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  • 对物理课堂设计的几点新思考
  • 新课程改革的核心环节是课堂教学的改革,而课堂改革又着眼于课堂教学设计.我平时也常听课,但有些课,看上去花了不少功夫,总觉得讲得不实在,每讲到关健点时就没有下文了,或有时讲得过多.我认为,关健点是课堂教学设计这一环节上出了问题.本文就初中物理教学设计应注意的一些问题谈谈自己的几点新的思考.
  • 直面衔接——一名初中物理教师的视角
  • 从事初中物理教学也快二十年了,我的记忆中总有挥之不去的纠结:初中物理中考成绩八九十分(安徽中考物理满分90分)的学生应该说是高分吧,昂首阔步踏进高中大门后,经过一段时间学习,时有电话“反馈或求助”我们这些初中教师,倾述他们心中的苦闷、困惑,甚至迷茫,高中物理太难学了,不好玩了,原初中物理简直就是“小儿科”,初高中物理差距太大了……
  • 正确处理知情意行关系 培养创新意识
  • 新的《物理课程标准》明确指出,应使学生“具有创新意识,能独立思考,勇于有根据地怀疑,养成尊重事实,大胆想象的科学态度和科学精神”.“创新意识就是根据客观需要而产生的强烈的不安于现状,执意于创造、创新的要求的动力.”(见《创造思维与训练》第25页)这种“动力”是指心理上的一种内在驱动力、推动力,是一种自觉的心理活动.
  • 初中美术特色班物理教学初探
  • 1 多次失败让美术班的女生几乎对物理失去信心 美术班的学生是初一进校时根据美术特长生的标准考核而形成的特色教学班,没有进行统一的升学考试.一个班五十三个学生其中女生占了三十八人,女生超过了三分之二.性别比例的差异,加上美术特长的教学特色,使得班上学生往往重视文科,而数学和物理相对薄弱.通过初步摸底发现,很多学生,尤其是大部分女生由于在初二物理的力和运动、压强浮力两个章节基础较差,
  • 物理实验在物理教学中的作用
  • 物理是一门以实验为基础的自然科学,物理实验是人类认识世界的一种重要活动,是进行科学研究的基础.物理概念、规律、结论往往都是建立在实验的基础上,经过归纳总结概括得出的.实验在物理教学中的地位和实验本身的特点,决定了它在物理教学中能起到重要的作用.
  • 浅谈实验教学反思
  • 在初中物理新课程标准中,科学探究不仅是一种教学方式和学习方式,而且也是学生的学习目标.要求培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神.学生要了解科学探究的要素,初步掌握科学探究的方法,具备初步的科学探究能力.教师经常引导学生进行实验教学反思,是形成科学探究能力的重要举措.
  • 浅议提高习题训练的有效性
  • 说起习题,很容易让人联想到近几年来流行的“题海战术”.有经验的老师都知道,“题海战术”是要不得的,它与国家教育部提出的“减轻学生负担”泪悖,但任何学科的教学又绝对离不开习题训练,如有效的物理习题训练可以巩固基础知识,加深学生对基础知识的记忆和理解;可以增强学生运用知识的能力,从而达到融会贯通和触类旁通;物理习题训练还可以提高学生的各种思维能力,帮助同学们树立严谨的学习态度,科学思维方法和科学精神,培养同学们的创新意识、创新精神和创新能力;
  • 为有源头活水来
  • 叶澜教授曾经这样说:“课堂应是向未来方向挺进的旅程.随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程.”是的,课堂教学不是简单的知识学习过程,它是师生共同成长,多元交流的生命历程,是教师与学生之间“思维碰撞,情感融合”的动态过程,它应该是“活”的.那么怎样为课堂这一汪“活水”找到源头呢?
