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文献检索:
  • 初中物理课堂有效提问的策略研究
  • 课堂提问是初中物理课堂教学中的一种重要的教学手段.课堂提问的有效性直接影响着课堂教学的质量.本文结合国内外关于课堂提问的研究和教学实践的经验,提出了初中物理课堂有效提问策略.希望这些策略能让初中物理课堂的提问更有效、更高效,充分发挥出课堂提问的作用.
  • 初中薄弱学校物理常态课教学存在的问题与对策
  • 中考均分落差是评价一个地区义务教育均衡化和素质教育推进程度的重要指标.为了找出问题、分析原因、缩小差距,近期笔者随教育局教研室的学科专家组对本地区中考均分排名靠后的18所初中薄弱学校进行了拉网式的教学调研工作.笔者主要参与了物理学科教学的调研,目的是帮助这些薄弱学校找出物理常态课教学存在的问题,为提高物理教学质量提出可行性的建议.
  • 初中科学课堂中实施开放式教学路径的研究
  • 开放式教学本身就是针对传统的封闭式教学提出来的,是鼓励学生主动参与学习活动的教学方式,是在新时代教育要求下的产物.这种教学方式的开放性主要体现在:开放的环境、开放的课堂氛围、开放的学习态度、开放的自我空间、开放的教育资源的运用等五个方面.这样的教育,可以是师生在融洽的氛围中,以自己的意志,采取合理的方法处理事情,学习知识.学习本就是一个开放的行为,多年的教学实验表明,只有宽松的学习氛围,才能促进知识碰撞出智慧的火花,才能有经典的理论提出,闭门造车、“闭校死学”是肯定不能达到教育真正的目的的.在开放的学习环境中,自由支配自己的时间,自由学习,自由发展,最终达到自身价值的自由实现.但是也要注意,开放并不能等于放任.虽然开放式教育强调自由活动、自由思考、自由探索,但是这样的自由并不是没有限制的,也不是无止境的放任,而是要有某种程度的限制.在初中科学课堂中实施开放式教学,也是有限制的开放.
  • “移动互联网+”家庭作业——农村初中生家庭作业微解析的研究
  • 家庭作业不落实,这是农村初中生的一个普遍现象,既是制约教学质量提升的一个主要原因,也是困扰教师的一个主要问题.笔者带领学校骨干教师,以“问题”为“课题”展开研究.探索出“移动互联网+”家庭作业新模式. “移动互联网+”家庭作业是指在大数据背景下,用互联网思维,依托云平台,将移动互联网与家庭作业有机整合起来,实现个性化的在线学习和移动学习.
  • 基于团队小组合作学习的初中物理教学优化策略探究
  • 基于团队小组合作学习的初中物理教学,就是在初中物理教学实践中运用团队小组合作学习的方式来组织课堂教学,尝试将综合实践活动作为一种教与学的基本方式,引入到初中物理课堂教学中来,从而构建以任务驱动教学法、学习行为引导为主体的教学方式,这种教学组织形式重在培养学生解决实际问题、探究物理世界的能力,目的是让学生在团队小组合作学习的基础上,完成知识的自我意义建构.
  • 有碍学生思维能力发展的教学行为及改进建议
  • 思维是人脑以已有的知识为中介,对客观事物概括的、间接的反映.思维过程是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动,思维能力主要包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力.思维能力是整个智慧的核心,参与、支配着一切智力活动.一个人聪明不聪明,有没有智慧,主要就看他的思维能力强不强.要使自己聪明起来,智慧起来,最根本的办法就是培养思维能力.《初中科学课程标准》(2011年版)中明确规定科学课程应发展“学生思维能力、创新精神和实践能力”,因此,发展学生的思维能力,是初中科学课堂教学的重要任务.笔者作为一名从教多年再走向教学研究岗位的教研员,平时到学校听课时,经常发现任课教师存在诸多有碍学生思维能力发展的教学行为,本文分析有碍学生思维能力发展的一些教学行为与同仁们交流、探讨.
  • 关于优课系统与物理教学深度整合的思考
  • 随着近几年互联网信息技术的高速发展,为教育而生的新型教学手段层出不穷.这些信息技术手段要想恰到好处地嵌合到物理教学中,首先要解决的是老师们的心病.我们大部分人对待新事物都是非此即彼,非黑即白的.要么彻底拒绝它,要么想利用它来彻底颠覆传统教学,在这种观念的影响下,我们很难客观地利用它来提高教学效率的.
  • 在“开口”讨论式教学中促进学生思维发展
  • 在日常教学实践中,教师常常抱怨不知道学生怎么想的,而实际上我们教师又有多少时间和机会让学生发表自己的观点和想法?新课程观认为:教师和学生都是教材的使用者和课程资源的开发者,共创共生,形成学习共同体,每个学生从同学身上,教师身上学到的东西远比从教材中学到的多.我国学者秦勤认为“尽管语言确定对思维会有一定影响,但不能无限夸大语言的作用,不能用语言决定思维,而主要是思维决定语言”.人的思维活动总是在大脑内默默地进行的,可以说是无声的内在语言.因此,教师要了解学生对物理学习的思维加工过程就显得非常困难.笔者认为:“开口”讨论式教学,使人思维过程言语化,这样便于了解人的思维过程、思维方式、反映学生思维的发散性、思维的逻辑性,反映学生对所学知识的认知过程,认知水平;“开口”讨论式教学还可以体现师生思维的互补性、促进师生思维的创新;“开口”讨论式教学可以提高学生参与整个教学过程的积极性、体现学习的主体性.笔者在教育教学实践中从以下几个方面,通过“开口”讨论式教学促进生生间、师生间思维的交流,促进学生思维发展.
