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  • 浅谈物理教学中的安全教育
  • 安全教育作为学校各项工作的重中之重,体现了新时代新教材对学生的人文关怀物理学科与学生生活实际联系紧密,是对学生进行安全教育的良好素材.物理课堂教学中就要教给学生相应的知识,有效地预测和控制事故的发生.下面举例说明学习某些物理知识点时可挖掘联系的安全教育内容.
  • 浅议初中物理有效教学
  • 提高课堂教学的有效性,是实施新课改的核心内容之一,也应当是每个教师孜孜以求的目标.然而,在当前的教学现状中,却存在着大量的低效甚至无效教学行为.学生学得苦:学习内容多面繁复,在无休止的题海训练和机械重复中,学生没有了个性,麻木了情感,缺失了能力;教师教得苦:面面俱到,低效重复,穿新鞋走老路,时间不够补课凑……显然,这些现象的出现,与实施新课改、推进素质教育的时代潮流是背道而驰的.
  • 愉快教育——物理课堂有效教学的必然追求
  • 物理课堂是一个充满科学和人文气息的特殊场所,随着新课程标准的深入实施和课堂教学有效性的要求,我们必须用人文的精神重新审视课堂,重视优化课堂环境,让学生在自主、合作和探究的氛围中展开愉快的学习.课堂学习的主体是学生,只有真正激发起学生学习的内在动力,才能真正提高物理课堂学习的有效性,这样的课堂也必然是师生身心愉快的课堂.让学生在民主、愉快的课堂氛围中开展学习,才能真正提高课堂教学的有效性,愉快教育也就理所当然的成为物理课堂有效教学乃至高效教学的必然追求.
  • 创设问题情景 激发探究兴趣
  • 建构主义教学理论强调“情境”对意义建构的重要作用,科学探究离不开学生的积极参与.创设问题情境,能够调动学生的探究欲望,引发学生学习的积极性和兴趣.
  • 浅谈物理教学中如何实施有效教学
  • “有效教学”是指在正确教育教学思想的指导下,通过教师的有效行为,取得最佳教学效果,促进学生全面发展.它包括有效的课前准备、有效的课堂教学和,,亨效的教学评价与反思.有效的课堂教学是指通过课堂教学使学生在知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三个维度获得发展.
  • 初中物理的“教”与“学”
  • 初中物理是物理学科的启蒙阶段,在这一阶段中教师如何教虫了、学生如何学好始终是既对立又统一的矛盾体物理教师是物理课程的实施者,物理课程的理念只有通过教师的创造性的教学实践才能加以体现和落实,从这个意义上来说物理教师在物理教学中有着至关重要的作用.做好“教”的工作是做好物理教学工作的前提和基础,学生是一个个鲜活而富有是生命活力的个体,他们的潜能土分巨大,
  • 有效管理课堂时间 提高物理教学效率
  • 当代教育家魏书生说过:“珍惜课堂时间,就是珍惜学生的生命”时间就是生命,时间更是效率.
  • 新形势下物理学科如何培养学生的自主学习习惯
  • 当前,江苏教育在“五严”规定下让素质教育逐步规范,南京做为省会,紧跟形势走在素质教育的前列.较以前相比,我们的学生有了较为充足的自主学习时间,自主学习有了比较大的空间,这对于学校来说是机遇也是挑战.机遇是:它能够给我们的学生提高自我管理和自主学习能力提供平台,深入实施素质教育.挑战是:我们的学生长期以来已经习惯了被老师牵着鼻子走,
  • 向高效课堂迈进——谈物理概念的有效教学
  • 利用课余反思自己的教学历程,发觉学生对物理概念的学习存在下列不良现象:1.语言表达不规范:主观色彩浓,随意性大,常常词不达意,意不到位;2.理解不深刻:常出现相近相似概念易混淆,混为一谈;受生活现象的表象或不科学的习惯说法干扰导致学概念抓不住本质.这些严重抑制了教学质量和学生素质的提高.“怎样打造高效课堂,实施有效教学?”成为我一直思考的问题.下面就初中物理概念教学谈谈打造高效课堂的认识与做法,希望同仁们不吝赐教.
  • 新课程背景下的物理教学改革初探
  • 新课程改革的核心就是全面推进素质教育,使学生生动活泼、积极主动的得到全面发展.实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点.
  • 物理科学探究活动评价中的点滴体会
  • 1 问题的提出 科学探究能力测评已经成为世界科学教育专家关注的焦点,不少的国家已经对科学探究能力进行专项测评.科学探究是新课程理念的重要组成部分,是新一轮基础教育改革的着力点.作为科学探究占主导地位的物理科,作为基础教育一线的物理教师更应当将从科学探究活动的评价入手,将科学探究引向深入.
