不改变运算结果的前提下灵活处理运算程序,使运算达到简便易算的过程。人教版教材中,有关整数的“简便计算”安排在四年级下册第三单元。在这一单元中,教材将加法、乘法的五条运算定律及减法、除法的运算性质作了集中系统的编排。
  • 二说“数学潜能”——给中小学生听
  • 同学们好!很高兴有机会与大家在“新东方首届全国小学生潜能发展大赛”期间交流。你们小小年纪就能参加这样的大赛,为未来积蓄能量,令我感到振奋和羡慕。现在的条件太好了,我像你们这么大时,可没有这个条件。
  • 为学术争鸣鼓与呼
  • 本刊2012年第3学期刊出朱玉如老师:《与编者语“口算是传家室”作者商榷》;大胆对编者语提出不同的看法,而本刊的编者胸怀坦荡,不仅以最快的速度全文刊出,并且把朱玉如文章的标题直接用“与编者语作者商榷”。这样真刀真枪的学术争鸣,在教育杂志上已很少看到了,真是令人高兴。
  • 编者意图 怎能忽视
  • 听、评课时,经常听到“教材无非是个例子”,“用教材教,创造性地使用教材”等时髦用语。老师在出公开课时,也会冥思苦想,匠心独特地使用教材。那些能够揣摩编者意图,因地制宜,因人制宜,驾驭教材,使用教材的老师,课堂之上会给人以耳目一新、鲜活敞亮的感觉。而有些教师对编者意图视而不见,随意篡改教材、创造教材,课堂之上学生不睬,老师尴尬,捉襟见肘,自食其果,云里雾里不知何故。
  • “公倍数和公因数”的课程安排与教学
  • 教科书扫描 “公倍数和公因数”是苏教版五年级数学下册第三单元的内容,教材分两段安排教学这部分内容:第一段,认识公倍数、最小公倍数,探索找两个数的最小公倍数的方法;第二段,认识公因数、最大公因数,探索找两个数的最大公因数的方法。此外,在本单元的最后还安排了实践与综合应用《数字与信息》(这一内容不在本文讨论范围,后面不再提及)。
  • “方法多样化”基本内涵与实践的理解和诠释
  • “算法多样化”和“解决问题策略多样化”(本文统一称之为“方法多样化”)是“课标”倡导理念之一。据此编写的数学教材都贯彻了这一理念,教师在教学活动中也都根据自己的理解在课堂中努力体现。
  • 也谈“应用题”和“解决问题”
  • 最近,我从《中小学数学》(小学版)上拜读到邱学华先生的一篇文章《给“应用题”正名》(以下简称邱文)以及编者语《数学教育安全吗?》(2011年第7—8期)和李志军老师的一篇文章《“解决问题”能解决问题吗》(2011年第9期,以下简称李文),不由得思绪万千,也想一吐为快。现结合自己的教学和研究实践,关于“应用题”和“解决问题”也谈一点自己的想法,以就教于同行们。
  • 古代算题:值得创生的儿童数学新课程
  • 一、古代算题的教学价值 中国古代算题经历了漫长的发展历史。先秦时期为起源阶段,秦汉隋唐为发展阶段,宋元明清为繁荣阶段。记载古代小学算题的原始文献较多,根据目前收集的资料看,主要有以下两类:一是各种古代算经,如《算数书》、《九章算术》、《孙子算经》、
  • 按2:1是放大还是缩小——六年级下册“图形的放缩”教后反思
  • 经常在各类练习中遇到这样的题目:“请把下图按2:1放大或按1:2缩小”,也有“请把下图按1:2放大或2:1缩小”的说法。为什么同一操作题目却有两种不同的描述方法?究竟哪种说法才正确?教学北师大版小学数学六年级下册“图形的放缩”时,我认真研读了教材,挖掘出了图形放缩的本质,才明白了出现两种不同的方法来描述图形放缩的问题所在。
  • 亲历 孕伏 提升——关注学生数学基本活动经验积累之我见
  • “数学基本活动经验”是东北师范大学校长史宁中教授于2007年提出的,并在由他主持修订的《全日制义务教育数学课程标准(修改稿)》中正式发布。数学基本活动经验可以理解为是学生在经历了具体的数学活动之后所形成的、具有个体特征的内容,
  • 如何提高学生的计算速度与正确率
