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文献检索:
  • 继承与创新——浅议刘炳异老师物理实验教学思想的真谛
  • 刘炳异老师在中学时期曾经参加航空模型小组,经常制作并试飞模型飞机,在大学期间师从朱正元教授,对物理实验有特殊的爱好,正是这些不平凡的经历,把他引上了中学物理实验教学和研究之路,经过五十载的春华秋实,刘老师已经成为中学物理实验教学的继承人与领跑者之一,在中学物理实验教学和研究领域具有举足轻重的地位.笔者现对刘老师中学物理实验教学思想进行一番梳理,以便在今后的教学实践中运用和弘扬.
  • 浅析农村初中生物理实验技能本领缺失的现状及应对方法
  • 1现状分析 去年,扬州市初中物理实验考察中安排了两个物理实验.一是用天平和量筒测量小石块的密度,二是用“伏安法”测量定值电阻的阻值.我正好在学校参加物理实验考察监考,在监考的全过程中,我目睹了学生的整个实验考察过程,发现学生在实验中确实存在一些问题,严重的表现在实验技能本领的缺失.
  • 探究在中学物理教学中培养学生绿色思维能力
  • 中学物理新课程标准指出:物理学科作为自然科学的重要分支,不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用,而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响.在中学物理需要大力培养学生思维能力,常规思维可能有用,但有时用常规思维并不能很好地解决问题,甚至于阻碍问题的解决,使得思维“沙漠化”,这时要想在“思维的沙漠”中呈现出“绿洲”,就要有相应的“绿色思维”.
  • 浅谈课堂教学中学生创新思维能力的培育
  • 著名的“钱学森之问”即“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才?”对我们中学阶段学生创新思维能力的培养是一个很好的启示.物理创新思维是指以大脑中已有的信息材料,通过发散思维与集中思维,借助想象与联想、直觉与灵感,以突发式或渐进式对头脑中现有物理知识、理论重新安排、组合,突破已有物理知识、理论,创造出新的知识、新的观念、新的设想的过程.那么,在物理教学中如何培养学生的创新思维能力呢?我在教学实践中进行了一些尝试,在此与同仁交流探讨.
  • “食盐”与物理教学
  • 通过教学经历和调查发现,从八年级到九年级,从初中到高中,随着年级升高,喜欢物理的学生越来越少.很多学生一提到物理就有种谈虎色变甚至厌烦的感觉:太难学了.不少学生因为成绩难以提高而感到恐惧和头痛,被迫弃理从文.甚至连个别教师也对自己从事的物理学科教学是爱恨交加.在很多人眼里,物理学科成了艰涩难懂、枯燥无味的代名词.这是学科本身决定的还是教师教学的问题,两者兼有,但教师的作用占多数,这需要教师不断努力,
  • 新课程标准下加强学生探索能力的培养
  • 著名教育家波利亚认为,最好的学习方法是通过自己的发现学习知识,而发现的过程即是探索的过程.教师应培养学生探索问题的意识、兴趣和探索为题的“基本功”.观察能力、分析能力、归纳能力是发现知识、探索规律的基础.要加强学生的探索能力的培养,本人认为下面几点比较重要.
  • 浅议新课程背景下初中物理目标分层教学
  • 《新课程标准》的理念之一是“关注每一位学生的发展”.虽然物理是初二新开的学科,但在同一班级中,学生的基础与能力往往参差不齐,若按同一教学目标对待所有的学生,必然使课堂效率低下,消弱学生学习的积极性.要全面提高教育教学质量,提高学生的整体物理素质,可以尝试采取分层目标教学.分层目标教学方法不仅可以体现学生的主体地位,减轻教师和学生的负担,使学困生经过努力达到大纲规定的基本要求,又能满足优等生的学习愿望,发展他们的物理才能,从而提高教学质量.
  • 初中物理“问题导学”教学初探
  • 从当前初中物理教学的现状来看,学生课业负担越来越重的问题始终难以得到有效解决,究其原因,除有教育体制、机制等方面的客观因素外,也与长期以来传统的课堂教学模式没有能够得到根本的改变有关,以知识灌输为主线的课堂教学模式依然主宰着今天的课堂,因而课堂教学的效率难以提高.可见,改变传统呆板的课堂教学模式,激活课堂教学的活力是提高教学质量理智而又现实的选择.在新课程的背景下,由新思想、新观念作为理论支撑的“问题导学”教学模式日益受到广大教师的关注和青睐,强调学生为主体、问题为核心的“问题导学”教学模式的运用,能有效地促进学生思维的发展和创新能力的提高.
