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  • 新物理课程背景下学生科学探究能力培养研究
  • 当前,新课程改革如火如荼,而实施重点就是如何培养学生的科学探究能力.它要求我们在新课程的实施过程中要积极开展科学探究教学,培养学生的自主探究、自主学习能力,从而促进学生综合素质全面提高.
  • 浅谈在物理教学中提升学生创新素养的有效途径
  • 在实施以创新为核心的素质教育的今天,提升学生的创新素养,是时代赋予我们教育工作者的艰巨使命.创新素养是学生综合素质的核心,为了建设创新型社会就必须去培养具有创新素养的人才.
  • 反思我们的探究式物理教学实践
  • 探究式物理教学强调要从物理知识的简单传承向理解物理过程的转变,从强调单纯积累知识向探究知识转变.身处教学一线的我们在探究式教学的实践过程中,是否真的将科学探究的理念领悟透彻,并能将之贯彻在教学过程中呢?反思我们的探究式物理教学实践,会发现仍存在以下几个令人担忧的问题:
  • 从科学探究的修订谈初中物理探究活动的实施
  • 2010年8月,《全日制义务教育物理课程标准》(以下简称《课标》)修订稿出台.本次修订通过大面积的调研,得出调研结论,并通过与国际进行比较概述,朝着更有利于学生的科学素养提升、有利于学生应对未来社会的挑战、增强《课标》的指导性与规范性、加强《课标》的可操作性与可评价性的方向发展.本次修改的重点是《课标》中第三部分内容标准中的科学探究、科学内容两部分.
  • 扎实开展实验教学提高学生的科学素养
  • 所谓素养,就是在人的先天生理的基础上,受后天环境、教育的影响,通过个体自身的实践和认识活动,所得到的知识、技能、能力、观念和品质的素养.初中教育阶段的物理课程的目标定位为提高全体学生的科学素养,而非精英教育.所以义务教育阶段的物理课程除了为学生升学服务、为学生将来进一步学习物理打下基础外,更重要的是要让学生学习初步的物理知识与技能,经历基本的科学探究过程,受到科学态度和科学精神的熏陶.
  • 初探物理教学中如何培养学生的问题意识
  • 所谓问题,是学生在学习过程中对所学习的内容所引发的思考.包括质疑等多种形式,带有一定的批判性;所谓问题意识,是学生在学习中对所学内容的一种深入思考的意识;批判、怀疑的意识.往往是教学活动中创新的契机.
  • 多元智能理论在科学教学中的运用
  • 1多元智能理论 “多元智能”理论是在1983年由美国哈佛大学加德纳教授提出来的,该理论对传统的智力定义和测量手段提出了挑战,拓展了对人的智能的研究领域,特别对教育、教学方法和教育评价产生了很大的冲击.
  • 浅析物理课堂提问的有效性
  • 新课程标准注重全体学生的发展,改变学科本位的观念,对于初中学生来说,不仅要通过物理课学到初步的物理知识,获得观察、实验的基本技能,并且要在认识自然和学习科学知识的过程中,逐步培养学生的归纳、总结能力和解决问题的能力.要达到这一目的,实现把开启物理知识宝库的金钥匙交给学生,我认为课堂提问是不可或缺的方法和途径之一.
  • “生问”导学,提高课堂效率
  • 在近几年的教学实践中,我尝试用“生问”导学式的物理教学,学生天生好问,以问题导学,真正地把学生放在主体地位,充分调动学生的积极性,让学生动口、动手、动笔、动脑,充分发挥学生学习的主动性、参与意识,使学生愿学、乐学,从而最大限度地提高课堂效率.
  • 不开卷 亦有益——谈初中科学课堂“体验·感悟”式教学的实践
  • 经过几年的课堂教学改革,我们的科学课堂有了很大的改观,但有一些科学课堂仍存在着问题,就是由教师以前用一根粉笔和一张嘴为中心变成了以课件为中心,教师根据课件中探究的主要环节,用自己的思维代替学生的思维在那里传授“探究”,对学生来说仍是被动的“探究”,
  • 初中物理学习情景的创设技巧
  • 随着新课程改革的不断深入,转变传统教学观念,促成主动、开放、有效的教学,着眼于提高学生的全面素质,着眼于学生的发展,提高课堂教学效益,逐渐成为教学改革关注的核心问题.在初中物理教学中,教师应努力创设生动活泼的学习情景,使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征,引导他们以创新的精神吸取知识和运用知识,培养学生学习物理的兴趣,提高物理教学效果.