  • 初中物理试卷讲评课“五环节——平行矫正”教学模式初探
  • 1问题的提出 平时学校听老师的课,有时听到老师说:“真不巧,我这堂课讲试卷”,这不仅不想让别人听他的课,还说明试卷讲评课没有什么可听的.日常教学中,无论是章节检测、单元检测,还是期中、期末检测,教师都要对试卷进行讲评,试卷讲评课是教师教学中无法避开的一种课型,也是教师们感觉很难上的一种课型.
  • 初中物理探究学习环境的设计与应用
  • 物理是建立在实验基础上的一门学科,初中阶段物理课程的教学,能够让学生在实验中自主发掘并解决问题,有效强化学生的问题意识.但是物理学本身具有一定的逻辑性,常常让思维能力尚未完全成熟的初中生感到无从下手,无法高效快速地学好物理.对此,初中物理教师可以通过为学生设立物理探究学习环境,帮助学生学习物理知识,并提高自身能力.
  • 关于农村学校教育装备管理的几点思考
  • 教育装备指的是在教育领域中,为实现教育教学目的而配备的各种资源总和,以及对其进行建设、配备、管理、使用、培训和督导的行为与过程.本文讨论的教育装备是指物质形态的设备,例如计算机、多媒体教学平台、功能场室等. 得益于科技的发展,社会的进步以及国家对农村教育办学条件的重视与扶持,近年来,农村学校的教育装备越来越齐备,功能也越来越强大,电子白板、教学平台、仿真实验室等成为教学中非常重要的辅助工具,在教学实践中发挥着重要的作用,也收到较好的辅助效果.但由于各种原因,在教育装备的使用、管理和维护方面还存在很多需要解决的问题,笔者所在单位目前正在开展小组合作学习模式教学改革,教育装备的教学辅助功能显得尤其重要,根据实际情况,笔者对农村学校教育装备的管理问题进行了思考.
  • 以学生为主体的初中物理课堂教学模式例析
  • 学生是教学的主体,那么,以学生为主体的初中物理课堂教学应该如何开展呢?本文以学生为主体的初中物理课堂教学模式的构建为题,谈几点笔者的看法,望能有助于课堂教学实践. 1借助于活动串接知识内容 都说初中物理抽象、难懂,什么原因?笔者认为这是由于我们在课堂教学中没有给学生提供足够多的活动空间,导致学生理解上出现了障碍,为此,笔者在课堂教学中常常将教学内容拆解到具体的活动中,引导学生在活动中实现对物理概念、物理规律的理解.
  • 探究压力的作用效果实验说课稿
  • 物理实验教学是一种探究,探究的目的就是让学生的学习重心从过分强调知识的传承和积累的传统模式,向知识的探究模式的转化,笔者以《探究压力的作用效果》为例介绍说课过程. 1说教材 1.1教材的地位和作用 《探究压力的作用效果》是沪粤版八年级物理下册第八章《神奇的压强》第一节的内容.本节教材的主要内容有:什么是压力,探究压力的作用效果与哪些因素有关;什么是压强,怎样增大和减小压强.
  • “电生磁”教学设计
  • 一、教学设计思想 《初中物理课程标准》对“电生磁”规定的内容标准为:通过实验,探究通电螺线管外部磁场的方向;通过实验,了解通电导线在磁场中会受到力的作用,力的方向与电流及磁场的方向都有关系.科学探究方式的学习一直是“新课标”所倡导的,“电生磁”一节也正是该学习方式的典型应用.在学习本节内容之前,学生对于电学内容与磁学的内容有了一定认知,所以,以此为基础加以引导启发,学生即可用已学到的知识解决新问题.
  • 不同年级教学方法的选择
  • 教学方法是在教学过程中教师指导学生学习以达到教学目的,由一整套教学方式组成的操作策略.教学方法是教学系统中的重要因素之一,是联系教师与学生及其课程内容的中介和桥梁.采用有效的教学方法,对于学生积极地参与教学活动,实现课程目标,完成教学任务,提高教学效率和质量,减轻学生的学习负担,都具有十分重要的意义.物理学为一门基础学科,是未来工学和理学的基础.中学开始涉及到物理学科,而传统的教学方法往往很枯燥无味,很难使学生产生兴趣.所以,探究好的教学方法势在必行,并且针对不同学年学生的不同状况选择不同的教学方法.
  • 对学生创新能力培养的再探究
  • 新课改实施十多年来,笔者在初中物理教学中对学生创新能力的培养进行了一些初步的研究和探讨,现归纳总结如下与同行交流. 1学好基础知识,才能具有创新能力 盖屋需要先夯实地基,这样盖起的屋才能结实牢固,万丈高楼平地起就是这个道理.要使学生具有各种能力,必须先打好基础,即学好基础知识,具有基本技能.