  • 探究性教学应该渗透在物理教学的每个环节
  • 所谓探究性教学是以探究为基本特征的,不同于传统的单一的知识传授型教学的一种教学活动形式,它是指在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以教材为基本探究内容,以学生周围物理现象和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究,讨论问题的机会,让学生通过师生互动、生生互动等形式解难释疑,从而达到构建物理知识,形成物理概念,学会一些探求物理规律的方法,并树立良好的主动学习的习惯,
  • 同课异构评价方案的设计与思考——苏科版初中物理“匀速直线运动”教学实践与反思
  • 在新课改的背景下,各个学校都开展了丰富多彩的教学科研活动,我校也不例外.目前物理教研组正在进行江苏省十一五课题“学生科学探究行为评价”的研究,其中“同课异构”“课堂观察”“学生自评与教师互评”是进行研究的主要手段.本文节选了组内两位老师关于“直线运动”这一节中对“活动5.7研究充水玻璃管中气泡的运动规律”的教学片段,期望通过观察课堂学生探究行为、设计评价方案等手段寻找到更符合学生认知发展规律的教学模式,从而激发学生学习物理的兴趣,优化我们的课堂教学.
  • 在初中物理实验教学中学生规范操作的培养
  • 学生实验是中学物理实验教学的中心内容,通过学生实验,使学生掌握实验的基本知识和基本方法,培养他们的实验技能和能力,培养学生规范操作的基本科学素质,然而,操作不规范几乎是所有中学生的通病,影响到学生实验作用的发挥和实验教学的质量,笔者结合自己的教学实际,对培养学生规范操作实验的策略谈一些初浅看法.
  • 优化设问 切入高效课堂
  • 古人云:“问则疑”、“疑则思”、“思则通”.课堂提问是课堂教学中不可缺少的一个重要环节,利用课堂提问可以传授基本知识、激活学生思维、进行教学反馈,培养学生的口头表达能力.课上的是否顺畅,学生能否顺利完成预设的目标,跟教师设计的问题密切相关.如果能在课堂教学中加强提问的艺术和技巧,让学生体会到思考的快乐和满足,那么,就会营造出一种有秩序的、愉悦的、师生关系融洽的课堂气氛,有利于实施有效教学,切入高效课堂.
  • 多维度创造条件 让物理课充满活力
  • 建构主义认为:在影响有效学习的因素中,协作与对话有很重要的作用.学生对知识掌握得怎样,学习效率如何,可从学生对所学知识的主动表述(对话)的情况来判断.如果把教师的教学过程分为显性教育和隐性教育两个方面,在显性教育中如果采用从理论到理论,照本宣科、生搬硬套的方法,那么学生不理解所学知识也不能正确表述;如果在隐性教育中不注重情感态度与价值观的渗透,
  • “探究冰的熔化特点”实验改进
  • “探究冰的熔化特点”是苏科版八年级物理继水的沸腾后又一个重要的探究物理规律的实验,可以很好地培养学生探究能力,特别是利用函数图像分析实验数据得出规律的能力.课本中的实验方法是:如图1所示,把碎冰块放入试管中,冰块中插入温度计,记下此时温度计示数,每隔0.5min记录一次温度计示数,同时注意观察冰的状态变化,直到冰块全部熔化后2min为止.这种方法有三个缺陷.
  • 天平的妙用
  • 天平是测量物体质量的仪器,这是毋庸置疑的,但它还有不为大家所熟知的其它妙用.下面就向各位介绍它的几种妙用.
  • 用注射器改进的物理实验装置二则
  • 1 覆杯实验的改进 如图1,取一玻璃杯,往杯中灌满水,再取一张比杯口略大些的不渗水的硬纸片(或塑料片)盖于杯口,用手按住硬纸片将玻璃杯缓缓倒置过来,放开按住硬纸片的手,水和纸片都将不会落下来.这是广大物理教师非常熟悉的覆杯实验.该实验取材非常容易,操作较为简单,结果出乎意料,对学生有很强的吸引力,能极大的调动学习得兴趣.
  • 牛顿第一定律的几个小实验
  • 牛顿第一定律又叫惯性定律,内容较为抽象.如何理解“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态,除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态”呢?其实课后自己动手做一些小实验,就能很好地理解了.