  • 简论物理教学语言结构功能及其可行性选择
  • 物理教学里,常见到三种教学语言.一种完整规范,有较强的学科特点;一种短而精,简单不简约,直接切人要害,颇有禅宗当头棒喝、直指人心的韵味;还有一种则介乎两者之间.
  • 浅谈初中物理预习模式
  • 物理新课程标准2011修订版(以下简称新课标)提倡自主学习,将自学能力的培养作为物理教学的目标之一,而预习能力则是自学能力重要体现.有效预习作为一种优秀的物理学习习惯,是物理教学的重要环节,是物理课堂的前奏,也会直接影响到物理课堂效率,已被众多实践所证明.
  • 从“牛顿第一运动定律”教学案例谈课堂问题的设置
  • 最近,笔者有幸观摩了一堂教学展示活动,课题是牛顿第一运动定律.由于学生从生活经验中得到了一种被现象掩盖了本质的错误认识,即物体的运动是力的结果.为了使学生摆脱这种观念,树立正确的认识,名师们围绕课题,以实验为载体展开探究教学,以问题为线索,力求实验与思维有机结合,问题的设置层层递进,使学生始终处于积极思考的学习氛围中,取得了较好的效果。
  • 例说初中物理新课兴趣导入三法
  • “引子”,本来指戏曲中重要脚色登场时的第一个曲子,大都介绍剧中的规定情境;或指古典小说的开端部分,或用诗词,或用小故事,以引出正文;或比喻引起正文的话或启发别人发言的话.在此,“引子”借指物理新课引入环节时所讲授的内容,主要是借用它的情境创设、激发兴趣、启发思考和引入正题的精髓.在物理新课教学中,教师可以采用“引子”方法开场,帮助初中生克服学习物理的心理障碍、激发物理的兴趣,以促进物理教学的有效开展.下面谈谈初中物理新课教学中三种具体的“引子”方法.
  • 初中物理学习中的几种特殊研究方法
  • 在物理学习中,有时为了实验结论的顺利得出,有时为了突出实验现象,在实施过程中,常常要采用一些特殊的研究方法指导学生学习,使学生轻松地对课本知识进行理解与掌握,并将所学的物理知识应用于学习和生活中去.
  • “点”亮科学课堂教学的“精”彩
  • 什么样的教学是有效的?如何开展有效教学?这是困扰并引发每位一线教师不断思考的问题.从广义上讲,凡是能够有效地促进学生发展,有效地实现预期的教学结果的教学活动,都可称之为“有效教学”.新课程背景下的有效教学更加富于内涵,它应是师生教学相长的双边活动,是针对性、有效性、策略性兼备的教学活动.结合几年来的教学实践,谈谈自己的几点想法.
  • 开展科学高效课堂请别忽视了实验
  • 我国著名的教育家陶行知曾说:“中国教育之通病是教用脑的人不用手,不教用手的人用脑,所以一无所能.”中国教育革命的对策是手脑联盟,结果是手与脑的力量都可以大到不可思议.被喻为“填鸭式”的传统教育,已经不适合培育出在将来国际舞台上更具有竞争力和创造力的新型人才,中国教育面临着前所未有的改革,恰在这时,作为新生事物的高效课堂如约而至,所谓的高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂,犹如力学中的省力杠杆,
  • 以“读、思、议、论”为背景的初中物理课堂教学模式研究——关于《二力平衡》的教学设计
  • 为了进一步提高课堂教学的有效性,提升课堂教学的品味,促进教师个人的专业发展,我校提出了“读、思、议、论”的课堂教学模式.下面本人以八年级下册《二力平衡》这节课为例,谈一谈“读、思、议、论”课堂教学模式在初中物理教学中的实际应用.
