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  • 小学生计算能力下降的原因分析及对策研究
  • 最近,我从《中小学数学》(小学版)2011年第9期上拜读了著名数学教育家邱学华先生的调查报告——《小学生口算能力的再调查》及编者语,我感同身受。加之平时常听到的身边的同行们对当下学生计算能力客观下降的叹息声,不由得感慨万分:计算是小学数学教学的重要组成部分,也是学生进行后续学习的基础。计算教学的一项重要任务就是培养学生正确、迅速的计算能力。然而,
  • 小学数学教学中落实“四能”目标的策略
  • 心理学研究表明:能力的培养不同于知识的传递,需要学生亲身经历活动的实践过程。而发现问题、提出问题、分析问题和解决问题是问题解决中的一个完整的、相对独立又密切联系的过程,因此,从培养小学生问题意识和解决问题的能力的角度来考察小学数学教学,必然要求改变教师教的方式和学生学的方式,让学生完整地经历问题解决的全过程,并在一个个亲身经历的过程中得到发展。
  • 小学生数学语言表达能力的培养方法
  • 培养小学生数学语言表达能力(这里的“数学语言表达”特指用数学语言说话),其实就是发展学生数学思维能力的一种方式,它可以教会学生有条不紊地、有理有据地、一步一步地把道理说清楚。可以说,小学生的数学语言表达能力将直接影响学生数学思维的形成与发展、以及对数学知识掌握程度和后续学习,关系到教学效果的好坏。进一步说:“如果你不想使知识变成僵化的、静止的学问,
  • 由小学三年级数学期末试卷分析看学生审题
  • 一、错例回放,温故知新 1.已知小红班级同学平均体重35千克,那么小红的体重( )。
  • 综合应用之综而“不活”及学而“不用”
  • 翻开任何一种版本的新课程教材,你都会感受到,“综合与实践”的教学目标就是帮助学生积累数学生活经验,培养学生应用意识与创新意识。可是,再多的要求也只是书上的要求,在实际的教学中,“综合与实践”板块的教学又践行得如何呢?
  • 打造小学数学卓越课堂的三要素——以一年级“认识图形”一课为例
  • 自2010年,深圳市南山区教育局提出“打造卓越课堂”,倡导自主、合作、探究、体验、对话等教学方式和学习方式,对卓越课堂文化的内涵和操作方式深入探讨。由于各个学科、各个学段都有着不同的特点,有必要对各自领域的卓越课堂进行探索。笔者结合小学数学教学实践的规律,逐渐勾勒出“卓越课堂”的轮廓。现以本人执教的“认识图形”一课为例,在精心设计、倾心上课和静心反思的过程中,谈一谈小学数学教学打造卓越课堂的探索与实践。
  • “算术中的比”的思想价值和方法论意义
  • 《中小学数学》(小学版)2012年第5期刊登了编者语《说说算术中的“比”》(以下称“比文”)。之后收到了许多读者来信,其中安徽省安庆市教师严彦启通过电邮问:“42252千米和90分钟能不能被同一个单位度量,它们两个量存在‘比’吗?比值是否有单位名称?教材关于‘两个数相除又叫做两个数的比’概念有怎样的理解盲点?”他希望就这些问题得到最简洁的肯定或否定回答。依此,我将尽已之所能应答所问。
  • 用“倍”类比推理效果更优——也谈“类比推理效果更优”
  • 读了《中小学数学》(小学版)2012年第1、2期的《类比推理教学效果更优》一文(是对2011年第4期沈东坡的《“求一个数的几分之几是多少”为什么用乘法》一文的回应),对两位作者提出的很多看法都非常认同。如“生硬的告诉”“10朵的圭1/2多少,
  • 如何设计预习作业
  • 《礼记·中庸》中有这样的话:“凡事预则立,不预则废”。因此预习是有效提高学习效率的一种好方法,有人形容预习是“决战前的火力侦察”、“比赛前的热身活动”。有一位教育家曾经说过:“预习是合理的‘抢跑”’。预习有助于学生扫清学习障碍,缩短学习新知的心理距离,变被动学习为主动学习。
  • 数学教学中的素质教育实践
  • 在数学教学中怎样进行素质教育呢?最关键的是使学生对数学产生浓厚的兴趣,变“被动学习”为“主动学习”。他们就会注意听讲,细心观察,积极探索,大胆发表意见。如在教学“两步计算的加减应用题”时,教师根据学生的爱好,分成几组做自己喜欢的数学游戏,根据游戏需要,每做一种游戏,均要各组调动人数,然后指名学生汇报该组人数变化情况。
  • 巧用课堂体态语
  • 体态语言在课堂教学活动中占有不可忽视的重要地位。恰到好处的利用体态语言帮助学生理解和掌握知识,及时获得课堂教学信息反馈和控制学生课堂行为。为学生的学习营造一个轻松的心理氛围,可以激发他们的兴趣,提高教学效率。体态语言与有声语言有机结合,使我们的教学锦上添花。
  • 租车问题的几个不正确的猜想
  • 时下强调小学生要能利用数学知识解决生活中的实际问题,于是“租车问题”就成了一个不可多得的典型例子。“租车问题”中涉及到的条件较多,计算量大,学生普遍畏惧。租车问题的条件一般有:有大小两种车,已知大小车各自最大载客量和每日的租金(大车的人均租金小于小车的人均租金),再告诉总共要乘车的人数;问题是:怎样租用大小车的辆数租金最少?
