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  • 准确定位实验教育价值 提高实验教学的有效性
  • 物理是一门以实验为基础的自然科学,实验既是物理学习的主要内容,也是学习物理的重要手段,对落实物理教学目标有独特的、不可替代的作用.新课程实施以来,教师非常重视物理实验教学,并将大量的小实验或探究实验引进课堂.教师通常把实验分为教师演示实验、学生分组实验(或随堂实验或探究实验)、课外小实验等操作形式.在实验教学过程中,教师重点关注以下三方面:(1)由谁来做实验,
  • 《学生科学探究行为的评价》研究综述
  • 2008年9月,无锡市初中物理教学全面起用刘炳升教授主编的苏科版《物理》教材,该教材在编写时把"探究活动"作为"构建物理基本知识结构、提高学生科学素养、体现课程理念"的主线,"探究行为"也成为物理课程学习的核心行为.因此,开展"学生科学探究行为的评价"研究,通过评价指导学生规划、改进探究行为,促进教师改进探究行为的设计,从而提高达成教材中具体任务的学习目标的效度,培养学生的探究能力,无疑是极具实践意义的.基于此,我们课题组申报了江苏省十一五立项课题《学生科学探究行为的评价》,
  • 初中物理教学创新的探究
  • 1教育创新的重要性及内涵 江泽民同志多次强调,创新是民族进步的灵魂,是国家兴亡发达不竭的动力.教育的创新,才能实现创新教育,才能在普及九年义务教育的基础上,在全面实施素质教育的过程中,为迎接知识经济时代的挑战,培养出中小学生的创新意识,创新精神,创新能力.当然,创新是有层次的,本文所说的教育创新,是指教师在教育、教学、教研活动中,能够善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法,
  • 物理教学中培养学生的自主学习能力
  • 新课标明确指出:物理课程必须倡导物理学习的自主性、探究性、合作性,让学生主动参与学习,体验和感悟科学探究的过程和方法.激发他们持久的学习兴趣和求知欲望并在探究过程中培养自主学习的能力,逐步实现学习方式的转变,使学生逐步养成敢于质疑,善于交流,乐于合作,勇于实践的科学态度.1自主学习的科学理解自主学习,就是依靠自身能力和素质独立地获取信息并按既定思路和方法主观能动地参与探究实践,
  • 激发学生学习兴趣 构建高效物理课堂
  • 只要提到物理这门学科,不少初中生都感到头痛,无论怎样下功夫就是成绩提不高,所以大多数同学对物理这门学科不感兴趣.因此,如何在教学中激发学生学习物理的兴趣,是提高教学质量的关键.现结合我多年的物理教学实践,谈一谈自己浅显的认识.1通过实验教学,激发学生学习物理的兴趣物理学是一门实验科学,物理概念的建立与物理规律的发现,都以实验事实为依据.