  • 新课程下初中物理教学案例的设计研究
  • 案例教学法在初中物理教学中的应用能够有效提高教学质量,并且能够充分体现学生在物理课堂中的主体地位.因此,教师应科学应用案例教学法,设计出合理有效的案例来加强学生对物理知识的理解和掌握,提高学生各方面的能力. 1教学案例应提升学生的兴趣 教师在设计物理案例时应注意根据学生的情况来设计出学生感兴趣的教学过程,激发学生学习的动机,让学生对课堂抱有期待,从而主动参与到课堂教学中.并且很多学生在物理学习方面存在一定的困难,使得部分学生对学习物理存在畏难心理,有趣的教学过程能够活跃课堂气氛,营造一种轻松愉悦的学习环境,让学生能够主动融入教学氛围中学习.
  • “问题一情境”模式在初中物理课堂教学中的应用微探
  • 新课程指出学生是学习的主体,同时也是我们教师教的对象,那么我们该如何教呢?笔者认为我们的教学不应该仅仅是教知识,而应该是教学生如何去学知识,即引导学生学习.如何引导呢?“问题——情境”模式是很好的教学模式,通过问题的设置引导学生去发现新的问题,在问题解决和探索中创新求特,最终实现自我认知、能力的成长.本文结合初中物理学科教学就该话题进行探究,望能有助于初中物理课堂教学实践.
  • 基于“类比推理”的初中物理课堂教学策略微探
  • 物理是一门理性思维要求非常高的学科,类比推理是最为常见的科学方法,在物理课堂教学过程中使用“类比推理”有助于促进知识的内化. 1“类比推理”的内涵与特征 什么是类比推理? 类比推理就是从一个对象推论出另一个对象的过程.在初中物理教学中,可以是由一个概念推向另一个概念,也可以是由一种问题的解决方法推向另一种问题的解决方法.
  • 情景交融趣疑随生——基于情境创设的初中物理课例分析与思考
  • 有人曾这样感叹:“知道那么多道理,却仍然过得不如意”.从心理学角度来说,人有A、B、C三个维度的“知道”.嘴里说出的“知道”叫做A,脑子里想的“知道”叫做B,心里“知道”叫做C.有如此感叹之人,正是由于AB级的浅层“知道”,而他的内在C没有认可道理,才会“仍然过得不如意”.与此类似教育理念在教学实践中的落实现状,不尽如意.很多教师懂得千千万,却落实一点点.
  • 要让物理实验回归科学
  • 物理学是一门以实验为基础的科学,伴随着新课程改革的深入,对物理实验教学愈加重视,对实验的要求也越来越高,尤其是对探究实验的要求更高.但是,纵观现在物理课堂,热闹增加了,伪科学却增多了,偏离了科学的本质.本文结合教材的编写和实验教学实践谈几点粗浅认识.
  • 基于小组合作学习的中澳课堂教学模式初探
  • 1研究目的及意义 研究其他国家的初中物理课堂教学,有助于我们更好地从国际视角上把握本国的物理教学,汲取丰富的信息.目前,随着我国国际化进程的日益加快,国际互联网的形成也加快了对外交流的步伐,使得我们有条件开始研究和对比中外物理课堂教学情况,并且反思我国初中物理课堂教学可能存在的不足.
  • 从问题出发拓展开发学生物理思维能力
  • 1初遇问题,引发思考 一次在给学生上习题课的时候,遇到了一个问题(八年级物理《补充习题》),对此学生有各种不同的反应,并且各执一词,就很好奇,一道题目能够引起众多学生的兴趣,不得不说这一道题目是相当的成功. 当时并没有想要控制学生从而去掌控课堂,相反让学生分成小组去讨论交流和思考,去分析看待问题,当然,也有学生请老师来给同学们分析.
  • 初中物理“三环六步导学”教学模式的应用研究例谈
  • 1构建教学模式的背景 新课程实施以来,湖北省宜昌市物理教师在市教科院熊春玲老师的主持下,吸取目标评价教学、建构主义学习、探究式教学、活动单导学等教学经验,总结出“目标导学、学法导引、自主评价”的物理课堂教学模式,由于这个教学模式的推行和实施,老师们的课堂教学结构日趋成熟稳定.
  • 探究互动教学在初中物理课堂教学中的应用
  • 通过互动环节的讨论教学,能够有效的把各项信息反馈给老师,因此,对学生的学习兴趣产生有很大的提升作用,进而对提升教学课堂质量有很大帮助.课堂互动教学方式属于微观教学方式,它开展的条件依附于师生之间的相互活动,相比传统的以教师或者学生为中心的教学概念,其更加能够把握课堂节奏与质量.
  • 初中物理力学教学策略应用
  • 初中物理学习与生活密切相关,通过对物理的学习不仅有助于培养学生的科学素养,也是构建社会主义现代化的今天所必备的基础知识.但是,初中学生在学习力学这一部分的时候还突出存在一些问题,尤其是对物理概念的理解能力和物理知识的应用能力较低,有些学生在学习之初充满了兴趣和信心,学一段时间后就会出现发愁、打怵的现象,从而导致教师教的辛苦,学生学习困难的局面产生.