  • “购票问题”引发的思考
  • 上学期期末,我校五年级数学期末检测卷中有这么一题:“某游乐园推出A、B两种购票优惠方案。A方案.小孩每位40元,大人每位60元;B方案:团体10人以上(含10人),每位50元。有8位家长带着4名孩子去游乐园进行亲子活动。哪种方案购票省钱?共需多少钱?”讨论确定标准答案时,老师们出现了很大的分歧,主要如下:
  • 例谈运用列表法解题
  • 列表法解题,就是根据所给条件,通过列表分析帮助解题。使用列表法可解决许多复杂而有趣的问题。教学运用列表法解题,埘于培养学生有重要的意义。
  • “有关0的加减法”两次教学与反思
  • 【前言】 在我的小学数学教学经历中,经常会遇到学生犯这样的错误:0×30=30、0+9=-0、0÷7=7……他们为什么会出现这种错误呢?为什么这些学生对与数字“0”有关的运算会出错呢?这个问题困扰了我很长时间。之后在教研组活动时我曾多次说出了自己的困惑,没想到大家竟然都和我有同感。
  • 算算全班的平均分
  • 【课堂回放】 在“认识负数”单元调研检测中,有这样一道题: 如果把10吨记作0,11吨记作+1。那么下列几句话中,错误的是( )。
  • 我教“反比例的意义”
  • “反比例的意义”是六年级下学期第五单元的教学内容,曾多次执教过这一内容,记得以往的教学流程是这样的:
  • 对“鸡兔同笼”教学的反思
  • 为了给学生多一点思维的空间,我在上“鸡兔同笼”一课时,经过反复修改和实践,取得了较好的效果。
  • 能这样教“用分数表示可能性的大小”吗
  • 在我市“教学大比武”课堂教学竞赛活动中,有一位老师执教了北师大版小学五年级上册第六单元第一课时“摸球游戏”,本节课是在学生已经认识了可能性的大小和等可能性后,学习用分数表示可能性的大小。
  • 从“数学怪圈”中反思有效命题的几个误区
  • 【情景回放】 在教学分数应用题时,我出示了这样的一个问题:
  • 老师,请别被“童化”
  • 课堂上,老师为了促进学生更好地思考,常会下意识地转换自己的角色,站在学生的立场,用学生的思维来思考,应该说这是一种可喜的变化。但老师这种“儿童化”了的思维,会不会忽略了数学本身的特质,而带来另一种负面的影响呢?我们看三个案例:
  • 改动一点 精彩无限——由“什么是面积”教学所引发的一些思考
  • 认识面积的含义是小学数学(北师大版)三年级下册第四单元“什么是面积”的教学重点,教材是结合四个比大小的具体实例抽象出面积概念的。教学时,通常部是通过比较物体表面和平面图形大小的活动,让学生获得对面积的感性认识。最近,在一次县级教研课中,我校的一位年轻教师执教了这一内容。
  • 数学有效课堂——应注意“三结合”
  • 近几年,在数学课堂教学中,存在一种形式主义的倾向,导致课堂教学的低效。本文通过几个教学案例,谈谈提高数学课堂教学有效性应注意“三结合”。
  • 目前小学数学教学存在的问题及应对策略
  • 自2001年实施基础教育课程改革以来,我们已经走过了整整十年的课改之路。课改中的小学数学课堂,气氛“火”了起来,学生“动”了起来,节奏“快”了起来,效率“高”了起来,学生是学习主人的意识得到了强化,学生动手实践、自主探索、合作交流的学习方式得到了体现,教学目标的确立及达成得到了进一步的重视。