  • 如何提高初中物理评价体系的有效性
  • 初中物理在基础教学中十分注重学生科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养,注重培养学生观察物理现象、发现物理问题、设计实验解决物理问题、分析获知物理规律的能力,并能运用物理知识解决实际问题.在学生综合能力发展乃至终生发展的过程中,我们对学生采取的评价将起到关键的导向作用.就初中物理的学科特点分析,该课程设计在九年业务教育的最后两年,根据中学生的年龄特征、
  • 形成概念 避免干扰——浅谈物理基础知识教学
  • 中学物理从物理学的角度来看,是以为数不多的基本概念、基本规律为基础和主干组成的.所以要比较系统地掌握进一步学习现代科学技术所需要的物理基础知识,就必须学好物理概念和规律.同学们在实际学习中虽也认识到概念和规律的重要性,但同时认识模糊是相当普遍的现象.为什么会出现这种现象?从干扰因素这个角度来分析,我认为主要有以下原因:(1)以前的物理观念对概念形成的干扰知识的学习总是或多或少地受到以前知识经验的影响,在学习物理过程中,人们日常的物理观念,
  • 例说真探究
  • 科学探究是《物理课程标准》的内容标准之一,是物理课堂教学追求的重要目标之一.苏科版教材在江苏已使用了八年,其间经历了过一次小型调整,即将面临课程标准修订后的第三次改版.但在实际教学中如何去做到真探究?怎样把握探究要素?如何去调控课堂?如何根据不同主体去制定不同的探究方案等仍是我们要去继续深入研究的问题.本文结合笔者的教学感悟及听课心得围绕探究的几个环节去谈谈课堂如何去落实真探究.1有效培养问题能力提出问题是探究活动的第一个环节,
  • 探究式教学法在初中物理教学中的运用
  • 1引言改革开放的深入进行不仅提高了我国国民经济水平,也在很大程度上改变了国民的传统观念,以往那种"填鸭式"的教学方法正在被越来越多的人所抛弃,素质教育、综合能力培养开始得到大多数人的认可和支持,政府对于素质教育的提倡和新课改的实施就是这种社会思潮变化的现实体现.探究式教学是一种新型的教学方法,该模式以问题为导向,通过对各种探究性科学行为的模拟,使学生在积累知识的同时能够提升自己的探究能力,
  • 初中科学探究性取向试题的命制探讨
  • 课程标准指出,在纸笔测试中,科学探究的考查应依赖于真实的、有探究价值的、符合学生探究的科学问题,使评价真正考查出学生理解的深度和能力的水平.因此,命制探究性取向的试题,落实课标对科学探究评价的要求,一直是各省市中考命题人员的追求.现结合多次参加台州市中考命题的体会,就此谈些看法,旨在交流探讨.1构筑试题空间模型考试的本质是推测考生的心理结构——能力.在纸笔测试时,试题中的情境刺激考生,
  • 让课堂提问引领物理课堂
  • 课堂上教师与学生之间的交流互动,在很多情况下是通过课堂提问来完成的.课堂提问是师生互动,理解对话的重要方式.而且教师掌握了提问技能也就为师生互动准备了一把钥匙,同时科学高效的提问能引领物理课堂,使我们的课堂更加简洁流畅,更加生动活泼.1课堂提问的功能1.1激励参与功能在物理课堂教学中,教师有目的的提问,可激发学生主体参与意识,鼓励他们积极参与到教学活动中来,
  • 例析不同物理内容的教学探讨
  • 在物理教学中,加强对物理概念、公式、规律的探讨,揭示其产生、发展、形成的过程,从而使学生整体把握知识的前因后果,这是尤为重要的.下面笔者结合自身的物理教学实践,以案例形式介绍自己的教学所得,以与广大同仁共享.1对物理教学概念的教学探讨在物理教学中,有这样一类物理概念,它们在引入过程中,具有相似的教学环节.如果我们引入得当,将会给后继教学带来不少便利.案例1学习"速度"大家知道,速度这个物理概念,对于学生来说,并不陌生,它是比较不同物体运动快慢的物理量.
  • 教学得法 利于理解——举例阐述如何引导学生理解物理概念和规律
  • 很多学生在学习物理的过程中,普遍感觉物理这个科目比较难学.我认为学生感觉难学的原因是学生对物理概念规律理解不准确造成的.作为物理教师,如何运用巧妙的教学方法,变难为易,变深为浅,变繁为简.这是教师的主要任务和责任.下面举例从几个方面分析如何运用灵活有效的方法帮助学生理解物理概念和规律.1风趣幽默,利于理解原苏联教育家米·斯洛特夫说过:幽默是教育家最主要、也是第一位的助手.在课堂讲解中运用幽默,可以控制学生的注意;可以使讲解的内容变得有趣,活跃课堂气氛,
  • 初中物理课堂老师究竟讲多少
  • 问题缘起:这是一个真实的"故事".不久前我随市物理教研员到一所农村学校视导教学工作,其中一项内容是随机听课.我们一行7人来到9年级2班,上课铃响过以后,上课的老师没有来,教室里安静极了."上课的老师哪里去了"?面对全班的学生,听课的老师们进退两难.这时教研员站了起来,他问:"你们班的物理课代表是谁?"一个学生站了起来,教研员说:"你们的老师有点事情,这节课就有你来上,根据预习的内容,你可以找一个助手帮助你,
  • 浅谈物理教学的无预设生成
  • 新课标认为"教师是学习活动的组织者和引导者."这就决定了教师上课必须有预设,同时又要求教师"尊重学生个人的见解,应鼓励学生批判质疑,发表不同意见","鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达",这就决定了课堂上必然有师生的互动生成.预设是一种"价值追求",生成是一种"意外收获";预设是一种"常态要求",生成是一种"教育智慧",二者能够而且必须和谐统一起来的.通过预设去促进生成,通过生成完成预设目标;在预设中体现教师的匠心,在生成中展现师生智慧碰撞的火花.