  • 由于计算题的特点,特别是一些单纯的计算题,不仅单调,而且枯燥乏味,多年来学生缺乏兴趣,至使部分学生的计算速度慢,正确率低。为了提高学生的计算速度与正确率,我在教学中进行了多方的探索和尝试。在此和大家交流、共享。
  • 例谈Excel软件在数学教学中的应用
  • Excel软件俗称电子表格,是一款集计算、筛选、分类、制图等诸多功能于一体的应用软件,虽然Excel并非为数学教学而设计,但它与数学内容有着十分密切的联系,在数学教学中恰当地应用这一软件辅助教学,对目标的达成往往能起到积极的促进作用。
  • 数学教学中的环保教育
  • 在许多人眼中,数学是一门严谨且理性的学科,数学教学中只有数字和定律,似乎和环保扯不上什么关系。其实,环保教育不仅关系到人们生活的方方面面,也渗透于小学各个学科的教学当中,数学教学也不例外。
  • 如何提高学生的简算能力
  • 数学有个特征,就是以“数”为对象,而“数”与算有不可分割的关系。有些学生之所以害怕数学,是因为他们的计算能力特别是简便计算的能力较弱,计算经常出现错误,这导致他们对数学产生厌学感。
  • 以学定教,少教多学
  • 数学课堂教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。构建充满活力的数学课堂,营造宽松自由的学习环境,促进学生自主性的发挥,让学生更快乐地学习数学,其中最重要的一点就是“以学定教,少教多学”,打造一个快乐数学课堂。因为,学生80%的在校时间要在课堂上度过,课程80%的内容要在课堂上传授。据此可以说,学生学习是否快乐,关键在课堂。
  • 让学生喜欢数学“四验方”
  • 如何让学生喜欢数学呢?我在教学实践中,摸索出下面几个情境“小验方”,效果较为理想。
  • 由“同学们,不要紧张”所想到的
  • 细节可能是课堂上教师的一句话、一个动作、一种表情,可能是师生之间探究互动的行为组合,也可能是在特定情境中学生对探究活动一种重要的行为反映。研究细节虽然细小,头绪繁多,但研究细节可以让我们从外部现象发现内部的变化,从而随时调整或者反思后调整教学策略。教学细节虽然小,但是在教学过程中的功能和作用,在促进学生发展中的意义和价值,却举轻若重。
  • 对小学数学优质课(公开课)上假现象的反思
  • 随着课改的逐步深入,在优质课(公开课)上经常看到一些做假的现象,它们如“美丽的泡沫”出现在人们面前,不得不引起我们思考。笔者试图透过这“开满鲜花”般的课程改革实验成果的背后,把一些现象列举出来,以便引发大家去思考、探究。
  • “简单”背后的“不简单”
  • “‘教什么’远比‘怎么教’重要”这在教育界似乎已成定论。但我觉得,“教什么”和“怎么教”对于小学教师同样重要。“教什么”是对教学内容的理性思考;“怎么教”更侧重教学方式、方法,倾向于材料的呈现和组织形式。只是关心“怎么教”的教育是没有灵魂的教育:只关心“教什么”的教育是没有肉体的教育。
  • 与其指导算法,不如拓展思维
  • 读了《中小学数学》(小学版)2011年10期的《圆柱圆锥的体积教学不可忽视计算指导》一文后,对于文中的前两点笔者十分赞同,但是对于指导孩子计算时的第三点“让π多留一会”,这个段落中所举题目的计算方法笔者不太赞同。原题为:一个圆柱的侧面积是10平方分米,底面半径5分米。这个圆柱的体积是多少立方分米?
  • 探究学习用猜想
  • 数学学习过程是一个不断探索和思考的过程。在小学数学教学中,利用猜想可以营造学习氛围,激起学生饱满的热情和积极的思维,使学生产生克服困难的坚强意志,自始至终地主动参与数学矢口识探索的全过程。
  • 要读懂学生的想法
  • 这是第九册的第一课时:“认识负数”。通过温度计和海拔高度的学习,学生已经掌握了正负数的概念。并且知道:“0既不是正数,也不是负数”。