  • 物理教学中建构问题情境的策略
  • 我们始于迷惘,终于更高层次的迷惘. 建构主义认为:知识不是对现实的准确表征,它只不过是人们对客观世界的一种假设、解释必定会随着人们认识的深入而不断变化、改写.知识不能提供对任何问题的解决都适用的方法,它不是问题的最终答案,而是需要针对具体问题情境对原有知识进行再加工和再创造.因此物理知识的学习是一种活动过程,
  • 新课程下如何进行物理教学
  • 课堂是学校教育的细胞,是教学的主要场所,学生在学校的大部分时间在课堂里度过,多数活动发生在课堂,课堂也是学校教育的基本组织形式,是现代教学的组织单元.学校教育的教学目标主要依赖课堂实现,课堂在实现教育目标中居核心地位.因此如何在《新标准》下创造性地完成教育教学任务,是我们面对的一个现实的问题.以下是我在物理教学过程中的点滴体会.
  • “声音是什么”的课堂教学总结和反思
  • “兴趣是最好的老师”,而好奇心是一切兴趣的起源,在物理教学中抓住学生的好奇心,培养学生学习物理的兴趣,一直是我所注重的.“玩是孩子的天性”,教学中一些活动和实验的实质就是一种“玩”,一种科学的“玩”.让学生在“玩”中发现问题,在“玩”中洞悉学习方法和研究思想,在“玩”中解决问题,在“玩”中升华情感.让学生学习快乐,快乐学习,快乐成长,这是我课堂教学的基本思路,是我矢志追求的最高境界.
  • 三种形式,三种理念,三种效果——浅谈初中物理复习课的三种类型
  • 物理复习课是以知识梳理、深化、综合应用为目的的一种课型,要注重知识结构性,体现方法指导性,着眼能力提高性.复习课必须深入理解,领会知识之间的逻辑关系,构建科学的知识体系,使知识进一步系统化;温故知新,探究解决实际综合问题的思路和方法,形成科学的思维体系,使方法进一步规律化;综合应用,全面认识概念、规律的内涵与外延,深化对重点内容的理解,澄清对难点知识的困惑,使能力进一步迁移化.
  • 物理课堂中有效教学的几点策略
  • 课堂教学是学校教学的基本形式,也是课程改革最重要的阵地,它不仅是教师教学、学生学习的物理空间,更是一个特殊的社会舞台.近年来,随着我国新课程改革的深入发展,怎样提高教学的有效性再次成了人们议论和探索的焦点.本人结合多年的物理教学经验和体会,就如何提高物理课堂的有效性谈谈以下几点策略.
  • 关于指导学生写作物理小论文的实践探究
  • 学生从课堂获得系统的物理基础知识,而大量物理知识的扩展却来自课外的亲身实践和课外阅读.物理课外活动作为物理教学的一个重要方面,它既是物理课堂教学的合理补充,也是课堂教学的有效延伸.我们物理教师只有把课堂教学和课外活动都有机地组织好,才能更好地培养学生的物理素质.
  • 激化探究思维 培养创新意识——浅谈在中学物理中引导学生进行探究性学习
  • 《物理课程标准》要求在教学过程中培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查和探究,教育部颁布的各门自然学科的课程标准也要求开展以探究为中心的教学.这种“探究的探究”,既可培养学生的自学能力,又可发展学生的创造性思维,使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力,笔者就几年引导学生进行探究性学习的教学改革经验,总结出以下的几点:
  • 对纸锥下落活动的研究与认识
  • “纸锥下落的探究活动”是苏科版物理教材八上第五章第二节《速度》中安排的“活动5.1比较纸锥的下落快慢”和“活动5.2测量纸锥的下落速度”.在实际的课堂教学活动中,碰到了一些具体的值得研究的问题:(1)个别小组的同学在活动中得出了“纸锥下落的快慢相同”的结论,并且他们为自己找到了理论依据:著名的伽利略比萨斜塔实验“两个铁球同时落地”;
  • 制作简易液体压强实验演示仪
  • 液体压强是初中物理的重点内容.液体压强公式p=pgh是由压强公式p=F/S推导出来的,并由此得出结论:液体压强是由液体重量引起的,而液体压强的大小与重量、体积无关.学生对这一结论不易理解而成为教学中的一个难点.为了加强学生的感性认识,克服难点,笔者用日常生活用品制作了一个演示实验仪,较直观地演示了这一原理.
  • 自制教具、改进实验优化物理课堂教学
  • 物理实验是物理教育的主要辅助手段,也是学生掌握知识和应用知识的重要途径之一.学生通过物理实验掌握知识,培养手脑并用的实际操作能力,独立思考问题的能力,解决问题的能力,从而提高学生的综合素质.为了把物理课上的生动,把奇妙的物理现象展现给学生,我在不断的积累中努力尝试着改革与创新,使物理课堂更生动、有趣.
