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文献检索:
  • 探讨数学概念教学,追求简单高效的数学课堂
  • 近日我们怀着期待,认真聆听了12节内容丰富的概念课及与会专家的精彩点评,我开始反思自己平时的概念教学理念,把观摩的体会心得写出来,探讨数学概念教学,以求简单高效的数学课堂,与大家探讨交流。
  • 第一学段运用数形结合思想教学案例剖析
  • 众所周知,小学生的逻辑思维能力比较弱,特别是第一学段的学生更依赖于直观形象思维,而数学学科又具有较强的抽象性和逻辑性。因此,教学过程中,教师要想方设法用学生易于理解的方式呈现抽象的数学问题,比如,借助数形结合思想中的图形直观手段,就是一种非常好的教学方法和解决方案。
  • 类化练习 拾就深刻——小学数学题组练习设计例谈
  • 一、缘起 1.测试目的:通过练习材料的不同编排,比较不同的编排方式对解答效果的影响,分析在“粗心”的表象下,学生错误出现的深层次原因。
  • 数学教学要引领学生悟本质
  • 一、缘由 关于平均数有这样一个数学问题:小强上山时的速度是每小时2千米,下山时的速度是每小时6千米,那么,他在上下山全过程中的平均速度是每小时多少千米?
  • 谈乘法口诀教学中函数思想的渗透
  • 笔者注意到一个普遍现象,在中高年级的课堂上老师们都较注重数学思想方法的渗透,而在低年级课堂,数学思想方法的渗透却极易被忽视,原因大概有二:一是觉得教学内容简单,有的孩子在学前已经能掌握一二年级的数学知识了,很多学习内容对孩子而言难度不大,挑战性也不强,因而觉得没什么好教的!二是觉得低年级学生年龄较小,
  • 对新旧教材中“整数四则运算”的比较及教学建议
  • “整数的四则运算”是小学数学计算教学的重要内容,也是为后面的小数和分数四则运算做铺垫的。新老人教版教材都将此内容安排在四年级下册学习,但两个版本编排体系不同。
  • 小学生数学学习评价要体现阶段性差异
  • 数学学习的评价是数学课程改革的一个重要环节,而对学生学习评价的主要目的是为了反映学生数学学习的成就和进步,激励学生的数学学习;发现学生在学习中存在的困难,及时调整和改善教学策略;全面了解学生数学学习的历程,帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足:使学生形成正确的学习预期,形成对数学学习积极的态度、
  • 关于计算教学的思考
  • 每个学期都会听二三十节课,这些课有的是教师精心准备的,有的是随机推门听的,当我期末翻阅着这些听课笔记,联系着自己的教学经验,想整理点材料时,忽然有一个普遍现象印入脑中:课的不真实性。这种不真实一方面表现在大家所精心选择的内容上,几乎全是选了新授的内容,
  • 对分数概念教学中三个问题的思考
  • 本人曾经非常有幸多次现场观摩和学习了华应龙老师的课堂教学,乎时我也经常阅读华老师的大作,总能获得许多收获和教益。近几个月,连续拜读了华老师发表在2011年3月《人民教育》杂志上的文章《分数:先分后数——“分数的意义”教学新路径》,
  • 从“法国船长年龄”到“分匹萨饼”——“数学故事”不能一讲了之
  • 10年前“法国船长年龄”的数学故事让学生学会说“不”。
  • “算术中的比”的思想价值和方法论意义(续)
  • 六、量的算术性质 本文讨论涉及小学算术中的除法计算、分数计算、比或比值计算;运算对象有数(自然数、分数)、量之分;量又有同类量、非同类量之分。通过讨论,我们知道,仅就数来讨论除法、分数、比或比值,就简单了。数可相除,除可言比,比除义同,同商比值。若不谈量,
  • 构筑多元链接 彰显“后续”魅力——“先学后教,高效课堂”之“后教”的实践与思考