  • 分子引力还是大气压强
  • 1人教版九年级《物理》课本中的一个问题在人民教育出版社出版的九年级物理课本126页"动手动脑学物理"第3题中提到了这样一个问题:用细线把很干净的玻璃板吊在弹簧测力计的下面,记住测力计的读数.使玻璃板水平接触水面,然后稍稍用力向上拉玻璃板(图1).弹簧测力计的读数有什么变化?解释产生这个现象的原因.(以下简称:实验一)在与其配套的《教师教学用书》156页中给出了这一问题的参考答案:弹簧测力计的读数变大.这是因为玻璃板与水的接触面之间存在分子引力的作用,
  • 充分挖掘平面镜成像规律的教育功能
  • 探究平面镜成像规律的实验,是几何光学的重要实验之一,这个实验不仅可以培养学生发现问题,提出问题的能力,同时还能培养学生动脑,动手的科学探究能力,以及养成尊重事实,事实求是的科学态度和应用科学方法研究解决物理问题的能力.其实验探究过程如下.1创设情境发现问题多媒体播放:茶色玻璃板后有一支蜡烛在玻璃杯中燃烧,然后向玻璃杯中加水直到把蜡烛火焰浸没,但是它仍能在水中燃烧,这与日常生活经验是相矛盾的,这使学生产生了认知上的矛盾冲突:蜡烛火焰怎么可能在水中燃烧呢?
  • 初中物理高效课堂的建构
  • 高效课堂是我们每一个教育人的追求.我们每位教师都希望自己的课堂思维激荡思维,思想冲撞思想,方法启迪方法.使每个学生都肯学、想学、会学.在课堂上都身动、心动、神动.那么撬动高效课堂教学的"支点"是什么?怎样才能真正实现课堂的高效呢?首先让我们来看一项科学研究的结论.不同教学方式学生对应的平均掌握率:
  • 在初中物理教学中要善于创设物理情景
  • 创设物理情景是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法.情境教学法的核心在于激发学生的情感.要合理地创设物理情景,首先要求教师在平时注意搜集积累各类情景教学素材,并加以整理、归类、更新.特别是教师应有敏锐的职业敏感性和洞察力,从生活、生产、科技、
  • 以实验为载体 优化物理课堂互动
  • 在物理教学中,学生对大量的概念和规律的获得,都需要建立在观察和实验的基础之上,以获得具体的、感性的认识,这是他们掌握知识的开端.《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:"教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展."本文就物理科的特点,谈谈如何以实验作为载体,优化课堂师生与生生之间的多边互动,把课堂推向一种新境界实现学生的真正发展.1会设计实验,
  • 初中科学试卷讲评课的低效成因及对策
  • 试卷讲评课的教学目标在于查漏补缺,解决学习中存在的问题;培养学生自我评价、自我完善、自我调整的能力;开阔解题思路,优选解题方法,提高学生分析、解决问题的能力.我们针对试卷讲评课中"低效高耗"的现状,从初中科学试卷讲评课的低效原因的分析、试卷讲评课程序的设计以及对策等方面进行了探讨与实践,收到了良好的效果.1试卷讲评课低效原因分析1.1低效原因之一:认识错位由于教师对教育考试的认识偏差,我们的老师教学仍然是重"结果"而轻"过程".多数教师并不重视试卷讲评课,
  • 抓住机遇 培养兴趣