  • 巧用思维导图优化初中物理教学实效
  • 初中物理教学是比较抽象的.对于初中学生来说,物理学习很枯燥.“思维导图”可以将枯燥的物理知识直观化、形象化.作为新时代的学生,在学习的时候应该接受到一种“思维导图”的教育方法.教师在进行授课的时候,进行思维导图的教育模式,不仅迎合新时代的教育理念,而且通过这种技术手段进行教学辅助,能够帮助学生将零散的知识进行条理式的划分,形成一种主题突出,放射状形式的教学体系.
  • 利用自制教具突破《压强和浮力》教学难点
  • 在苏科版初中物理教材中,《压强和浮力》一章内容是比较难学的,因为物理量多、关系复杂,学生容易误人歧途.笔者在教学中利用自制教具及时补充一些实验,对突破教学难点起到了较好的作用.这些实验有的激发了学生的兴趣;有的帮助学生进行想象和思考;有的介绍物理知识在生活中的应用;有的为学生解答练习中的疑难.本文介绍本章的自制教具和自创实验,期望与广大同仁相互切磋.
  • 如何通过实验教学提高物理教学成效
  • 实验是物理学研究的基础,也是物理教学的基础.实验教学是学生获得丰富感性认识的主要途径,是理解掌握物理概念和物理规律的基础,是培养实验观察能力、综合分析能力和创造思维能力的必由之路,新课程重视物理实验教学,搞好实验教学能大大提高教学成效.在物理教学中,如何通过实验教学提高教学成效是物理教师应该探讨的问题.下面根据笔者的教学实践谈一些体会.
  • 让减速电机在初中物理实验中发挥作用
  • 1教材设计的学生实验 江苏科技出版社的八年级上册物理教材中,有一学生实验“研究气泡的运动规律”(图1). 该实验是通过测量、计算等过程得出玻璃管中的气泡是做匀速直线运动的结论.完成该实验过程中,存在如下不足之处:(1)气泡的运动不完全是匀速运动.(2)玻璃管内径如果过小,由于分子间作用力,气泡会被吸附在管中某处而不运动.如果内径过大,气泡向上运动时,压强变小,浮力变大,气泡会做加速运动,而达不到实验目的.
  • 牛顿管实验的改进
  • 应用牛顿管研究“重力作用下物体的运动”,是中学物理教学的一项重要内容,也是教学难点所在.教学中必须认真研究实验,精心设计实验.只有实验易于操作、实验原理易于理解、实验现象简单直观明了,才能使学生对物体运动中动力学原理的理解和动力学概念的构建,起到切实的帮助作用.因此,这一实验演示效果的好坏,关系到本节课教学结果的成败.因此,有必要对该实验进行改进.
  • 谈“机械能和内能相互转化”的几点感想
  • 知识与能力的建构来自于一个非常漫长而循序的过程,而在课堂教学过程中,这种循序性、渐进性都需要在教师的引领下才能逐渐建构完成.笔者在执教苏科版“机械能和内能相互转化”的过程中,就教学过程中循序性、渐进性略有感想. 1体验感知、建构知识与技能 为了充分激发学生的学习兴趣和互动热情,教师对这个环节采用多个实验循序递进的形式来达成.
  • 学讲课堂让物理教学更精彩
  • 1引言 “学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标基本达成的课堂教学方式. “学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等多种方式调动学生学的积极性,让学生深入学习之中,主动建构知识;“讲出来”是指通过“做、讲、练、教”方式,用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题,在“讲出来”、“教别人”的过程中,达成复习、强化所学知识,发展自身综合素质的结果.
  • 谈“声现象”综合实践活动开展的策略
  • 在新课程教育改革的道路上,我们要逐渐摆脱应试教育的束缚,努力结合教学内容的深层价值和我们可以拓展的综合实践活动,把物理学科的魅力通过多元化的活动开展渗透给学生,让学生在活动的充分开展中达成对知识的自主构建、技能的有效应用、方法的灵活变通.笔者在初二刚刚接触物理学习的过程中,让学生精心制作了一个土电话,并通过课堂评比哪一个“土电话”的传声效果好来进一步激发学生参与制作实验的兴趣,以此促使学生在本章学习的价值的提升.
  • 从一道电学易错题谈习题课堂中问题的价值达成
  • 提问是教师教学手段的一种有效形式,科学巧妙的提问是激活学生思维,丰富学生想象力的有效方法,在初中物理课堂中,我们的提问形式也是多种多样的.在新课程改革以前,我们一般都采用传授式提问,这种提问一般环环相扣.在这样的提问下,教师和学生一问一答,通过一个个小问题的呈现到解决,最终帮助学生突破知识的重点和难点,提升学生对相应问题的解决.并通过适度的变式提升学生对原先问题的认知深度,促使学生的再思考和再提升,促使学生的学以致用、以不变的知识与技能应对千变万化的实际问题.
  • 基于“支架”的初中物理课堂教学例析
  • 新课程指出学生是教学的主体,那么,初中物理课堂教学如何凸显学生的主体性地位呢?本文就该话题进行分析,望能有助于教学实践. 1支架和支架式学习 1.1什么是支架 支架(scaffold),俗称脚手架,源于建筑学,是一种起支撑作用方便施工人员操作或者解决垂直和水平运输而架构的、便于工程施工的各种框架.