  • 从“算法多样化”审视学生的思维现实
  • 课改以来,“算法多样化”主要是针对口算、笔算等计算领域提出的。倡导“算法多样化”不仅尊重学生的已有知识和生活经验,同时也把探索计算方法与算理的主动权交给学生,为学生提供了一个自由想象、自主交流、自发合作的思维空间,使学生的创新思维、独立思考的能力得到了训练与提升。
  • 闲聊“算法多样化”
  • 作者在文中提到了几个当下比较热的流行词组:“算法多样化”、“算法最优化”、“一题多解”、“解决问题”(亦日“问题解决”)。其中,“一题多解”原本就是数学教学用的老词;而“算法多样化”和“一题多解”究竟有何区别或不同?讨论这个问题的文章有很多,仅就此文看,作者认为二者因各具功能而有所不同。
  • 理解“有余数除法定义”是找到“到底错在哪一步”的关键
  • 《中小学数学(小学版)》在2008年7、8期合刊中发表了《到底错在哪一步?》一文,该文中提出了这样一个问题:“某童话书每本厚0.2厘米,与童话书同长宽的小抽屉每格高1.7厘米,这个小抽屉可放童话书多少本?还余多少厘米?”在解题时,有学生列出了这样的算式:1.7÷0.2=17÷2=8(本)……1(厘米)。
  • “精彩”来自不断的争鸣与探索——对阿凡提分马数学故事教学的浅析
  • 《中小学数学》(小学版)2011年第9期《“质疑”后的“精彩”》一文,作者对阿凡提分马的数学故事作了改编,并大胆地进行课堂教学的尝试、质疑、探究、比较,读后受益匪浅。但笔者认为,原文中的教学片断与思考有待商榷。笔者试从数学的问题解决和小学数学教学这两个层面对原文作简要的分析,与大家探讨。
  • 横、纵切圆柱和圆锥的计算问题
  • 圆柱和圆锥是小学数学最后一个几何体知识,其涉及的知识面较为狭窄,这里面,重点是正确把握它的计算公式,但一些教辅资料和试卷却涉及圆柱和圆锥的横、纵切问题,此类问题以其抽象的动态变化和与平面图形的密切联系,而使众多学生倍受困惑,为此,笔者根据多年的数学教学经验,略谈关于圆柱和圆锥横、纵切后有关表面积和体积的计算问题。
  • 厘清思考原点关注运算顺序——从一道运算律选择题说起
  • 上四年级“运算律”单元内容,在练习中遇到这样一道选择题: 到底选哪一个,办公室的同事各抒已见,主要有两种观点:第一种认为,从数的位置来看,38和75这两个数的位置进行了交换,所以运用了加法交换律;
  • 教学“众数”
  • “众数”是人教版五年级下册第六单元内容。看似简单,学生学过之后,会求一组数据的众数,好像没有什么难度,但是结合具体数据理解众数的作用和特点时不那么简单,不能正确解释众数的实际意义,
  • “通分”教学设计
  • 教学内容:苏教版小学数学五年级下册第65页的例4“试一试”和“练一练”。
  • “小数的初步认识”教学案例与反思
  • 课例背景与描述: “小数的初步认识”是青岛版数学三年级下册第六单元的教学内容。教材创设了“家居中的学问”这一现实情境,通过对家居中小数素材的研究,让学生经历发现小数、研究小数、应用小数的过程,理解以米为单位、以元为单位的一位小数、两位小数的含义:并联系已有的生活经验,在引导学生进行简单小数与分数改写的过程中,渗透转化思想,培养学生自主探究与发现的意识。
  • 学生怎么口服心不服?——“9加几”教学案例反思
  • 怎样引导学生将优化算法落到实处呢?“9+几”教学中的小案例引发了我们的思考。
  • 对估算教学的分析与建议
  • 【问题描述与再现】 现象一:教师出示题目“一袋大米重25千克,每千克2.96元,王奶奶买一袋大米带80元钱够吗?”结果很多学生埋头在用竖式进行精确计算。
  • 巧用对比,彰显复习课的功能
