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  • 从中学物理教学改革谈学生素质培养
  • 随着社会的不断发展和我国的教育事业的与时俱进,传统的教学方法已不适应当今的教育环境.我国的教育由应试教育向素质教育转变,为了培养出全面发展的现代化社会人才,教育教学必须加大改革的力度,以获取最佳的成效,最大可能实现素质教育的目标.物理学是一门基础自然学科.它研究的是最基本、最简单的物理现象和规律,具有科学性、实用性等特点.它与社会、生活联系紧密,物理学的知识和研究方法已广泛地应用于生产技术和日常生活,对于科学技术的发展和人类社会的进步起着重要的作用.在中学物理教学中渗透素质教育,对学生整体素质的提高有重要的意义.
  • 在物理教学中用问题激发学生思维的策略
  • 创造性思维基于实践始于问题.而所谓问题,按照吉尔福特的解释,就是"每当你碰到不进一步作心理的努力就不能有效地应付的情况时,你就遇到了问题",当"你需要组织新的信息项目,或以新的方式运用已知的以解决问题时,你就碰到了问题".问题是人类思维活动的起点,"
  • 浅议学生提问意识与能力的培养
  • 爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步”.孔子也说过:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”.“学起于思,思源于疑”.新的课程标准把科学探究作为学生学习的目标,也作为一种重要的教学方式,而在科学探究的各要素中,把提出问题列为第一要素,并对它提出了明确的要求:能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题;能书面或口头表述这些问题;认识发现问题和提出问题对科学探究的意义.这些都告诉我们这样一个道理:在教学中培养学生的提问意识和提问能力是极其重要的.
  • 在初中物理教学中“情感态度与价值观”的落实策略
  • "知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"——三维目标的提出是新课程的一大创新.在学科教学中有机地整合好、落实好三维目标,已经成为评价一堂课好与差的至关重要的指标,也是衡量教师的教学行为有没有促使全体学生全面、健康、和谐发展的一把标尺.
  • 探究式教学在初中物理教学活动中的运用
  • 现今初中物理新编教材的最大特点就是注重物理知识的探究.通过探究有助于学生对知识的理解,有助于学生思维能力和动手能力的培养.因此探究式教学方式已经越来越被大多数中学物理教师所理解、接收和采用,虽然教无定法,但是探究教学还是有它的基本模式.在教学实践中,我们可以根据教学内容的不同而精心设计.探究式教学一般包括发现并提出问题、进行猜想和假设、设计探究计划和方案、进行实验并收集证据、进行论证和分析等几步.
  • 浅析初中物理探究“猜想环节”的教学策略
  • 初中物理探究过程通常包括:提出问题、猜想、设计实验、实验与收集数据、获取结论等几大环节.其中猜想环节在整个物理探究过程中显得尤其重要,猜想的合理与否,通常决定了整个探究的方向性,决定着整个探究的成败和付出的精力能否与收获成正比.笔者在从事物理探究教学的过程中,经常面临一些尴尬的场景.如:有些学生没有经过思考,作出一些纯属没有依据的猜想;有些学生能经过一些思考,但作出的猜想边缘化,教师不能给予全部否定;
  • 关注题眼 构建高效的物理讲评课
  • 题眼,主要是指解题思维的落脚点或解题的关键之处.找准了题眼就是找到了解题的突破口,切中了题目的要害,而忽略了题眼,学生将会使自己无从下手、思维出现盲目和混乱、题目很难做对.因此,如何指导学生找准、理解、转化题眼,成为试题解答的首要任务,也成为试题高效评讲课的重要任务.
  • 流淌在指尖的快乐——初中物理三个教学案例新旧教学方式对比评析
  • 《初中物理教学大纲》指出:“学生是学习的主人,只有处于主动积极状态,经过认真的观察、实践、思考,才能体会物理现象中蕴含的规律,产生探究物理世界的兴趣,理解所学的物理知识,获得相应的能力.”“初中物理教学要以观察、实验为基础.观察自然界中的物理现象、进行演示和学生实验,能够使学生对物理事实获得具体的明确的认识,这种认识是理解物理概念和规律的必要的基础.”《初中物理课程标准》指出:“应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养.因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程,经历基本的科学探究实践.”