  • 浅谈物理实验的合理性
  • 近来听一位物理老师上《物质的三态温度的测量》一课,在讲解物质三种状态的形状和体积特点时,他这样设计了演示实验:1.出示一圆柱体铁块,改变其放置位置,问学生铁块的形状、体积有没有变化?固体有没有固定的形状?有没有一定的体积?2.手拿一瓶未使用过的矿泉水,轻轻地转动矿泉水瓶,引导学生注意观察瓶中水的形状是否变化.问学生瓶里的水是液体还是固体?它有没有固定的形状?它有没有一定的体积呢?3.出示一气球,用手捏使其变形,
  • 从北京市中考物理试题答题标准的改变看教师对实验探究的认识
  • 物理规律与实验数据、实验现象密不可分,可以说物理现象和数据是物理规律的基础,对现象和数据的分析则是物理规律得出的重要手段,物理规律的起源是某一问题、某一猜想,但让某一猜想被世人所公认必须有统一的分析方法和可重复的实验现象与数据做支撑.再成功的实验、再精准的数据,如果没有对其进行正确的分析方法,可以说就没有今天诸多的物理规律,由此可见依据数据总结规律这一环节在科学探究过程中的重要意义.
  • 情景新颖 设问巧妙 立意深刻——浅谈2011年部分地区物理中考试题对命题和教学的启示
  • 在我国现有评价体系及就业形式下,考试评价的形式及结果牵动着无数教育工作者及家长的心.试题的内容吸引着教师和学生的目光,他们关注的是考什么和怎样考,而作为教研员和课程研发人员,关注的是《课程标准》的落实,学科素养的养成及学生终生受用的能力的提高.
  • 由中考物理试题引发的思考与建议
  • 中考工作涉及千家万户,与广大考生和家长的切身利益密切相关.其中中考试题本身的质量如何,更是备受师生和学校的关注,它在某种程度上发挥着对教学指挥棒的作用,各级教育部门都应给予高度的重视.2011年是黑龙江省将中考命题权全部下放到地、市教育行政部门管理后第5年,今年15个市(地、企)中考物理试卷共有5套,其中市地独立命题的有3套,地市之间联合命题的有2套.这5套试题质量如何?从命题技术和课程标准的要求上看,试题是否达到了预期的目的呢?下面从总体印象、试题特点和问题建议三个视角加以评述.
  • 对一道中考题的赏析与思考
  • 江苏省连云港市中等学校招生考试卷有一道电学综合题,本题立意新颖,充分体现了新课程思想,即从生活走向物理,从物理走向社会.强调了学生在物理学习中理论联系实际的导向作用.但是在评卷中该题得分率很低,评卷后对159份试卷进行了抽查,结果为:满分7分者21人,占13.4%,0分者80人,占45.88%;平均得分2.19分,得分率为31.4%.透过卷面折射出了一些现象,反映在教与学两方面还存在不尽如人意之处.现对试题的赏析与思考如下:
  • 例谈中考热点之“小灯泡电功率的测量”
  • “小灯泡功率的测定”问题之所以成为中考热点,是因为在题中几乎集中了初中电学的所有重点知识.如串联电路的电流、电压特点,电流表、电压表使用及读数,电学实验的操作步骤、现象观察、实验故障,滑动变阻器的使用,欧姆定律的计算,电功率的计算,表格的设计等.
  • 教学设计——“电动机”
  • 1学习任务分析 《电动机》是(人教版)义务教育课程标准实验教科书物理八年级下册的教学内容,它是学生在学习了磁场、电流的磁场,电磁铁之后需继续学习的内容,磁体和电流都可以产生磁场,当两种磁场相遇时会产生新的内容——《电动机》.电动机正是电和磁结合的产物,它让人们对电与磁的认识到了一个新的高度,这节课中通过探究实验研究通电导线在磁场中会受到力的作用、力的方向与电流及磁场方向都有关系,
  • 科学设计,为探究教学做好铺垫——初中物理探究式教学案例记
  • 随着新课程改革的深入推进,探究式教学已成为初中物理课堂教学的重要模式,它对改变教师的教学方式和学生的学习方式产生了重要影响.但其在具体教学实践活动的操作中,出现了一些不科学不合理的偏差,诸如探究过程流于形式,环节生搬硬套,课堂秩序难于控制等现象,严重影响了探究式教学对学生能力培养方面的积极作用,甚至影响到了教育教学的质量.因此,探究式教学对教师来说,
  • 为学生自主探究搭建思维支架——谈“电磁感应”的教学设计
  • “电磁感应”是苏科版初中物理九年级下第十六章电磁转换第五节内容,它既是本章教学的重点,同时也是本章教学的又一难点.这节内容学生很容易把它与“磁场对电流的作用”混淆.我们在校本物理教研活动中对本节课的教学进行了课前研讨,基本形成两种声音.一种认为:基于电磁感应现象是本章教学的重点和难点,教学中宜采用教师演示实验——学生观察实验——教师引导学生分析得出电磁感应现象——例题讲解——课堂训练——课后巩固练习等这样的流程和方式,这样做便于教师驾驭课堂和减少各种失误,
  • 物理概念的教学
  • 对于物理概念的教学,我认为:要使物理概念的建立符合学生的认识规律和生活经验,避免把概念直接灌输和强加给学生.新课程理念下的物理教学要求,不再仅仅是对知识的记忆和理解,而是对已有知识的整理和改组能力,对未知知识的探究和发现能力.