  • 最近,笔者有幸参加了“长方形、正方形面积和周长的复习”一课的研讨活动,执教者精心的设计让我感到耳目一新,特别是课堂中三次对比的妙用,不但使复习课的功能得到很好的落实,而且使复习材料的价值发挥到极致。
  • 有效的探究更需要科学的过程
  • 读了《中小学数学》(小学版)2011年12期《“三角形内角和”教学实录与评析》一文,深深佩服作者的课堂导入与练习设计的匠心独运,尤其是中间的探究环节,多处渗透了归纳推理的数学方法和转化的数学思想。但对该环节的2个片断,我不敢苟同,浅议如下,希望得到作者和各位同行的指教。
  • 由一则课例谈教学中的“被开放”现象
  • 随着课程改革的不断深入,教师们发现创建开放式课堂教学能够较好地体现课堂教学的生成与发展,于是课堂教学走向开放成为目前课堂上常见的一种教学现象。但是不是课堂教学开放了,就能取得理想的效果?课堂教学是真开放了,还是学生“被开放”了?本文是笔者对小学数学进行开放式课堂教学的一则实践课例,以此为载体来谈谈实施开放式课堂教学应该注意什么。
  • 听“乘法分配律”教学有感
  • “乘法分配律”是乘法运算定律教学中的一个重点,对其意义的理解及灵活应用是学生学习的一个难点。近日,县教研室领导来我校进行教学常规调研。其间,随堂听了四年级的两节数学课,教学内容都是“乘法分配律”一课。课中两位老师均能结合植树情境,引导学生积极思考,在观察、比较中发现规律,得出乘法分配律。可在练习中,学生还是差错较多。
  • “高效”是数学课堂教学的生命——小学数学课堂低效现象举隅
  • 随着课程改革的不断深入发展,有效性逐渐成为当前课堂教学的高频词,也逐渐成为判断课堂教学成功与否的最重要依据。所谓有效性是指通过课堂教学使学生在知、情、能等方面得到发展。可以说,有效、高效就是数学课堂教学的生命,这是任何教学改革都必须首先要追问和考虑的问题。
  • 足球上有五边形、六边形吗?
  • 最近听了一位老师执教苏教版数学二年级上册“认识多边形”的研究课,其中的一个片断引起了我的深思。
  • 我的教法有不同
  • 习惯了,对《中小学数学》(小学版)的睡前咀嚼一如既往。突然,我的眼球被《诗意的发展思维的大餐》锁定在2011年《中小学数学》(小学版)第1—2期的第95页上,被作者的精彩课堂实况再现所牵引,因为,我在执教这一内容时也曾为学生的睿智感动过,故我迫不及待地想去分享刘老师文中的快乐,品尝同学们的思维大餐。
  • “百分数的意义和写法”两次教学的启示
  • 常常听到老师们在评课的时候说:“本节课教学进展顺利,教学效果很好。”教学进展顺利就一定能说明教学效果好吗?我想,教学进展的顺利主要是对老师而言,教学效果很好应该通过学生来反映。教学进展的顺利并不能代表学生学的有效。
  • 谈“公顷和平方千米”教学
  • 对于教材,教师不仅要看懂,而且要看穿、看透,在不随意改变教学目的,违背学科教学特点的前提下,教师应以有利于调动学生学习兴趣,有利于有效组织教学为出发点,体现以生为本的理念,对教材灵活处理,而不应做一个不敢越雷池一步的传声筒、照本宣科的教书匠。
  • “认识乘法”一课教学难点的定位
  • 教了很多次“认识乘法”,思想上几乎形成了一种定势,总认为这一课的教学难点就是让学生体会到几个几相加用乘法表示比较简便。因此教学时,往往会在学生已经认识几个几的基础上,安排一次体验活动,如创设12个2相加的问题情境,让学生列出加法算式,再读一读。
  • 数什么?怎么数?——三度磨课“千以内数的认识”的经历及思考
  • “干以内数的认识”这节课是在学生已经学习了“20以内数的认识”、“100以内数的认识”的基础上,将认数的范围扩展到1000以内数的认识。这是一节十分重要但又比较枯燥的数的概念课,如何让二年级的小学生情趣盎然地投入到抽象数学概念的学习中来,关键是要创设学生可以主动参与的数学活动情境,提供具有数学结构的直观素材,让学生在具体的操作、
