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  • 提高中考命题品质的基本策略
  • 中考命题对引领教师有效教学、促进学生健康发展有着十分重要的导向作用.随着新课程的深入推进,全国各地中考命题越来越趋向成熟,涌现出一大批质量优秀的试题.但从总体上看,试卷对基础知识、探究水平、实验能力和综合素养等方面的考查还存在较多问题,不少试题过多地注重外形包装,忽视物理学科应有能力的考查,致使平时教学目标失准,教学要求偏低,教学形式华而不实,学生的学习仍处在机械操练、死记硬背的怪圈之中.为改变这种状况,中考命题不仅要在“考什么”上下功夫,更应该在“怎么考”上求突破,引导学生真正掌握运用物理知识研究实际问题的方法.现结合两年来参加盐城市中考命题工作的体会,谈谈中考命题应该坚持的四个基本策略.
  • 农村物理课程资源的开发与利用
  • 随着人们对新课程观的理解,课程资源的开发和利用越来越受到重视.物理课程资源是指中学物理教学过程中用于实现课程目标的各种条件.课程资源具有潜在性、多质性、具体性.教师、学生、教材、图书馆、实验室、实验器材、多媒体设备及身边的物品、大自然、生产生活场景、科技馆所、家庭及社会等都属于物理课程资源.
  • 物理教学中培养学生提出问题的策略
  • 《物理课程标准》中指出:“能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题.”“认识发现问题和提出问题对科学探究的意义.”发现问题和提出问题的能力是学生创造性思维的动力,是创新能力教育的基石.如果没有发现问题,就不能提出问题,探究性教学便无从谈起,因此发现问题和提出问题对探究性教学具有重要意义.重视学生的提出问题的能力的培养,是物理教师的共识,强化学生的提出问题的能力的培养是实施创新教育的要求.课堂教学要为学生创设良好的教学环境,切实培养学生的提问意识,促进学生创新思维的发展.
  • 初中物理高效课堂策略
  • 1高效课堂的特征 1.1课堂的特征 高效课堂——融洽 主动 有趣 延伸 有效课堂——适切 认真 自觉 清晰
  • 浅谈初中物理中科学探究能力的培养
  • 初中物理的三维目标中十分注重学生的“过程和方法”目标的达成情况,而初中物理本身就是--f-I以实验为主要研究手段的基础学科.在实验中,科学探究能力的培养可以有效促进“过程和方法目标”的达成.如何提高学生的科学探究能力,本文在此作几点探讨.
  • 物理课堂如何打开学生的嘴巴
  • 在一次名师送课下乡的活动中听了《液体压强》一课,执教者是一位骨干教师有着丰富的教学经验和先进的教学理念,采用学案导学与小组合作学习的教学方式进行授课.然而课堂上无论教师怎样调动,学生就是不说话;教师预设的以小组为单位自由发言、讨论、争辩、质疑的场面完全没有,教师陷入了尴尬的场面.课后很多教师都抱怨该校学生素质差,不配合、不主动.针对这个案例也引起了笔者的思考,学生不发言的原因是什么?是学生基础差,是教师点拨不到位,还是师生第一次合作不默契……
  • 浅谈通过创设情景可以实现学生的长时记忆
  • 学生的学习过程就是记忆知识和运用知识的过程.初中学生对词的抽象记忆不如具体形象记忆.要想提高初中学生的记忆能力,教师就必须在课堂上把物理知识形象化,使学生利用最佳的记忆途径来记忆物理知识.让物理知识形象化,教师就要有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情景,以激发学生的兴趣,从而提高学生的记忆能力.在课堂上,有时一个好的情景,可以给学生很大的震撼,与这一情景所联系的物理知识也会因这一情景在学生的脑海中生根永存,让其一生难以忘怀.具有这么大影响力的情景,教师又如何创设呢?下面本人就略谈几种以供读者分享.
  • 浅谈课堂教学中错误价值的有效利用
  • 随着新课程的深入实施,学生学习方式的变革也如火如荼地进行.在新课标的课堂上,学生的学习方式变被动接受式学习为主动合作探究式学习.这种变革改变了过去学生对知识被动接受的局面,实现了学生对科学知识的主动获取,科学探究过程与方法的深刻体验.但由于初中生在知识经验、思维方式、情感体验等方面都还有一定的局限性,因而学生在物理知识的探究中常出现很多始料未及的错误.面对这些真实的错误,教师作为学生课堂学习的引导者、组织者该如何处理呢?现以初中物理教学为例,本文拟试着探讨如何灵活运用课堂上的错误资源,提升错误资源的附加值并最终实现物理课堂的有效生成.