  • 创新微型课小实验点亮物理课堂
  • 笔者有幸观摩了一次省级物理微型课大赛,受益匪浅.大赛中教师的精彩创新小实验给笔者留下深刻的印象.本文就创新物理小实验在微型课中的科学作用与同行交流. 1究思微型课中小实验的科学特点 物理微型课是近年来物理创新教学的一种模式,微型课是一节完整课的教学过程的浓缩,但没有学生的参与,常态课的基本环节,如导入、讲授、总结、板书、练习、作业等要素,在组织者没有特殊要求的情况下,一般都应该具备.微型课具有“具体而微”的特点,执教者须突出教学重点、难点,须精选教学环节和精炼教学语言,方能在规定时间内完成教学任务.
  • 浅谈“物理性质和化学性质”的教学课例研究
  • 1教学课例的背景 “分类”源于生活,用于生活,分类的思想是自然科学乃至社会科学中的基本逻辑方法.在中学物质科学领域的教学中,分类是学习和研究物质及其变化的一种常用方法.倘若学生理解并掌握分类的思想方法,并加以运用,那么学生的综合分析能力和思维的条理性、严谨性和完整性会有一个质的飞跃.可见重在科学探究的理念下,分类教学的渗透,有利于学生系统的学习知识,上升知识的高度,深化知识,提高能力.本课例就是以分类为思想,贯穿整个课堂.
  • 充分利用科学探究 提高学生科学素养
  • 2011年版《物理课程标准》中明确指出,义务教育物删课程是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程.作为初中物理教师,首先要了解什么是科学素养?关于科学素养众说纷纭,科学素养指一个人对科学所应了解的程度.我阁科学(7-9年级)的课程标准认为,科学素养包括四个维度:科学探究(过程、方法和能力);科学知识和技能;科学态度、情感和价值观;科学、技术、社会与环境的关系.如何在教学过程中提高学生的科学素养?在《物理课程标准》中指出:实施科学探究式教学对提高学生的科学素养具有重要的作用.本文以“磁场”概念的建立为例,谈谈如何利用科学探究,提高学生科学素养.
  • 新视角下审视集体备课 全力打造科学高效课堂
  • 集体备课作为教师合作探究的一个平台,有利于发挥群体的智慧,有效地弥补教师备课过程的不足,更能使教师在思想认识上相互融注自己的教学观点,在碰撞交锋中端正自己的教学行为,在实践中提升自己的教学理论,从而提高教学的整体教学水平,使课堂教学在更高的层次中进行.
  • 转变思想创新方法切实发挥实验教学的育人功能
  • 物理学是一门自然科学,物理教学以实验为载体,物理实验不仅承担着再现物理现象、揭示物理概念和规律的作用,更重要的是通过实验教学可以有效地培养学生的科学探究能力和科学探究精神.但从目前的实际情况来看,在教学中,实验教学还存在很多问题和不足,导致实验教学没有真正发挥其应有的作用.本文就目前实验教学中存在的具体问题和改进方法谈谈笔者肤浅的看法.
  • 浅谈初中物理教学中对学生创新思维能力的培养
  • 创新是一个民族发展的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力.因此,实施创新教育,加强学生创新思维、创新能力的培养已成为我国基础教育的重要课题,是当今中学物理教育的重要组成部分.本文就如何在初中物理教学中实施创新教育,培养学生创新思维及能力进行探讨. 1创设新型的师生关系,营造宽松和谐的学习氛围 民主平等的师生关系、宽松和谐的学习氛围,是保证创新教学实施的重要条件.陶行知先生曾指出:“创造力量最能发挥的条件就是民主.”如果要大量地开发人才的创造力只有民主才能办到,许多教育工作者的实践证明,民主的教育效果最佳,而权威的教育,则严重地限制了学生思维和行为,对学生能力的发展最为不利.
  • 初中物理试题改编技巧
  • 本文介绍初中物理试题改编的“二十三种技巧”,每种技巧都配备一个实例,有较高的实用价值.对于初中物理教师的习题课教学、复习课教学、新课练习教学、讲评课变式教学及命题工作有一定的参考价值. 在试题改编时,要保留其精华,如要考查的物理原理、规律、思路,尽可能变换出情景,在不同的情景中考查精华.
  • 高度关注中下层学生 提高课堂实效的策略
  • 基于中下层学生的一些普遍的特点和缺陷,老师教育他们需要爱心、耐心、智慧和时间,实行因材施教的教育教学方法,把握有效的课堂教学,用智慧去唤醒中下层学生的内动力,利用学生的好奇心和表现欲的天性,发挥学习的主观能动性,让他们快乐学习,感受到学习物理是有趣和有用的.
  • 例谈借助“问题情景法”提升学生物理思维力的实践思考
  • 随着课程改革的深入推进,我们欣喜看到越来越多的初中物理课堂成为学生自主学习的“思维场”:在学案引领下,学生围绕问题或独立思考,或相互讨论,或实验探究,思维不断深入,思维力不断提升.但不可否认的是,在笔者的课堂中,以及在笔者周围的部分课堂依然有着这样的场景:“教师是导演,拿着学案指挥,学生是演员,按照学案在模仿”,这种学习方式,由于没有以“问题情景”作为研讨背景,学生大多跟着教师依葫芦画瓢般学习,无需深入思考,更无需科学思维,根本无法提升思维力,说到底,这种没有思维的学习根本不叫“学习”,而应该称之为“模仿”.现代心理学研究表明,真正的思维是从问题开始的.因此当教师在课堂中借助“问题情景法”来激发学生的兴趣,激活学生的思维,那么就能很好地提升学生物理思维力.
