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  • 浅谈初中物理教学中的人文教育
  • 体现时代特点的新课程培养目标,专门提到了要使学生“具有科学和人文素养”.所谓科学素养是指科学知识、技术、方法、理性能力和科学精神的统一,它具体涉及科学知识、科学方法、科学态度和科学精神四个层面的内容;而人文素养主要指人文知识、社会能力和人文精神的统一.传统教学论认为,科学素养较多地与自然领域的学科相关联,而人文素养较多地与社会领域和艺术领域的学科相关联.
  • 怎样开启学生物理世界的大门
  • 《物理课程标准》中指出,在义务教育阶段,物理课程的主要价值:“通过从自然、生活到物理的认识过程,激发学生的求知欲,让学生领略自然现象的美妙与和谐,培养学生终身的探索兴趣.”物理现象扑朔迷离、千变万化,神奇无穷;物理世界,五彩缤纷,奥妙无穷.在生活中,在自然界中处处可见的物理现象里,学生充满了神奇.初中学生喜欢观察神奇的物理现象,有一种想要了解生活中和自然界中的奥秘的强烈渴望.他们喜欢动手操作实验,对实验探究有天生的兴趣.作为物理教师应该怎样把学生的物理世界的大门顺利地开启呢?
  • 对中学实验开出率现状的反思
  • 1实验开设率现状 在2010年末进行的江苏省县域技术装备工作督导细则的要点(6)中,明确指出:“按照课程标准的要求完成实验教学任务,开足开齐教师演示实验和学生分组实验”.但是,在实际督导的过程中发现,该项的得分率极低是一个普遍现象,各市县能够开足开齐实验的学校寥寥无几,基本在10%以下.退一步再看实验的开出率也令人难以置信的低.我们从下面某县为本次督导工作提供的统计数据表中可以感受到问题的严重性.
  • 用控制变量法探究问题时,我们在想什么
  • 1初中物理应用控制变量法的历史掠影 控制变量法是科学研究方法中的利器,能行之有效地解决诸多物理探究课题.物理特级教师张善贤老师早在1985年就提出,他在《课程·教材教法)1985(4)期刊登的“改革初中物理学生实验教学刍见”一文中有一段论述就谈到控制变量法在研究问题中的应用.现摘录于下.
  • 物理方法有效评价探究——以“归纳法”为例
  • 新课程背景下的初中物理教学,非常重视物理方法的应用与评价.物理方法对物理学发展的推动作用是不言而喻的.伽利略发现的实验方法奠定了近代物理的基础,伽利略所用的比较方法为牛顿第一运动定律的得出打下了坚实的基础.
  • 物理教学行为中的加与减——浅谈初中物理教学中三维目标的落实
  • 时下,看到不少老师开设观摩课的教案,流行将教学目标分成所谓的“三维目标”,即:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观.但同时一个不争的事实是:不管他有没有真正理解这些目标的含义,也不管他在课堂上做得如何,总是先苦思冥想地按照教学内容凑合成三类目标将它写进教案,仿佛这样就等于落实了三维目标.义务教育物理课程标准中对这三个维度的目标规定了详细的要素,笔者不想在这里进行一一罗列.个人只是觉得:无论是知识、技能的掌握,
  • 重视物理课堂的情境创设
  • 在初中物理课堂中创设物理情境,可以达到活跃课堂的氛围,提高课堂教学效率的作用.通过物理情境的创设可促进学生思维的发展,帮助学生内化物理规律,提高思维能力,解决课堂中存在的一些问题.因此,我们在教学时应该注意创设好物理情境.下面从我就从自身的课堂实践中谈谈物理情境创设的几种方式.
  • 浅谈创设合理情境提高物理课堂教学效果的方法
  • 在教学活动中,学生是学习的主体,良好的教学情境能促进学生主动学习,激发学生的学习兴趣,活跃学生的思维,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,全面提高学生的素质.在教学过程中创设良好的教学情境对提高课堂教学效果尤为重要.具体的创设情境的方法归纳为以下几点,和大家共同探讨.
  • 浅谈初中物理4种“奇特”教学识记法
  • 孙子曰:“凡战者,以正合,以奇胜”.意思是说,作战总是用正兵来挡敌,用“奇”兵来取胜.教物理如用兵,要用教材来组织课堂教学,要用“奇”法引导学生学习和识记,就能在物理教学中达到事半功倍效果.