  • 关于“摩擦力”的教学
  • 在苏教版初中《物理》8年级下册中,摩擦力在初中教学中是重点和难点知识之一.同学们由于日常生活的经验不足,对摩擦力的概念模糊、理解不透,往往在做习题时出现这样或那样的疑问.现将对摩擦力的一些性质略作分析如下:
  • 例谈“‘六模块’建构式课堂”的构建——观摩《压强》一节课有感
  • 兖州一中的“循环大课堂”师从杜郎口,连云港市则在吸收兖州一中“循环大课堂”精髓的基础上,借助建构式学习理论,结合连云港市的市情将其提升为新的教学形态——“‘六模块’建构式课堂”,并在全市范围内推广.那么推广的效果如何呢?最直观外在的表现是学生中途辍学的少了;逃课去网吧打游戏的少了;上课开小差、打瞌睡的少了;学生比以前更加礼貌了;课堂气氛更加活跃了;学生踊跃举手回答问题的更多了……“六模块’建构式课堂”中的“六模块”指的是:自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用等六个模块.实施中可以根据学习内容、所要解决的问题以及生本、校本实际选择其中的几个模块,将它们有机的组合起来进行教学.
  • 物理“学案”在学生自主学习中的运用
  • 托夫勒说:“未来的文盲不再是不识字的人,而是那些没有学会怎样学习的人”.在今天这个大力提倡素质教育的时代,自己要学会学习变得尤为重要.我市教育系统全面开展的“六模块”建构式课堂无疑给素质教育注入一支强心剂.而“学案”为学生自主学习提供了桥梁、媒质,为自主学习能力的培养提供指导方法.
  • 电子白板点亮师生互动
  • 交互式电子白板是新兴的多媒体教学设备,它的显著教学特性:两重整合(以计算机技术为核心的信息技术本身的深度整合、电子交互白板和课堂教学的有机整合)、多重交互(包括人机交互,人人交互,以教学应用为主的资源一资源交互等)、易学易用,实现了信息技术与物理学科教学新的融合模式,带来了物理教学内容呈现方式的变化,也带来了物理课堂教学方式的变革.
  • 物理有效教学的新途径——“问题教学法”
  • “学生能从日常生活、自然现象或实验中发现与物理学有关的问题,并用书面或口头表述这些问题”这是新课程标准对物理教学方法提出的新要求.这标准为“问题教学法”指明了教学的方向,也使“问题教学法”的功能在物理教学中有充分的展示空间,让“问题教学法”真正成为物理教学的主航标,在教学中如何发现问题,合理适时地提出问题,采用不同的方式和途径解决问题,始终是急待解决和认真研究的现实课题.
  • 情景创设是物理课堂教学中不可轻视的环节
  • “情景创设”是物理课堂教学中不可轻视的环节.一个有效的情景创设,可以更好地为学生提供良好的暗示或启发,这不仅有利于直接提高学生对学习物理知识的积极性,使学生学习活动成为学生主动进行的、快乐的事,而且有利于培养学生的创造性思维,打造其学习能力.下面试举几例说明之.
  • 求真·求实·求趣——浅谈物理实验教学中存在问题及对策
  • 物理学是一门以实验为基础的学科,《物理课程标准》明确指出:物理学实验是人类认识世界的一种重要活动,是进行科学研究的基础.通过实验活动,不仅能很好的激发学习物理的兴趣、培养学生的实践能力和分析能力,而且还能教给学生科学研究的方法,形成严谨的科学世界观.随着新课改理念的不断深入,物理实验教学在物理教学中起到了越来越重要的作用,可是毋庸置疑,在实际的物理实验教学中还或多或少存在着一些问题.
  • 浅谈怎样设计有效的物理课堂提问
  • 课堂提问是物理课堂教学的重要手段之一,它不但能巩固知识,及时反馈教学信息,而且能激励学生积极参与教学活动,启迪学生思维,发展学生的心智技能和口头表达能力,促进学生认知结构的进一步发展.但是,并不是所有的课堂提问都能达到上述功效.那么,怎样设计有效物理课堂提问,才能获得较好的教学效果呢?本文从以下几个方面作一些探讨.