  • 心理学研究指出学习兴趣是指个体力求认识世界,渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动.学习兴趣是个体在学习客观事物时,所具有的一种积极情绪和认识倾向.学生学习物理的兴趣,既是物理课堂教学的手段,也是物理课堂教学目标之一.如何培养学生学习物理兴趣,如何抓住机遇培养学生学习物理兴趣,值得我们深刻思考.1学习兴趣对学生学习物理的作用1.1学习兴趣对学习效率具有提高作用当学生在学习他感兴趣的科学知识时,他能将他的全部才能的大部分发挥出来,而当他对所学内容不感兴趣时,
  • 初中物理小组合作学习的实践研究
  • 新课标倡导"自主、合作、探究"的学习方式,合作学习者为了完成某些共同任务,在明确责任的基础上,以小组形式开展互助性和促进性学习,它以小组为单位进行活动.在物理课堂教学中实施合作学习,不仅可以培养学习的合作精神、集体主义精神,还可以营造和谐的学习氛围.现我结合教学实践,谈谈在物理课堂上,如何组织学生开展有效的合作学习的几点做法.1科学组建合作小组,
  • 芜杂中求精 朴素间存神——《力》说课稿
  • 本节课选自沪科版物理八年级上册第五章《熟悉而陌生的力》第一节《力》,主要内容有:什么是力、力的作用是相互的、力的作用效果.1教材分析力学是物理学的基础,力的概念是贯穿力学乃至整个自然科学最基本的重要概念之一.建立力的概念有一个逐步加深和扩展的过程.通过本节课的学习,就要使学生明白物理学中力的初步含义.在初中,先让学生初步理解力是物体对物体的作用,知道物体间力的作用是相互的,体验力产生的效果.
  • 放大教学细节 追求本真的课堂教学
  • 教师成长在课堂!这是当下关于教师专业成长的最佳注释之一.如何才能实现专业成长?波斯纳说得很明白:经验+反思=成长!尽管我们强调课堂不是教师表演的地方,但课堂依然是教师专业生命的主要舞台,教师其专业生命的魅力一定是在这个叫做课堂的地方才得以绽放.1学生的答案趋同该如何解释?细节之于课堂的重要性是不言而喻的,稍有教学经验的教师都知道,关乎课堂高效与否、圆润与否、灵动与否的,往往不是大的方面的课堂架构,而是一些看似不起眼的细节,如教学环节的过渡转承,教学契机的捕捉演绎等.因此,
  • 六个着力于:给力物理“幸福课堂”
  • 苏霍姆林斯基说:"在教学大纲和教科书中,规定了给予学生各种知识,却没有给予学生最重要的东西,这就是——幸福.理想的教育是:培养真正的人,让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生.这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值."构建物理"幸福课堂"是教育的本真要求,要坚持"六个着力于".1教学理念着力于"幸福学习"传统的教育观念认为:师者,传道、授业、解惑也!教师要能成功地落实好每一个教学环节,
  • 探究式学习让学生快乐体验课堂美
  • 成功的物理教学是:学生既能学到物理知识,又能提高动手能力和科学思维能力.物理教学中有效的学习要依靠多种教学方法.新课程标准把探究式学习放在学习方式的核心高度,探究式学习是学习物理的有力工具,它能使学习者在课堂上保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲,让学生在快乐中体验物理课堂的美.1探究式学习,让学生感受快乐,体验课堂氛围美课堂是学生学习的主要场所.一成不变,
  • 研发自制教具 创新教学设计——用自制动能势能演示器设计《动能 势能 机械能》新课教学