  • 精心设计课堂提问提高物理教学的有效性
  • 课堂提问是物理课堂教学实践最普遍的一种师生互动方式,也是课堂教学的一项重要手段,是培养学生思维习惯,实现宏观教学目标的有效载体.其作用主要表现在:首先,课堂提问能有效组织和检查教学.教师通过有效提问,可以短时间即时反馈了解教学双方的情况.教师可以从学生的回答中了解到学生对原有教学内容的掌握程度和新授内容的理解程度,借以评价教学效果,并对以后的教学活动作出相应的调整,从而不断提高教学实效.学生则通过回答老师的提问,获取学习的信息和反馈,借以发现学习的疑点和弱点,
  • 指导学生阅读提高物理阅读素养
  • 去年岁末,上海学生首次参加PISA测试并且成绩排名"全球第一",所谓PISA测试,是对学生阅读素养的一种评定.PISA测评的重点在于应用阅读能力解决实际问题或学习新知识的能力,而不是阅读技巧本身.可以说,教育界对阅读素养越来越重视.但从国际学生评价项目(PISA)所得出的数据来看,我国整体基础教育对中小学生阅读素养的培养还亟待进一步加强,因为阅读素养关系到个人未来的发展乃至国家经济社会的进步.有必要提高学生的阅读素养.
  • 初中物理学案设计之刍议
  • 新课程强调教师教学方法和学生学习方式的改变,如何在新课程理念下设计出符合学生特点、体现学校和教师风格、对学生发展具有积极促进作用的学案是值得思考的一个问题.设计和编写符合要求的学案是我市“六模块”建构式课堂教学成败的一个关键.好的学案,实际上就是教学课程的深化与延伸,是知识的网络构成体系,是学生自主学习物理的载体.本文从工作需要出发,结合自身的实际教学经验,提出了初中物理学案设计应该遵循的原则,希望对今后编写学案有一定的帮助.
  • 聚焦作业环节 打造实效课堂——以《滑轮》复习课的作业设计为例
  • 长期以来,教师都把教学活动的重心放在如何完成一堂好课上,但是,再精彩的课,作业仍是学生直接落实学习内容的主要方式.即使在优秀的教学设计里,布置作业一项总是被一笔带过,教师对作业的设计研究很少甚至没有,对作业的布置往往不经过认真思考和筛选,匆匆拿现成的教辅资料,要求学生全部完成,这样不仅增加了学生的作业负担,浪费了学生大量的学习时间,减少了学生的学习兴趣,而且降低了学习效率.同时,教师也增加了批改和讲评作业的负担,影响了教学效率,无法达到“轻负高效”的目的.
  • 创设物理生态情景 激活学生探究思维
  • “生态学”理论指出,所谓“生态”是指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系.联系我们的教学,就是指教师、学生、环境三者之间形成的一种动态平衡关系.包括人的因素、物质因素和精神因素,三者之间相互依存,相互制约,呈多元互动的关系.如果说人的探究意识需要一定的教育环境启发、唤醒,人的探究思维需要在某些特殊的实践活动中训练、提高,那么物理生态情景无疑是实现两者完美结合的最好的实践活动,因此“创设物理生态情景”是实现“激活探究思维”最有效的方法.
  • 课前预习题设计的问题透视与技能探索
  • 叶圣陶先生曾说过:"不教学生预习,他们就经历不到在学习上很有价值的几种心理过程."物理知识是连续的、不间断的,新旧物理知识之间有着密切的联系.课前预习就是让学生以已有的知识和经验为基础,依据教材的提示,通过自己的感知、理解、分析、判断、想象等心智活动,
  • 中学物理课堂如何实施分层教学
  • 所谓分层教学,是指教师在课堂教学中,根据学生现有的学习基础、知识能力以及学生的测验成绩等,将学生分层几个类别,在教学实践中给予分别对待,按照学生特点分类的群体,使用恰当的分层策略和因势利导的教学手段,提高学生的学习成绩,培养学生的学习能力,达到最优的教学效果.