  • “3的倍数的特征”教学分析
  • 教学是为学生服务的,学生是学习的主体,教材是提供学生学习的一种载体。如何能在充分解读教材的基础上,关注学生状态的基础上,精心设计教学,使我们的课堂更加有效?前阶段我们学校深入进行了课堂研究,重点打磨“3的倍数的特征”一课。
  • “有余数的除法”教学片断
  • 首先讲个故事。著名的音乐家小泽征尔参加一场国际音乐指挥大赛,前两名选手在指挥的过程中都发现了一段不和谐的乐谱,但都认真的指挥过去了,还抱歉地向裁判席欠身微笑,小泽征尔是第三个,
  • 移线成面吗?
  • 【教学片断】北师大版小学数学六年级下册第二页“面的旋转”,其中第二题有三副图,分别让学生通过对点、线、面的移动、分析、理解得出“移点成线”、“移线成面”、“移面成体”等数学知识。
  • “连续退位减法”的教学反思
  • 小学数学(人教版)第五册第二单元“万以内的加法和减法”,教学三位数减三位数的连续退位减法,这是在前面学习了两位数减两位数的退位减法的基础上学习的。学习连续退位的三位数的减法,因为在计算过程中十位上的数既借给了个位,又要向百位借。
  • 例说课堂引导的错失现象及改进策略
  • 近年来我多次参加了由县、市教研室组织的常态下的课堂教学调研活动,由于平时备课预设不够充分,常常发现在教学的一些“关键处”教师引导缺失或引导过细,从而错失一些激活学生思维、提高课堂效度和促进知识有效建构的教学良机。现撷取两则片断,根据本人教学实践,对课堂引导错失现象进行剖析反思,提出改进策略,与同行们研讨。
  • “乘法分配律”教学片断与思考
  • 乘法分配律是小学生比较难理解的运算律。运用其解决问题时,经常出现类似:36×54+13×36=(54+36)×13;25×(40×8)==25×40+25X8这样的问题。反思课堂教学,我们不难发现这些问题都是由于注重形式的记忆而忽视意义的理解导致的。教学实践证明:结合实际的生活情境,让学生在理解实际意义的基础上进行感悟是有效的方法。
  • 例谈“未教先知”的应对策略
  • 随着信息传递的高速发展,学生获取知识的途径越来越多。因此,在课堂教学中,我们会经常遇到有些数学知识没有教学生便知道的情况。面对这样的情况该如何应对?教还是不教?如果教,又该怎么教?笔者结合几个案例,略谈一二。
  • “意外”需要智慧理答
  • 经常听到一些老师有这样的慨叹:这节课又没完成教学任务,学生总是胡思乱想,回答问题东拉西扯,说不到点子上来,真没法教!这就是经常出现的课前教学预设与课中动态生成产生矛盾的现象。学生没有按老师的预设去“生成”知识,而出现了意想不到的答案,难道这两者真是矛盾的吗?其实不然,这就要看老师如何看待学生的“偏差”,如何智慧的理答,进而调整教学进程,让现场的动态生成更好地为课堂教学服务。
  • 把握数学教学中的“长、宽、高”——“用数对确定位置”教学例谈
  • “用数对确定位置”是苏教版教材五(下)中的一个教学内容,主要让学生理解数对的含义,掌握用数对表示点的位置和根据已知的数对确定点的位置。应该说内容本身是简约的,但其背后隐藏着丰富的数学背景和教学价值,一方面它是学生前面用“第几”、“第几排第几个”的方式表示物体位置方法的进一步提升,为后期认识平面直角坐标系奠定基础;另一方面让学生在探索知识的过程中发展空间观念、渗透符号化思想、感受数对是坐标几何的雏形……
  • 对五年级上册数学教材的两点建议
  • 人教版义务教育课程标准试验教材书数学五年级上册第三单元“观察物体”中有两个地方值得商榷。
  • 小学数学教材中的分类内容
  • 人们在处理现实生活中的事情时,往往要借助分类的思想方法。整理房间、整理书包都需要归类,这就是分类,“物以类聚,人以群分”。同样,整理数据也需要分类。分类可以使我们所遇到的事物更加条理化,以便我们更好的解决问题。