  • 《动能势能机械能》是苏科版物理九年级上册《机械能和内能》一章的第一节内容,本节内容安排有关于探究"动能大小与哪些因素有关"、探究影响重力势能大小的因素的"模拟打桩"和认识"弹性势能"的共三个活动,分别使用了斜面、小车(或钢球)、木块;水槽、沙子、四条腿的小桌、不同质量的砝码;硬纸片、橡皮筋、弹簧、木板和铁球等实验器材.在实际的教学活动中,一方面因为一节课要同时带入课堂的器材多而繁杂,另一方面教材所设计的实验往往也只适宜做课堂演示,
  • 浅谈物理课堂实验的有效创新
  • 近日参加市物理优课展示活动,在展示的过程中,发现很多课中出现了创新实验,有的创新实验从实验的原理到设计思路,都达到了预设的良好效果,给学生留下了更加深刻影响;但有的则无法达到原先的效果,或者有很浓的造作味道.多年的素质教育改革确实培养了教师的创新精神和创新思维,创新意识也得到了进一步的深化.教师的创新行为能更好地服务于我们的物理教学,特别是创新实验的推广使物理课堂变得更加开放.创新实验的实施必须得到肯定和推广,
  • 深入挖掘实验细节提高学生探究“三度”
  • 实验是物理学研究的基础.在物理教学中实验既是重要的内容,也是培养学生科学探究能力的主渠道.在探究教学中,教师要关注实验细节,提高实验探究的"三度".具体一点说,所谓"三度"就是探究的深度、广度和精度.古语云:"天下难事,必做于易;天下大事,必做于细".这句话强调了细节的重要性.在科学研究的历史中,有数不尽的故事说明了这一点:即使是一个微不足道的细节,也可能预示着一个重大成果的发现.
  • 对中学范畴内“吸水性物体”体积测量的辨析
  • "排水法"是中学物理中测量固体体积的基本方法,尤其是对于形状不规则的物体,一个适当的量筒加一点水就可以快速准确测出它们的体积.这个方法一般学生都可以很好地掌握.但在部分地区的中考试题中,偶尔会出现要求学生测量"吸水性"物体密度的题目,这些题目的核心考点就是看学生会不会测量吸水性物体的体积.每碰到此类题目,争议就出现了,因为对于"吸水性物体"的体积的理解上,不单是学生,甚至教师内部也会产生分歧,不同的理解会导致计算结果截然不同.吸水性物体,顾名思义它是会"吸水"的.
  • 浅谈物理教学中质疑能力的培养
  • 教学心理学研究表明:"学起于思,思源于疑."为激发学生主动探索的学习动机与兴趣,使学生无疑而有疑,有疑而思解,解题而心悦,教师在教学中必须应用科学的方法与手段,来培养学生的质疑能力.1巧妙设置问题教学过程中,教师要善于将被学内容设计成有趣、诱人、直观且学生易于接受的问题,去引导学生积极质疑,启迪创新思维.如在教"分子"这一节内容时,首先提问:100+100=?,接着做100mL酒精和l00mL水混合在一起的实验,经观察体积小于200mL.学生惊讶之余,纷纷提出问题:"老师,
  • 立足课堂教学 培养良好学科学习习惯
  • 物理学科的教与学都要体现出学科特色.教师在引导学生学习、掌握物理基本概念和规律的基础上,采取有效措施,培养学生培养良好学科学习习惯.为此,我立足课堂教学,在引导学生主动探究物理规律的同时,培养学生实验探究、画图分析、质疑反思、归纳总结这四个方面的良好习惯.1培养实验探究的习惯物理是一门实验科学,各种探究实验在教学中占据了很大的比重.初中物理的教学目标是为了提高学生的科学素养,培养学生的实验操作动手能力和创新思维能力.