  • 运用合作学习方式进行教学 提高初中物理复习成效
  • 传统的初中物理复习课往往仍沿用“授一受”式教学,以教师的归纳总结取代学生的归纳总结,剥夺学生主动参与学习的机会,学生只停留在对教师亦步亦趋的模仿上,学习自主性差,创新能力低下.针对此现状,笔者探讨以合作学习的方式进行教学,以求达到培养学习能力,提高复习成效的目的.
  • “概念图”理论在科学课堂教学设计中的应用
  • 后现代课程论的代表人物多尔(DoLL·W·E)在其代表著作《后现代课程观》一书中,从混沌理论,耗散结构理论,生物学世界观,经验认识论出发,最后以自组织作为核心概念,以自组织理论为理论基石,构建起他的具有4R特点的后现代课程观.
  • “比热容”高效课堂的几点做法
  • 物质的比热容是学生进入初中以来所接触到的第二个物理特性.虽然学生通过对密度知识的学习对物质的特性已经有了一定的了解.但由于比热容涉及到热量、质量、初温、末温等好几个物理量,学生对4、5个物理量交织在一起的情况第一次遇到,因此对于比热容方面的知识总是感到难以掌握,体现在一是对概念理解不透,二是运用知识时感到难以下手.笔者在讲授比热容时通过以下几点做法,取得了比较理想的效果.
  • 四“度”重开 让物理课堂彰显活力
  • 新课程实施以来,“自主、探究、合作”已经深人人心,为了实现这一学习方式的转变,教师在课堂的调控中要把握好一个“度”字.我们知道,课堂是教学的重心,教师和学生组成了学习的共同体,一起感悟、一起探究,让教学成为师生共同发展的过程,这应该是新课程背景下的课堂现象.因此我们因该把握好温度、角度、问题、梯度和参与度.如此的课堂,才能让学生学有所得,让学生的思维达到长足的发展.本文就从四个方面来阐述.
  • 在活动中“建构”探究能力——以“探究串联电路中的电流特点”为例
  • 建构主义学习理论强调学习是一个积极主动的建构过程,不能被动地接收外在信息,而应根据先前认知结构主动地、有选择地建构当前事物的意义.即学习是一个以积极的心态调动原有的知识经验、发现新问题、同化新知识的主动构建过程.
  • 提高物理课堂教学效率之管见
  • 从物理课堂教学现状来看,“课内不足课外补”现象仍为数不少,这种做法带来的往往是负担重、效益低,成为制约物理教学质量提高的主要因素.如何提高课堂教学效率,尽量在有限的时间里,出色地完成教育教学任务,是提高教育教学质量,培养新世纪合格人才的关键.下面结合笔者多年的教学实践,谈谈如何提高物理课堂教学效率.
  • 培养学生等效思维的一点尝试
  • 苏霍姆林斯基说过"学生来到学校,不是为了取得一份知识的行囊,而主要是为了变得更加聪明."物理教学不仅仅传递基础知识和基本技能,更重要的是培养学生的科学思维能力和独立解决问题的能力,最终形成科学素养.从这个意义上讲,掌握科学思维方法比掌握知识更重要,学生在初中阶段刚接触物理,教师在教学过程中注重学生科学思维的培养非常必要.
  • 在课堂教学中开发利用学生课程资源
  • 《走进新课程一与课程实施者对话》中提到:“当务之急,一个重要的课题是强化课程资源意识,提高对于课程资源的认识水平,因地制宜地开发和利用各种课程资源,更好地实现课程改革目标.”随着新课程改革的不断深入,很多初中物理教师意识到新课程的实施需要课程资源的支持,但又普遍感到课程资源匮乏,对课堂教学中蕴涵的丰富的学生课程资源缺乏认识,忽视对学生课程资源的捕捉、开发与利用,致使大量的学生课程资源流失.