  • 真做实验 好处多多
  • 物理是一门以实验为基础的自然科学,实验探究不仅是物理教学的内容,更是培养学生科学素养的手段.加强实验教学有利于激发学生学习兴趣、有利于培养学生动手能力、有利于物理概念的构建、有利于物理模型的建立、有利于物理定律的导出、有利于物理结论的检验、有利于创新能力的培养.笔者认为:实验是物理教学的灵魂,该做实验不做实验的物理教学是不合乎现代教学理念的教学,该做实验不做实验的物理老师是不太合格的物理教师,可见实验在物理教学中具有举足轻重的作用.笔者在三十年的物理教学中,一直坚持多做实验、真做实验,促进了学生动手和动脑的创造力,取得了一定的效果.
  • 中考物理试卷中一道综合实践活动题赏析
  • 中学物理综合实践活动是以物理学科知识为知识背景,由学校有目的、有计划、有组织地开展的多样性综合活动.物理综合实践活动的开展以学生为活动主体,具有实践性、自主性、创造性、趣味性等主要特征.但在实际的教学活动中,有些学校对综合实践活动不重视,甚至不组织学生参与.2011年江苏省徐州市物理中考试卷第38题以苏科版物理课本八年级下册中《物质的物理属性》一章后的综合实践活动“选择哪种马铃薯最合适”为背景,考查学生综合运用物理知识的能力,在师生中产生了一定的反响,现作分析如下.
  • 充分挖掘矿泉水瓶在初中物理教学中的应用
  • 物理学是一门以实验为基础的自然科学,教师在平时的教学中不仅要利用实验室中的器材组织好演示实验与学生分组实验.更要能引导学生利用身边随手可得的材料进行一些实验,激发学生学习物理的兴趣,让学生认识到物理就在我们身边.矿泉水瓶取材方便,实验时往往现象明显.笔者在平时的教学中充分挖掘其在各方面物理知识中的应用.
  • 探究凸透镜成像规律时应遵循的原则
  • 探究性学习是指以问题解决为中心,仿照科学家探究未知知识领域的途径,使学生通过自主地参与获得知识的过程,加深对知识的体验,掌握研究自然所必需的探究能力,同时,形成认识自然的基础——科学概念和规律,进而培养探索世界的积极态度和创新能力.探究性学习是一个重过程,重能力,重实践的课堂教学活动,以学生的活动为主,教师的引导为辅,所以学生的自由度较大.笔者结合探究凸透镜成像规律这一堂课的体会,浅谈在探究性学习时应遵循的原则.
  • 密度实验归类浅析
  • 密度实验一直是中考命题的重点、热点,河北省几乎年年出实验题.为此我对该实验进行了一下归纳总结.
  • 传感器用于中学物理实验初探
  • 传感器是把将所感受到的非电学物理量(如位移、速度、压力、温度、流量、光强、声照度等)转换成便于测量、传输、处理的电学量(如电压、电流、电容等)的一种组件,将感受到各种微弱的信号放大、传输、存储、显示或做出必要的控制输出,起自动控制作用.通过传感器进行物理实验,可以改进原来不好做或做不好的实验,做出原本做不出的实验,将实验操作变“复杂”为“简单”,将实验数据变“粗略”为“精确”,将实验现象变“不可见”为“可见”,将物理过程变“抓不住”为“抓得住”,将物理规律变“不好找”为“好找”.传感器在物理实验中发挥着越来越重要的作用.
  • 如此导入 其妙无穷
  • 【教学案情】最近,有幸做了一回区物理优秀评比的评委,对其中一堂课产生了较深的印象,课题是《光的折射》,他是这样导入新课的:
  • 巧设情境 引导探究——“电路连接的基本方式”教学设计
  • 1教材和学情分析 串联和并联是电路的两种基本连接方式.认识串、并联电路的特点是识别电路和进行电路设计的基础.为让学生清楚地认识串、并联电路,苏科版初中物理教材九年级上册第十三章旃二节安排了与此有关的教学内容——电路连接的基本方式.