  • “探究电流热效应”中转换法的应用
  • 转换法是初中物理研究的常用科学方法之一.某些物理现象或物理量无法直接观察或测量,这时可以利用它们与另外一些能够直接观察和测量的物理现象或物理量之间的内在联系,通过设计实验来间接推断和测量,这种方法叫做转换法.
  • 从评价的角度看“先学后教”模式下的初中物理有效学与教
  • “先学后教”因其具有以下几个特点而得以在较大地区的初中物理教学中得以推广和践行:先学环节(或称“预习”、“课前作业”、“提前自学”等)为学生搭建了自主学习的平台;先学可以充分暴露认知冲突;可以生成课堂情境研讨的问题资源;提高了课堂教学的逻辑起点.但初中物理教学中,先学的目标定位、内容选取、时间效益等问题还有待厘清,如何在先学背景下保持物理课堂的本色、如何评价先学对课堂教学的正效应等问题还有待研究.笔者结合近期所观摩的两堂骨干教师评优课,从学生探究行为评价的视角,对以上问题展开了初步探索,与同行们分享.
  • 浅谈设计简单易行的光学实验——初中物理高效课堂教学浅探
  • 初中物理中的大多知识点是建立在实验基础之上的,实验完成的好与坏决定了物理知识掌握的程度,甚至影响整个知识体系的学习.著名教育家凯洛夫指出:在教学过程中首先要遵循学生的自觉性与积极性原则和教学的直观性原则;同样根据初中学生形象思维居主导、抽象思维尚处于发展中的心理特点及物理学习探究性强的角度来看,实验是否简单易行、是否能够让学生有所启发,是能否高效教学的关键.
  • 情商教学在初中物理教学中的渗透探析
  • “情商”和“情商教育”受到了全社会的越来越多的关注,教育界和心理学界的研究成果也肯定了“隋商教育”的积极作用.那么,初中生的情商状况如何?初中物理教学中运用情商理论,培养学生情商的可行性怎样?本研究在这些方面做了一些有益的探索,其结果有一定的创新性和现实意义,有助于反思当前的物理教学,转变教学观念,探索创设情知并茂的教育格局,有助于推进新课标三维目标的实现,有助于物理教学育人功能的实现和教学质量的提高.
  • 创设丰富的教学情境 营造和谐的课堂氛围
  • 《物理课程标准(实验稿)》要求学生:能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理有关的问题,能书面或口头表述这些问题,能认识发现问题和提出问题对科学探究的意义.建构主义教学理论强调“情境”对意义建构的重要作用,利用故事、魔术、游戏、实验等创设学生认为值得思考的“问题”情境是符合建构主义认知过程和科学推理特征的教学策略.创设丰富的教学情境,除了能营造和谐的课堂氛围,还能极大地调动学生学习的积极性和探究的欲望.下面以教学片断为例来阐述如何创设丰富的教学情境,提高物理课堂教学的有效性.
  • 让概念教学链接科学探究
  • 在课标教材和教师的实际教学实践中,探究式教学目前还主要集中在物理规律的教学上,很少涉及对物理概念的探究,科学探究在物理概念教学方面存在着很大的盲区.科学探究方式在概念教学领域的缺失,无论是从新课程实施质量提升的角度,还是从概念教学理论发展的角度,都是“不可容忍的”.
  • 谈谈初中物理的“控制变量法”
  • 在初中物理规律的探究学习中,主要应用的科学方法是控制变量法.它不仅是物理科学探究的重要思维方法,而且广泛地运用在各种科学探索和科学实验研究之中.如果掌握了这种研究问题的科学方法,这对学生全面理解物理规律的内涵和运用规律来解答有关物理问题,具有积极的意义.
  • 2011年中考物理“社会意识类”题型分析
  • 新的课程标准提出要使学生关心科学发展前沿,具有可持续发展的意识,树立正确的科学观,有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感.下面就2011年中考试卷中出现的注重培养学生现代社会意识的试题归类分析.
