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  • 浅谈学生学习物理良好个性品质的培养
  • 当前,我校开展课堂教学改革,全面实施讲学稿教学探讨,其宗旨理念是"以学生发展为主体."学生的"发展",除了包括学生的全面发展、持续发展、主动发展,还包括个性特长的发展.心理学研究表明,决定杰出成就的主观因素有二,一是能力;二是个性品质.如果缺乏某些必要的个性品质,即使是能力水平很高,也不能获得高度的成就.因此,初中物理教学实践中在发展学生物理能力的同时,还要注重培养学生的良好个性品质.即物理兴趣、物理观察和实验、物理思维方法和能力.
  • 探究能力的培养应落实在探究过程的各个环节
  • 义务教育阶段物理《课程标准》将"经历基本的科学探究过程,具有初步的科学探究能力"列为物理教学目标之一,并在科学探究过程的各个环节分别对探究能力提出基本要求.然而,在探究教学实践中,笔者发现广大教师对何谓探究能力不够明确,对不同环节培养的侧重点不同不够清晰,对探究能力的培养策略缺少理性思考,致使探究能力的培养不能有效落实在探究过程的各个环节中.为此,对如何培养学生的探究能力,值得我们探索与实践.
  • “五习惯”,成就高效的物理课堂
  • 叶圣陶老先生说过:"对于学生来说,能够得到一把开启智慧之门的钥匙,养成一些良好的学习习惯,练就几路真正有用的本领,那才是最大的实益,终身受用的好修养."课堂是学生学习的主阵地,在物理课堂上若能养成学生主动实验、倾听、思考、质疑、记学习笔记的习惯,不仅能使他们学得即轻松,成就高效的物理课堂,且能使他们受益终生!
  • 初中大气压强实验生成性教学案例研究
  • 1生成性教学的内涵及特征 关于生成性教学,杜威(John Dewey,1859-1952)在《民主主义与教育》中指出它是"经验的改组和改造"过程.博尔诺夫(O.F.Bollow)在《教育人类学》中指出:教育是一个非连续性的过程,会出现各种困难和干扰,使得预设的效果深受其害,但也意味着这个过程的可塑性.瑞吉欧(REGGIO EMILIA)指出了生成性教学不是教育者预设好的在教育过程中不可改变的计划的执行,也不是儿童无目的、随意、自发的活动,
  • 让安全融入物理实验教学
  • 扬子晚报2008年11月23日报道,徐州铜山县棠张镇跃进小学六年级小学生龙龙,在学校和同学一起用电池做磁场感应实验时,误用导线连接一节5号电池的正负极,不料电池突然"砰"的一声爆炸了,龙龙当即昏了过去,将其3根手指炸掉.这个伤害事故让人震惊,发人深省,在物理实验教学中,重视安全是十分必要的,实验安全包括实验仪器的安全和实验者的安全.
  • “乒乓球式”与“篮球式”提问响应模式的比较研究
  • 新课程改革倡导要发挥学生学习的积极性、主动性.而课堂提问是师生互动交流,体现学生积极性,发挥学生主动性的最主要的方式.在传统的课堂提问教学中,"一问一答"式的提问响应模式却不能够很好的调动学生学习的积极性、主动性,有时甚至导致课堂气氛沉闷、压抑.为了使课堂提问响应模式更加符合新课程改革的要求,更好的调动学生学习的积极性、主动性,提高课堂教学效率,就需要对课堂提问响应模式进行深入的研究,找出更加合理的提问响应模式并应用于课堂教学.
  • 优化教学环节 提高物理课堂效率
  • 随着新课程二次课改的深入推进,教材更注意学生的合作交流,学习不再是个人的孤军奋战,也不单是学生与老师的交流,而是个人与学生、老师三者的联系,更强调合作精神.学生是学习的主体、是课堂教学的主体,教师的"教"是为学生的"学"服务的.为此教师在教学过程中更要优化各个教学环节,充分发挥学生的主体作用,切实提高课堂效率.