  • 物理课堂创新设计的几个角度——以《速度》一课的教学为例
  • 相信不少的老师都有一种感受:讲过的知识学生还不明白,做过的习题学生还不会做.认知心理学告诉我们,如果要加深学生对一知识的理解,需要不同寻常的新鲜刺激.那么在物理教学中如何创设新的刺激源呢?笔者在最近参加的江苏省初中优课比赛中作了一些尝试,最终获得一等奖第一名.下面结合上课前设计《速度》的预案,上课时的对话以及教后的思考,说说创新设计的几个角度.
  • “功”的教学设计及思考
  • 1问题 在多年的“功”的知识教学过程中,笔者一直被两个问题所困扰:(1)如何让初中生明白建立功的概念的必要性,或者说如何让学生觉察到功的建立是有意义的?——搜索网上的教学设计,观看多个获奖教学实录,翻阅几种版本的教科书,授课者与编写者似乎均有意无意地忽略了这个问题,常常很突兀地介绍功,有时还美其名日“开门见山”;或者象征性地做个实验,然后就说“这就是我们物理上所说的功”.
  • “等大”不是看出来的
  • 《探究凸透镜成像规律》是八年级物理第八章光现象中的重点知识内容.教材安排的是以探究凸透镜成像情况和物距与焦距、相聚于焦距的比较为主线,让学生通过实验得出凸透镜成放大、等大、缩小实像情况.但在实际实施的过程中,存在科学问题.其中,像的“等大”是不能看出来的.“等大”是一个科学的概念,需要严谨的科学证明.为此,教师在教学过程中,应适当改变教学方法,对凸透镜可以成等大像给以证明.这也是对学生科学态度的培养的需要.具体操作如下:
  • 人教版九年级物理《测量物质的密度》教学设计
  • 教学目的:(一)知识与技能目标1.通过实验进一步巩固物质密度的概念;2.尝试用密度知识解决简单的问题,了解测量密度在生活和生产中的应用.(二)过程与方法目标1.熟练掌握使用量筒和天平测定固体液体密度的方法;2.运用密度知识分析和解决简单的实际问题.
  • 突出物理过程方法重视合作探究能力培养——《二力平衡》教学案例解读
  • 本课的教学设计思路,遵循学生认知的规律,先引导学生观察两组(一组是平衡态、一组是非平衡态)物体的运动和受力情况的视频,并感知自然界中物体的运动和受力情况是复杂的;而要研究物体的运动和受力情况,只有先从只受两个力作用的最简单的平衡状态开始.
  • “先学后教、当堂训练”在初中物理复习课中的应用——《浮力》复习课实录
  • 教学目标 1.复习浮力、阿基米德原理等内容.2.通过对浮力的复习,能运用浮力知识解释现象.
  • 巧设极限作平台 动中设静巧解题
  • 在物理题中有较多的动态变量型的题目,题目所给的变量大小是不确定的,但变量的变化趋势是明确的.有的在一个变量变化的同时,导致多个变量的变化,这使得对题目的分析和解答带来复杂性.笔者在解答其中一些题目时,巧妙地设置变化的极限作为静态思考的平台,从而巧妙地解题.
  • 浅议新课程下科学实验中创新思维的培养
  • 创新教育是素质教育的核心和灵魂.培养学生的创新思维是每个教育工作者义不容辞的责任.初中科学课程涉及物理、化学、生物、地理、天文等诸多知识领域,开展实验教学既能丰富课堂教学的形式和内容,又能提高学生的科学理论水平,增强他们的动手实践能力、科学探究能力.
  • 物理教学中差生转化与优生培养之我见
  • 现代教育学认为,教育应使全体学生都能得到发展,教育内容的深度、难度、进度和教法等,也都应适合大多数学生的实际,要想做到上述这种“发展”和“适合”,就必须得坚持因材施教的原则,兼顾到优生和差生,既要使优生“吃饱”,又要使差生“吃消”,从而确保全体学生的智能都得到发展,不过差生转化和优生培养的许多工作,有时放在课外进行较为合适,下面谈谈关于这项工作的己见.
