设为首页 | 加入收藏
文献检索:
  • 多媒体环境下物理教学的实践与思考
  • 何克抗教授认为:“多媒体计算机技术的使用将会改变教学模式、教学内容、教学手段和教学方法,最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革.多媒体技术的使用之所以对教育领域有如此重要的意义,是由于计算机多媒体技术本身有许多对于教育、教学过程来说特别宝贵的特性与功能,这些特性与功能是其他媒体所不具备或不完全具备的.”心理学实验表明:人们一般能记住自己阅读内容的10%,听到的20%,看到的30%,同时听和看到的50%,
  • 初中科学“生活化”教学策略的探究
  • 1问题的提出 1.1学生生活经验情况的分析科学是一门同生活、生产实践联系十分紧密的学科.本课题组随机选取的8条与初中科学学习相关生活经验事例,对311位七年级学生进行问卷调查的统计结果见表1.
  • 优化科学实验 促进新课程教学
  • 新课标带来新教材的诞生,新课标的特点是强调学生能力和科学方法的培养,新教材如果用老教法,就会给学生带来沉重的负担.你看书本中琳琅满目的探究实验,问题讨论等等,压得学生喘不过气来,就连老师也忙不过来.无怪乎,有些教师在埋怨新教材编起来,不系统,知识体系也很凌乱,实验探究也不切合实际等等.可以说新教材中教师的教与学生的学,要比老教材的任务多得多.但就目前实验教学来看,演示和学生实验均限制在课堂这有限的时空内,学生参与和投入的精力根本不够,而课外一些宝贵的时间又花在了习题演算上,使得学生的实验意识和实验能力相对滞后.
  • 教师如何提高竞争力——怎样成为“活力永驻”的新型教师
  • 新一轮的中小学课程改革不仅为教育工作者提供了进一步发展的楔机,同时对教育工作者提出了更高的要求.它要求我们对传统基础教育中的种种利弊进行彻底的变革,真正使我们的教育为学生的发展提供最优质的服务.这就对我们教师的课程开发水平以及创造性地使用新教材、运用新手段、采用新方法达到课堂教学的最优化,提出了很高的要求.在目前人才辈出、岗位紧缺、各行各业激烈竞争的形势下,学校的兴衰存亡取决于学校能否培育出更优的四有、
  • 对物理探究性高效课堂的思考
  • 1课堂的认识 1.1专家认为 《学记》倡导“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”.引导学生,决不牵着学生的鼻子;要求学生,决不使学生感到压抑;启发学生,决不把终端端给学生.肖川教授提出:“有效的教学能唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫”.前一句落实“启”字,后一句落实“唤”字.
  • 热而不闹 静而不冷——谈物理课堂中的教学策略
  • 新课改实施已经十年之久,在提倡教学创新、注重全体学生的发展、培养全体学生的科学素养、注重科学探究的理念下,教育界的广大教师在落实新课程理念方面进行了许多的探索.在曲折中前进,取得一系列成果.教师的讲解少了,题海战术少了;师生之间、生生之间的交流多了、合作多了、活动多了;教师的引导多了;学生的实验多了、探究活动多了.但在这一系列热闹的背后,学生的理性思维、冷静思考、扎实训练被忽略了.因此我们有必要对热闹的物理教学进行一番冷静的思考,让我们的物理课堂在热闹中充满理智和冷静.
  • 浅谈物理教学中比喻与类比的运用
  • 比喻,是指描述事物或说明道理时,用与其有相似之处的别的事物或道理来打比方.所谓教学比喻,就是把这种修辞方法移植到课堂上,用学生熟知的且与新知识有某些相似特征的事例,对应说明新知识的疑难之处,配合正面讲解,以达到教学目的.《礼记·学记》中有言:君子之教,喻也.秦牧也说过,“精彩的比喻,仿佛是童话里的魔棒似的,它碰到哪里,哪里就会清晰明亮起来”.