  • 苏科版九年级上《滑轮》教学反思
  • 新课标实施以来,我们很注重学生自主探究活动,并且在这方面的研究上花了很多精力.这次承担了区公开课《滑轮》,又更加深入地研究了这节课.有很多的心得体会.首先就是如何合理高效地安排学生自主探究活动.在以往的教学中,探究定滑轮和动滑轮的使用特点,我们常常采取教师演示的方法.这次的课,我们打算让学生自己动手探究.在第一堂试讲课讲完以后,我发现:学生的动手能力真的有待提高.我们所面临的第一个问题是:
  • 不要和学生争抢“发问”的机会
  • 记得参加学校教学能手讲课中,我讲的课题是:沪科版8年级教材《分子动理论》,讲完后感觉良好,我就向前来听课的老教师王老师征求意见,王老师肯定了我的优点,笑着说:"老师问得很好."我不好意思地问:"那缺点呢?"王老师笑着说:"你设计的每个问题都特别好,不仅老师问地很好,学生的回答也相当漂亮.但整节课的问题都是老师问、学生回答,学生是不是在老师的问题下被动地学习?在以后的教学中,试着老师少问些,多给学生问的机会,
  • 例谈物理探究教学的有效性
  • 物理课程标准特别强调科学探究,注重学生在探究过程中的活动体验.让学生在有趣的问题情境中开展探究活动,并在自主探究过程中构建物理概念、发现物理规律.在"创新"成功的愉悦中获取物理知识,从而培养创新意识和创新能力,不断推进以"学生身心和谐发展"为重要特征的素质教育.尽管课程标准已实施数年,但由于种种原因,单纯强调知识的传承――淡化过程、注重结果,忽视科学探究的传统教学模式还屡见不鲜.教师唱主角,学生做配角,教师在一手导演直接给出结论的同时,
  • 物理探究课上的“问题”
  • 科学探究是一种重要的学校方式,也是义务教育阶段物理课的主要内容,对发展学生的科学素养具有不可替代的作用.探究式课堂教学,从广义上说,它是一种学习方式,是学生在教师引导、启发下,积极主动地获得物理知识,认识和解决物理问题的学习实践活动;从狭义上来说,是学生在教师的指导下,开展的科学探究活动或课题研究.近日,笔者参与了全市初中物理优质课的评选工作,自主、合作、探究式的教学模式,已成为组织和指导教与学的主流,大多数教师从"参与、合作,实验、探究,解释、推论,
  • 课改下的物理课堂教学
  • 课改以来,物理课堂上焕燃一新:学生主体性强了,自主探究浓了,多媒体用得广了,学习方式多了……真是令学生心旷神怡,获益匪浅.然而,也有不少教师因经验不足、钻研不透等原因,于是在课堂教学中存在处理不妥之处,乃甚出现一些偏差.——课堂上,教师一厢情愿地点击鼠标、解说课件内容,甚至是动手操作实验也以多媒体模拟演示;
  • 初中科学习题教学中培养学生思维品质的实践与思考
  • 1一题多问,培养思维的广阔性 思维的广阔性表现在一个人能全面地看问题,善于着眼于事务之间多方面的联系,从多方面找出问题的本质.在科学学习中,表现在能够从不同的方面、不同的角度对问题进行分析,根据所给定的条件,找出各量之间的联系,从而找到掌握知识和解决问题的途径.因此,教师在教学中自觉注意培养思维的广阔性.在实践操作中,通过选择典型题目,进行一题多问,引导学生从多角度、多方位观察和思考问题,开阔学生思路,从而培养思维的广阔性.
  • 这样能测量电流吗?
  • 苏科版2011版《初中物理课本(九年级上)配套练习》第107页有一道习题如下:小张用电流表测量电流时,用了如图所示的两个接线柱,则下列叙述正确的是A.电流表量程为"0.6A~3A"B.电流表的量程为"0~0.6A"C.电流表的量程为"0~3A"D.不能用来测量电流,谈不上量程我在和学生讨论这道习题的答案时,全班大部分同学都选了"D".只有几个同学自己从网上买了学具,
  • 思维定势在初中物理学习中的消极作用与对策
  • 物理概念和规律的运用是一个灵活地分析问题的过程,而学生在学习物理时常常以习惯来认识问题,先入为主.对有些物理现象只记结论不善于分析;教师在讲解习题时也习惯用一些常见的典型的练习来分析,这样就导致一些学生对问题产生了定格理解,即形成了物理学习中的思维定势.思维定势在习惯上也被称作思维上的"惯性".在物理学习中,思维定势还有着相当程度的影响作用.正确的思维定势能使人举一反三,触类旁通,收到事半功倍的效果,
  • 《牛顿第一定律》的解读
  • 牛顿第一运动定律,又称惯性定律,它是英国科学家牛顿总结了伽利略等人的研究成果,进一步概括、推理得出的.它不仅科学地阐明了力和惯性这两个物理概念,而且正确地解释了力和运动状态的关系,并提出了一切物体都具有保持其运动状态不变的属性——惯性,它是物理学中《力学》的重要基本定律之一.其内容是:一切物体在没有受到力的作用时,总保持静止状态或匀速直线运动状态.现对内容解读如下:1."一切"说明了该定律对于所有物体(包括气体、液体和固体)都是普遍适用的,不是特殊现象.