  • 物理课堂无效提问的误区及对策
  • 有效的课堂教学,离不开有效的课堂提问.课堂提问,是教师根据教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的环境,营造思考的氛围,精心设计并有计划地提出的针对性、启发性、开放性的问题,引领学生求知探索的教学步骤.激发学生的探究热情,推进有序的教学步骤、生成相关的知识体系、培养学生的创造思维,是课堂提问的旨意所在.但在实际的物理教学中,由于教师不太注意课堂提问的艺术和策略,造成了无效提问现象的发生,影响了学生的学习效果,降低了教学的质量.因此,精心设置提问的问题,走出无效提问的误区,成为我们物理老师打造有效课堂教学的关键任务之一.
  • 创设实验环境 提高实验复习效率
  • 实验复习是初中物理教学的重点和难点.根据多年来数百份中考物理试卷抽样分析得知,在学生的实验能力考核中,实验题得分率较低,原因是多方面的,但大多数是复习时单纯重复课本中的几大实验,淡化了实验复习效果.事实表明,实验复习应在原有基础上,根据不同实验要求创设出新的实验环境,调动学生积极性,挖掘和拓展概念规律的内涵和外延,增大实验容量,有效利用实验复习时间,更好地培养和发展学生的发散思维能力和操作能力,达到事半功倍的复习效果.
  • 应该让“区域性”素材走进物理课堂
  • 在我们的课堂教学中,我们经常发现,现行教材中有很多素材远离我们的生活,很难从心理上引起学生的共鸣,导致学生的兴趣并不是很浓.原因主要是因为选取的素材没有考虑到地区和城乡的差异.而区域性的素材能够用学生耳熟能详的事物去弥补这种差异带来的不足,能够更好的体现“从物理到生活,从生活到社会”的理念.
  • 制造“思维冲突” 引燃探究的导火索
  • 前苏联教育家赞可夫也主张在教学中利用“思维冲突”来激发学生学习的积极性,在思维冲突中“促使学生学习效率不断上升”.认知冲突会产生学生的意动,即自觉内在失衡而有意去努力恢复平衡的内在动力,推动学生的认知活动,追求某种目标,并产生种种情绪体验.现代心理学研究表明,没有认知冲突的学习过程,学生对习得的知识就不会有深刻的体验,容易产生遗忘.相反预设了认知冲突的学习过程,不仅有利于激发学生的学习内驱力,同时在解决认知冲突的过程中,有利于发展学生的思维能力.
  • 紧扣心理引导 提高学习兴趣
  • 美国著名华人学者丁肇中教授曾经深有感触地说:“任何科学研究,最重要的是要看对自己所从事的工作有没有兴趣,换句话说,也就是有没有事业心,这不能有任何强迫.……比如搞物理实验,因为我有兴趣,我可以两天两夜、甚至三天三夜在实验室里,守在仪器旁,我急切地希望发现我所要探索的东西.”纵观古今中外那些杰出的科学家,支持他们能够走向成功之路的根本动力都是源于他们对本学科及其工作、学习的爱好.因此,对于学生的学习,应该从学生的学习心理引导出发,培养学生学习兴趣,增强学生在学习过程中的主人翁意识,变“要”他们学习成为他们“要”学习.
  • 图像教学法在中学物理课堂中的运用策略
  • 物理学科是中学阶段的必修课程之一,物理教师要搞好课堂教学不但要深入分析研究教材,更要依据学科的特点采取有效的教学策咯图像教学法具有简明直观、过程清晰、化难为易等特点.因此,在中学物理课堂中加强图像教学不但可以培养学生的作图、识图、分析图像的能力,而且还能引领学生逐步掌握科学合理的学习方法,在不断增强物理学习信心的同时提高学习效率.
  • 初中物理教学生活化情境的创设策略
  • 《中学物理课程标准》指出,“物理课程要充分的依据学生现有的知识基础和生活经验开展教学,注重引导学生成为知识的发现者和探究者.”随着新课程改革的日益深入,生活情境化教学模式越来越受到师生的青睐和好评.把生活中的情景。移植”到课堂中来,既可以降低物理学习难度,增强课堂的趣味性,也可以让学生充分体会物理知识在生活中的价值,不断增强他们的求知欲望和应用意讽
  • 欧姆定律的再理解
  • 欧姆定律是一条重要的电学定律,是贯穿整个电学的主线.但很多学生对其理解的比较肤浅,掌握的较差,这直接影响到学生对电学问题的正确解答.笔者认为要熟练运用并掌握欧姆定律,应注意以下几个方面:
  • 巧归纳总结突破学生学习难点
  • 1利用知识迁移巧解电功率计算题 对八年级学生,刚接触物理其知识面狭窄,基础知识、技能掌握甚少,没有解题技巧、方法.遇上计算题便不知所措,特别是计算较复杂的求实际电功率问题的题目,更是一头雾水、束手无策.教学中,我利用知识迁移,能很好的解决这一重点、突破难点.