  • 初中物理课堂教学模式改革探析
  • 教学过程的优化,一方面要将学生的学习过程作为教学的主体过程,作为构建教学模式的基础;另一方面“学教结合”,即教师要积极参与学生的学习过程,在尊重学生的知识学习同其他各方面素质的发展相结合.作为一名初中物理教师,当你拿着教材走进教室,面对几十个充满好奇心的学生,也许会遇到这样一些问题:怎样设计出高质高效的课堂教学?面对这个问题有些教师可能会感到困惑.眼下全国各地都展开新课程的改革,
  • 物理习题课教学的有效性探索
  • 孔子说过:“温故而知新.”俄国也有句谚语:“复习是学习之母.”在我们的课堂教学当中,复习的重要性是不言而喻的.但是,由于复习任务的特殊性,如内容枯燥、形式单调、任务繁重等,习题课——这一复习环节中最重要的形式,却容易让学生反感甚至产生畏难情绪,造成师生关系不和谐,从而导致学习效率低下.
  • 让物理课堂更具吸引力
  • 伟大的物理学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师.”也就是说,如果学生爱上你的物理课,你起码成功了一半.要想让学生喜欢上你的课,那可不是一朝一夕的事.必须想很多办法,要做很多默默无闻的幕后工作.
  • 细化难点预设方法提高课堂实效
  • 现代教育理论认为:教学过程既是学生在教师的指导下的认知过程,又是能力的发展过程.因此教师要把主要的精力放在为学生创设学习情境,提供信息,引导学生积极思维上,教学难点无疑最能激发学生思维,教师对难点的预设无疑是提高学生的参与意识,从而提高学生的参与度的关键.
  • 有效提问激发学生思维
  • 教育心理学研究表明:学生的思维往往从问题开始.著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问;智者问得巧,愚者问得笨”.课堂提问是物理课堂教学的一种重要手段,它不仅能巩固知识,反馈教学信息,而且能激发学生的学习兴趣,发展学生的口头表达能力,增强学生的自主学习和合作探究能力,进而培养学生的思维能力.如果课堂提问把握不好,不但不能激发学习的积极性,
  • 物理教科书之外的知识
  • 初中物理教科书中的知识,有很多不同于或滞后于实际应用领域,在教科书不变的情况下,如能补充些课外知识做为课内知识的拓展,可以让学生所学到的知识与实际联系更紧密,并使其深刻认识到学无止境的道理,同时也有利于学生创新能力的培养.现以人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《物理》为例,介绍几个扩展知识.
  • 发光二级管在探究凸透镜成像中的应用
  • 在探究凸透镜成像的规律中,我们习惯运用蜡烛作为光源,因为它简单易行,这一点都深有体会.但是蜡烛自身沿透镜主轴方向有一定的厚度,使得物距并不是唯一的值,给确定像的位置带来困难,而且我们发现蜡烛在测量的过程中会越烧越短,不利于循环使用.每次做实验,在实验室里总能闻到一些异味,既不环保也容易引起火灾.整个年级做完后,学校购入的蜡烛比较可观,所购买的费用也不低.
  • 一瓶水在中学物理实验中的应用
  • 实验教学是物理教学的坚实基础,是提高物理教学质量和教学效果的保障.但有时某些演示实验效果不理想,某些实验仪器缺乏而给实验教学带来一定的困难.为了更好地完成物理教学任务,解决实验教学中的有关问题,因此要提倡随手取材、自制简易教具进行实验.本文将主要用一瓶水及其他辅助材料来做出各种简单有趣的物理实验.
  • 研究影响滑动摩擦力的大小的实验改进
  • 创新实验目的 1.增加知识生成的过程,让知识的建构过程更具有说服力. 2.增大学生实验的可操作性,增加实验的趣味性,增强实验器材的适用范围.
  • 巧用发散思维进行物理实验教学
  • 实验教学是物理教学的重中之重.做好物理实验首先可以激发学生的学习兴趣.其次可以帮助学生理解物理知识。把抽象的事物演化成直观的物理现象,从而将复杂的问题简单化.此外,物理实验还可以培养学生的科学探究精神,在实验的过程中体会物理学的乐趣.
  • 浅谈对苏科版教材中静电现象实验的改进
  • 实验是研究物理的基本方法,是研究和学习物理的重要手段,物理教材中的实验在物理教学中作用体现尤为突出.笔者根据多年来物理教学实践,结合新课程理念,对苏科版静电现象实验进行了部分改进,收到较好的教学效果,对教材编写的实验也产生了一些新的认识.
  • 关于探究凸透镜成像实验的几点改进
  • “探究凸透镜成像”是初中物理的一个重要实验,但在教学和学生实验及学习的过程中我发现了有以下几点给教学带来不便,并提出相应改进建议.