  • 也谈学案导学
  • 现在的孩子自主意识越来越强,不像70后、80后的学生那么"听话"了.我们每每有这样的苦恼:老师苦口婆心,三番两遍;学生置若罔闻,一知半解.教师讲过、教过,不等于学生学过.只有学生真正想过、做过、说过、用过,知识才能"走进"学生的心田,在他们脑海中生根、发芽."学案"恰好能够起到促进学生想、做、说、用、帮(小组合作学习)的作用.
  • 初中科学复习课中“课堂陷阱”教学法的尝试
  • 1背景及意义 在科学复习课中,许多教师重视知识的梳理,备课认真、仔细、全面,课堂上分析透彻,总结全面,并且十分注重"精讲多练"和"变式训练"的教学模式,以达到巩固和强化知识的效果.但由于学生的学习兴趣和参与度不高,不能有效地去思考,仍不时发生错误,浪费了大量的时间.因此,如何运用有效的教学方法和策略,提高单位时间内的教学效率,成为广大一线教师和教研人员最为关心的课题.美国心理学家桑代克做了一个经典实验"饿猫开迷笼":
  • 打造有效预习 切实提高物理自主学习能力
  • 在新教育改革的今天,"先学后教,以学定教,以教促学"的教育教学理念已深入人心,如何才能达到以学定教,课前预习这一环节的有效性可以让各个教育工作者作出进一步的思考和研讨.如何才能使预习行为行之有效,实之高效呢?结合多年的教育教学经验可以归纳出以下几个要点.
  • 精选精讲例题 实现高效复习课
  • 在中考复习阶段,由于一章内容的知识点较多,若在课堂上面面俱到,将花费很多时间,题海战术更不可取,因此体现教学水平的关键是精选例题、巧妙设问、步步引导、精讲,重视解题方法的指导,这样以点带面,避免用大量的复习题代替知识复习,从而实现复习课的高效性.下面我以十三章《电路初探》为例.《电路初探》一章是我们学习欧姆定律和电功、电功率的基础.本章考点有:电路识别;电流表、电压表的使用;串、并联电路的特点;串、并联电路电流、
  • 例谈初中物理分组实验的指导——观青年教师评课有感
  • 物理实验作为物理教学的重要基础、重要内容、重要方法和重要手段,在物理教学中具有重要的地位和作用.而分组实验在学生学习物理实验的有关理论、方法和技能,激发学生实验探究的兴趣,提高学生的实验素养;增强学生的创新意识;培养学生实事求是、严谨认真的科学态度;养成交流与合作的良好习惯;发展学生的实践能力方面具有不可替代的作用.
  • 解析小实验 透视电与磁
  • 《电磁转换》一章是初中电学的最后一章,本章的特点是实验多、活动多,通观整章教材,实验和探究活动贯穿始终,几乎所有的内容都是建立在直接经验的基础上,体现了直接经验的作用和价值,也充分体现物理学科是以实验为基础的特点.但本章内容比较综合,难度较大,同时由于很多学校教学赶进度,压缩课时,简化实验,致使很多同学学完本章大有"只在此山中,云深不知处"之感.
  • 探究二力平衡条件实验中的变量控制
  • 物理学中对于多因素(多变量)的问题,常常采用控制因素(变量)的方法,把多因素的问题变成多个单因素的问题.每一次只改变其中的某一个因素,而控制其余几个因素不变,从而研究被改变的这个因素对事物的影响,分别加以研究,最后再综合解决,这种方法叫做控制变量法.它是科学探究中的重要思想方法,广泛地运用在各种科学探索和科学实验研究之中.控制变量法是初中物理教学中常用的控制问题和分析解决问题的科学方法之一,物理学科"规律多、实验多"的学科特点,决定了控制变量法在物理学中的广泛应用.
  • 新课标下可乐瓶探究实验的体会
  • 新课程标准强调注重科学探究,强调培养学生的科学探究能力和对科学探究的理解.因此教师在教学中注重探究活动开展,提倡从学生熟悉的事物出发,设计学生喜爱的活动,用自制教具和低成本实验进行探究活动,体现以学生为主体,教师为主导的教学理念,充分相信学生自我探究能力.教师带着这种理念,以可乐瓶为主题设计一系列活动与探究.