  • 结果怎么会这样
  • 一、事件回放:结果怎么会这样? 北师大版数学教材四年级下册有“游戏公平”一课。“游戏公平”这节课是统计与概率领域中的一节课。《数学课程标准》中指出,概率学习的一个首要目标是使学生不断体会随机现象的特点,这就需要学生在亲自试验中,通过对实验结果的分析,体会事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性。
  • “中位数”课堂教学写真
  • 在生活中,平均数的运用非常广泛,学生对平均数有了丰富的经验认识。但是,平均数作为统计量,与样本数据中的每一个数都产生联系,其敏感性的特点既是其优点也是其缺点。当一组数据存在偏大数或者偏小数时,平均数往往不能准确的描述这组数据的一般水平。中位数因为不受偏大数据或偏小数据的影响,有时用它代表全体数据的一般水平更合适。
  • 小学数学中的运算“规定”
  • 在数学中,由于数概念的扩张,数集中增加了新的元素,而有些新元素的出现导致某些运算得不到确定的结果,造成运算中的空白区。在这种情况下,数学中常用的弥补方法是作“规定”。
  • 试论元在数学概念教学中的重要作用
  • 在探讨元在数学概念教学中的作用之前,我们先把文[1]中几个与“元”相关的概念列举如下。
  • 质疑、明辨、践行——《中小学数学(小学版)》2011年7、8合刊读后语
  • 每逢寒暑假,合刊的文章“分量”足,容量大,又遇上休憩、调整在家的大好时光。捧读后,生发些许思考,如鲠在喉,不吐不快。便借贵刊编者语之创意,权且写下这些读后语,妥当与否,交与同行评议。
  • 数学教学中引导学生反思的四个“着眼点”
  • 在小学数学教学中,如何有效地发展学生的反思能力呢?笔者认为,要遵循学生数学的认知规律,在数学教学流程的各个阶段捕捉认知的中心任务,针对这些任务确定学生的“反思点”,然后在这些“点”展开有效反思,使学生及时调控自己的学习过程,逐渐形成反思的意识和能力。根据数学认知流程特点,具体可从以下几个“着眼点”入手:
  • [教学研究]
    惑于始 解于端——也谈“是什么、为什么、怎么办”(徐更生 黄萍英)
    指导数学记忆方法 提高数学记忆效率——小学低年级基本口算题记忆教学研究例谈(徐德兵)
    小学生数学语言培养之我见(贾建忠)
    巧设计妙生成提高教学有效性(董洁)
    低年级学生口算能力的分析与解决对策(陈久栋)
    “简算”单元教学探究(刘善娜)
    小学数学课堂小结教学研究(杨晓荣)
    简算教学不“简单” 一次数学调研引发对小学简便计算教学的思考(高卫芳)
    [编者语]
    二说“数学潜能”——给中小学生听(本刊编者)
    [教授讲坛]
    为学术争鸣鼓与呼(邱学华)
    [教材研究]
    编者意图 怎能忽视(王永成)
    “公倍数和公因数”的课程安排与教学(张维宁)
    [百家论坛]
    “方法多样化”基本内涵与实践的理解和诠释(白炳春)
    也谈“应用题”和“解决问题”(柏德华)
    古代算题:值得创生的儿童数学新课程(王梦青)
    [教学经验谈]
    按2:1是放大还是缩小——六年级下册“图形的放缩”教后反思(张凤琴)
    亲历 孕伏 提升——关注学生数学基本活动经验积累之我见(任宁)
    如何提高学生的计算速度与正确率(高秀梅)
    例谈Excel软件在数学教学中的应用(卞正荣)
    数学教学中的环保教育(杨静)
    如何提高学生的简算能力(陈德文)
    以学定教,少教多学(李国建)
    让学生喜欢数学“四验方”(马肃霜)
    [教研随笔]
    由“同学们,不要紧张”所想到的(林妮霞)