  • 物理课堂“重”在参与
  • 教学是一个有机的结合体,教与学是学习行为统一体的两个方面,是不可分割的整体,教与学处于同等重要的地位.教师的职责一是教给学生知识,二是教给学生如何获取知识的知识,即培养学生获取知识的能力.所谓“授之于鱼,不如教之于渔”,物理教学的过程中,“渔”就是发挥学生的主体作用,调动学生学习的主观能动性,
  • 《探究电阻上的电流跟两端电压的关系》教学设计
  • 【教材及学情分析】 电流跟电压、电阻的关系实际上就是欧姆定律,它是电学中的基本定律,是进一步学习电学知识和分析电路的基础,是本章的重点.“探究电流跟电压、电阻的关系”是一个完整的科学探究过程,要让学生经历科学的探究,学习科学猜想、设计实验、设计实验表格、分析论证、感悟科学方法.
  • 轻松的探究 激趣的活动——《运动与静止》教学设计
  • 机械运动的现象很普遍,学生也非常熟悉.但用物理的语言去描述运动,用物理的方法去判断运动,却是学生欠缺的.因此,在讲授北师大版八年级物理第三章第一节《运动与静止》时,我力求从学生身边人手,使学生学会用物理的方法来研究,并学会将物理知识应用与生活,获得应用物理知识解决实际问题的能力.
  • 《滑动变阻器》教学设计——人教版八年级下册第六章第四节
  • 教学设计思路:创设物理教学情境,诱发学生提出问题,鼓励学生对所提问题进行猜想与假设,充分利用学生已有知识,针对假设制定实验探究计划与实验方案,拟订操作步骤,在教师的的引导下,开展实验探究.通过对实验现象的观察与思考、分析与探讨、探究活动的回顾与反思、小组内部的分析交流与评估和实验探究问题的质疑与释疑,完成实验探究任务,达成共识,共享探究成果,激发学生学习物理的激博
  • 一个值得商榷的“约定”
  • 上课时,教师问了一个问题,一个平时学习较差的学生举手,教师请他回答,他站起来,却什么也不会.教师问他:“不会,为什么举手?”他说:“同学们老说我不敢回答问题,我也想举一回手,没想到老师偏偏叫了我.”下课后,教师和他约定:“以后你不会的时候就举左手,当你会的时候就举右手,我准叫你.”教师的理由是,既然学生站起来,就要他体体面面地坐下去,以使他充满自信地再一次站起来.
  • 例谈初中物理电路计算题的解法
  • 初中物理电学部分是初中物理的重点部分,在现行的人教版教材中,初中物理总共十七章,电学部分就占到四章.而电路分析及计算又是电学中的一个难点,初学电学的学生都感到非常困难.分析原因主要是电路计算题目种类繁多,题型多变,加之初学电学的学生对欧姆定律和串并联电路的特点理解不够清楚,更不会灵活运用,在做题时一是感到无从下手,二是经常忽略欧姆定律的“同一性、同时性”而发生错误.尽管电路计算题目种类繁多,题型多变,
  • “问题解决题”思维程序初探
  • 所谓问题解决题就是利用物理知识或运用设计制作的仪器解决具体问题的考题。问题解决题主要考查综合运用物理知识与方法,设计新实验、新器材解决实际问题的水平和创造能力.它体现了《物理课程标准》中“从生活走向物理,从物理走向社会”的课程基本理念.是培养学生创新能力的较好题型.
  • 浅谈用“图像法”复习初中物理规律
  • 物理规律可以用文字来描述,也可以用数学式来表示,还可以用函数图象来描述.函数图象具有形象、直观、动态变化过程清晰等特点,能使物理问题简化明了;许多抽象的物理概念用物理图象表示更加形象化,便于学生理解,更重要的是它能将物理学科与数学、信息技术等其他学科有机地结合起来,增强学生的综合素质能力.
  • 走出物理习题教学中套解题型的误区
  • 物理习题教学中,教师为了让学生学会解题,掌握解题“方法”,往往是把题目分成许多类型,教师讲一类,马上让学生练这一类,要求学生记住一些典型题的解题方法,以达到形成“条件反射”之目的.然而当物理情景发生变化时,学生往往因为不知道是哪种类型,找不到可套用的解题模式而乱了方阵这时,教师为了让学生见多识广,必然搞题海战术,压缩教学的其它环节,把物理知识形成的生动过程变成教师宣读和学生死记硬背的僵死过程.那么,如何走出物理习题教学中套解题型的误区呢?我们的做法是:
  • 一道电学计算题的一题多解
  • 题目(2008年黑龙江肇东市中考物理模拟题)一盏白炽灯上标有“220V100W”的字样. (1)求这盏白炽灯正常工作时的电流;
  • 破解压轴题的秘诀
  • 一直以来,中考、竞赛、高考等物理考试,都会有一道或两道压轴题,它是命题者创新之作,往往具有题材新,综合性强,突出其选拔功能等特点,只有极少的考生能完成好,是拉开考生分数差距和学校差距的重量级题.因此,各校在考前都会结合一些小道消息而押一些题.押题便成了反映学校师资水平的标杆.压轴题的神秘面孔变成了考前的热点话题.