  • 物理教学中如何初现“高效”
  • 如何减轻学生过重的课业负担,怎样才能让学生快乐的学习,全面提升学生素质的途径有哪些?这是每一个教育工作者都应该思考的问题,为了解决这些问题全国各地都在进行课堂教学改革,希望找到课堂高效的途径.杜郎口“三三六”教学模式、兖州一中循环大课堂、昌乐二中“271”法则、天卉中学大单元教学、新知学校“自学·交流”学习模式、宁达自主交流式学习模式、立人学校整体教学系统、郑州102中学网络环境下的自主课堂、铜都五环大课堂,这些学校通过摸索已经走出了一条全新之路,
  • 中考物理对应策略
  • 多年的教学实践我发现了一个很普遍的现象,不少平时物理成绩相差无几的学生,中考时却出现了巨大的落差,分析失利者的原因,他们往往不是输在起跑线上,而是从复习开始,一错再错.一着不对,满盘皆输.中考物理要得高分其实有规律可循,下面我和大家谈谈自己的一些思考.
  • 改编中考探究题 体验创新与实践
  • 为提高中考复习功效,有经验的老师通常要认真研究前一年全国各地的中考试卷,从新题中选取典型的,尤其是科学探究题,充实例题或训练题中,使之更具时代性、针对性.然而实际操作中发现,有些题目可能命题人受到种种因素的束缚,存在着在一些知识点上挖掘的深广度不够,甚至有些题不够严谨而酿成失误的情况.笔者以为,在精选题目时,要认真钻研并加以改编,形成体现学情、教情的题目加以利用,真正达到事半功倍之效.本文以几道经过改编后的2010年中考题为例并加以剖析.供同仁教学中借鉴.
  • 百花齐放 博采众长——谈初中物理多版本教材的整合
  • 2001年,国家教育部为适应基础教育课程改革的需要,核准立项编写义务教育课程标准实验教材.从此,由“人教版”教材一统天下的“一纲一本”体制被打破了.在《全日制义务教育物理课程标准》指导下,多套义务教育课程标准实验教科书相继出现,可谓是“一标多本”,百花齐放.(下面为了叙述方便,将“全日制义务教育物理课程标准”简称“课标”;将“义务教育课程标准实验教科书”简称“教材”).全国目前主要有以下六个版本的教材:“人教版”、“沪科版”、“苏科版”、“教科版”、“粤沪版”、“北师大版”.
  • 问题链—思维链—活动链—链住动态课堂——《力 弹力》教学反思
  • 物理新课程标准提出:物理课堂教学是一个开放的动态过程.“它要求我们要创设动态的课堂.因此在物理教学申,需要我们物理教师转变对课堂教学动态生成的认识,给学生轻松自如的环境,进而形成自由的对话机制.通过构建问题链、思维链、活动链,让物理课堂充满生命活力,让学生的学习在探索、发现上达到最佳状态,使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点.那么,怎样才能抓住问题链思维链活动链来构建动态课堂呢?下面笔者结合苏科版《力弹力》来阐述.
  • 物理复习“自主合作学习”模式初探
  • 复习课是对新课的知识记忆巩固、理解提升.以往,我们的物理一轮复习课,往往由教师带着学生梳理概念,然后用几个习题巩固一下,学生对教师这种复习方式不感兴趣,走神不听现象比较严重,课堂效率太低.如果采用自主合作学习进行复习课设计,打破常规复习时教师的主体地位,还时间与学生,真正让每位学生都动起来,积极参与课堂的学习之中,课堂效率不言而喻.下面以“光现象”为例,谈谈我们在复习课上的一点尝试.