  • 谈初中物理教学的陷阱设计
  • 心理学研究表明,生命个体对外部刺激的条件反射具有泛化性.当我们在物理教学中设计陷阱,使学生陷入,学生就会对这个问题产生深刻的应激效应,今后遇到相同或相似的问题时,不会再重复以前的老路,而会采用新的思维方法解决问题.“一朝被蛇咬,十年怕井绳”,“吃一堑,长一智”,就是这个道理.其实施程序为:
  • 创新教育在物理教学中的探索和实践
  • 江泽民总书记指出:“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战,最主要的是坚持创新;创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”.这一英明论断为我们深入进行创新教育指明了方向.因此,在中学物理教学中实施创新教育,就必须进行课堂教学改革.主要有以下几个方面:
  • 优化评价量表 构建行为课堂
  • 本次物理课程改革提出一个重要的观点:“科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一”.要培养学生的探究能力,应注重学生探究行为的设计;要评价学生的探究能力,应具体着眼于学生的探究行为评价.我们在推进江苏省教育科学“十一五”立项课题《学生科学探究行为的评价》的过程中,立足于为“将《标准》转化为具体的学习目标”提供案例和呈现一种不断改进学生探究行为的操作方式,先后开发三类评价量表:
  • 用好新教材 发展学生能力
  • 顺应国际国内科技形势的发展,我们国家的教宵观念以及新世纪教学目标也随之更新,物理新教材正是在返样的新形势下应运而生.纵观新教材,
  • 中学物理开放式教学模式摭谈
  • 开放式教学是以学生主动探究、发现、获取知识为目的的教学方法.它以学生为中心,强调学生主动建构知识的心理过程,给每个学生提供更多的参与机会,让他们在参与中得到发展.
  • 合作学习 有你有我——《电路图》听课有感
  • 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系.它作为新课程倡导的三大学习方式之一,有力地碰撞了传统课堂教学中以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的教学理念,提出要转变学生的学习方式,促进学生的主动学习和自主发展,特别强调自主创新、合作与探究的学习方式.合作学习为学生的质疑、
  • 激发兴趣 寓教于乐
  • 记得有位伟人曾说过:“你可以把马拉到河边,但你却无法迫使它饮水.”一个安静地坐在教室里的人,并不等于他进入积极主动学习的状态.只有当他真正对这门学科感兴趣,他就会积极主动地去学习、去探究.爱因斯坦曾说过“热爱是最好的老师.”因此,激发学生的兴趣,可以起到事半功倍的作用.我们在课堂中就应该想方设法激发学生的兴趣,调动学生学习的积极性.
  • 实现物理“高效课堂”的几点思考
  • 课堂是学校落实素质教育的主阵地,是师生互动交流、彼此分享成功与快乐的平台,是学生获取知识、挖掘潜能、提升能力的主渠道.立足课堂、决胜课堂,向课堂要质量、要效益,一直是广大教育工作者长期以来不懈的追求.尤其是新一轮课程改革全面推行之后,“高效课堂”更是人们热中的话题.不少有识之士甚至认为:课改成败的关键在课堂,如何实现课堂的高效?笔者结合多年教学实践及对本课题的理解,谈谈自己的一些看法,以求教于同仁.
  • 寓安全教育于物理教学之中
  • 尊重生命、珍惜生命是全人类的共同呼声.因此,教育学生学会自我保护,注意安全,防止受到伤害是学校安全教育的重要组成部分,安全重于泰山,防范胜于救灾.为了减少和避免学生伤害事故的发生,适时对学生进行安全教育,是十分有必要的.下面结合物理教学谈几点做法.
  • 优化学生分组实验有效教学的举措
  • 实验处于物理课教学中不可替代的重要地位.通过实验,不仅仅是提高了学生学习物理的兴趣,培养了他们的实践能力、分析能力,更重要的是可以形成他们严谨的、实事求是的世界观.物理实验可以分为教师演示实验和学生分组实验,现就如何进行学生分组实验有效教学浅谈一下自己的做法.
  • 谈中考物理实验命题对实验教学的引领
  • 我们的教学应以课标为依据,以教材为载体,全面落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标.为了规范初中物理教学,各地教研部门利用中考命题的导向功能,切实做到以课标规范教学,以中考引领教学.本文谈谈中考物理实验命题对实验教学的正确引领功能.
  • 例探物理观察有效性的判断——完善一道中考实验好题
  • 每年中考结束,静心学习各地中考物理试题,评味并享受着一道道美题,是教学的一种幸福.今年,一道考察观察能力的试题尤为令我眼前一亮,其光芒直接激励着我向着新课改的方向奋力前行,坚定着我实行课改的唐念它就是扬州市2010年中考物理试题第23题,下面是试卷的原题及参考答案.
  • 半亩方塘一鉴开——光现象作图的几点技巧
  • 在每年的中考试题中,作图题是必不可少的,作图题是反映同学们对知识理解和掌握程度的一种题型.在光学这部分内容中,对光的反射和平面镜成像作图的考查也是中考的重点,特别是根据平面镜成像的特点、光的反射定律、光的折射特点、凸透镜成像规律等知识作图.作图的解答要求准确、规范.然而同学们在作图时,有时会虚实线不分,光传播方向会标反,更有时会无法下手.下面介绍几种作图题的解答技巧.