  • 建构电路模型 解中考电学试题
  • 物理模型法是指通过建立和研究客观对象的简化模型来揭示对象的本质特征和规律的一种方法.它把所研究的物理现象、对象和过程进行科学地抽象,通过抓住主要因素,抛弃和忽略次要因素、无关因素从而寻找解题思路的一种思维方法.本文和同仁探讨近年来各地中考电学试题中几类电路模型并归类例析.1电源模型例1(2010年衢州中考)水果含有果酸.如图1所示在水果中插入两片不同金属制成的极板,就组成了一个水果电池.
  • 电功率计算考点剖析
  • 电功率是电学乃至整个物理学中都是最重要的物理量,它与我们的生活非常密切,它的计算也是中考中的高频考点,现就此做全面的剖析.
  • 巧用假设法 趣解中考题
  • 纵观近几年中考命题,不难发现,注重考查学生能力的试题已经步入了考生的答卷之中.选用灵活的方法处理问题,也成为每年中考命题的热点;既适应了新大纲的要求,也体现了新课标教学下的新理念要求.假设法作为学习方法中的一种,巧用它在解决物理问题时,同样也起到化繁为简的作用.现例谈如下:
  • 例谈物理中考命题的科学性原则
  • 近几年来各地中考命题,继续坚持新课程改革的方向,命题指导思想是以考查考生基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析解决实际问题的能力,能体现考查知识的形成过程,关注过程与方法,注意考查科学探究能力,中考命题已渐趋成熟.物理中考命题原则严格遵循导向性、基础性、应用性、探究性、开放性、科学性等原则.特别是试题及评分标准要科学、严谨,杜绝出现科学性、技术性的错误.以下就中考命题中有关科学性原则问题进行探讨.
  • 灯泡的明暗问题赏析
  • 关于灯泡明暗程度的问题,在学业考试(中考)及竞赛中常常以填空或者选择题的形式出现,判断的依据是根据小灯泡消耗的实际功率.虽然灯泡在非额定电压下工作时的电阻与它正常工作时电阻会有很大的差异,但是这类题目中都忽略因温度变化而引起的差异,这样电灯正常工作时的电阻就成了联系额定电压与实际电压、额定功率与实际功率的桥梁,然后在利用串并联电路的有关知识,便可从不同角度比较或判断灯泡的亮暗.
  • 固体摩擦力问题与试验模拟和类比
  • 新课程标准对摩擦力的表述是"通过常见事例或试验,了解摩擦力",这给我们的实际教学留下了很大的创造空间,根据学生的实际情况进行教学,尽量让学生经历科学探究,激发学生从最平常最一般的事物中探求科学规律的兴趣.对摩擦现象,初中学生虽然有丰富的感性认识,但是在认识摩擦力的存在对物体运动的作用上,多数人只停留在摩擦力的阻碍作用上,从未认识到甚至很怀疑摩擦力能产生"驱动"的效果.我利用试验模拟类比生活、生产中的事例,不但能帮助他们攻克难点,
  • 浅谈语文古诗词中的物理知识
  • 语文学科博大精深,中华民族五千年的历史,文学底蕴深厚、独领风骚,古诗词更是我国灿烂文化中的精髓,在物理学科中出现文学诗句,足以证明语文学科与物理知识的紧密联系,在全日制义务教育物理课程标准中明确指出物理课程的基本理念之一就是:注意学科渗透,关心科技发展.在构建具有中国特色的物理课程体系中,将语文学科与物理学科的有机整合,学生更加关心科学技术的新进展和新思想,了解自然界事物的相互联系,逐步树立科学的世界观.
  • 中学物理课堂提问的艺术
  • 初中学生不仅要通过物理课学到初步的物理知识,获得实验的基本技能,而且要在认识自然和学习科学知识的过程中,逐步培养学生归纳、总结和解决问题的能力.要达到这些目的,实现把开启物理知识宝库的金钥匙交给学生,提问是最好的方法和途径之一.
  • 《探究电阻上的电流跟两端电压的关系》的教学体会
  • 《探究电阻上的电流跟两端电压的关系》是人教版八年级物理第八章第一节的内容,它的教学设置与统编教材不同,过去是验证性实验,新教材是探究它们的关系,根据教材的教学要求,本人大胆尝试"教师点拨,学生自主实验探究的教学模式,"从问题到猜想,从猜想到实验,从实验到分析,从分析研究到结论的教学过程.本节课是从根本上改变观念,更新教法,获得良好的教学效果,现将教学的一些粗浅体会阐述如下.