  • 去年秋天,我参加福建省学科教学带头人培训,聆听了专家的《先学后教与有效教学》等精彩专题讲座,我深深地被杜郎121中学教改模式所吸引。回到学校,在“先学后教”理论的指导下,我尝试进行“先学后教”教学实验,虽然经历了风风雨雨,饱尝了艰辛苦辣,
  • 因生而创的问题解决游戏学习卡
  • 以数学问题为研究对象的问题解决,是新课标数学课程的一个重要内容。它不仅发展学生的创造性思维,也提高学生应用数学的意识,因此成为了数学教学研究的焦点之一。
  • “谁发球”问题——“打乒乓球”中的数学
  • 最近,为丰富教职工的业余生活,我校成立了多个俱乐部,其中有一个是乒乓球俱乐部。我是乒乓球俱乐部成员之一,成员之间为了娱乐经常进行比赛,比赛规则:一局比赛,每人发两个球,在一局比赛中先得11分的单打或双打运动员为胜方,
  • 对几道有争议习题的探讨
  • 在教学中,我们常会碰到一些有争议的习题。这些习题大致可分为两类:第一类习题是由于命题者考虑不周、界定不严密形成歧义,争议也就在所难免,处理的办法就是改造,使之严密;第二类习题是由于部分教师仅从表层信息和知识间的简单联系看问题,或者是对数学的基本概念理解不透,缺少考问与深究,
  • 猜猜、想想、说说——二年级上册“简单推理”教学设计
  • 教学内容:人教版二年级上册100页“简单推理”。 教材分析:本节课的教学内容包括“含有两个条件的推理”和“含有三个条件的推理”。对于二年级的小学生而言,让学生猜出事件的结果是很容易的,而这节课的重点在于推理。什么是推理呢?推理的定义是这样的:
  • "找次品"教学设计
  • 教学内容:人教版数学五年级下册第134—135页的内容。
  • 改进教学从做好反思开始
  • 从教十几年来,每次走进课堂都将课前准备好的内容依次呈现,从不敢有一丝懈怠。新课程提供了新理念、新策略;高效课堂教学模式不断出现,一波接一波地冲击着每位老师;不断涌现的数学名师亦为大家提供了丰硕的教学思想与策略。但时至今日,新的理念在课堂上的表现有几何?学生的主体地位又如何表现?
  • 用情感教学促数学学习
  • 情感教学的最大特色是“知情并行”,也就是在学生获取知识的同时,其情感品质也能得到升华和提高。皮亚杰说:“没有一个行为模式(即使是理智的)不含有情感因素作为动机。”在教学活动中学生作为学习的主体,其情感直接影响学习的效果与质量。
  • 除法教学口误二例
  • 口误一:不够除 如145÷2,商的最高位是十位。在讲到“为什么商的最高位在十位”的时候,很多老师会习惯性地说“因为被除数的百位上是l,不够除”,这种说法其实是欠妥的或者说不对的。
  • 从3.9万米高空跃下
  • 你若读过刊载于2012年7—8期小学版(21页)或7—8期初中版(7页)中由本刊编者撰写的《二说“数学潜能”》一文,会知悉该文略述了奥地利高空跳伞运动员费利克斯·鲍姆加特纳曾于3月15日在美国新墨西哥州2.18万米高空纵身跳下,自由坠落大约3分43秒后,打开降落伞。
  • 瞻前顾后话“错误” 潜心设计促“建模”——“乘法分配律”教学例谈
  • “错误”是学生在认知过程中产生的偏差或失误,常伴教学的始终。我们常为防错、纠错而伤神、烦恼,亡羊补牢的做法也常收效甚微。教学时遇到“错误”该怎么办呢?静心思索,面对“错误”我们何尝不是大有可为。
  • 读懂课堂,让计算教学更有效——以“有余数除法”教学片断为例
  • 计算教学是小学数学教学的重要内容之一,在小学数学教材中占据着很大的比例。随着“课标”的全面实施,计算教学的内容无论是在量上,还是在难度上都做出了重大调整,删除了一些繁、难、怪、偏的内容,增加了一些与实际生活联系紧密的素材,因而,现行教材中计算教学看上去即简单又容易。
  • 一年级学生"用数学"错误分析与改进策略
  • “用数学”是一年级解决问题的主要呈现方式,它是解决问题的雏形。“用数学”是学生在“6、7的认识”之后开始学习的,这种形式以前从未接触过,完全是一个全新、陌生的面孔。对于刚上学的学生而言,接受一个新事物真难。