  • 新课程背景下初中物理情景教学的若干思考
  • 随着新课程的不断推进,情境教学越来越多地被运用到物理教学中去,为新课程课堂教学增添了一道亮点,情景教学主要是以生动形象的情景激起学生学习情绪为手段的一种教学方法,素材更多取材于生产生活实际,紧密地联系时代的热点,通过设置情景,将知识放在真实、生动的情景中,把理论与实际紧紧地联系在一起,加深学生对物理来源于生活、物理为生活服务的认识,能充分调动学生的学习积极性,提高他们自主学习和自主探究的能力,进一步达到教与学的和谐统一.
  • 信息技术在物理实验教学中的应用
  • 物理学是一门以实验为基础的学科,在教学中,实验是让学生获得感性认识的基本手段.通过实验,可以激发学生的学习兴趣,提高思维能力、想象和创造能力.但是演示实验不可能十全十美,不少物理情景无法在物理实验室里完成;还有一些实验由于实验器材等条件的限制无法演示,更有一些实验在教室里完成了,但多数后排学生无法观察到……
  • 浅谈初中物理高效课堂的教学
  • 课堂是提高教学质量的主要阵地有效的课堂教学是学校的生命,要切实落实减轻学生负担,一定要致力于构建高效的课堂.随着新课改的不断深入,老师们越来越认识到课堂教学不仅要有效,而且应该高效.
  • 情感体验是初中物理实施有效教学的重要途径
  • 新课程标准指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程.由此教育部颁布了物理课程三维目标,即“知识与技能”、“过程与方法”及“隋感、态度与价值观”.审视新课程目标,笔者觉得:以往的课程目标主要局限于双基的掌握、能力与品德的培养,它偏重于行为目标和内容目标.而素质教育理念下的新课程目标,它是以三维目标为核心而构成的综合性的素质目标,它注重学生的可持续发展、人文素养及科学素质的培养.
  • 我看初中物理实验有效教学
  • 基础教育课程改革的主要目标是让学校的课堂教学成为有效教学,从而提高全体学生的科学素质.所谓“有效教学”,根据《(基础教育改革纲要(试行)〉解读》中的理念,“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生获得具体的进步或发展,即学生有没有获得知识,学生学到多少知识是评价课堂是否成功的标准.
  • 谈利用科学试卷讲评课培养学生的思维能力
  • 考试或检测在一定程度上可以说是教师教学质量和学生学习质量的信息反馈.通过对卷面的分析,把反馈出的信息进行处理,从中发现学生知识和能力的缺陷以及教师教学中的问题.学生的这些知识和能力缺陷,又要通过试卷讲评及时给予补救,使学生重新接受、储存正确的信息.如果每次考试或检测之后不进行分析、讲评,根据系统论和信息论的观点,“信息反馈”这一环节就被中断,学生的错误信息、错误思维得不到有效地矫正,从而就降低了考试和检测的效果,久而久之,学生的知识层次得不到提升,思维能力的提高也就更无从谈起.所以,考后讲评是科学教学过程中不可缺少的一环,是提高教学质量的重要一课.尤其在初三复习阶段,试卷讲评课效果的好坏将直接影响到中考.本文就试卷讲评课的现状针对性地提出了在讲评课中培养学生思维能力的几点做法.
  • 以物理综合实践活动为平台培养学生的创造能力
  • 物理综合实践活动是以物理学科知识为背景,通过学科渗透方式,由学校有组织、有计划地开展以学生为活动主体的实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多样性综合活动.该活动以创新、综合、实践、发展为主线,以学会做人、学会学习、学会创造为发展目标构建知识模块,使学生通过知识性、综合性、开放性的综合实践活动,获得积极的、创造的人格发展与素质优化.我校近三年来积极开展物理综合实践活动,由于计划周密、安排合理,学生参与热情高,取得了一系列的实践成果.笔者作为活动组织者之一,全程参予了该活动,有很多感想.本文主要以活动的策划、组织、展开为切入点,从四个方面总结以物理综合实践活动为平台培养学生创造能力的相关做法,为相关研究提供新的思路与视角.
