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  • 参悟比例中的对应拓展学生思维能力
  • 计算教学重在以理驭法
  • 数学操作应顺应学生的思维特性
  • 小学生数学学习订正过程心理调查
  • 学习小数除法的障碍与解决对策
  • 如何提高小学生计算能力
  • 对学生数学作业“再次”错误的深层思考
  • 在情境中感悟 在对比中理解 在融合中掌握——“倒推”策略的课本研读、实践与反思
  • 用好教材,应关注教材“背后”的内容——对使用苏教版新教材的批判性思考
  • 对小学数学公开课的思考
  • 基于知识有效链接的教学设计
  • “对应”的思想价值与方法论意义(二)
  • 网音
  • 我教计算的理念——三重三轻,一硬一软
  • 利用奇偶分析法更合理
  • 从“破十法”解题谈起
  • “列表法”演绎“笼”中智慧
  • “商中间有0的除法(2)”的教学实录与反思
  • “烙饼问题”教学设计
  • “烙饼的策略”教学与思考
  • 由一道题想到的数学思想方法
  • 楼高35千米之误
  • 小学数学“守恒思想”的形成
  • 让数学思想助推数学思考
  • 对“认识负数”一课的思考与困惑
  • 我求海绵体积之法
  • “故事设疑,引发探究”两课例的比较研究
  • “角的分类”教学案例分析
  • “数的认识”教学困惑与应对策略研究
  • 如此“烙饼”好吃吗
  • 不妨换个表达方式
  • “画平行”的教学设计与反思
  • “两位数加两位数(不进位加法)”算理教学例谈
  • 如何让学生形成策略意识——苏教版五年级数学上册“一一列举”的教学思考
  • 借助方块模型迈过那道“坎”——“1000以内数的认识”教学片断剖析
  • “鸡兔同笼”的教学实践与思考
  • 评价改革,从“学会命题”做起
  • 只为心中的“你”更完美——《中小学数学》(小学版)2012年第7—8期读后感
  • 为《为“奥数”正名》鼓掌
  • [教学研究]
    参悟比例中的对应拓展学生思维能力
    计算教学重在以理驭法
    数学操作应顺应学生的思维特性
    小学生数学学习订正过程心理调查
    学习小数除法的障碍与解决对策
    如何提高小学生计算能力
    对学生数学作业“再次”错误的深层思考
    [教材研究]
    在情境中感悟 在对比中理解 在融合中掌握——“倒推”策略的课本研读、实践与反思
    用好教材,应关注教材“背后”的内容——对使用苏教版新教材的批判性思考
    [百家论坛]
    对小学数学公开课的思考
    基于知识有效链接的教学设计
    [编者语]
    “对应”的思想价值与方法论意义(二)
    [网音]
    网音
    [教学经验谈]
    我教计算的理念——三重三轻,一硬一软
    [解题研究]
    利用奇偶分析法更合理
    从“破十法”解题谈起
    “列表法”演绎“笼”中智慧
    [研究课]
    “商中间有0的除法(2)”的教学实录与反思
    “烙饼问题”教学设计
    “烙饼的策略”教学与思考
    [教研随笔]
    由一道题想到的数学思想方法
    楼高35千米之误
    小学数学“守恒思想”的形成
    让数学思想助推数学思考
    [探讨与争鸣]
    对“认识负数”一课的思考与困惑
    我求海绵体积之法
    [课案分析]
    “故事设疑,引发探究”两课例的比较研究
    “角的分类”教学案例分析
    “数的认识”教学困惑与应对策略研究
    [课标与新教材]
    如此“烙饼”好吃吗
    [课本习题研究]
    不妨换个表达方式
    [备课思路]
    “画平行”的教学设计与反思
    “两位数加两位数(不进位加法)”算理教学例谈
    如何让学生形成策略意识——苏教版五年级数学上册“一一列举”的教学思考
    [教学片断]
    借助方块模型迈过那道“坎”——“1000以内数的认识”教学片断剖析
    “鸡兔同笼”的教学实践与思考
    [考试与评价]
    评价改革,从“学会命题”做起
    [读编往来]
    只为心中的“你”更完美——《中小学数学》(小学版)2012年第7—8期读后感
    为《为“奥数”正名》鼓掌
    《中小学数学:小学版》封面

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