  • 《磁场》教学设计
  • 教学目标 知识与技能 (1)知道磁体周围存在磁场,知道磁在日常生活、工业生产和科研中有着重要应用. (2)知道磁感线可用来形象地描述磁场,知道磁感线的方向是怎样规定的.
  • 复习串并联电路中电流电压和电阻之间的关系教学设计
  • 课型:电学部分内容复习的第二课时 I考试动向与教材分析 “中考”是航向,“课标”则是航标.《新课程标准》将初中物理教材内容划分为三个部分:即物质、运动和相互作用、能量.我市每年的中考命题,其中物质部分占中考比例的11%,10分左右,运动和相互作用部分占42%,38分左右,能量部分占47%,47分左右.原电学部分属于能量部分中最重要的一部分内容.按照《新课程标准》要求主要有六个方面:
  • 回归原点课堂将呈现精彩
  • 《初中科学课程标准》(2011年版)指出:课程要面向全体学生,体现现代社会对公民科学素养的基本要求,为学生未来的科学学习和终身发展奠定基础.课程的设计和实施均应适合全体学生的需要,为每一个学生提供公平的学习科学的机会.作为教师,我们都清楚一个班的学生,个体智力有差异,知识阅历有深浅,接受能力有强弱.四十五分钟内如何面向全体学生实施有效的课堂教学成了每位教师的必修课!
  • 科学探究:牛顿第一定律说课教案
  • 1说教材1.1教材内容要点(1)牛顿第一定律(2)惯性1.2课题地位牛顿第一定律是经典力学的重要基石之一,它不仅给出了力和运动的关系,还揭示了一切物体都具有惯性.教材之所以把它安排到第六章的第一节,一是因为学生通过第五章的学习,对力尤其是常见的重力、弹力和摩擦力已经有了初步的认识,并能进行简单的受力分析,具备了分析力和运动的关系的知识基础;
  • 《二力平衡》课堂实录与评析
  • 这次市初二物理有效教学研讨活动期间,新芳、新建、徐舍三所学校的三位老师同课异构,上了第九章第一节《二力平衡》一课.通过课后的评课议课和进一步的梳理,形成了对这节课的较为清晰的认识,对与会全体物理备课组长和教研组长进行了一次有益的培训,大家觉得获益匪浅.现将其中一节实录于下,同各位分享.
  • 《二力平衡》教学设计
  • 教学目标1.知识与技能(1)知道什么是二力平衡及二力平衡的条件;(2)知道物体在平衡力作用下保持匀速直线运动状态或静止状态;(3)能够判断物体所处的状态,能运用平衡处理一些简单的问题.
  • 让科学探究成为学生的学习方式——《弹力》教学案例
  • 1课程设计背景 在2011年修订的《物理课程标准》中再次强调:“科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式.旨在让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程,主动获取物理知识,领悟科学探究方法,发展科学探究能力,体验科学探究的乐趣,养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神.”按照课程标准的要求,在教学的过程中,我们应该给学生更多的机会去探究、去主动获取知识,让学生在探究过程中掌握探究方法、体验学习的快乐!
  • 人教版九年级物理《浮力》的教学设计
  • 教学目标1.知识与技能(1)感受浮力的存在、并会用测力计测量其大小;(2)知道阿基米德原理.2.过程与方法(1)通过实验探究、认识浸在液体中的物体都受到竖直向上的浮力;
  • 如何增强物理教学的趣味性再探
  • 初中物理知识琐碎,涉及板块多,且越来越体现出与日常生产生活实际的紧密联系,是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙,是培养学生学习物理兴趣,具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键.为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用.但作为一门实验科学,传统教学模式太过强调教师的讲授,在一定程度上忽视了学生的积极参与,严重地束缚了学生的个性和创造力的发展,
  • 物理课堂提问的方法和原则
  • 1紧扣课堂主题,富有层次性、逻辑性的原则 每堂课都有一个主题,课堂提问必须紧紧围绕这个主题展开,紧扣重点、难点和关键,设计成一个个递进式的有层次、有节奏、由浅入深、由易到难、前后衔接、相互呼应的问题,诱使学生一步步地深入.例如,教学中可以先设问,诱导学生准确理解物理意义;再反问,把学生的思维引向正确的方向;最后又进行追问、深问,使学生的认识逐渐深化、提高.物理习题课中的提问,更要善于沿着一条思路,培养学生定向思维和发散思维的能力,达到引思路、教方法和举一反三的目的.