  • 苏科版《功》的教学思考与设计
  • 1对教材内容编排的思考 对比苏科版教材和其他各种版本教材对功定义的处理,发现大多数版本的教材都是采用了直接告诉学生:“功含有成效的意思,而物理学中把力作用在物体上,使物体在力的方向上通过一段距离,就说力有了成效.物理学中就把力和物体在力的方向上的乘积叫做功.”这样的教学方法很直接有效,但从学生的认知来说却很勉强,可以说是把功的概念强加给学生.而学生并不知道为什么要这样下定义,
  • 《密度》复习课案例与反思
  • 1案例背景分析 中考复习的主要目的不仅要使学生巩固和加深理解新课标规定的学习内容,还包括对各种能力进行训练和再提高,尤其是使学生的探究、实践、创新能力达到一个新的高度.这就向我们广大教师提出了一个重要的问题:如何才能使一堂物理复习课更好地融人新课改精神,立足于学生的全面发展,实现“双基”与“能力”的和谐统一,从而起到事半功倍的效果提高复习效率呢?
  • 《声音的产生与传播》说课
  • 说课,是教师结合物理课堂教学活动对教育学、心理学和物理教学论再学习、再深化、再提高的过程.在物理教学中,通过说课这种方式有目的得总结教师自己的教学经验,能大大缩短中学物理教师的成长周期,特别能使青年教师迅速成长,脱颖而出.下面是我在一次说课赛中的说课内容.
  • 教案《一、杠杆(Ⅱ)》评析(苏科版)
  • 1 教材分析 本节课在杠杆平衡条件的基础上进一步探究杠杆的分类,使学生对省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆有清晰的认识,并且能列举常见的杠杆属于哪一类.
  • 《光的折射》说课稿
  • 各位老师,今天我说课的课题是《光的折射》,下面我将从教学理念、教材分析、学情分析、教学目标、重点难点、教法学法、教具、教学流程这八大版块来分别说课.
  • 建立高效课堂 引领学生探究
  • 提高课堂教学效率,形成高效课堂,是我们教师追求的永恒主题.在新课程背景下要求我们的教师成为学生学习的伙伴、学习的组织者和促进者.课堂中学生是积极主动的学习者.而高效课堂就是要改变旧的教学模式和方法,引领学生积极主动地获得知识、探究知识.下面我们以在探究凸透镜成像的规律的教学为例,谈谈实施高效课堂的体会.
  • 教学课例《大气压强》的实践与反思
  • 一直以来努力于让自己的每一堂物理课都能成为“和谐高效思维对话型课堂”,本节课正是在和谐高效教学论的指导下,在经历了从备课到上课的二次改进后,较好地达成了教学目标,取得了预期的教学效果.
  • 物理科学之美
  • 物理学是研究物质结构、物体相互作用与运动规律的自然科学.也就是说,物理是经过天才科学家们的提炼、概括的,对多彩缤纷的自然的反映.人们常常赞美大自然的绮丽风光为鬼斧神工;感慨文学艺术中诗书琴画是千古绝唱;同样,也赞叹物理学中的简单、对称、和谐与奇异之美.
  • 初中物理课堂教学中学生缺乏“生成问题”原因初探
  • “生成问题”是指在课堂教学中教师“预设”之外“生成”的、由学生提出的“问题”,常常是借助于一定的科学思维方法而形成.“生成”和“预设”具有相对意义.在教学活动中生成的问题是十分可贵的生成性教学资源.