  • 初中物理实验测量中的估读问题
  • 物理是以实验为本的学科,物理概念和规律是在观察实验的基础上得到的,而实验教学又离不开实验测量.在测量读数时,为了使测量值更精确,通常要在仪器精度的基础上进行估读.但对于估读,教师间的争论往往比较大.
  • 例谈“猜想与假设”的教学策略
  • 《物理课程标准》(实验稿)中指出,科学探究既是学生学习的目标,又是重要的教学方式之一.科学探究的形式虽然多种多样,但其要素有:提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作.而猜想与假设是学生认识世界的第一判断,猜想决定了探究的方向,如果猜想与假设一旦能得到实验结果的支持,它就可能演变发展成为科学结论甚至真理!伟大的科学家牛顿也认为,没有大胆的猜测,就作不出伟大的发现.学生只有做出了合理的猜想,
  • 艺术美与科学关的融合——在初中物理教学中渗透“艺术素质”教育的尝试
  • 常言道:爱美之心人皆有之.一切美好的事物往往通过“艺术形式”得以传播和推广开来.因为但凡“艺术”的东西总能给人们强大的吸引力和生命力,总能让人们亲近愉悦并易于理解.作为自然科学之首的物理科学,其中蕴藏着许许多多美的东西,如力的平衡原理、杠杆平衡原理、动量守恒定律、能量守恒定律等等,不仅揭示了科学美,而且还蕴含着丰富的生活哲理与艺术想象.作为一名物理教师,应该深入发掘物理学中美的事物,并将它们以巧妙的“艺术形式”融合在物理教学过程之中,不仅能启迪学生的智慧,更能丰富学生的情感,熏陶学生的艺术素质.让学生在各种“艺术形式”当中去感知和理解物理知识,将单调乏味的学习过程,变为生动有趣、充满浪漫色彩的愉悦生活.为此,
  • 对苏科版物理教材二次开发的案例分析
  • 虽然新课标教材早在2002年9月就开始在苏南实验区使用,但是笔者所在的苏北地区直到2005年9月才开始全面启用苏科版新教材.记得新课标教材刚刚启用时,教师们为之耳目一新,学生们爱不释手.但是时隔不久,人们就开始议论纷纷,许多有经验的老教师感慨物理不知道该怎么教了,而像笔者这样的新教师更不知道教什么!有的教师说:“运动还没讲,学生连速度的概念是什么都还不知道,怎么讲起来声音的传播速度和光的传播速度呢?”有的教师说:“电学放到了力学的前面,这种教材结构太不严密.”有的教师说:
  • 初中物理实验能力的培养——以“探究浮力大小与什么因素有关”为例
  • 浮力现象是学生在生活中比较熟悉的,也是学生比较感兴趣的现象.“探究浮力大小与什么因素有关”既是力学的核心内容,又是初中物理的重点、难点内容.课程标准提出“科学探究具有多维的课程目标,除了学习知识、训练技能以外,还在发展能力、提高科学素养方面发挥重要作用.应该让学生通过设计实验、收集和分析实验数据等自主活动来提高能力,让学生在实验中认识尊重客观数据的重要性从而养成实事求是的科学态度,在实验的相互配合中发扬合作精神,
  • 物理演示实验魔术化一例
  • 1引言 趣味物理实验能够最大限度地吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,有助于活跃课堂气氛,营造快乐和谐的学习氛围.对激励学生的学习动力和求知欲,启迪学生思维以及加深对所学知识的理解,巩固教学效果,提高教学质量有着极其重要的作用.覆杯实验就是一例.如果能够将趣味物理实验设计成魔术节目进行表演,并且当场或在后续的教学中给予揭密.同时又教学生学会表演这个魔术.不仅具有更强的观赏性和可操作性.
  • 例谈初中物理教师实验教学基本功的培养——例谈实验教学中的误区
  • 物理学是一门以实验为基础的自然科学,物理规律都是在实验的基础上总结、归纳出来的.作为初中物理教师,在教学过程中,为得出某个规律或知识要点,经常会进行多次的演示实验或指导学生进行实验.所做的实验,其目的性都很强,都是为了达到相应的目的、得出相应的规律而进行的,因此我们当然希望实验的现象如我们所预期的那样.