  • “分数混合运算(三)”教学片断的思考与实践
  • 不久前,我听了一节家常课,教学内容是“分数混合运算(三)”(北师大版五年级下册第60页)。本课的教学目标是利用方程解决与分数运算有关的实际问题,结合具体的情境发展估算意识和能力。课堂上教师对学生的生成给予全盘否定,并认为课上学生走上“歧路”的原因是旧知识负迁移惹得祸。他对教学的处理和观点引发了我的思考。以下是他课中的一个片断:
  • 我看集体备课
  • 时下,集体备课在全国各地备受青睐,成为日惭兴起的一种教研新模式,成为学校教研活动的重头戏和亮点。然而,近日,笔者随同华池县教育局常规督查组对全县15个学区及县直三所小学的集体备课情况进行了详细认真地检查,使我对华池县的集体备课现状有了较全面的了解和认识,通过听取汇报、查阅资料、走访教师,了解学生,笔者发现,
  • 也谈“方程”教学中的困惑
  • 我在《中小学数学》(小学版)2011第7、8期上读到《由学生作业折射出的教材和教学的不足一教学“方程”有感》一文,深有同感。同样的问题也出现在苏教版六年级(上册)第一单元“方程”的教学中,《教师教学用书》对该单元明确提出:会用等式的性质解形如ax±b=c,ax+b:c,ax±bx=c的方程。但在解决教材第4页练一练时出现了问题。
  • 不适合二年级学生的例题
  • 北师大版二年级下册第一单元的内容主要是有余数的除法,在本单元的最后一节课,出现了“派车”的问题。例题是:有25人要乘车,小汽车限乘3人,面包车限乘8人,(1)可以怎样派车?(2)你认为怎样派车比较合理?课后的练习是:如果有29人要乘车,让学生填写表格:
  • 对真假分数意义的探讨
  • 直面问题 在小学数学分数教学中,一定会涉及表述形如3/4、7/9米等真分数的意义以及表述形如5/4、8/5米等假分数的意义。
  • 有必要求不规则海绵的体积吗
  • 《中小学数学》(小学版)2012年第4期《怎样求不规则海绵的体积》一文。笔者对胡老师精湛的教学技艺和善于钻研的精神表示钦佩。文中为我们清楚生动地讲述了与学生的研究过程,并且得出了比较满意的方法。
  • 《怎样求不规则海绵的体积》读后感
  • 《中小学数学》(小学版)2012年第4期刊登了胡建伟的文章《怎样求不规则海绵的体积?》,又配发了编者语,编者语肯定了文中学生“提出了一个好问题”,这个“好问题”引发了我的一点思考。
  • “几分之几”和“几倍”
  • “求一个数的几分之几是多少”是苏教版教材六(上)第三单元第2课时的教学内容。在本单元的第1课时学生已经初步理解“求几个几分之几是多少”可以用乘法计算,并掌握了分数与整数相乘的计算方法。本节课主要是要引导学生进一步完善对分数乘法意义的理解,提高正确计算分数乘法试题的能力,
  • 数学不能完全等同于生活
  • 《中小学数学》(小学版)2012年1—2期《质疑“理论方案”,寻找“最佳策略”》一文中谈到烙饼问题,教材中设置的情境是:一口锅,每次只能烙两张饼,两面都要烙,每面3分钟,如果要烙3张饼,怎样才能尽快烙好?