  • 用幽默巧破知识难点
  • 平衡力和相互作用力是人教版九年级物理第十二章的教学内容,这部分内容是在学习了力的概念基础上的进一步加深,是初中物理力学部分的教学重点和难点内容,学好这两个知识点也将为学生进入高中进一步学习牛顿三定律打下坚实的基础,因此平衡力和相互作用力的教学在初中物理中显得尤为重要.
  • 有关欧姆定律一节的教学
  • 在初中物理知识结构中,有一些占主干地位的规律,这些教学的成败,对于学生是否能学好物理知识,能否运用物理知识解决实际问题具有关键性的作用,尤其是欧姆定律这一节的教学,是初中电学知识的基础,也是单元的重点,必须明确要求,下大力气教学.为此,我依据新目标首先确定本节教学的主线索是:
  • 屋顶为什么要“平”改“坡”
  • 我们首先来看看下面有关各地地域风格的建筑物的两幅图片: 通过观察和比较我们不难发现,除了建筑材料、外形结构、地域风格的不同以外,最明显的不同就是屋顶的坡度不同.为什么北欧民居的屋顶坡度要大,而中国民居屋顶的坡度较小?在解决这个问题之前,我们再来看一则材料:
  • 领悟课标 研读教材 减负增效——以初中物理复习课的教学为例
  • 每年的中考物理总复习都存在课时紧张的问题,如何在有限的时间内提高复习课的效率至关重要.纵观多年来各地的中考试题,不难发现绝大多数的试题直接或间接来自课本.所以在物理复习课的教学过程中我们一定要做到紧密围绕课标,认真研读教材,真正做到减负增效.
  • 浅谈类比法在初中物理教学中的应用
  • 物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学.物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括.类比是一种重要的物理思维方法,它是根据两种事物在某些方面的相同或相似,推理出他们在其他方面可能相同或相似的一种逻辑思维形式,是使人在思想上确定事物间异同关系的思维过程,是物理学理论的最直接体现.初中物理教学中运用类比法教学可以指导学生理解物理概念,掌握物理规律,有助于引导学生对所学知识进行总结,使学生能够主动学习,利于发挥学生的主观能动性和发展学生思维能力.所以在物理教学中巧用类比可以加深对概念和规律的理解,有着广泛的应用.
  • 几个易错概念
  • 初中物理有几个特别易错、易混淆的概念,究其原因,不外乎名称相似,或受生活中错误前概念影响等,现例举分析如下,希望对初学者有所帮助.
  • 中学物理实验教学方法的探讨
  • 实验是初中物理这门学科的根本,这一特点决定了实验在物理教学中的突出地位.心理学研究表明:人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍.同时实验也是引发学生学习兴趣,使学生主动获取知识,发展能力,提高科学素质的基本途径.
  • 在比武中磨砺 在反思中成长
  • 有人说教师就像厨师,上课就像做饭,平时上课就像家常便饭,随便炒两个菜下饭,能吃饱就行,有时腌菜辣椒也能将就一顿;如果是上公开课就像家里来了客人,要多炒几个菜,甚至要做出七盘八碗的丰盛大餐,才能对得起客人.如果没有客人,厨师的手艺练不出来,教师的成长也是这样,只上常规课,教学水平很难提高,只有经常上公开课,参加教学比武,才能磨砺技能,增长才干,促进教师的专业成长.
  • 初中物理有效作业设置初探
  • 1引言 从学科教学的角度看,作业是学生巩固所学知识、形成自身能力的重要手段,也是培养学生良好学习习惯,促进学生个性发展的重要途径;作业是教师用来检查、了解教学效果的重要手段和方式,是驾驭和调控教学活动的一种重要途径,是课堂教学的延伸和继续,是师生交流信息的一个重要窗口.它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的教学体系,
  • 破解物理课堂难题的“小窍门”
  • 物理是一门以观察和实验为基础的科学,很多概念、规律既具体又抽象,同时具有很强的逻辑性、实践性.物理学科对学生的多方面能力要求高,诸如:抽象思维能力、阅读能力、动手能力、读图能力、分析能力、归纳能力、推理能力、计算能力等等.导致长期以来,学生感到物理“难学”,教师也感到物理“难教”,已成为一种普遍现象,成为困扰广大学生和物理教师的“老大难”问题.而教师的教学观念陈旧,
  • 物理教学的“魂”——物理思想
  • 1物理教学渗透物理思想的必要性 怎样处理物理学思想,这是物理教学过程中必须解决的一个重要问题.物理诺贝尔奖获得者杨振宁先生对此有他的独到的见解:“物理学是一个多方面的学科,是一个活的科学,不是一个死的科学,是一个新的学科,而不是整天在公式内打滚的学科.我所以这样说,是因为中国有不少学生,确实被引导到一个死的物理学方向去了,旧的物理学跟物理思想和物理方法完全没有关系.”