  • 找准“症结”,“对症”开方——“平移与旋转”教学例谈
  • “平移与旋转”是人教版小学数学二年级下册的教学内容,“判断方格纸上的图形向哪个方向平移了几格”是一个教学难点。笔者曾对以下这道试题进行了测试分析,情况如下:
  • 不能忽视数学教师的学科素养
  • 学校组织的公开课中,一位青年教师执教了四年级上册(苏教版)“用计算器计算”,其中的两个教学片断引起了笔者的关注与思考。
  • "认识比"教学片断与评析
  • 片断一:“比”概念的引入:从“形式的变换”走向“数学的需要” 出示教室里的国旗:长60cm,宽40cm。
  • 编者语,教师成长的教科书
  • 不知从什么时候起,我养成了一个习惯:拿到新的一期《中小学数学》,我必先寻找其中的“编者语”认真阅读。在2004年,我曾撰写了《值得反复阅读的编者语》一文,指出:《中小学数学》的编者语,虽然都只有廖廖数语,但是都闪烁着编者智慧的光辉,为我们读者和作者所不能及,因此值得我们每位中小学数学教师反复阅读。
  • [教学研究]
    探讨数学概念教学,追求简单高效的数学课堂(邹锦丽[1] 裴沪芳[2])
    第一学段运用数形结合思想教学案例剖析(陆莉玛)
    类化练习 拾就深刻——小学数学题组练习设计例谈(朱铁琴)
    数学教学要引领学生悟本质(沈孝娟)
    谈乘法口诀教学中函数思想的渗透(林美)
    [教材研究]
    对新旧教材中“整数四则运算”的比较及教学建议(王立松[1] 李翠珍[2])
    [数学教育]
    小学生数学学习评价要体现阶段性差异(倪树才)
    [百家论坛]
    关于计算教学的思考(谢广波[1] 翟李红[2])
    对分数概念教学中三个问题的思考(巢洪政)
    从“法国船长年龄”到“分匹萨饼”——“数学故事”不能一讲了之(王文忠)
    [编者语]
    “算术中的比”的思想价值和方法论意义(续)(本刊编者)
    [教学经验谈]
    构筑多元链接 彰显“后续”魅力——“先学后教,高效课堂”之“后教”的实践与思考(陈登连)
    [教有特色]
    因生而创的问题解决游戏学习卡(李志军)
    [解题研究]
    “谁发球”问题——“打乒乓球”中的数学(许雷波)
    对几道有争议习题的探讨(陆晓林)
    [研究课]
    猜猜、想想、说说——二年级上册“简单推理”教学设计(包玲红)
    "找次品"教学设计(杨丽芳)
    [教研随笔]
    改进教学从做好反思开始(杨长勇)
    用情感教学促数学学习(韩爱黎)
    除法教学口误二例(李淑琴)
    [编者语]
    从3.9万米高空跃下(本刊编者)
    [课案分析]
    瞻前顾后话“错误” 潜心设计促“建模”——“乘法分配律”教学例谈(金敬国)
    读懂课堂,让计算教学更有效——以“有余数除法”教学片断为例(齐胜利)
    一年级学生"用数学"错误分析与改进策略(顾尧根[1] 俞英[2])
    [教学片断]
    找准“症结”,“对症”开方——“平移与旋转”教学例谈(洪菲菲)
    不能忽视数学教师的学科素养(杜义超)
    "认识比"教学片断与评析(彭永新 张芯菁)
    [读编往来]
    编者语,教师成长的教科书(黄占松)
    《中小学数学:小学版》封面

    主管单位:中华人民共和国教育部

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    主  编:方运加

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