  • 浅谈物理课堂教学中不利情境的优化
  • 物理课堂是学生学习掌握物理知识和技能的主阵地,在教学过程中,将学生的注意力始终集中到教学活动中,是提高教学效率,实现教学目标的必要前提.受中学生心理因素、教师的教学手段以及周围环境等诸多因素的影响;经常会出现很多不利于教学的消极因素.面对这样的教学情境,教师让学生能稳定的较长时间的保持注意力,减轻学生的精神疲劳,克服消极因素的影响.此时,教师只靠维持课堂纪律是无法实现的.这就要求教师针对不同情境,运用不同的教学手段,及时促成学生尽快把注意力转移到教学中来.下面就一些做法写出来与大家共享.
  • 我形我秀——初中物理复习课中思维导图应用例谈
  • 复习,是初中物理教学中一个最基本又是重要的环节;复习课,是学生复习巩固所学知识,系统整理相关内容,建立知识内在联系,培养学生思维能力、分析综合能力的一个重要形式.然而,在教学中复习课教师普遍认为“难上”,学生多数感到“没劲”.如何有效的进行复习课,如何有趣的进行复习课一直是我们教师研究的话题,本文就我利用思维导图进行初中物理复习课取得的点滴经验展开讨论.
  • 谈新课程理念下初中物理预习学案的设计
  • 课前预习是指在新授课之前让学生先阅读、感知或动手操作要学内容的活动,是一种自我探究、自我发现的学习.预习的目的有两个:一是让学生了解新课的基本内容,找出自己的疑难问题;二是凭借原有的知识尝试解决一些问题,培养自学的习惯和能力.要想把课前预习落到实处,关键是设计好预习学案,因为预习学案直接体现出教师对学生学习的主导性和指导性.在课堂教学之前让学生做什么,把什么活动进行前置,这就是预习学案的内容.预习学案设计的基本原则:主体性(以学生为主体)、导学性(学习方法指导)、探究性(重视过程的探究)、层次性(知识由浅人深,适合不同学生群体)、开放性(联系生活实际)、创新性(有新意).要设计出适合学生学习的学案,要注意以下几点:
  • 尝试利用建构主义理论指导新课改下的初中物理教学
  • 建构主义理论认为:“学生通过与周围环境的相互作用过程,通过内外因的关系,逐步建构起对外部世界的认识,从而促进自己认知结构的发展”,其核心内容可以概括为:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索,主动发现和对所学知识的主动建构.在课堂上,学习不是教师向学生传授知识,而是学生自己去建构知识和能力的过程.新一轮的课程改革也强调实现学生学习方式的转变,特别是提倡自主学习,探索和合作学习的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识,能动性,独立性和创造性不断得到发展,创新意识和实践能力不断得到加强.由此可见建构主义理论与新课改的要求是一致的.我在初中物理教学过程中,尝试利用建构主义理论指导实践,设计课堂教学过程,提高了教学效率,起到了非常好的教学效果.
  • 关注学生发展 打造高效课堂
  • 随着课程改革不断向纵深推进,在我们身边形成了许多课堂教学新模式,出现了百花齐放百家争鸣的良好态势.这对促进课程改革是一次推动,有利于我们在群策群力、求同存异的基础上共同推进课程改革.在学习各种新模式后,本人认为,无论什么新模式都要立足学生的参与,关注学生的发展,只有这样才能打造高效的课堂.结合自身的教学实践、初中生身心发展规律以及学习各种新模式的体会,笔者总结出了学生学习物理的三种境界:了解、理解、见解.这“三解”实质是学生形成物理概念,建构、整合知识和学习反思的过程.整个过程都凸显了以学生为主体,教师参与辅导这一教学理念.