  • 物理实验教学中学生能力的培养
  • 中学物理学科本身特点决定了中学物理教学过程更有利于培养学生的创新精神.作为新时代的中学物理教师,积极寻找、探索一条培养学生创新精神,促进中学物理教学的新路子.当然,创新能力的培养不是一蹴而就的,它是一个渐进的、长期的培养过程.本文根据创新教育理论,就物理实验教学中培养学生创新能力应重点解决的几个问题作一下初步的探讨.
  • 初中物理几个疑难知识点分析
  • 初中物理总体来说知识比较浅显,一般的物理教师都能胜任,但我在听课的过程中,也遇到了几次学生难到老师的情况,虽然这些内容涉及的物理道理比较复杂,课标也不要求学生知道和理解,但是教师如果能给学生恰当的解释和引导,可以起到激发学生的学习兴趣和探究欲望的作用.现对学生问的几个问题作一分析.
  • 学习物理知识 感悟人生道理
  • 物理是一门抽象的实验学科,对于刚接触物理的初中生,虽然充满好奇,但因物理规律抽象、难理解,部分学生会因跟不上教学进度,而慢慢失去学物理的兴趣.为了转化学困生,教师除有渊博的知识、幽默的语言、扎实的基本功吸引学生注意外,若能充分挖掘教材,因材施教,提高学生学习兴趣,则会大力提高学生的课堂效率.
  • 也谈初中物理教学中的合作学习
  • 当前,合作学习作为一种有创意的教学理论与方略,在很多地区或学校得以推行,已然成为课堂教学的一个新亮点.合作学习突破了传统教学中师生单维交流的困窘,打破了学生被动接受、机械记忆、枯燥练习、强化储存的僵局.它能有效激发学生学习的自主性、主动性和创造性,能较好地培养学生的团体意识以及协作意识,有利于促进学生的全面发展.但是,很多物理教师主导之下的合作学习,存在着效率低、少部分学生扮演着主角、流于形式等诸多问题.本文在总结问题、归结原因的基础上,提出应对之策.
  • 初中物理高效课堂的思考
  • 课堂教学是学校教学的基本形式,它不仅是教师教学,学生学习的物化空间,更是一个特殊的社会舞台.随着教学改革的深入发展,改变无效或低效的教学行为,已成为这个“舞台”剧目发展的必然,建构高效课堂迫在眉睫.那么,什么是高效的课堂呢?又该如何才能使课堂教学高效呢?“把课堂还给学生”是一切尊重的起点,也是高效课堂的开始.怎样做才算是把课堂还给学生,成了广大教师和教研人员探寻的目标.下面,笔者结合自己的教学实践,谈谈自己的一些看法.
  • 一次性口杯引发的创新思维乐趣
  • 一次性口杯在物理实验中有许多应用,如演示固体可以传声的“土电话”,演示大气压存在的“覆杯”实验,演示液体对侧壁有有压强的“侧壁喷水”实验等等.笔者在物理实验教学中还发现了许多一次性口杯的“新”应用,这些应用在学生群体中触及了动脑的“趣”点,激发了思维的灵动,感受了认知的过程,从而培养了学生运用已知信息和已有的知识与经验,去产生某种独特、新颖、有社会或个人价值的产品的能力,即创新能力.以下笔者将一次性口杯引发创新思维乐趣的一些个案作一整理,以飨读者.
  • 对2011年安徽省中考物理压轴题的解析与思考
  • 2011年安徽中考压轴题新颖灵活,有效地考查了学生对于新知识的理解应用能力,具有较大的难度,体现了很好的区分度.