  • 《速度》说课设计
  • 本节内容包括两方面:一、物体运动快慢的比较;二、速度及其测量.速度编排在长度和时间之后,既符合学生的认知规律,又保持了知识结构的连续性、系统性.本节内容第一次采用比值法来定义物理量,第一次给出了物理公式和应用公式进行计算.学生对“速度”这个词已经很熟悉,速度的计算也有了解,但对于速度的概念理解不一定透彻,对于速度的计算还仅仅停留在数学的层面上.如何让学生从会解“数学上的速度计算”到会解“物理上的速度计算”,这是本节课要解决的一个问题.依据新课标要求以及学生的特点,
  • 浅析提高能力素质的几个途径
  • 培养学生实验技能是教学改革中推进素质教育的重点内容.对于如何将此内容在物理教学中渗透和贯彻执行,笔者作了一些有益的尝试.
  • 赏古诗佳句 学物理知识
  • 我国是诗的国度,古诗更是其中的奇葩,它的文学性、艺术性不仅闻名遐迩,同时一些诗句里所蕴含的物理知识还很丰富.我在教学实践中运用了一些例句,收到了较好的效果.
  • 新西兰中学科学课见闻
  • 暑假跟随八年级学生团来到了新西兰的Wanganui HighSchool,开始了为期44天的游学生活.在此期间,共听课72节,其中多为科学课也有英语阅读与听力,感触颇深.
  • 趣说生活俗语 巧学初中物理二、三例
  • 物理是研究身边世界的自然科学,“物理”一词的最先出自希腊文,原意是指自然,古时欧洲人称呼物理学作“自然哲学”,从最广泛的意义上来说即是研究大自然现象及规律的学问.汉语、日语中“物理”一词起自于明末清初科学家方以智的百科全书式著作《物理小识》.既然是研究我们身边世界的科学,就需要我们张大那双善于发现的眼睛仔细观察周围的世界,你会发现,物理无处不在!自然现象中的物理知识不胜枚举,在日常生活中,有许多耳熟能详的俗语,它们表达人们的思想、方便了人们的交流,言简意赅、形象生动!但若要依照我们所学的物理知识来看有些内容显得不是那么的“科学”而又是那么的有意思.
  • 在物理教学中培养学生的环保意识
  • 环境问题是当今世界各国都非常关注的问题,保护环境已成为当前和未来全球性的重大课题之一,也是我国的一项基本国策.随着人类对环境问题的越来越关注,环境科学知识将成为每一个人知识结构中的组成部分.那么在物理教学中如何培养学生的环境保护意识呢?我认为应主要从以下几个方面进行.
  • 如何营造具体明确的物理课堂
  • 王金霞博士提到中国的中学生守则空泛不具体,美国的学生守则,做的微观而细致,操作性强.举几条美国的学生规范:讲真话,尤其是在讲真话对自己不利的时候,更要这样做;认识到没有一个人是生活在真空中的,那些看起来纯粹是属于个人范畴的行为,实际上常常会影响到自己周围的人或影响到所处的社会;尊重言论自由、新闻出版自由、集会自由、宗教自由和进行正常法律活动的民主权利,认识到这个原则适用于我们所憎恨的演讲、我们所讨厌的团体和我们所鄙视的人.
  • 课上,学生“一惊一咋”又何妨
  • 我高中是在一所农村学校读的,老师在平时的教学过程中很少开实验课,学生分组实验几乎没有,所以每一位学生都渴望上实验课.记得上高一的一节生物课时,老师安排我们用显微镜观看洋葱表皮组织,我经过认真的调试,看到了小小的洋葱皮里有很多细胞,就如课本上的彩图一样,我成功了,我是班级第一个看到实验现象的人,我高兴极了,一下子就跳起来,手舞足蹈的,并大声喊周围的同学来欣赏我的实验成果.这时老师板着一副冷面孔,很冷漠的对我说:“这有什么好稀奇的,不要大惊小怪的,真是个疯丫头.”