  • 小荷才露尖尖角 早有蜻蜒立上头——从初中物理课堂教学看“整体建构,和谐教学”模式
  • 很长一段时间以来不少的专家、学者、乃至一线的教师们都在思考同样的问题:怎样才能很好的提高课堂教学的有效性呢?换句话说:怎么上课,效果才能更好呢?笔者认为,不论哪种教学方法,都必须弄清楚两件事:一、教什么?二、怎么教?“整体建构和谐教学”告诉我们。“教”就要教学科最基本的知识和方法,要教会学生主动学习的工具.那么“怎么教呢?”笔者结合自己的教改实践,认为不妨概括为一句话——“把新授课上成复习课,把复习课上成新授课.”这是什么意思呢?下面就针对这句话进行一定的解读.
  • 《功和机械能》中考考点解析
  • 功与机械能是中考力学方面的热点部分.它既是中考的重点,也是中考的难点.笔者把功与机械能部分相关的中考题进行了分类梳理,与大家一起学习与分享.
  • “对比法”剖析两道相似中考题
  • 几年前的两道中考试题,现在依然出现在考题中困惑着我们的学生.是题目真的难吗?否也!而是因为我们有些物理问题是一个比较复杂的过程,要想解决此类问题则必须搞清全过程中的每一个环节.笔者在此采用“对比法”来剖析这两道相似题,希望通过这样的剖析能给学生提供一点帮助,教会他们一种解决物理问题的方法.
  • 物理中考复习课的有效性探索
  • 物理中考复习课有其特殊性,复习的知识都是过去学习过的,复习的时间也较长.教师应通过问卷调查、个别谈心、课堂提问等多种方式深入地了解哪些学生哪些部分知识学得不扎实,做到心中有数,以便在复习课上有目的、有准备地让学生参与课堂活动,通过复习让学生进一步探究和掌握学习方法,提高自学能力.那么,如何提高复习课的课堂效率,是我们教师需要不断探索的目标.
  • 科学试卷稳中求变 语言优美传递知识——2011年宁波中考科学试卷赏析
  • 今年的科学试卷贴近时代,考出了学生的水平.从试卷形式上看,题型仍然是四大类选择、简答、实验探究及分析计算.考查方式稳中求变,整体难度与去年相差不多;题量适中(去年是37道题今年38题,增加了一道题,是在分析计算题上增加了3个小问题.但分析计算题的总分值仍是30分没有增加,从学生反馈过来的信息看,时间上还是较为充足的.)从试卷内容上看,仍然重视基础知识和基本技能考查,考点基本涵盖初中教材科学学习重点内容,知识涵盖面广,重视对学生科学知识与技能的结果和过程的评价.探究题目简单了,力学加深了.
  • 活用“图像法”巧解中考题
  • 所谓的图像法就是利用图像这种特殊且形象的数学语言工具,来表达各种物理现象的过程和规律,这种方法叫图像法.物理图像所包含的内容十分的丰富,它是运用数和形的巧妙结合,恰当地表达各种现象的物理过程和物理规律.图像的特点是简明、清晰、形象直观、动态过程清楚、使物理量之间的函数关系更加明确,利用它不仅可以避免复杂的运算过程,还可以恰当地表示用语言难以表达的内含,所以物理图像是处理物理问题的重要手段,
  • 新课标背景下的《浮力》教学初探
  • 【教材分析】 苏科版八年级物理《浮力》是初中物理教学中的难点,它涉及的知识范围比较广(如:液体的压强、液体的密度等),应用性比较强.学生对浮力的有些认识是错误的,如,认为沉在水底的物体不受浮力等.教学设计力图使学生比较轻松地去认识浮力,去理解浮力,因此从日常生活中的一些现象人手,引起学生对浮力知识的兴趣,再引导学生进入对有关浮力现象的分析,自然地进入浮力知识的研究与学习.立足于实验的基础,通过实验与讨论,认清有关浮力的正确概念,得出阿基米德原理.
  • 《平面镜》教学的改进与教学过程设计
  • 【教学改进】 《平面镜》是苏科版《物理》八年级上册第三章第四节的教学内容,本节安排在光的反射之前,所以不研究平面镜成像原理,重点探究平面镜成像的特点与应用.教材主要安排了一个探究平面镜成像特点的实验,根据多年的教学经验,如果将实验教学做一些改进,效果更佳.