  • 浅谈初中物理教学中的探究性学习
  • 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式,注重学生的经验与学习兴趣,改变课程实施中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状.由此可见,探索是学生一种重要的学习活动,强调的是学生对知识的发现过程、接受过程和创造过程.因此,教师要充分发挥学生的主体作用,引导学生在探究中通过自己的观察、分析、归纳、实验、操作和合作交流等形式,进行自主探索,在探索中学习.
  • 风趣幽默活跃课堂氛围全面提升课堂教学效率
  • 一节课是否能达到高效,对课堂的预设就显得尤为重要,包括目标的设置、学生学习方法的制定(导入案)、教师引导的设定、学生思维宽度和深度的拓展、学生学习全过程的预设(即学生在当堂的知识构建步骤、过程、以及可能出现的困难和解决方法)、乃至目标达成度的计划.这种程式化的高效课堂备课选择几乎不可有二,但对特殊的课堂偶发事件的处理,却是对一个物理教师驾驭课堂,驾驭学生的综合能力的检测.多年的教学实践中,我有意识地积累并总结了很多行之有效的方法,特别推崇的是幽默风趣,活跃课堂气氛的方法,既可以激发学生学习兴趣,集中学生精力的投入,密切配合教师的活动,圆满高效完成教学任务.
  • 有多少课堂让学生终身难忘
  • 我们可以上几百节的课,也许没有一节给学生留下难忘的印象;而一节课堂生成的精彩片段,也许会让学生终身受益.下面就是特级教师朱建廉所上的一节让学生终身难忘的课堂片断.
  • 尝试发展性学生评价 促进学生全面发展
  • 学生的知识、技能发展存在较大差异,传统的班级授课制,以学生的年龄为划分标准,无视学生在发展潜能、学习准备等方面的个别差异,对同一年龄的学生施以划一的教育,以统一标准衡量不同水平和个性的学生,直接影响学生的全面发展和教育教学质量.我们通过探究认为,在班级授课制划一教学环境中,教师传授的新知识和部分学生现有知识水平跨度较大,导致学生学习困难较大或无法学习,师生称之为“学习准备”病.
  • 论新课程理念下的初中物理教学反思
  • 新课程教学要求培养学生良好得品质终身学习的能力,促进每个学生身心健康的发展;提倡交流与合作、自主创新学习,倡导建设性学习,注重科学探究的学习.义务教育阶段物理新课程则更强调根据初中学生的认知特点和学习发展需要,让学生经历从生活走向物理,从物理走向社会的认识过程.学生通过从自然、生活到物理的认识过程,揭示隐藏其中的物理规律,并将所学应用于生产生活实际,让学生领略自然现象中的美妙与和谐,使学生身心得到全面发展.
  • 在物理实验教学中用动画模拟实验的弊端
  • 实验是一种重要的科学认识方法.随着现代教育技术的发展,用flash等动画软件制作的模拟实验越来越多,在教学中,教师运用的越来越普遍,越来越熟练.但我认为这样做,是不科学的,严重违背了科学和物理教学的本质.动画模拟实验,是传统学习方式的电子版,缺乏体验性和实践性,课堂上本来应该重点关注的活动、操作、实践、经历被忽视了.
  • 重视物理实验归纳和设计能力的培养
  • 众所周知,物理学是一门以实验为基础的学科.观察和实验是物理学家的重要研究方法.通过观察、总结并大胆的猜想,通过有计划的实验活动去验证假设,从而认识自然、发现自然的规律,最终进行再创造,这是科学工作者的重要素养.实验探究题在中考试题中占了很高的比例.物理实验归纳和设计能力是教学中的薄弱点和难点,而常常成为中考考查的压轴题.
  • 浅谈简化电路的几种方法
  • 电学综合题是每年中考的必考题,学生普遍感到应试难,得分率低.究其原因,可以说是多方面的.但电路复杂多变,难以识别是一个重要原因.我们在教学中如何做到的繁化简,把电路图中的有效路段提取出来,并整理画出简单明了的等效电路图,解题就容易了.下面就本人教学体会,谈谈简化电路的几种方法.