  • 对2011年广州中考物理试卷的浅析
  • 初中毕业生学业(升学考试)是义务教育阶段的终结性考试,考试的目的是全面、准确的反映初中毕业生在物理学科学习目标方面所达到的水平.考试的结果是衡量学生是否达标的依据,也是上一级学校招生录取的重要依据之一.2011年广州中考物理试卷的命题以教育部制定的《课程标准》为依据,按照课程标准提出的三维目标,并考滤初中阶段制定了考试的内容.就本套试卷来讲,主要关注以下几方面的问题。
  • 例说浮力题的几种解法
  • 物理是一门逻辑思维要求高,灵活性较强的学科,物理题又是千变万化,要想提高我们解题的能力,这就要求我们一些物理规律变为物理公式,从而变为一些基本的解题技巧,下面就用几个实例说明浮力问题的几种解法.
  • 谈谈用平衡法解决初中力学问题
  • 初中物理学习中,所接触到的物体大多处于平衡或接近平衡状态.如果一个所受的力是平衡力,那么它所受力的合力一定为零.用平衡法解决物体受力问题是解决力学问题的基本方法.根据物体受力平衡情况找出它们之间的等量关系是解题的关键.
  • 与文学有关的物理试题归类解析
  • 祖国的语言文化丰富多彩,源远流长,它们不仅能显现文学的形象、生动和凝练,而且很多富含深邃的科学道理.近几年出现的一类以古诗词、谚语、俗语、歌词、日记、历史典故、文言文等文学作品为载体,考察物理知识的试题,就在科学与人文相容这方面做出了有益的尝试.这样做,加强了学科间的整合,提高了学生学习的兴趣.一方面使文学知识更易为人接受,为人传颂;另一方面使物理的学习更有品位、更有乐趣、更有意义.相信随着新一轮课程改革的深入开展,这类试题必将会更多地出现.下面把这种试题归类例析,供同学们参考.
  • “读破一表”复习法应用初探
  • 中考物理复习或阶段性复习,往往是突破教材原有的章节顺序,打破章节的界线,根据知识成分、从外延以及它们的内在联系,巧妙地把知识进行重新梳理和组织,从全貌到单个、从外延到内涵、从理解到掌握,使得各项知识都不是孤立地存在于头脑之中,而是在恰当的层次上有一个恰当的位置,与上下左右都有一定的联系,解决问题时才能呼之欲出,左右逢源.“读破一表”复习法就是采用“立表一整表一升表”的流程进行复习,简洁明了,信息涵盖量大,对前后知识进行类比、比较、迁移时,操作起来较方便,深受学生欢迎.
  • 《生活·物理·社会》题型赏析
  • 新课标基本理念指出:从生活走向物理,从物理走向社会.物理来源于生活,服务于社会的宗旨,这就要求我们每一个学习物理的人,在生活实践中,要做到留心观察,认真思考;既动手又动脑,才能深刻领会、落实好这一精神.下面就近几年各地市初中学业水平测试(或中考)中出现过相关的题目,与大家共同分析思考,总结思路方法,并在今后教学过程中落实好、应用好.
  • 初中物理电学部分计算题的解题技巧
  • 1初中电学的知识结构 美国教育心理学家布鲁纳主张,教学的最终目标在于促进学生对学科结构的一般理解.掌握电学学科结构有助于提高学习兴趣,有助于学科知识的记忆,并在类似的情景中广泛迁移应用.所以在教学过程中帮助学生构建一个完整的电学学科结构就显得尤为重要.
  • 发声共鸣的物理原理
  • 人的声音各有不同,音色各异,而要成为一个歌唱者,例如,梅兰芳能够唱出优美的花旦,必须通过艰苦的练习,掌握发声的基本方法和技巧,确立科学的声音概念,提高歌唱的表现力.在这一过程中,艺术天赋和表现力与科学原理是密切关系的.在理解科学原理的基础上,进行发声练习(称之为练声),能够起到很好的引导作用.
  • 基于八年级学生物理课堂想象力调查的思考
  • 1想象力相关概述 想象是人们对头脑中已有的表象进行加工改造,创造出新形象的过程,是在感知的基础上改造旧表象、创造新形象的一种高级的复杂的认识活动,同时也是对客观现实反映的一种心理过程.想象的过程与知觉、记忆、思维过程一样,不仅具有分析、综合的基本性质,而且还具有形象性和新颖性的特点.想象力是指人们对已有表象或在过去认识的基础上,在头脑中创造出来没有经过的事物或形象的能力.