  • 农村初中物理实验资源的开发和利用
  • 关注课程资源的开发和利用是新一轮基础教育课程改革的一大特色,积极开发和有效利用课程资源是物理新课程实施的重要保障.而农村学校由于财力不足,导致仪器设备配备不齐全、不充足、不及时,"无米之炊"是常事,大大妨碍了新课程的有效实施.我校教师在用好、用活现有实验器材的基础上,大胆探索出六条利用物理实验教学资源"找米下锅"的新路子,即从生活物品中、从现有实验室资源中、从人体体验中、从魔术杂技游戏中、从校园文化资源中和从社会实验资源中开发奇妙的物理实验资源,使实验教学"材"源茂盛.
  • 苏科版九年级物理《欧姆定律》教学设计
  • 1教材分析 欧姆定律编排在学生学习了电流、电压、电阻等概念,电压表、电流表、滑动变阻器的使用方法之后,它既符合学生由易到难,由简到繁的认知规律,又保持了知识的结构性、系统性.欧姆定律作为一个重要的物理规律,反映了电流、电压、电阻这三个重要的电学量之间的关系,是电学中最基本的定律,是分析解决电路问题的金钥匙.2教学目标的确定依据新课程要求和学生学习的实际,本节课的教学目标为:认知目标:理解掌握欧姆定律及其表达式,能用欧姆定律进行简单的计算.
  • 概念性课题的教学设计理念及策略——关于“压力和压强”的教学设计
  • 1创设物理情景 例举出常见生活实例,为学生提供感性认识,进而提出所要研究的问题,这个过程就是创设物理情景.这里从日常生活实例出发给出物理现象,并体现出主要特征,展示概念的必要性,为引入"压力和压强"概念创造条件.创设良好的物理情景引出"压力和压强"课题的教学设计师:提出问题,产生悬念,达到激发兴趣的教学设计.
  • 生活小实验与物理教学的有机融合
  • 物理学是一门以实验为基础的学科,诸多物理问题的探究都是通过实验获得的,因此,在物理教学中仅靠课本中所安排的演示(或学生分组)实验,是远远不能满足教学需要的.此外,由于农村学校的教学设备不完善,致使现行教材中有些实验在实际操作时很难达到预期的实验效果.鉴于上述客观实际情况,教师在教学中就有必要利用身边物品设计生活小实验来弥补这种不足,从而达成预定的教学目标.生活小实验的一个显著特点是:取材方便,简单易行.
  • 让“争”在初中物理学习中绽放精彩
  • 在初中物理的学习过程教师可以把很多问题抛给学生去研究,激发学生研究物理问题的浓厚的兴趣,争论是一种很好的激发学生学习兴趣,锻炼学生分析物理问题、解决物理问题能力的好方法,学生争论的内容很多,大体可以从这几个方面着手.1争现象《两小儿辩日》的故事告诉我们可以让孩子对他们看到的现象进行争论,激发学生对现象的思考,从而真正让学生进入"观察现象、提出问题、猜想与假设、设计实验、得出数据或现象、分析与讨论、得出结论"的活动中.
  • 浅谈物理实验能力的培养
  • 物理是一门以实验为基础的学科,物理学中的概念和规律都是在实验的基础上建立起来的,实验是建立理论的基础,也是检验理论的标准,因此,培养学生的实验技能,了解物理学的研究方法,培养实事求是的科学态度,对学生实施素质教育有重要的作用.现从下面几个方面来谈中学物理学生实验技能的培养.1培养实验设计能力实验设计主要包括:根据实验目的,确定用什么方法、定律、公式、电路图等;选择所需的仪器和实验条件;设计实验步骤、记录表格等.
  • 光学知识“顺口溜”
  • 中学物理涉及到很多物理概念、公式、规律及现象,都要记牢.在记物理知识时除了下功夫外,还应找窍门.而光学知识又比较抽象,就显得更加难记.这里我把光学知识编成"顺口流",不仅读起来顺口,而且易记好学,也增强记忆.