    对小学数学优质课(公开课)上假现象的反思(王君峰)
    “简单”背后的“不简单”(蔡月珍)
    与其指导算法,不如拓展思维(包春进)
    探究学习用猜想(任丰田)
    要读懂学生的想法(许敏芳 谢林庚)
    [解题研究]
    从“算法多样化”审视学生的思维现实(于正军)
    [编者语]
    闲聊“算法多样化”(本刊编者)
    [解题研究]
    理解“有余数除法定义”是找到“到底错在哪一步”的关键(戎松魁)
    “精彩”来自不断的争鸣与探索——对阿凡提分马数学故事教学的浅析(潘旭东 俞凯)
    横、纵切圆柱和圆锥的计算问题(李冬冬)
    [研究课]
    厘清思考原点关注运算顺序——从一道运算律选择题说起(崔海华)
    教学“众数”(王吉鹏)
    “通分”教学设计(戚洪祥)
    “小数的初步认识”教学案例与反思(邢燕)
    [课案分析]
    学生怎么口服心不服?——“9加几”教学案例反思(孙雪平[1] 刘晓婷[2])
    对估算教学的分析与建议(陆丽萍)
    巧用对比,彰显复习课的功能(郑克凤)
    有效的探究更需要科学的过程(程李根)
    由一则课例谈教学中的“被开放”现象(陈健)
    听“乘法分配律”教学有感(钟世文)
    “高效”是数学课堂教学的生命——小学数学课堂低效现象举隅(周道鑫)
    [探讨与争鸣]
    足球上有五边形、六边形吗?(成芳洁)
    我的教法有不同(李素娥)
    [备课思路]
    “百分数的意义和写法”两次教学的启示(何文杰)
    谈“公顷和平方千米”教学(倪晓斌)
    “认识乘法”一课教学难点的定位(张惠萍)
    数什么?怎么数?——三度磨课“千以内数的认识”的经历及思考(舒孝翠)
    “3的倍数的特征”教学分析(姚建法)
    [教学片断]
    “有余数的除法”教学片断(陈世山)
    移线成面吗?(李小虎)
    “连续退位减法”的教学反思(许勇)
    例说课堂引导的错失现象及改进策略(王世兵)
    “乘法分配律”教学片断与思考(张静)
    例谈“未教先知”的应对策略(沈正会)
    “意外”需要智慧理答(林洪春)
    把握数学教学中的“长、宽、高”——“用数对确定位置”教学例谈(李健)
    [课标与新教材]
    对五年级上册数学教材的两点建议(蔡蕾)
    小学数学教材中的分类内容(王凯成)
    结果怎么会这样(朱亚利)
    [教有特色]
    “中位数”课堂教学写真(于成兵)
    [教师进修]
    小学数学中的运算“规定”(钱中华)
    试论元在数学概念教学中的重要作用(郑光彩[1] 郭慧清[2])
    [读编往来]
    质疑、明辨、践行——《中小学数学(小学版)》2011年7、8合刊读后语(王焱烽)

    数学教学中引导学生反思的四个“着眼点”(胡正明)
    《中小学数学:小学版》封面

    主管单位:中华人民共和国教育部

    主办单位:中国教育学会

    主  编:方运加

    地  址:北京西三环北路105号首都师范大学数学楼

    邮政编码:100037

    电  话:010-68902789

    电子邮件:[email protected]

    国际标准刊号:issn 1006-3447

    国内统一刊号:cn 11-3582/o1

    邮发代号:2-225

    单  价:5.50

    定  价:66.00


    关于我们 | 网站声明 | 合作伙伴 | 联系方式
    金月芽期刊网 2017 触屏版 电脑版 京ICP备13008804号-2