  • 让学生动起来 把时间还给学生——对“动能、势能、机械能”课堂教学的评析与改进
  • “动能、势能、机械能”是苏科版九年级上册第十二章第一节的内容.在此之前学生在八年级第八章已经学到了弹性势能和重力势能,对这节内容他们已有了粗浅的认识.
  • 给初中物理探究学习“打打假”
  • 物理是一门自然科学,《物理课程标准》十分注重在物理课堂上组织学生进行探究学习,旨在培养学生的创新精神与实践能力.实施新课程以来,在初中物理课堂教学中,探究学习被广大教师接受和采用,给课堂教学带来了巨大的变革.但是,也不能否认有一些教师由于对“探究学习”存在理解上的误区,导致了“探究的失效”,一些教师设计的探究活动反倒迷了学生在物理学习中的“眼睛”,这与新课程的理念是不相符的.本文中,笔者试对当前初中物理课堂教学中探究性学习的一些常见问题进行剖析,旨在与广大初中物理教师共同探讨物理课堂有效探究学习的策略.
  • 《电流和电路》教学设计
  • 教学目标 一、知识与技能1.知道电路的组成,知道电源、用电器、开关等电路元件的作用;2.认识常用的元件及其符号;3.了解电流的形成过程,知道电流方向的规定,知道直流电路中电流的方向;4.会依据实物电路画出对应的电路图,能根据电路图连接实物电路.
  • 感受生活 触摸物理
  • 物理对于初中生来说是一门新的学科,虽然在小学自然课上已经涉及到了一些物理知识,但那时仅仅是了解一些自然现象.对于自然现象的本质和规律是不要求的.而到了初中物理是作为一门新的课程来学习的,要在物理课上学到物理规律和物质结构.“物理科学作为自然科学的重要分支,不仅对物质文明的进步和人类对自然界的认识的深化起了重要的推动作用,而且对人类的思维发展也产生了不可磨灭的影响.”而物理应该来说是一门综合性较强的学科,它既要涉及到学生的数学解题能力又要涉及到学生语文分析理解能力.
  • 初中物理教材中的科学研究方法
  • 初中物理教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了物理学的科学研究方法,让学生在学习物理知识的同时受到科学方法的熏陶和训练,逐步地掌握最基本、最主要的科学方法,达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质目的.现把教材中运用的主要科学研究方法归纳如下.
  • 浅谈物理学习过程中审题能力的培养
  • 在教学过程中我们会常常教育学生“注意审题”那么审题究竟是考查学生哪些能力呢? 1在审题过程中要具备一定的专业素质能力 在提到审题时,我们第一意识到的就是一个学生某一学科的专业素质,有人会问什么是专业素质?简而言之就是能从所给的条件中发现与学科,本专业有关的直接条件和间接条件以及需要解答的问题.例如,雪化了是什么?
  • 浅谈学生物理实验良好习惯的养成教育
  • 树立良好的实验习惯,是学生顺利进行实验的重要保证.教师在物理实验教学中应重视学生良好实验习惯的养成,这样不仅可以提高学生的实验思维、分析归纳总结等能力以及实事求是、严肃认真的科学探究能力,还可以高质量地完成实验教学任务.
  • 科学探究问题情境的创设研究——问题情境的创设是学生思维发展的“催化剂”
  • 问题是科学探究的动力和起点,教学中很有必要把科学探究的内容巧妙的转化为问题情境.然而问题情境的创设绝不是简单意义上的“是不是”、“对不对”、“行不行”、“好不好”,而是要达到唤醒学生原有的知识,使之与学生的认知水平发生冲突,从而很自然地产生出问题情境.科学探究中问题情境的设置必须满足课堂教学的需要,满足学生思维发展的需要,满足生活实际的需要.
  • 初中物理科学研究方法荟萃
  • 初中物理教材中渗透着大量的科学研究方法,这些方法的掌握和应用对学生学习知识、提升能力、提高科学素养方面有着非常重要的意义,现将教材中的常见方法归类整理如下.