  • [教学论坛]
    继承与创新——浅议刘炳异老师物理实验教学思想的真谛(孙永清)
    浅析农村初中生物理实验技能本领缺失的现状及应对方法(周佳生)
    探究在中学物理教学中培养学生绿色思维能力(王金兵)
    浅谈课堂教学中学生创新思维能力的培育(何纪龙)
    [教学改革]
    “食盐”与物理教学(方成安)
    新课程标准下加强学生探索能力的培养(陈昌荣)
    浅议新课程背景下初中物理目标分层教学(胡学峰)
    初中物理“问题导学”教学初探(陈建华)
    简论物理教学语言结构功能及其可行性选择(陈宗成)
    浅谈初中物理预习模式(钱士庄)
    从“牛顿第一运动定律”教学案例谈课堂问题的设置(吕志琴)
    例说初中物理新课兴趣导入三法(徐晓梅 王安全)
    初中物理学习中的几种特殊研究方法(王华)
    “点”亮科学课堂教学的“精”彩(练永林)
    开展科学高效课堂请别忽视了实验(朱跃)
    以“读、思、议、论”为背景的初中物理课堂教学模式研究——关于《二力平衡》的教学设计(赵庆梅)
    初中物理课堂教学模式改革探析(王建祥)
    物理习题课教学的有效性探索(卢致昕)
    让物理课堂更具吸引力(王俊华)
    [经验交流]
    细化难点预设方法提高课堂实效(李圣年 魏文姬)
    有效提问激发学生思维(谢艳行)
    [教材研究]
    物理教科书之外的知识(刘福华)
    [实验研究]
    发光二级管在探究凸透镜成像中的应用(左振军)
    一瓶水在中学物理实验中的应用(李荣妹 程敏熙 王经淘 贾昱)
    研究影响滑动摩擦力的大小的实验改进(王志方[1] 朱伟[2])
    巧用发散思维进行物理实验教学(乔延梅)
    浅谈对苏科版教材中静电现象实验的改进(陆增友)
    关于探究凸透镜成像实验的几点改进(刘瑞英)
    [新课堂与实践]
    《磁场》教学设计(刁之峰)
    复习串并联电路中电流电压和电阻之间的关系教学设计(能兴叔)
    回归原点课堂将呈现精彩(何方送)
    科学探究:牛顿第一定律说课教案(田正亮 刚学燕)
    《二力平衡》课堂实录与评析(顾建康)
    《二力平衡》教学设计(张琴)
    让科学探究成为学生的学习方式——《弹力》教学案例(高涟霞)
    人教版九年级物理《浮力》的教学设计(杨莲香)
    [教学随笔]
    如何增强物理教学的趣味性再探(杨国强)
    物理课堂提问的方法和原则(郑宏)
    用幽默巧破知识难点(胡海红)
    有关欧姆定律一节的教学(黄友海)
    屋顶为什么要“平”改“坡”(赵清海)
    领悟课标 研读教材 减负增效——以初中物理复习课的教学为例(沈林)
    浅谈类比法在初中物理教学中的应用(戈涛)
    几个易错概念(李长松 齐全)
    中学物理实验教学方法的探讨(赵华军)
    在比武中磨砺 在反思中成长(雷志军)
    初中物理有效作业设置初探(谭波)
    破解物理课堂难题的“小窍门”(董云)
    物理教学的“魂”——物理思想(匡拥军)
    物理实验教学中学生能力的培养(梁鸿海)
    初中物理几个疑难知识点分析(庄友宝)
    学习物理知识 感悟人生道理(叶长枢)
    也谈初中物理教学中的合作学习(孙兴明)
    初中物理高效课堂的思考(杜金春[1] 纪莉[2])
    一次性口杯引发的创新思维乐趣(吴楠)
    [中考研究]
    对2011年安徽省中考物理压轴题的解析与思考(张芳芳)
    对2011年广州中考物理试卷的浅析(江柳娟)
    [中学生]
    例说浮力题的几种解法(王泽远)
    谈谈用平衡法解决初中力学问题(刘刚)
    与文学有关的物理试题归类解析(赵瑞玲.)
    “读破一表”复习法应用初探(张治顺)
    《生活·物理·社会》题型赏析(范兆丰[1] 杨玉芳[2])
    初中物理电学部分计算题的解题技巧(刘波 朱俊孔 李雅囡)
    [物理与生活]
    发声共鸣的物理原理(朱海星)
    [物理与实践]
    基于八年级学生物理课堂想象力调查的思考(林成国)
    《中学物理:初中版》封面
      2009年
    • 02

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    主  编:吕树臣

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