  • 新课程理念下学生创新意识的培养
  • 1培养学生的问题意识 科学创造,贵在置疑,古人云:"学起于思,思起于疑",理学大师朱熹认为"读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑,到这里方是长进."亚里土多德曾说过:"思维是从疑问和惊奇开始的;一切发明,发现和创造都是从好奇心,从疑问开始的;一切真正有所作为的人,都是具有强烈问题意识的人."我在讲《眼睛与近视的矫正》一课时,就先让一位视力正常与另一位高度近视同学一同上讲台裸眼看书.
  • 如何培育学生的物理形象思维能力
  • 人认识客观世界,首先是用形象思维,而不是抽象思维,比如小孩子的思维也是从形象思维开始,然后到抽象思维的.因此钱学森同志建议要建构一门形象思维的学问,把形象(直感)思维作为思维科学的突破口.形象思维的显著特点就是直观性、具体性,是利用感官直接接受具体的形象信息,然后在头脑中产生感觉、知觉和表象,再利用这些形象进行类比、联想等思维加工而获得知识.这即是认识活动的基础,也是学生学习物理知识的基础.
  • 初中物理探究式课堂教学的探讨
  • 初中物理教学探究式课堂中,一般涵盖七个要素,有猜想与假设、制定计划与设计实验、分析论证、评估交流等要素,在传统的教学中,我们要求学生动手做实验,现在不仅要求学生会做实验,还要求学生在猜想与假设的基础上设计实验,这就把实验教学提高到了一个新的水平,即要求学生在更高层次上动手、动脑学习物理知识.
  • [教学论坛]
    浅谈学生学习物理良好个性品质的培养(严伯行)
    探究能力的培养应落实在探究过程的各个环节(顾建元)
    “五习惯”,成就高效的物理课堂(刘承体)
    初中大气压强实验生成性教学案例研究(蒋巧娟)
    让安全融入物理实验教学(史硕阳 沈达伟)
    [教学改革]
    “乒乓球式”与“篮球式”提问响应模式的比较研究(刘萌萌 蒋玲 李新乡)
    优化教学环节 提高物理课堂效率(陆深源)
    也谈学案导学(何元秋)
    初中科学复习课中“课堂陷阱”教学法的尝试(阮小娟)
    [经验交流]
    打造有效预习 切实提高物理自主学习能力(秦春雷)
    精选精讲例题 实现高效复习课(谢琼)
    [实验研究]
    例谈初中物理分组实验的指导——观青年教师评课有感(薛夏炎)
    解析小实验 透视电与磁(徐勇)
    探究二力平衡条件实验中的变量控制(郑新忠)
    新课标下可乐瓶探究实验的体会(方芳)
    [中考研究]
    建构电路模型 解中考电学试题(马兴卫)
    电功率计算考点剖析(钟西友)
    巧用假设法 趣解中考题(李志)
    例谈物理中考命题的科学性原则(陈从先)
    [中学生]
    灯泡的明暗问题赏析(李豹)
    固体摩擦力问题与试验模拟和类比(魏远红)
    [学科渗透]
    浅谈语文古诗词中的物理知识(张华)
    [新课堂与实践]
    中学物理课堂提问的艺术(姜艳玲)
    《探究电阻上的电流跟两端电压的关系》的教学体会(黄永庄)
    农村初中物理实验资源的开发和利用(彭道红 魏中平)
    苏科版九年级物理《欧姆定律》教学设计(赵庆梅)
    概念性课题的教学设计理念及策略——关于“压力和压强”的教学设计(邹万全)
    生活小实验与物理教学的有机融合(唐友兵)
    [教学随笔]
    让“争”在初中物理学习中绽放精彩(姜栋强)
    浅谈物理实验能力的培养(李国栋)
    光学知识“顺口溜”(胡爱平 戴春华)
    新课程理念下学生创新意识的培养(陈旭)
    如何培育学生的物理形象思维能力(司绍正)
    初中物理探究式课堂教学的探讨(丁佐继)
    《中学物理:初中版》封面
      2009年
    • 02

    主办单位:中国教育学会物理教学专业委员会 哈尔滨师范大学

    主  编:吕树臣

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