  • 对物理实验教学的点滴思考
  • 初中物理是一门以实验为基础的自然学科,新一轮课改对初中物理课堂实验教学提出更高要求,它要求教师能大胆改进传统实验做法,运用新思路、新方法、新手段去打造高效实验课堂.教师如何在改革中迅速成长为成功者,实现自我超越呢?笔者近年来的教学过程中,通过“增设实验一巧设问题一妙用表格一改进实验”等途径,积极寻求打造高效实验课堂的最佳方案,获得几许成效,现与大家共同分享.
  • 浅议初中物理教学中学生创新能力的培养
  • 初中物理作为义务教育的一门课程,是物理教育的启蒙阶段,它是把学生领入奥妙无穷的自然世界和培养学生创新精神、创新能力的重要学科.在初中物理教学中,要培养学生的创新精神、创新能力,使学生具备好奇心、挑战心和独立性、求异性的创新人格,就首先要消除学生“物理难学”的先人为主的心理障碍,克服其从日常的生活经验出发主观判断物理现象的错误思想,并克服思维定势的消极影响,激发学生学习物理的兴趣,培养学生提出问题、分析问题、解决问题以及观察、实践、思维等各方面的能力.
  • 在初中物理教学中渗透科学方法教育
  • 1问题的提出 《全日制义务教育物理课程标准》明确指出:“物理科学是一门实验科学,在义务教育阶段应让学生通过观察、操作、体验等方式,经历科学探究的过程,逐步学习物理规律,构建物理概念,学习科学方法,逐步树立科学的世界观.”
  • 物理教学中培养学生创新能力浅谈
  • 随着教育改革的不断深入,在物理教学中如何培养学生的创新精神,发展学生的创新思维,提高学生的物理实践能力是新的教育理念在物理教学领域的具体体现,是新课程改革对物理教学的要求.
  • 精彩从“头”开始——再谈《平面镜》新授课的引入
  • 在《中学物理》杂志2011年8月上有一篇文章,文章题为《谈“活动单”导学模式下的物理新课导入》,文章中介绍了《平面镜》新授课五种引入方法的得与失.其中作者认为最好的引入方法是第五位老师的方法,其具体引入方法是:
  • 在探究性学习中如何引导学生提问
  • 爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要.”人类社会就是在不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中不断发展进步的,探究性学习的首要环节是提出问题,学生能发现问题、提出问题、解决问题,才能充分体现学生的主体地位,学生才能进入最佳学习状态,提出问题是最佳思维状态的能动反映,又是最佳思维成果的外在体现.物理课程标准也要求学生“能在观察物理现象或物理学习的过程中发现问题,有初步提出问题的能力”.因而在物理教学中要培养学生根据观察、感受、体验和已有的知识提出有价值的问题的能力,在教学实践中应从以下几个方面引导和培养学生提问.
  • 提问——浅谈让学生更了解浮力方向的思路
  • 指引学生理解浮力方向的关键在于启发,以启发学生的思维为核心,调动学生的学习主动性和积极性,让学生增强学习信心,促使他们生动活泼地学习.启发的形式基于及时地提出问题,问题来源于丰富形象的感性认识.教学过程中,不仅要加强对实验的可视性处理,而且要进行合理地安排教学进程,思路清晰,起到循循善诱之功效.
  • 初中物理实验安全之管见——烧几个灯泡又如何
  • 前一段肘间,笔者有幸到城区一所中学听初中物理研讨公开课,内容是《欧姆定律的应用》.在做测小灯泡的电阻实验时,实验桌上所给的器材是电池盒(两节干电池)、小灯泡(标有“2.5V0.3A”字样)、电流表、电压表、滑动变阻器、开关、导线等.学生分组实验后,教师请一组学生汇报数据,在投影上打出结果如下表.分析表中数据,得出灯泡的电阻不是一个定值,而是随电压的增大而增大,原因是灯丝电阻与温度有关的结论.乍看上去,并没有什么,仔细想想有几个疑问:(1)灯泡的额定电压是2.5V,教师展示的最大电压为1.3V,
  • 读万卷书不如行万里路——初中物理实验教学新探
  • 1目前初中物理课堂的教学现状及问题之分析 新课程改革的过程中,提出了一个重要的教学理念:即要改变学生原有的学习方式,变被动为主动,使他们乐于动手、乐于动脑,在探究中感悟物理现象、物理情景,培养学生获取新知识、创新和实践的能力.这是一个以学生为主体、教师为主导的教学方式,在这个教学活动过程中,科学探究不仅作为一种教学方式呈现,而且还作为一个目标向学生提出,在这里学生提升的不仅仅是知识和技能,还有其过程方法和能力,而且他们的态度、情感和价值观也将在此积极体现和养成.但是,目前的初中物理课堂教学中,
  • 农村初中物理教学中探究性学习的问题及对策
  • 物理教学中,传统教学过分强调实验结论,要求学生掌握规律本身,而新课程要求学生还要对规律的建立过程,研究问题的科学方法进行深入地了解,这样才能正确应用规律解决具体问题,才能培养学生的科学素质,但经过长时间的教学和研究,发现探究性学习在农村初中物理教学中遇到诸多问题,针对这些问题,我们作了一些研究,采取了一些对策.