  • 注重规律总结 切实提高物理解题能力
  • 在物理教学中,我们有时往往只停留在“滚”教材上,认为只要把书上的问题解决了就万事大吉.其实这样的教学是远远不够的,课本知识的掌握固然很重要,但如果仅仅做到这一点,学生的解题能力、理论联系实际的能力就得不到完善和提高.所以我们在教学中要摒弃“照本宣科”的传统教学方法,注重课本知识处延的挖掘,注重规律的总结,这样往往能够化难为易,化繁为简,起到事半功倍的作用,不但能够提高学生的知识迁移能力,而且可以开阔学生的视野,切实提高学生的物理解题能力.
  • 上好初中物理习题课的“四部曲”
  • 在初中物理新课程实验的实施进程中,更多的教学研究活动都是围绕着新授课教学如何渗透新课程理念来展开,而对于复习课、试卷评讲课和习题课的研究却往往被忽视.笔者认为:后三种课型对于实现物理课程目标,提高学生科学素养也有着非常重要的作用,应加强研究.下面结合我组开展的习题课教学的实践研究与思考,围绕物理习题课如何渗透新课程理念谈几点自己浅薄的理解.
  • 标准作图法解凸透镜成像题目
  • 在初中教学中,凸透镜成像特点一节既是教学的重点同时也是难点,更是考试的热点.很多学生遇到这类题目往往束手无策,归其原因一方面是由于凸透镜成像繁杂的规律很难记忆,另一方面繁杂的规律要应用起来难度也很大.在如何突破凸透镜成像难点的个问题不少文献做了一些探讨,比如实验法、口诀法、故事法、作图法等.是否能找到一种简洁的方法,甚至不用记忆成像规律也能把题目解出.笔者提出了标准作图的方法来突破这一难点.
  • 运用电表特点解题几例
  • 在初中物理中所指的电表有电压表、电流表和电能表.电压表的特点是电阻很大,电流表的特点是电阻很小,电能表的特点是由转盘的转速(机械式电能表)或指示灯的闪烁频率(电子式电能表)可计算用电器功率大小.电表的这些特点在解决一些实际电学问题时很有用,笔者略举几例,旨在引起同行的注意.
  • “极端思维法”在物理解题过程中的应用
  • 在物理解题过程中,有时我们需用一些特殊的方法和技巧,这样就能化繁为简,变难为易,从而可以提高解题效率,增强解题能力,真正做到游刃有余.“极端思维法”就是在物理解题过程中常用的一种特殊的方法.
  • U-I图像的物理意义及其应用
  • 用图象表示物理规律具有直观、形象、简便、具体等显著优点,运用图象分析讨论某些物理问题不仅可以避免公式法繁锁的数字计算,而且可以对物理概念和物理规律理解更加深刻.现对U-I图像作出分析.
  • 巧解初中物理电路故障题
  • 电路故障是指电路连接完成通电时,整个电路或部分电路不能工作.从电路中是否有电流入手分析电路故障不失为一条捷径.若电路(或某一支路)中无电流,则电路是开路;若电路中有电流,则是通路,但既存在故障,则电路中就有部分电路短路(亦称短接);而短路时电路中的电流极大,将出现电流表打表现象.
  • 初中物理研究方法型考题集锦
  • 近几年的物理中考中,科学方法的考察已经成了一个新的考查热点,出现这种命题的导向,无非是引导学生不要机械地记忆掌握某个知识点,而应该更加注重研究问题、解决问题的方法的学习.初中物理教材中每一个问题的提出到实验的设计,再到实验的过程及结论的得出,白始至终都穿插、渗透着各种研究问题的方法,在让学生学习了知识的过程中,也掌握了一些常用的研究方法.但是由于课本并没有对所有的方法一一列举,而只是列举了少数较常用的方法,
  • 从体育竞技中学习比较物体运动快慢的三种方法
  • 2006年7月12日,国际田联超级大奖赛洛桑站北京时间今天凌晨全面展开,在最受人关注的男子110米栏的较量中,奥运会冠军刘翔的起跑完美无缺,途中跑跟栏间技术的运用更是无可挑剔,飞一般地冲过了终点,成功卫冕,并以12秒88的成绩打破了尘封13年之久的12秒91的世界纪录,成为了男子110米栏真正的第一人.刘翔由此成为中国乃至亚洲的骄傲.