  • 小口诀解决“大”摩擦
  • 1问题提出 初中物理九年级第十三章讲到了摩擦力,学生普遍觉得有关摩擦力的问题解决起来比较棘手.当然这也是必然的.有关摩擦力的问题用到的知识点较多,除了涉及到摩擦力与什么有关的知识外,还用到力的作用效果的知识、二力平衡的知识、相互作用力的知识,而且摩擦力还分为滑动摩擦力和静摩擦力,整个问题综合性非常强.学生遇到这类问题就好像刘姥姥进了大观园,眼花缭乱,迈条腿都很困难.看来找一种有规律的分析摩擦力题目的方法就很有必要了.
  • 电路教学中化解难点的几点做法
  • 在物理教学过程中,尤其学生在电路的学习中,会遇到一些电学知识上的难点.有的比较抽象,有的难以理解.有些电学知识学生在生活中没有感性认识,导致学生无从下手,从而感到比较困惑,为了防止学生在电路知识学习中出现两极分化现象,这要求教师要站在学生的角度去看待问题,理解学生的心理,特别要理解不同年龄段、不同学生的理解能力的差异,也就是教学要摆脱一般的经验.要学会创新,利用简单易行的方法帮助学生理解所学知识,让知识变得具体直观,使学生容易理解和接受,及时化解知识难点.
  • 提高习题课的实效性
  • 高效的习题教学对于巩固基础知识、掌握解题方法、提高学生分析问题的能力,有利于教师了解教学效果等方面都有不可替代的作用.习题课是课堂教学重要形式之一.通过课堂练习,可以让学生梳理知识结构,完善知识系统,从而巩固和深化基础知识.而在平时的课堂教学中,教师为了赶进度在讲题时,只停留在问题怎样解而不能升华为与其它问题怎样联系渗透,不利于提高学生分析问题的能力.
  • 规范解题助你轻松学物理
  • 目前中考要求计算题在解题过程中写出必有的文字说明,所依据公式,运算过程和结果应写明数据和单位.这一要求主要考查学生的思维过程和语言表达能力.在快餐文化盛行的今天学生的这种素养正在流失.词不达意、不知所云的现象屡见不鲜.许多考生考完感觉非常好,可分数一公布却跟预期相去甚远.主要原因就是他们只顾结果忽视过程和结果表达的完整性,还有比如没有注意计算题中上下标、单位,作光路图中实线与虚线、直角标记、箭头指向,画电路图时连线交叉处要加黑点,做填空题时单位换算等等问题.