  • 收集,让物理生活资源更丰富
  • 1为什么要寻找农村生活资源? 在传统教学中,教师扮演着忠实执行官的作用,对教材的使用实行绝对的忠诚,很少有人对教材进行选择和重组,更不用说对各种生活资源的开发和利用了.担心课程实施以来,课程资源的理念发生了很大的转变,它提倡我们教师要善于挖掘和利用各种生活资源,承担起课程资源开发者的角色,实现课程资源的有效利用.
  • 物理课堂教学生活化现状调查报告
  • 1问题的提出 物理是初中开设的基础课程,又是与实际生活联系非常紧密的学科,针对我们学校处在农村,学生生活在农村,学生的生活经验比较丰富,在教学中我们将从学生的生活现象人手,把学到的知识与实际生活结合起来,通过加强实验教学、开展家庭小实验,小制作的各种实践活动,探索适合学生个性特点,个性品质,智能创造等方面的教学途径.我们试图通过问卷调查的形式从教与学两方面来了解和发现不利于物理课堂教学的主、客观原因,为《物理课堂教学生活化实践与研究》课题研究提供第一手资料,从而有利于指导我们今后的物理教学工作和课题研究.
  • 挖掘教材内涵 引发思维碰撞——例说苏科版初中物理教材的深度开发和利用
  • 建构主义认为,学生要认识的知识基本上都是未知的,学生学习不是被动接受知识的过程,而是通过理解学习内容,运用他们头脑中的已有知识去探索未知的过程.在探索过程中会碰到种种困难,因此需要借助科学的想象,大胆进行合理猜想并验证猜想,从而自主建构新知识.苏科版初中物理教材在照顾知识体系性的同时积极倡导以自主、合作、探究的学习方式,力求在探究活动的情景设计中体现“科学探究”要素内涵,
  • 重视活动体验 突出实验探究——《力的作用是相互的》教学设计
  • 教学设计思路 创设物理教学情境,使学生通过熟悉的日常生活、生产和自然界中的物理事实、现象、过程的实例来学习物理概念和规律,从而学到真正的物理.让学生通过大量简单的实验提出的猜想、得到的结论,符合学生原有的知识水平或心理发展水平.对于难点问题的探究,教师应做到:1.在探究过程中引导学生全面地思考问题,防止出现偶然性和片面性的探究,养成严谨的科学态度;2.充分给学生自主探究实验的空间,引导学生根据探究需要在自己设计方案的基础上小组交流完善,从而提高实验探究的能力.
  • 直流电动机工作原理教案设计
  • 沪科版9年级下册P45—47:关于直流电动机的工作原理这部分内容往往老师讲得头头是道,学生听完后正常眉头紧锁,觉得什么也没懂,最后只能记住结论.说老实遇到这种情况,我们心理也很不是滋味.究其原因:
  • 浅谈如何提高科学课堂效率
  • 什么样的课堂教学是有效的?这一直是教育工作者耿耿于怀的话题.随着新课程课改的深入推进,有效的课堂教学不仅仅是对预期的课堂教学目标能圆满完成,而且还要注重课堂教学过程中是否体现学生的主体性,更要注意在课堂上能否调动学生的积极性,体现学生的合作交流.课堂不再是学生和老师的交流,更要体现学生与学生的交流;课堂也不再是生与生之间个体的交流,更要注重组与组之间的交流.无论教学内容如何改革,
  • 综合实践活动——设计和连接一个调光灯(教学案)
  • 【学习目标】 勤于思考,学会选用不同器材,设计和连接调光电路,培养发散思维;讨论交流方案,发扬团队精神,增强协作意识;连接、调试电路,激发学习兴趣,增强动手能力;分析对比方案,并加以修正完善,体验创新,提高思维能力,热爱科学.