  • 初中物理教学中思维能力的培养对策
  • 初中物理教学中,不仅要让学生掌握基本理论知识和研究方法,培养学生思维能力也是不可忽视的内容.随着新课程改革推进,教学方式方法也逐渐转变,培养学生思维能力显得更为重要.因此,课堂教学中应该认识培养学生思维能力的重要意义,结合教学具体内容采取有效对策,更好地培养学生的思维能力.
  • “吸引一参与一协作一鼓励”促进初中学困生学好物理
  • 八年级物理中的序言为学生展示了物理的趣味性和实用性,序言中的趣味实验和学习方法指导能有效吸引学生学习物理和快速找到有效的学习方法,但是也有部分学生在学习物理中遇到困难,怎样帮助这部分学困生学好物理就成为了老师思考的问题.而在实际的物理教学中,我们发现物理学困生并不是智力存在障碍,而是他们没有全身心投入到物理的学习中去,要想促进学困生学好物理,就要想方设法让学生投入到的物理学习之中.笔者在教学的实践中发现以下的几点做法能有效帮助学生学好物理.
  • 也谈“功”的概念的引入与建立
  • 如果仔细研究就会发现,功在初中物理教学中是一个较为特殊的概念,一个重要原因就在于它的引入与建立不太容易寻找到理由.纵观初中物理,从之前的测量概念的引入是因为生活中需要比较,质量概念的建立是因为物体所含物质的多少并不相同,密度概念的建立是因为不同物质单位体积内的质量并不相等,电流概念的建立是因为不同电路中电流的强度有所不同……而为什么要引入并建立功的概念,很多时候寻找不到一个确切的理由.毕竟,教材上“力与物体在力的方向上运动距离的乘积叫做功”这样的定义,并不能解决为什么要引入功的概念.因此,学生的学习常常处于一种知其然不知其所以然的状态,而初中学生一旦处于这种状态,其在建立相关物理概念的时候就会出现认知上的真空,从而容易让学习进入死记硬背的状态.对此问题,笔者进行了深入分析.
  • 从几个密度习题教学谈习题的“后教学”
  • 物理新课教学之后,学生已经具备了用所学的知识解决一些简单的物理问题的能力,可以用习题的解答来评价学生对所学知识掌握的情况.一般的习题教学是教师选择一些难度、数量适中的习题,先让学生思考,由学生自己完成,然后教师进行点拨、指导.有些习题在师生共同解答之后,也就是完成了常规的解题教学之后,还可以进行一些更有利于学生发展的启发和引导,使学生得到更多收获.本文以密度的习题教学为例,谈谈怎样开展习题的“后教学”.
  • 浅谈光学难学难教问题的突破
  • 光学在整个初中科学课程中难度不算大,不少学生因为接触了光学中很多有趣的实验现象,从而对光学产生了浓厚的学习兴趣,但在实际教学过程中,发现很多学生在光学学习中遇到了困难,主要还是对抽象的成像问题理解不到位,导致对一些常见生活现象的解释似懂非懂,想当然,不求甚解.针对这个问题,笔者结合自身教学经验,就如何突破光学教学中难学难教的几个问题进行分析.
  • 物理课魅力之我见
  • 最近学校因工作需要,有两位原来分别担任数学和计算机的老师改教物理,常常抱怨物理难教.大概是他们初来咋到,对物理学魅力的把握有失偏颇所致.本文就此谈谈物理课的魅力所在. 1导课流畅的魅力 用生活中真实的物理现象来引入新课,给学生一份自然,给教师一份自信,打破万事开头难的瓶颈,激起学生的好奇心和求知欲,让其顺着老师设置的教学情景步步深入,让学生感觉物理就在我们的身边,实现从生活走向物理的教学理念,顺利导入新课的教学中.
  • 浅谈初中物理电学教学策略
  • 电学学习内容虽然章节不多,但章节之间环环相扣,如果前面的知识没有学好就会严重影响后面的学习.因此,教师教学的关键是如何让学生随着电学知识的不断深入的学习,仍然能“前后呼应”,系统、全面掌握电学知识.本文就笔者多年的物理教学实践,谈一谈初中物理电学教学策略.
  • 实验在初中物理教学中的作用
  • 实验在初中物理教学中的作用是显而易见的,我们知道,物理的学习必须要以实验为基础,物理与实验是紧密相连的.由于学习任务的不断增加,学校以及学生并不十分注重物理实验教学,他们大多把时间投入到提升学生考试成绩上,然而在多年的教学过程中我们发现,仅仅重视书面成绩是远远不够的,我们还需要致力于拓展学生的思维和提高学生分析问题的能力.本文将论述实验在物理教学中的作用.
  • 课堂讨论在初中物理教学中应用研究
  • 作为传统的自然学科,物理与我们的现实生活息息相关,然而由于其知识的抽象性,许多学生的学习积极性较低,甚至存在厌学心理.在初中物理教学中,教师需要坚持“以学生为主体”的观念,通过课堂讨论来激发学生的学习热情,营造轻松、活跃的课堂氛围,引导学生对重要规律、生活现象、易混淆概念等展开讨论,从而调动其学习兴趣,增强课堂参与意识,同时还能获得学生学习情况的反馈,纠正其认知误区,提高教学质量.