  • 浅析“物理难”原因及对策
  • 物理是八年级学生刚接触的学科,未学之前学生普遍听过物理难学,老师也感到难教,如何改变教学方式,提高物理教学效率摆在我们每个物理教师面前.这既有学生方面的原因,也有教师方面的原因.
  • 打造高效物理课堂之我见
  • 在大力提倡素质教育的今天,我们一些物理老师整天忙忙碌碌埋头苦干,由于没有科学的教学方法,从而导致课堂教学效率低下,制约和影响了教学质量的提高,加重了学生的课业负担.因此,在实施素质教育的形势下,教师必须要深入探讨提高课堂教学有效性的途径和方法,打造高效课堂.要想改变这种现状就要运用恰当的教育教学手段,调动师生的主观能动性,转变传统的教育观念和教师对学生单向传授的教学方法,确立与素质教育相适应的教学原则,优化课堂教学结构,提高课堂教学效果,全面提高学生的综合素质,
  • 物理课堂教学拓展原则和途径
  • 随着新课程改革的不断推进,物理教学进行适时、适度拓展与延伸正越来越受到广大物理教师的重视.这一方面体现了广大物理教师积极践行新课改,另一方面也说明我们广大物理教师正在步人物理教师专业成长之路,开始重视课堂内外教学有机结合,在这一过程中也出现了一些问题,比如说:有时为了拓展而拓展等.本文从拓展教学的原则和途径两方面来进行探讨.
  • 物理题中的隐含条件
  • 学生解物理习题时,经常会遇到这种情况,有些解题的必要条件,题中并没有明确给出,而是隐含在字里行间.怎样才能快速、准确地找出这些隐含条件呢?同学们在读题时应该注意以下几点.
  • 小活动,让物理教学彰显灵动——《气体的压强》教学反思
  • 著名教育家陶行知先生说过:“我以为好的教育不是教书,不是教学生,乃是教学生学.”而在物理教学中,实验是学生最好的学习方法之一.所以我们应该重视实验教学,不仅要重视演示实验,更要重视学生的分组实验,但由于受到实验室实验资源的限制,很多实验不能开展,这就需要寻找一种能代替分组实验的形式.而课堂中的小活动正好填补了这一空白.由于小活动不受时间和地点的限制,可以在课堂上、课后开展.而且小活动的实验器材都是极其普通,就来源于我们的日常生活中,因此学生在小活动中比较自由,容易开展,这对于激发学生的创新潜能是十分有效的.虽然小活动不太正规,但如果运用合理,照样能帮助学生积极思考、认真探索,照样能让我们的物理课堂生辉.因此本文重点阐述开展有效的小活动的途径.
  • 一道新颖务实的“家电”题——2011年全国初中应用物理知识竞赛第四题赏析
  • 题目微波炉是一种利用向食物发射微波,进而以微波形式电磁能转换为内能来对食物加热的厨具.因为微波可以深入食物表面内约5cm,因此与蒸烤类厨具比较,具有加热更加迅速的特点.
  • 初中物理实验教学中的三个难点的突破
  • 在初中物理教材“杠杆”教学中,学生根据教材设计能够利用钩码得出在水平位置的杠杆平衡条件.由于力臂恰好在杠杆上,学生能顺利读取,这样设计虽然降低教学难度但容易使学生误解,认为力臂是在杠杆上.如何通过实验让学生领悟力臂是支点到力的作用线的垂直距离,可在杠杆上,可不在杠杆上呢?
  • 如何判定灯泡亮暗
  • 使用灯泡主要目的是照明,亮度是照明最重要因素之一,日常生活中所说的灯泡亮暗是指灯泡发光强弱,发光强的灯泡比较亮,发光弱的灯泡比较暗.那么,如何判定灯泡亮暗呢?
  • 农村初中学生光学力学作图能力的调查分析
  • 要求光学、力学作图是初中教学的重点和难点.明确教纲、考纲的要求,深入研究学生相关的作图能力,对于了解学生,指导教学、编制试题无疑是有重要意义的.