  • 谈谈物理教师的演示实验技能
  • 长期以来,人们往往把实验分为演示实验和学生分组实验.而把演示性实验定位于培养观察能力,学生分组实验着眼于培养操作技能和验证物理原理.这种基本思想和教学目标决定了实验的性质和基本教学方式.演示实验中,教师做、学生看,教师讲、学生听,体现了以教师为中心的传统物理教学模式.从当前实验教学方面看,演示实验教学中普遍存在下列问题.
  • 利用自制教具突破教学难点提高课堂效率——浮力产生原因演示器的研制与实验方法
  • 中学物理是以实验为基础,通过演示实验和学生实验,使学生能正确理解物理概念,搞清物理规律,从而巩固所学的物理基础知识实验在中学物理教学中是突破教学难点的一个重要方法.那么,如何以物说理?如何从实验人手来突破难点呢?就此问题,谈谈我们是怎样利用自制教具演示实验,对浮力产生原因这一问题进行实验教学,帮助学生攻破难点,达到理解和掌握物理学中浮力产生原因这一概念的.
  • 让实验说话我不说话——熔化和凝固的实验改进纪实
  • 峰江中学是一所城乡结合部的薄弱学校.学生的起点低、底子薄,但对周围事物好奇心强.今年,七年级共10个班,各班学生总体素质均衡.学校抓住新课改的机遇,积极推进教学改革实验.峰中科学教师重视实验教学,敢想敢改.
  • 例谈新教材中的实验改进与创新策略
  • 物理学是一门以观察和实验为主的科学,实验教学则是物理教学的一种重要手段,在初中物理教学中,根据初中学生的好奇心强、认知能力有限的特点,积极开展物理实验教学,不仅能培养学生的信息收集和整理等基本技能,而且可以培养学生观察能力、思维能力、动手能力以及终生学习和创新的意识,培养学生实事求是的科学态度,激发学生的学习热情.多年来,课题组通过对教材的研究,结合教学实际,对物理教材中的实验不断探究、改进和实践,将教材中几个实验加以改进或添加新的实验,教学的有效性得到较大提升.
  • 巧取出鸡蛋有妙法
  • 在老物理教材中,为了验证大气压强的存在,有这样一个实验——“吞蛋实验”.实验的过程是这样的:如图所示,选一只口径略小于鸡蛋的瓶子,在瓶底铺上一层细沙.点燃一团浸过酒精的棉花投入瓶内,接着把一只剥了壳的熟鸡蛋堵住瓶口.火焰熄灭后,蛋被瓶子存入了瓶肚中.
  • 从逆向思维培养学生创新能力
  • 逆向思维是一种与传统的、逻辑的或群体的思维方向完全相反的思维方式,它善于从相反的角度、不同的立场、不同的侧面去思考问题,当某一思路受阻时,能够迅速转移到另一思路,从而使问题得到顺利解决.二十一世纪是市场经济不断完善和知识经济快速崛起的时代,这一时代最显著的特征就是创新。知识经济的核心是人才的竞争,而人才的培养在教育.在初中物理教学中,作为教师要培养学生的创新能力,关注学生发展,重视学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养.为此,对如何在逆向思维中培养学生的创新能力,值得我们探索与实践.
  • 关于初中物理电路短路问题的探究
  • 人教版八年级物理上册第五章《电流和电路》,在谈到怎样连接电流表时,“任何情况下都不能使电流表直接连到电源的两极!”.爱动脑筋的同学肯定会思考,电流表为什么不能直接连到电源的两极呢?当然在学完《欧姆定律和安全用电》这一节后,同学们自然能解释这一问题这一节也对电路的短路做了简单地说明,“在电路中,如果电流不流经用电器,而是电源两极直接相连,我们就说电源短路了.根据欧姆定律知道,由于导线的电阻很小,电源短路时电路上的电流会非常大.这样大的电流,电池或者其他电源都不能承受,会造成电源损坏;更为严重的是,因为电流太大,会使导线的温度升高,严重时有可能造成火灾.”