  • 例谈物理探究型练习的设计
  • 探究型课程的主线是引导学生学习能力的发展,教学形态灵活多样.设计对应而有效的探究型练习是教师对学生探究学习作高效指导的重要途径.新课程的基本理念提出,要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面,即体现掌握知识、发展能力、陶冶品德三维教学目标出发去设计练习.其设计关键在于练习与教学内容的有效链接,训练内容与探究目标的合理匹配.注重学生的认知规律,在把握练习的难度和梯度的同时,也应有创新性,体现对教材内容的拓展延伸,充分发挥学生学习的主动性,提高其有效性.
  • [教学论坛]
    提高中考命题品质的基本策略(顾俊琪)
    农村物理课程资源的开发与利用(方明)
    物理教学中培养学生提出问题的策略(胡学军)
    初中物理高效课堂策略(方耀喜)
    浅谈初中物理中科学探究能力的培养(姜栋强)
    物理课堂如何打开学生的嘴巴(田成良)
    浅谈通过创设情景可以实现学生的长时记忆(李学印)
    浅谈课堂教学中错误价值的有效利用(徐萍萍)
    [教学改革]
    关于“摩擦力”的教学(封建泽)
    例谈“‘六模块’建构式课堂”的构建——观摩《压强》一节课有感(张连之)
    物理“学案”在学生自主学习中的运用(庄胜利)
    电子白板点亮师生互动(欧润生)
    物理有效教学的新途径——“问题教学法”(高国荣)
    [经验交流]
    情景创设是物理课堂教学中不可轻视的环节(郑之华)
    求真·求实·求趣——浅谈物理实验教学中存在问题及对策(张茂龙)
    浅谈怎样设计有效的物理课堂提问(周梅芬)
    真做实验 好处多多(孙宜峰)
    [中考研究]
    中考物理试卷中一道综合实践活动题赏析(舒惠)
    [实验研究]
    充分挖掘矿泉水瓶在初中物理教学中的应用(朱加兵)
    探究凸透镜成像规律时应遵循的原则(周晓芳)
    密度实验归类浅析(张洪坡)
    传感器用于中学物理实验初探(毛海玲)
    [新课堂与实践]
    如此导入 其妙无穷(陈汉铎)
    巧设情境 引导探究——“电路连接的基本方式”教学设计(孙建生)
    物理课堂创新设计的几个角度——以《速度》一课的教学为例(何季军)
    “功”的教学设计及思考(葛仁建)
    “等大”不是看出来的(赵广慧)
    人教版九年级物理《测量物质的密度》教学设计(邓明)
    突出物理过程方法重视合作探究能力培养——《二力平衡》教学案例解读(赵树青 章芝)
    “先学后教、当堂训练”在初中物理复习课中的应用——《浮力》复习课实录(何永泽)
    [教学随笔]
    巧设极限作平台 动中设静巧解题(陈海江)
    浅议新课程下科学实验中创新思维的培养(丁曼丽)
    物理教学中差生转化与优生培养之我见(张华兰)
    物理课堂无效提问的误区及对策(戴玲娟)
    创设实验环境 提高实验复习效率(方仁好)
    应该让“区域性”素材走进物理课堂(申辉明)
    制造“思维冲突” 引燃探究的导火索(冒春建)
    紧扣心理引导 提高学习兴趣(乔兰军)
    [中学生]
    图像教学法在中学物理课堂中的运用策略(朱公正)
    初中物理教学生活化情境的创设策略(史先民)
    欧姆定律的再理解(苏旬琳)
    巧归纳总结突破学生学习难点(苗明)
    例谈物理探究型练习的设计(董德明)
    《中学物理:初中版》封面
      2009年
    • 02

    主办单位:中国教育学会物理教学专业委员会 哈尔滨师范大学

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