  • 一道探究题引起的思考
  • 题目 两个相同杯子分别盛有浓盐水和纯净水,不能用嘴尝,请用物理方法区别出哪杯是浓盐水,哪杯是纯净水?简要说明理由.
  • [教学论坛]
    对物理课堂设计的几点新思考(刘卫)
    直面衔接——一名初中物理教师的视角(汪金城)
    正确处理知情意行关系 培养创新意识(范宝强)
    初中美术特色班物理教学初探(张卫芬)
    物理实验在物理教学中的作用(孙影)
    浅谈实验教学反思(马保鸿)
    浅议提高习题训练的有效性(杨恒波)
    [教学改革]
    为有源头活水来(陈炜嵘)
    探究性教学应该渗透在物理教学的每个环节(胡可玲[1] 刘响[2])
    同课异构评价方案的设计与思考——苏科版初中物理“匀速直线运动”教学实践与反思(彭夷)
    [经验交流]
    在初中物理实验教学中学生规范操作的培养(厚今)
    优化设问 切入高效课堂(丁银忠)
    多维度创造条件 让物理课充满活力(杨智丽)
    [实验研究]
    “探究冰的熔化特点”实验改进(龚云良)
    天平的妙用(刘玉玲)
    用注射器改进的物理实验装置二则(程建敏)
    牛顿第一定律的几个小实验(赵芳[1] 夏春林[2])
    浅谈物理实验的合理性(巫忠来)
    [中考研究]
    从北京市中考物理试题答题标准的改变看教师对实验探究的认识(王秀红)
    情景新颖 设问巧妙 立意深刻——浅谈2011年部分地区物理中考试题对命题和教学的启示(洪林旺)
    由中考物理试题引发的思考与建议(汪海)
    对一道中考题的赏析与思考(程建华)
    例谈中考热点之“小灯泡电功率的测量”(康俊伟)
    [新课堂与实践]
    教学设计——“电动机”(刘志军)
    科学设计,为探究教学做好铺垫——初中物理探究式教学案例记(马德胜)
    为学生自主探究搭建思维支架——谈“电磁感应”的教学设计(汤建国)
    物理概念的教学(刘恒辉)
    苏科版《功》的教学思考与设计(王炯)
    《密度》复习课案例与反思(张如锦)
    《声音的产生与传播》说课(王锋)
    教案《一、杠杆(Ⅱ)》评析(苏科版)(任端奇)
    《光的折射》说课稿(徐杰)
    建立高效课堂 引领学生探究(刘伟华[1] 徐玲[2])
    教学课例《大气压强》的实践与反思(邹湘江)
    [教学随笔]
    物理科学之美(朱继宝)
    初中物理课堂教学中学生缺乏“生成问题”原因初探(林成国)
    浅谈初中物理教学中的探究性学习(耿志东)
    风趣幽默活跃课堂氛围全面提升课堂教学效率(张承田)
    有多少课堂让学生终身难忘(丁加旗)
    尝试发展性学生评价 促进学生全面发展(于娟 李爱华)
    论新课程理念下的初中物理教学反思(王剑)
    在物理实验教学中用动画模拟实验的弊端(金巍)
    [中学生]
    重视物理实验归纳和设计能力的培养(陈从先)
    浅谈简化电路的几种方法(朱述长)
    注重规律总结 切实提高物理解题能力(王红波)
    上好初中物理习题课的“四部曲”(潘卫卫)
    标准作图法解凸透镜成像题目(黄斌旺[1] 陈宗成[2])
    运用电表特点解题几例(孔德高)
    “极端思维法”在物理解题过程中的应用(高日海)
    U-I图像的物理意义及其应用(何林)
    巧解初中物理电路故障题(吴有玲)
    初中物理研究方法型考题集锦(王泽洲)
    从体育竞技中学习比较物体运动快慢的三种方法(刘圣 郭晶)
    一道探究题引起的思考(黄金莲)
    《中学物理:初中版》封面
      2009年
    • 02

    主办单位:中国教育学会物理教学专业委员会 哈尔滨师范大学

    主  编:吕树臣

    地  址:哈尔滨市和兴路50号

    邮政编码:150080

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