  • 变阻器的一种特殊接法及应用
  • 在苏科版初中物理九年级上册P90页讲变阻器的连接方法是一上一下,各用一个,同学们在平时的解题中所遇到的习题大体上也是如此,本节介绍变阻器的一种特殊接法及应用.
  • [教学论坛]
    从中学物理教学改革谈学生素质培养(李蓉)
    在物理教学中用问题激发学生思维的策略(谌梅东)
    浅议学生提问意识与能力的培养(杜菊平 马伟)
    在初中物理教学中“情感态度与价值观”的落实策略(樊勋)
    探究式教学在初中物理教学活动中的运用(张正东)
    [教学改革]
    浅析初中物理探究“猜想环节”的教学策略(陈卫)
    关注题眼 构建高效的物理讲评课(戴玲娟)
    流淌在指尖的快乐——初中物理三个教学案例新旧教学方式对比评析(胡海红)
    精心设计课堂提问提高物理教学的有效性(马如林)
    指导学生阅读提高物理阅读素养(潘晓祥)
    初中物理学案设计之刍议(颜浩)
    聚焦作业环节 打造实效课堂——以《滑轮》复习课的作业设计为例(陈倩)
    创设物理生态情景 激活学生探究思维(胡海霞)
    课前预习题设计的问题透视与技能探索(宋培佩)
    中学物理课堂如何实施分层教学(倪浩)
    运用合作学习方式进行教学 提高初中物理复习成效(丘铁军)
    “概念图”理论在科学课堂教学设计中的应用(吴志标)
    [经验交流]
    “比热容”高效课堂的几点做法(朱加兵)
    四“度”重开 让物理课堂彰显活力(冒春建)
    在活动中“建构”探究能力——以“探究串联电路中的电流特点”为例(杨剑平)
    提高物理课堂教学效率之管见(陈庆海)
    培养学生等效思维的一点尝试(王军)
    在课堂教学中开发利用学生课程资源(林实现)
    物理教学中如何初现“高效”(杜家全)
    [中考研究]
    中考物理对应策略(郭夕梅)
    改编中考探究题 体验创新与实践(张正太)
    [教材研究]
    百花齐放 博采众长——谈初中物理多版本教材的整合(周岩)
    [新课堂与实践]
    问题链—思维链—活动链—链住动态课堂——《力 弹力》教学反思(王云)
    物理复习“自主合作学习”模式初探(翟爱军)
    《速度》说课设计(柳美玲)
    [教学随笔]
    浅析提高能力素质的几个途径(谢桂华)
    赏古诗佳句 学物理知识(钱耀东)
    新西兰中学科学课见闻(王海燕)
    趣说生活俗语 巧学初中物理二、三例(张道扩)
    在物理教学中培养学生的环保意识(陈跃忠)
    如何营造具体明确的物理课堂(王改河 李彦霞)
    课上,学生“一惊一咋”又何妨(戴桂英)
    浅析“物理难”原因及对策(杨在选 王洪新)
    打造高效物理课堂之我见(吴赛洪)
    物理课堂教学拓展原则和途径(王新兵)
    物理题中的隐含条件(刘慧)
    小活动,让物理教学彰显灵动——《气体的压强》教学反思(陈昌明)
    [物理竞赛]
    一道新颖务实的“家电”题——2011年全国初中应用物理知识竞赛第四题赏析(杨国平 王金娜)
    [中学生]
    初中物理实验教学中的三个难点的突破(马玉林)
    如何判定灯泡亮暗(谢本毅)
    农村初中学生光学力学作图能力的调查分析(郑辛晞)
    变阻器的一种特殊接法及应用(缪小慧)
    《中学物理:初中版》封面
      2009年
    • 02

    主办单位:中国教育学会物理教学专业委员会 哈尔滨师范大学

    主  编:吕树臣

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