  • 配对的家庭舞会
  • 首先要向你描述的是发生在汤姆家的一个有趣事件:汤姆是大学里的数学教授,家庭里共有8个成员,除了他的父母和汤姆夫妇,还有四个可爱的儿女,这一大家子不仅相处和谐互敬互爱,而且热闹非凡其乐融融。每逢周末,家庭成员都一个不少参加家庭聚会,吃饭交流、唱歌跳舞绝对轻松惬意。
  • 主办“小学数学教育论坛”的心路历程
  • 一、策划背景 浙江省《教学管理指南及学科教学建议》第三章第三十一条指出:学校教研组、备课组和年级组等教师研修组织,要在履行管理职能的同时,突出研修功能,建立教育教学问题的发现与解决机制,构建对话、合作、反思、共享的研修文化。这一条建议对“教师研修组织”提出了明确的要求。然而,我县的现实情况与建议要求对照,距离甚远。
  • “分数乘分数”难点突破之我法
  • 分数乘分数是建立在分数乘整数的基础上的,重点在于使学生理解分数乘分数的意义及计算方法,这也是本单元的难点。教材在这个内容的安排上,突出实际操作和图形语言化解难点,使学生在实际操作中,直观体会分数乘分数的的计算方法。
  • 应该充分展现规律的形成和发展过程
  • 在教学六年级分数应用问题时,不管使用哪种版本的教材,老师们会遇到以下这样的问题:
  • 重视数学语言表达的规范
  • 尊敬的编辑:您好! 《中小学数学》(小学版)2002年第1~2期中,拜读了李伟老师的《对“三角形三边关系”一课的反思》,感觉受益匪浅。其中第89页中有一段编者语:“三角形的任意两边之和大于第三边才能围成三角形”和“三角形的任意两边之差小于第三边能围成三角形”,
  • [教学研究]
    小学生计算能力下降的原因分析及对策研究(杨传冈)
    小学数学教学中落实“四能”目标的策略(章巨成)
    小学生数学语言表达能力的培养方法(王家成)
    由小学三年级数学期末试卷分析看学生审题(颜寿春)
    [教材研究]
    综合应用之综而“不活”及学而“不用”(包代平)
    [数学教育]
    打造小学数学卓越课堂的三要素——以一年级“认识图形”一课为例(汤建蓉)
    [编者语]
    “算术中的比”的思想价值和方法论意义
    [百家论坛]
    用“倍”类比推理效果更优——也谈“类比推理效果更优”(张晓霞)
    [教学经验谈]
    如何设计预习作业(孙保华)
    数学教学中的素质教育实践(岳可占 高建伟)
    巧用课堂体态语(潘莺)
    [解题研究]
    租车问题的几个不正确的猜想(刘畅)
    “购票问题”引发的思考(徐兰番)
    例谈运用列表法解题(张连成)
    [研究课]
    “有关0的加减法”两次教学与反思(刘军霞)
    算算全班的平均分(周浩)
    我教“反比例的意义”(钱蔚)
    [课案分析]
    对“鸡兔同笼”教学的反思(张延骏)
    能这样教“用分数表示可能性的大小”吗(谭晓玲)
    从“数学怪圈”中反思有效命题的几个误区(王卫东[1] 潘淑芬[2])
    老师,请别被“童化”(孙开飞)
    [教学片断]
    改动一点 精彩无限——由“什么是面积”教学所引发的一些思考(颇桂鸣)
    数学有效课堂——应注意“三结合”(林碧英)
    目前小学数学教学存在的问题及应对策略(王保卫)
    “分数混合运算(三)”教学片断的思考与实践(阮小华)
    [教研随笔]
    我看集体备课(高金军)
    [探讨与争鸣]
    也谈“方程”教学中的困惑(周峰)
    [教研随笔]
    不适合二年级学生的例题(王本溪)
    [探讨与争鸣]
    对真假分数意义的探讨(陈军涛)
    有必要求不规则海绵的体积吗(杨连全)
    《怎样求不规则海绵的体积》读后感(陈茂林)
    [备课思路]
    “几分之几”和“几倍”(李双雷)
    数学不能完全等同于生活(伍秀桃)
    [数学园地]
    配对的家庭舞会(王芬 林革)
    [教师进修]
    主办“小学数学教育论坛”的心路历程(章秀惠)
    [教有特色]
    “分数乘分数”难点突破之我法(祝艳)
    应该充分展现规律的形成和发展过程(蒋明玉)
    [读编往来]
    重视数学语言表达的规范(杨勇刚)
    《中小学数学:小学版》封面

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