  • 例析习题条件的巧妙设置
  • 习题的条件是指问题处于最初始的状态就已经存在于问题之中的信息,它是解题的出发点,是解题信息加工的基本材料.习题的条件可以是科学量的符号或具体的数据,也可以是一幅插图或一段文字说明,还可以是一个关系式.条件的充要性、条件的开放度的大小和明晰度的高低,以及条件与解题者已有的经验知识的接近性,都对问题的求解产生直接的影响.巧妙地设置习题的条件,可以有效地培养学生深刻而灵活的思维,以下结合实例简述巧妙设置习题条件的几种形式.
  • 初中物理中的动态平衡
  • 在一节浮力的复习课上,有道题涉及到水、盐水和酸三者密度大小的判断,正确的顺序应是ρ硫酸〉ρ盐水〉ρ水.学生提出疑问:盐水的密度可能大于硫酸,理由是往盐水中不断加盐溶解,则密度会不断变大而大于硫酸的密度.这里涉及饱和溶液的问题,即在一定温度下盐水达到一定的浓度时,溶解和淀积(结晶)达到动态平衡,浓度不再变化,是有限的,所以ρ硫酸〉ρ盐水.但这样解释给学生听,学生眨着眼,不理解.由此可见这部分知识学生是欠缺的,有必要加以认识,第二天特意准备了一道题帮助学生理解.
  • 如何系统理解物理公式
  • 物理公式是物理学中的一项重要内容,是物理规律的总结,是前辈科学家们,厉经千辛万苦探究的结晶,是物理知识浓缩后的精华.如果把物理学看作一顶皇冠,那么,物理公式就是镶嵌在这顶皇冠上的一颗颗宝石.在物理学学习中,占有非常重要的位置.
  • 谈谈新课改下的初中物理教学策略
  • 新课改下,要求改变过于注重知识的传授,强调使学生形成主动学习的态度;改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状、加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系.倡导学生主动参与、乐于探究、勤与动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.改变课程评价过分强调与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能.
  • “授人与鱼不如授之于渔”在物理教学中的体现
  • 老子说“授人与鱼,不如授之于渔”意思是说给别人鱼,不如教给他们捕鱼得方法;学习也是如此,老师不仅传授给学生知识,更重要是要教会他们解决问题的方法,在物理教学中教师更要注重教学方法地讲解,防止学生只会对基础知识、规律、公式地死记硬背,解题时不求甚解、、死套公式,不会根据题目所给得物理情景灵活应用所记忆的知识,造成学习效率低,成绩差,因此对物理这门学科的学习造成一种心理地恐惧.针对以上问题,现将我在教学中如何对教材中的重难点和学生易错点讲解地方法加以分类总结,以供大家交流、参考.
  • 巧解滑动变阻器引起电表示数变化的物理题
  • 关于滑动变阻器类型的电学计算题,在中考及竞赛中常常以选择题或填空题的形式出现其解法一般较繁,但运用数学知识又可另辟新径.下面结合实例与大家共同探讨.
  • 初中物理常用解题方法例析
  • 为了进一步提高学生分析、解决问题的能力,在物理教学中,不仅要重视基础知识的传授,更要注重对学生进行方法方面的教育和指导,特别是在应用物理知识解决实际问题时,掌握一定的解题方法和技巧,可达到事半功倍的效果.经过几年的教学,本人初步总结了初中物理中一些常用的解题方法.