  • 在物理教学中渗透现代高科技知识
  • 科学技术是人类智慧的展现,科学普及是科学造福社会的主要手段.当今社会,科学知识非常重要,生活上的每一细节几乎都与科学有关,小的如使用手机、看电视及DVD,大至操纵机器、“嫦娥奔月”,无一不与科学有关.例如今天的商场、学校、医院等早已电脑化,航空、高速公路、铁路等大众交通设施大都高科技化.
  • 以形为貌 以神为魂——《影响导体电阻大小因素》的探究式教学设计
  • 【设计理念】在艺术作品中,“形”是指对象的外部形态特征,“神”是指对象的精神气质,艺术创作追求“以形为貌,以神为魂”的境界.在探究式教学中,“形”是指探究的程序,是探究的载体,它表明探究要经历一个怎样的过程,先做什么,后做什么,再做什么;“神”是指科学探究的精神,主要表现在科学方法和情感态度的培养上.同样,探究式教学也应追求“以形为貌,以神为魂”的境界.
  • 长度和时间的测量(第一课时)长度的测量教学设计
  • 内容分析科学探究、自主研究、协作学习是新课程的核心理念,观察和测量是科学探究的基本技能,学习物理的基本方法,长度的测量是最基本的科学测量.刻度尺的使用是学生初步涉及的测量工具,所以,学会正确使用刻度尺、学会刻度尺的读数方法十分重要,它为培养学生良好的物理素养奠定一定的基础.同时长度测量时不但培养学生认真、细致、严谨、
  • 上科版八年级《力》课堂教学实录及点评
  • 1教学目标1.1知识与技能(1)形成力是一个物体对另一个物体的作用的认识.(2)知道物体间力的作用是相互的.(3)知道力所产生的效果:改变物体的运动状态和改变物体的形状.
  • 《静电现象》说课稿
  • 1教材分析1.1教材的地位和作用本课时是苏科版初中物理新教材八年级下第七章《从粒子到宇宙》第二节,本节的教学内容主要包括摩擦起电现象、两种电荷及其相互作用的规律、原子构成初步及简单静电现象的解释等.摩擦起电现象是人类最早发现的电现象,
  • 情境探究 智慧闪现——《密度的测量》教学案例
  • 苏霍姆林斯基曾经说过:“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者.而在孩子的精神世界中,这种需要特别强烈.”的确,发现、研究、探索与现代人的生命是息息相关的,它对提升我们生命的质量,充分实现生命的价值,具有极其重要的意义.所以,我们要积极抓住每一个机会,鼓励学生勇于发现并选择自己感兴趣的探究主题,点燃它们物理学习的火花,就已经是引导学生进行探究式学习的成功一步.
  • 水色遥看近却无
  • 炎炎夏日,烈日当空,柏油和水泥路面被阳光炙烤着,焦干滚烫.放眼望去,前方路上呈现出晶莹的水面,倒映出车辆、行人和路边低处景物的倒影.驱车前行,到了近前,不见了水面,道路依旧,举目远观,水面仍在前方,无论车子怎样疾驰,总也不会赶上.
  • 物理新课程听课评课之我见
  • 今年,我区进行初中物理调讲大赛,一共推荐了11节参评课.学校的教研室主任带领本人和我校的其余三名物理教师参加了听课、评课.这次听课使我对听课评课有了更深的认识,新课程改革要求我们教师的听课不仅停留在一般听的层次上,还应学会分析所听的课并给予正确有意义的评价,下面是本人的一些看法.
  • 刍议初中物理探究性实验教学的有效实施
  • 苏霍姆林基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,”初中物理课程标准,把“倡导探究性学习”作为新课程的基本理念,力导促进教与学方式的革新,
  • 初学电路 培养学生的良好习惯
  • 有了电真方便,电的用途说不完.电的好处路人皆知,用电不当,生命受胁.初学电路,培养学生的良好习惯是学习文化知识的需要,更是日常生活的需要,会让学生受益终身.