  • 理论联系实际 推进初中物理有效教学
  • 随着新课程改革的深入开展,初中物理课程愈发重视理论和实际之间的联系,要求教师以生活实际为出发点,引导学生发现、认识生活中的物理.注重教学目标、教学过程以及知识巩固的生活化,将具体事例引入课堂中,调动学生的学习兴趣,关注学生对生活细节加以观察,提高其观察能力,鼓励其多思考,善于发现并解决问题,根据物理知识介绍先进的科学技术,鼓励学生充分发挥创造能力,使其热爱物理,提高其操作能力与物理综合运用能力.
  • “自觉参与学习”模式在科学教学中的运用
  • 随着新课标教育改革进程的不断深入,进行初中科学教学的综合改革路径探索,已然成为了初中科学教学发展所面临的重要问题.初中科学作为丰富初中生科学理论知识,提高初中生综合科学素养的重要课程,在初中生的全面发展培养中有着不可忽视的重要地位.基于当前我国初中科学教学中的典型问题,我们有必要围绕激发初中生自觉参与科学学习的主题,对“自觉参与学习”的初中科学教学路径进行深入探析.以此推动初中科学教学发展,满足新时期初中生对于科学课程学习的要求,适应教育发展的时代性需要.
  • 初中物理实验教学中合作学习分析
  • 在初中物理实验教学中运用合作学习可以提高学生学习的积极性,学生通过探讨可以获得自己需要的知识,同时也可以满足学生在这个年龄阶段的情感需求和认知.通过小组的形式可以激发学生学习的激情,培养学生的团队意识.本文主要是通过对物理实验教学中的合作学习分析,以期提高教师的教学效果.
  • 利用多媒体打造高效物理课堂
  • 多媒体技术与物理课堂教学的整合是现代物理教育的要求.它不仅注重科学知识的传授和技能的训练,而且注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养.本文从六个方面谈谈如何更好地利用多媒体打造高效物理课堂. 1利用多媒体激发学习兴趣,增强学习主动性和积极性 1.1充分利用视频展现丰富情境,激发学习兴趣 鲜活的视频能吸引学生的眼球,激发学生的兴趣,让学生边看、边思考.例如,在讲压力时,播放压路机轧路的视频,让大家身临其境,容易理解.又如,引领学生走进物理世界时,可以通过丰富多彩的画面,将腾飞的火箭、神秘的宇宙,变化多端的大自然,绚丽的激光、原子模型、原子弹爆炸产生蘑菇云等先进的科学技术及生活中最简单的物理现象一一展现在同学们的眼前.短短几十分钟,使学生如置身于变化无穷的大千世界中,生动而又自然地了解什么是物理学以及它所研究的对象和方法,激发他们学习物理知识的浓厚兴趣.
  • 多媒体在初中物理课堂教学中的作用
  • 随着信息时代的发展,我国的信息技术教育进入了快速发展时期.信息技术为学习提供了数字化的学习资料,数字化学习资源具有多媒体、超文本、友好交互、虚拟仿真、远程共享等特征.它能够激发学生通过自主学习,小组合作的方式来获得知识,可以提高学生获取、加工、处理信息的能力.
  • 初中光学实验与中考试题研究
  • 本文研究对象是苏科版(江苏科学技术出版社)八年级物理教材中的光学实验,中考试题以2013-2015年江苏省13市中考卷光学实验试题为例.光学部分内容在苏科版第三章光现象,按内容分为光的色彩,人眼看不见的光,光的直线传播,平面镜,光的反射;第四章光的折射、透镜,按内容分为光的折射,透镜,凸透镜成像的规律,照相机与眼球、视力的矫正,望远镜与显微镜.为便于教学和评估,《义务教育物理课程标准(2011年版)》附录1给出了20个必做实验,其中光学部分有3个,即探究光的反射规律,探究平面镜成像时像与物的关系,探究凸透镜成像规律,表1为2014年江苏13市物理中考卷中出现的光学实验按光现象(光的直线传播,光的反射,光的折射)、平面镜成像、凸透镜成像三大板块统计表.
  • 初中物理原创命题切入点的思考
  • 现在教材多样化了,虽然是在统一的课程标准下编写的,表述知识的角度、引入、语言、详略是有很大不同的.教学和测验的试题也顺应时代而改变.由于各版本教材内容上的差异,为了显示考试的公平性,中招考试命题所用的材料大多会以新情景的面目出现,这样对于我们教师来说面临新的挑战.新课标明确指出要重视学生学习生活的经验,就要在不断的和实践碰撞中加深对概念的理解.而我们的时代是日新月异的,新的信息、新的实例、新的发明不断的涌现,若我们还用以前的陈题,势必和学生的生活相脱节.
  • “三字法”求解初中物理电学计算题
  • 电学计算题在学生的眼里,如同电网纵横交错,又如同天气变化多端.其实,即便如电网,如天气,它们也是有规律的.因此如果掌握了一定的方法,求解初中电学计算题也是有章可循的.本文介绍电学计算“三字法”. 1“推”字法 具体说有两种情况:一种情况是“公式法”.看看初中物理的电学公式及其关系图(图1)就可知:不是“知二推一”就是“知三推一”.此法的应用就是针对同一部分电路,只要已知两个或三个物理量即可求出另一个未知的物理量.