  • [教学论坛]
    多媒体环境下物理教学的实践与思考(吴丽萍)
    初中科学“生活化”教学策略的探究(夏兆省)
    优化科学实验 促进新课程教学(蔡妙萍[1] 廖青平[2])
    教师如何提高竞争力——怎样成为“活力永驻”的新型教师(陈德智)
    对物理探究性高效课堂的思考(张齐峰)
    热而不闹 静而不冷——谈物理课堂中的教学策略(焦守杰)
    浅谈物理教学中比喻与类比的运用(娄永关)
    新课程背景下初中物理情景教学的若干思考(孙伟煌)
    信息技术在物理实验教学中的应用(戴春华 朱霖)
    浅谈初中物理高效课堂的教学(潘林 徐克宽)
    情感体验是初中物理实施有效教学的重要途径(张斌)
    我看初中物理实验有效教学(吕文轶)
    [经验交流]
    谈利用科学试卷讲评课培养学生的思维能力(陆佩琴)
    以物理综合实践活动为平台培养学生的创造能力(张伟)
    浅谈物理课堂教学中不利情境的优化(史志臣)
    我形我秀——初中物理复习课中思维导图应用例谈(姚晓峰)
    [教学改革]
    谈新课程理念下初中物理预习学案的设计(曹启刚)
    尝试利用建构主义理论指导新课改下的初中物理教学(姜桂金)
    关注学生发展 打造高效课堂(殷大伟)
    小荷才露尖尖角 早有蜻蜒立上头——从初中物理课堂教学看“整体建构,和谐教学”模式(朱亚萍)
    [中考研究]
    《功和机械能》中考考点解析(陈梅)
    “对比法”剖析两道相似中考题(曹红泉)
    物理中考复习课的有效性探索(尤芳红)
    科学试卷稳中求变 语言优美传递知识——2011年宁波中考科学试卷赏析(练永林)
    活用“图像法”巧解中考题(宋宜忠)
    [新课堂与实践]
    新课标背景下的《浮力》教学初探(穆春)
    《平面镜》教学的改进与教学过程设计(董大勇)
    让学生动起来 把时间还给学生——对“动能、势能、机械能”课堂教学的评析与改进(徐斌)
    给初中物理探究学习“打打假”(王世科)
    《电流和电路》教学设计(宋军娜)
    [教学随笔]
    感受生活 触摸物理(蒋荷花 袁海泉)
    初中物理教材中的科学研究方法(余安清[1] 吴晓东[2])
    浅谈物理学习过程中审题能力的培养(杨树棠 王宏艳)
    浅谈学生物理实验良好习惯的养成教育(滕举霞)
    科学探究问题情境的创设研究——问题情境的创设是学生思维发展的“催化剂”(吴亚满)
    初中物理科学研究方法荟萃(朱明 郭淑英)
    谈谈物理教师的演示实验技能(王海燕)
    [实验研究]
    利用自制教具突破教学难点提高课堂效率——浮力产生原因演示器的研制与实验方法(朱永路)
    让实验说话我不说话——熔化和凝固的实验改进纪实(王燕红)
    例谈新教材中的实验改进与创新策略(阮志军)
    巧取出鸡蛋有妙法(傅志强)
    [中学生]
    从逆向思维培养学生创新能力(张建安)
    关于初中物理电路短路问题的探究(杨泽球)
    例析习题条件的巧妙设置(吴明霞)
    初中物理中的动态平衡(邹兴明)
    如何系统理解物理公式(刘平先)
    谈谈新课改下的初中物理教学策略(龙莉青)
    “授人与鱼不如授之于渔”在物理教学中的体现(秋夏成)
    巧解滑动变阻器引起电表示数变化的物理题(贾戟震)
    初中物理常用解题方法例析(王崇伶)
    《中学物理:初中版》封面
      2009年
    • 02

    主办单位:中国教育学会物理教学专业委员会 哈尔滨师范大学

    主  编:吕树臣

    地  址:哈尔滨市和兴路50号

    邮政编码:150080

    电  话:0451-86329557

    电子邮件:[email protected]

    国际标准刊号:issn 1008-4134

    国内统一刊号:cn 23-1189/o4

    邮发代号:14-179

    单  价:4.50

    定  价:54.00


    关于我们 | 网站声明 | 合作伙伴 | 联系方式 | IP查询
    金月芽期刊网 2017 触屏版 电脑版 京ICP备13008804号-2