  • 浅谈关于物理习题的变通解法
  • 物理习题利用多种解法,有利于提高学生的思维能力,有利于提高想象能力,有利于知识的活化.在解题过程中,有时必须进行定量计算,有时利用定性分析,有时利用假定法.每种方法对解决同一问题,可以起到不同的效果使问题化难为易,收到事半功倍的效果.例1如图1所示的两个相同容器内,盛有等质量的甲、乙两种液体,在距容器底为h处有A、B两点,这两点所受液体的压强分别为pA和pB,
  • 热泵技术在农村学校中应用探索
  • 我国新疆的南部地区是个典型的干旱地带,夏季日照长、降雨量低、气温在20℃~38℃,气候炎热,人们难以承受,学生则在教室里,人多气温高,易打瞌睡,影响教学质量.富裕的家庭安装空调器来乘凉,但学校没有财力购买空调器,其运行费用也较高.在冬天,12月份到次年2月份,气温在-10℃~-22℃,天气比较冷,广大农村学校、乡级卫生院、村委会、村级保健站、农牧民家庭等都需要购买柴火、煤炭,给炉驾火烧煤烧柴来取暖;在课堂里值日生要提前来驾火,上课期间需加煤,
  • [教学论坛]
    准确定位实验教育价值 提高实验教学的有效性(陈浩)
    《学生科学探究行为的评价》研究综述(许帮正)
    初中物理教学创新的探究(任秀琴)
    物理教学中培养学生的自主学习能力(徐立明)
    激发学生学习兴趣 构建高效物理课堂(傅炳胜)
    如何提高初中物理评价体系的有效性(叶海明)
    形成概念 避免干扰——浅谈物理基础知识教学(何淑平)
    例说真探究(王雷)
    [教学改革]
    探究式教学法在初中物理教学中的运用(谭波)
    初中科学探究性取向试题的命制探讨(杨封友)
    让课堂提问引领物理课堂(卓宏亮)
    例析不同物理内容的教学探讨(汪玉平)
    教学得法 利于理解——举例阐述如何引导学生理解物理概念和规律(林余)
    初中物理课堂老师究竟讲多少(苏守杰 徐林)
    浅谈物理教学的无预设生成(龚翔宇[1] 朱春辉[2])
    分子引力还是大气压强(马小军)
    [经验交流]
    充分挖掘平面镜成像规律的教育功能(王发科)
    初中物理高效课堂的建构(卞萍)
    在初中物理教学中要善于创设物理情景(李伟)
    以实验为载体 优化物理课堂互动(黄秀琴)
    初中科学试卷讲评课的低效成因及对策(李金燕)
    抓住机遇 培养兴趣(张建安)
    初中物理小组合作学习的实践研究(朱春辉[1] 龚翔宇[2])
    [新课堂与实践]
    芜杂中求精 朴素间存神——《力》说课稿(张义清)
    放大教学细节 追求本真的课堂教学(张玉华)
    六个着力于:给力物理“幸福课堂”(陈彬)
    探究式学习让学生快乐体验课堂美(朱党生)
    研发自制教具 创新教学设计——用自制动能势能演示器设计《动能 势能 机械能》新课教学(张勤云 吴洪华)
    [实验研究]
    浅谈物理课堂实验的有效创新(赵国新)
    深入挖掘实验细节提高学生探究“三度”(吴春平)
    对中学范畴内“吸水性物体”体积测量的辨析(杜英尧)
    [教学随笔]
    浅谈物理教学中质疑能力的培养(王强)
    立足课堂教学 培养良好学科学习习惯(刘晓瑛)
    苏科版九年级上《滑轮》教学反思(陈静)
    不要和学生争抢“发问”的机会(张静)
    例谈物理探究教学的有效性(俞青松)
    物理探究课上的“问题”(张照升)
    课改下的物理课堂教学(刘既明)
    [中学生]
    初中科学习题教学中培养学生思维品质的实践与思考(庄赞权)
    这样能测量电流吗?(缪喜发)
    思维定势在初中物理学习中的消极作用与对策(李可威)
    《牛顿第一定律》的解读(孙晋国)
    小口诀解决“大”摩擦(许晓林[1] 杨丰铭[2])
    电路教学中化解难点的几点做法(徐杰)
    提高习题课的实效性(虞明艳)
    规范解题助你轻松学物理(徐志光)
    浅谈关于物理习题的变通解法(董伟)
    [物理与生活]
    热泵技术在农村学校中应用探索(买买提吐送·买买提明[1] 玉逊·买吐送[2])
    《中学物理:初中版》封面
      2009年
    • 02

    主办单位:中国教育学会物理教学专业委员会 哈尔滨师范大学

    主  编:吕树臣

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