  • 电压表的妙用
  • 在初中物理中,电压表是学生最熟悉的测量工具之一.但是在中考试题中,命题者常以不同于以往表面的考察,而是变换多个角度来考察学生对相关物理知识的掌握情况,从而使学生在答题时不知所措.为此,笔者结合中考试题来说明它的不同角色,希望对广大学生能起到抛砖引玉的作用.
  • [教学论坛]
    初中物理课堂有效提问的策略研究(张宁波)
    初中薄弱学校物理常态课教学存在的问题与对策(陆海军)
    初中科学课堂中实施开放式教学路径的研究(吕亚辉)
    “移动互联网+”家庭作业——农村初中生家庭作业微解析的研究(郑成绩)
    基于团队小组合作学习的初中物理教学优化策略探究(杨君雷)
    有碍学生思维能力发展的教学行为及改进建议(徐宏武)
    [教学改革]
    关于优课系统与物理教学深度整合的思考(谢振建)
    在“开口”讨论式教学中促进学生思维发展(陈元木)
    初中物理试卷讲评课“五环节——平行矫正”教学模式初探(陈翠玉)
    初中物理探究学习环境的设计与应用(于粉霞)
    关于农村学校教育装备管理的几点思考(赖惠梧)
    以学生为主体的初中物理课堂教学模式例析(万新娟)
    [教学研究]
    探究压力的作用效果实验说课稿(张龙)
    “电生磁”教学设计(于士博;费金有)
    [科学方法教育论坛]
    不同年级教学方法的选择(杨武鹏)
    对学生创新能力培养的再探究(张明生)
    新课程下初中物理教学案例的设计研究(张海云)
    “问题一情境”模式在初中物理课堂教学中的应用微探(李建军)
    基于“类比推理”的初中物理课堂教学策略微探(魏坚)
    [教学研究]
    情景交融趣疑随生——基于情境创设的初中物理课例分析与思考(张咏梅)
    要让物理实验回归科学(张贵林)
    基于小组合作学习的中澳课堂教学模式初探(孟成麟;郭海风)
    从问题出发拓展开发学生物理思维能力(陈旭东[1,2])
    初中物理“三环六步导学”教学模式的应用研究例谈(覃洪灿)
    探究互动教学在初中物理课堂教学中的应用(田同志[1,2])
    初中物理力学教学策略应用(吕新梅)
    巧用思维导图优化初中物理教学实效(梁高山)
    利用自制教具突破《压强和浮力》教学难点(杨树梅)
    [实验研究]
    如何通过实验教学提高物理教学成效(汤建国)
    让减速电机在初中物理实验中发挥作用(高礼平;彭志红)
    牛顿管实验的改进(郭柏岩)
    [新课堂与实践]
    谈“机械能和内能相互转化”的几点感想(丁广健)
    学讲课堂让物理教学更精彩(张平)
    谈“声现象”综合实践活动开展的策略(唐小康)
    从一道电学易错题谈习题课堂中问题的价值达成(施久富)
    基于“支架”的初中物理课堂教学例析(马宏志)
    创新微型课小实验点亮物理课堂(杨恒伟)
    浅谈“物理性质和化学性质”的教学课例研究(金洁蓉)
    充分利用科学探究 提高学生科学素养(高涟霞)
    [经验交流]
    新视角下审视集体备课 全力打造科学高效课堂(李斌)
    转变思想创新方法切实发挥实验教学的育人功能(穆尚岭)
    浅谈初中物理教学中对学生创新思维能力的培养(邵德金)
    初中物理试题改编技巧(徐珺)
    高度关注中下层学生 提高课堂实效的策略(黄海鹰)
    例谈借助“问题情景法”提升学生物理思维力的实践思考(张冯新)
    初中物理教学中思维能力的培养对策(王桂华)
    “吸引一参与一协作一鼓励”促进初中学困生学好物理(李源贵)
    也谈“功”的概念的引入与建立(杨来芳)
    从几个密度习题教学谈习题的“后教学”(张建安)
    浅谈光学难学难教问题的突破(姚乐怡)
    [教学随笔]
    物理课魅力之我见(程伟宁)
    浅谈初中物理电学教学策略(梁健华)
    实验在初中物理教学中的作用(张龙)
    课堂讨论在初中物理教学中应用研究(汪玉陈)
    理论联系实际 推进初中物理有效教学(丁鑫昆)
    “自觉参与学习”模式在科学教学中的运用(夏丹丹)
    初中物理实验教学中合作学习分析(黄丙印)
    [教育技术应用]
    利用多媒体打造高效物理课堂(曾宪运)
    多媒体在初中物理课堂教学中的作用(侯兴文)
    [中考研究]
    初中光学实验与中考试题研究(王建新)
    初中物理原创命题切入点的思考(李艳阁)
    [中学生]
    “三字法”求解初中物理电学计算题(刘键)
    电压表的妙用(成志凯)
    《中学物理:初中版》封面
      2009年
    • 02

    主办单位:中国教育学会物理教学专业委员会 哈尔滨师范大学

    主  编:吕树臣

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