  • 科学研究的方法 处理问题的手段——谈谈加强初中物理“数形”转换的教学
  • 我们知道,研究物理问题离不开数据的处理和数据的坐标化表达.在初中阶段,学会应用数据和图象处理简单的物理问题是对初中生基本的能力要求.翻开近年各省市的中考试卷,我们不难发现有关数与形以及数形转换的题目比比皆是,这类题目几乎在各种类型的题目中都有体现新的课程标准要求我们要注重学生科学素质、科学方法的培养,
  • 评2010年中考物理试题
  • 2010年中考的硝烟已经散去,纵观各地的中考物理试题,题型保持相对稳定,但稳中有变,稳中有改革,考查的内容均能体现理念新、试题新、素材情景新,凸显物理学科的特点,较好地体现了“从生活走向物理,从物理走向社会”的新课改理念和要求,注重了学生能力的考查;每套试卷布局合理,难度适宜,阅读量适中,有利于全面准确评价初中毕业生的学业水平,能够正确引导初中物理的教学.
  • 庆祝“中国教育学会物理教学专业委员会”成立30周年征文启事
  • 2011年11月26日是“中国教育学会物理教学专业委员会”(下简称“我会”)成立三十周年纪念日,我会成立之初的名称是“中国教育学会物理教学研究会”。三十年来,我会在全国各高等师范院校的物理教育专家、各省(市、区)教科所或教研室的教研员以及广大一线骨干教师的积极参与和支持下,不负众望,为高师院校物理教学法教学论课程、教材的建设和改革,
  • [教学论坛]
    浅谈物理教学中的安全教育(邹礼光)
    浅议初中物理有效教学(冯稳定)
    愉快教育——物理课堂有效教学的必然追求(居万喜)
    创设问题情景 激发探究兴趣(陈从先[1] 钱永昌[2])
    浅谈物理教学中如何实施有效教学(王晏林)
    [教学改革]
    初中物理的“教”与“学”(王新兵)
    有效管理课堂时间 提高物理教学效率(杨莉)
    新形势下物理学科如何培养学生的自主学习习惯(邹兴明)
    向高效课堂迈进——谈物理概念的有效教学(阚阿丽)
    新课程背景下的物理教学改革初探(柴运祥)
    [经验交流]
    物理科学探究活动评价中的点滴体会(黄首仁)
    物理教学中建构问题情境的策略(周时华)
    新课程下如何进行物理教学(文玉芳)
    “声音是什么”的课堂教学总结和反思(萧凌)
    三种形式,三种理念,三种效果——浅谈初中物理复习课的三种类型(谭玉珊)
    物理课堂中有效教学的几点策略(王瑾)
    关于指导学生写作物理小论文的实践探究(华继干)
    激化探究思维 培养创新意识——浅谈在中学物理中引导学生进行探究性学习(王中)
    [实验研究]
    对纸锥下落活动的研究与认识(吴洪华)
    制作简易液体压强实验演示仪(尹高生)
    自制教具、改进实验优化物理课堂教学(高恒梅)
    [新课堂与实践]
    物理课堂“重”在参与(严雷)
    《探究电阻上的电流跟两端电压的关系》教学设计(齐丽丽[1] 彭延兵[2])
    轻松的探究 激趣的活动——《运动与静止》教学设计(焦刚)
    《滑动变阻器》教学设计——人教版八年级下册第六章第四节(朱彩霞)
    [教学随笔]
    一个值得商榷的“约定”(岳德联)
    [中学生]
    例谈初中物理电路计算题的解法(白东升)
    “问题解决题”思维程序初探(刘伟)
    浅谈用“图像法”复习初中物理规律(邹耀东)
    走出物理习题教学中套解题型的误区(梁应亮)
    一道电学计算题的一题多解(考玉民)
    破解压轴题的秘诀(田先农[1] 侯海英[1] 杜鸥[2])
    科学研究的方法 处理问题的手段——谈谈加强初中物理“数形”转换的教学(范登河)
    [中考研究]
    评2010年中考物理试题(刘东辉)

    庆祝“中国教育学会物理教学专业委员会”成立30周年征文启事
    《中学物理:初中版》封面
      2009年
    • 02

    主办单位:中国教育学会物理教学专业委员会 哈尔滨师范大学

    主  编:吕树臣

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