  • 初中物理力学中受力分析的常见方法
  • 初中物理力学的内容是物理的重要知识内容,是中考中所占分数最大的内容之一,它包括了初二学习的力和运动、简单机械、功和功率,还包括初三学习的压力、压强和浮力.以上有关力学的这些知识中有很多内容是以对物体进行受力分析作为基础,只有掌握了对物体进行正确的受力分析才能进一步解决有关的力学问题.例如:在研究物体受力与运动的关系时,
  • 关注课堂生成 挖掘编题素材
  • 目前,随着新课程理念在课堂上的不断落实,中学物理课堂发生了很大的变化,在重视教师主导作用的同时,广大物理教师更加关注学生在课堂上主体地位的体现,这样的变化导致课堂上出现了很多“生成性”素材,这为我们编写创新试题提供了研究的空间.编题工作是一种创造性劳动,是编题教师智慧的结晶.在编题过程中,
  • 利用《密度与社会生活》知识设计学生练习题
  • 密度是物质的基本属性,每种物质都有自己的密度.密度在我们的社会生活中有重要的的价值.例如勘探队员在野外勘探时,通过对样品的密度等信息的采集,可以确定矿藏的种类和经济价值.
  • 一道物理题的多种解法
  • 题目由电源引到某工地的一只“220V100W”的灯泡亮度较暗,测得该灯泡实际功率只有81W,而电源电压为220V,求输电线上消耗的功率约有多大?你在计算中用到了什么近似?
  • 一秒钟比大小
  • 快而准确的选出答案是取得好成绩途径之一.随着新课程的实施,数形结合作为一种教学思想,在物理教学及考查中的重要作用越发明显.物理图象题就是很好的体现.但对于刚刚接触这一思想的初中生而言,运用起来仍有一定难度.那么,找到其中的规律便没了难度.
  • 庆祝“中国教育学会物理教学专业委员会”成立30周年征文启事
  • 2011年11月26日是“中国教育学会物理教学专业委员会”(下简称“我会”)成立三十周年纪念日,我会成立之初的名称是“中国教育学会物理教学研究会”。三十年来,我会在全国各高等师范院校的物理教育专家、各省(市、区)教科所或教研室的教研员以及广大一线骨干教师的积极参与和支持下,
  • [教学论坛]
    新物理课程背景下学生科学探究能力培养研究(张耀佳)
    浅谈在物理教学中提升学生创新素养的有效途径(朱英 冯杰)
    反思我们的探究式物理教学实践(李桂红)
    从科学探究的修订谈初中物理探究活动的实施(冯寿顺)
    扎实开展实验教学提高学生的科学素养(钟宁)
    初探物理教学中如何培养学生的问题意识(薛和平)
    多元智能理论在科学教学中的运用(李永波)
    浅析物理课堂提问的有效性(童菊芳)
    [教学改革]
    “生问”导学,提高课堂效率(杨沛清)
    不开卷 亦有益——谈初中科学课堂“体验·感悟”式教学的实践(张正辉)
    初中物理学习情景的创设技巧(崔召伟)
    谈初中物理教学的陷阱设计(游远方)
    创新教育在物理教学中的探索和实践(李伙鑑)
    优化评价量表 构建行为课堂(骆波[1] 许帮正[2])
    用好新教材 发展学生能力(杨学)
    中学物理开放式教学模式摭谈(朱艾玲)
    合作学习 有你有我——《电路图》听课有感(虞跃)
    [经验交流]
    激发兴趣 寓教于乐(杨小娟)
    实现物理“高效课堂”的几点思考(王柏甫)
    寓安全教育于物理教学之中(高菊杰)
    优化学生分组实验有效教学的举措(孙吉波)
    [中考研究]
    谈中考物理实验命题对实验教学的引领(卞萍)
    例探物理观察有效性的判断——完善一道中考实验好题(马道兵)
    半亩方塘一鉴开——光现象作图的几点技巧(吴玉珍)
    [物理与科技]
    在物理教学中渗透现代高科技知识(刘瑛)
    [新课堂与实践]
    以形为貌 以神为魂——《影响导体电阻大小因素》的探究式教学设计(赵清祥)
    长度和时间的测量(第一课时)长度的测量教学设计(喻四锋)
    上科版八年级《力》课堂教学实录及点评(刘志杰)
    《静电现象》说课稿(丁红军)
    情境探究 智慧闪现——《密度的测量》教学案例(蔡文海)
    [问题讨论]
    水色遥看近却无(袁之)
    [教学随笔]
    物理新课程听课评课之我见(文玉芳)
    刍议初中物理探究性实验教学的有效实施(朱小勇)
    [中学生]
    初学电路 培养学生的良好习惯(刘婉)
    初中物理力学中受力分析的常见方法(郝永玉)
    关注课堂生成 挖掘编题素材(许志[1] 李秋霞[2])
    利用《密度与社会生活》知识设计学生练习题(张召雄)
    一道物理题的多种解法(叶成林)
    一秒钟比大小(安海民)

    庆祝“中国教育学会物理教学专业委员会”成立30周年征文启事
    《中学物理:初中版》封面
      2009年
    • 02

    主办单位:中国教育学会物理教学专业委员会 哈尔滨师范大学

    主  编:吕树臣

    地  址:哈尔滨市和兴路50号

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