  • 物理教学中转化学生前概念的策略研究
  • 日常教学中,我们经常听到老师抱怨:“这学生真笨,这么简单的问题,我解释得那么清楚,居然还错.”其实学生心里也满肚子的委屈:“老师,我已经很用心在学了,我也是有思想的人!”那到底是学生真笨还是老师真没讲解清楚呢?要揭示其中的谜底还得从了解学生构建物理概念的具体过程人手.美国当代著名认知心理学家奥苏伯尔在他所著的《教育心理学》扉页上,有一句被广泛引用的话:“如果我不得不把全部教育心理学简约为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么,
  • 从几道光学易错题的分析看物理知识的理解性学习
  • 物理学科是一门重要的实验科学,其知识量大,涉及面宽,能力要求强.初中物理学科体现五多:概念多、规律多、实验多、公式多、应用多.如果物理学习没有掌握正确的方法,不善于分析理解,只会死记硬背或靠大量做题,常导致“一听就会,一做就错”,这将很难取得理想成绩.要想学好物理知识关键靠理解性学习.
  • 既古老又新颖的试题——简答题
  • 简答题是一种古老的题型,可以说自从有了考试就有了简答题.这是因为简答题能将知识融于学生熟悉的情景,让学生在丰富的情景中认知,在变化的情景中理解,在真实的情景中应用.能够考查出学生的理解能力、思维能力、分析能力、收集和处理信息的能力、解决问题的能力.但由于简答题的批阅有一定的难度,在以前的标准化考试中曾经一度消失过,但即便是在那个年代,由于简答题有着其它题型不可替代的作用,还是被教师广泛采用.伴随着新课程的实施,由于简答题的独特作用,又重新被命题人所重视,
  • 在“类比”“迁移”知识点情况下的有效复习之二
  • 就怎样在“类比”、“迁移”知识点情况下进行有效的复习?笔者曾于《中学物理》(初中版)第8期围绕几何光学并结合物理光学问题谈了自己的一些处理方法.知识点之间的“类比”并通过适当的方法使其发生“迁移”,组串成线,必产生纲举目张的的效果.现以用“伏安法”测定值电阻;用“伏安法”测小灯的电阻;用“伏安法”测小灯泡的电功率等一系列问题为研究对象,再谈个人的处理方法,以飨读者.
  • 捕捉关键信息 解答新型试题
  • 近年来,中考物理命题加强了与科技、社会的联系,注重考查学生自然现象和生活中的物理学知识,充分体现“从生活走向物理,从物理走向社会”的新课程理念.认真分析近年中考物理试题,不难发现物理应用题、图像题、阅读理解题、物理评价题等一些新题型频繁出现在试卷中.面对中考试题出现的新变化,如何让学生在有限时间内抓住解题关键,达到事半功倍的效果?结合多年教学经验,我认为,要解答好新题型,最重要的是要认真读题,找准题中有用信息,运用所学知识正确解答.
  • 函数图像在初中物理中的应用
  • 近年来,在中考物理中有类热门的题型,即利用函数图像来解决物理问题,它的优点在于函数图像不仅形象、直观,还能反映物理规律的动态变化,许多抽象的物理概念、物理的变化规律通过图像能使问题简单化、具体化.在初中物理中应用函数图像解决物理问题一般可归纳如下几种.
  • “伏安法”实验故障分析
  • “伏安法”测电阻和测小灯泡的功率两个电学实验一直是各地中考试题的热点,也是电学的一个难点,为了使学生更好的掌握有关问题,现将“伏安法”实验中与实验故障有关的知识要点罗列出来,由于知识点离实际应用还有一段距离,不便于学生记忆和掌握,笔者又通过典型题目作载体,使学生对知识的进一步强化起到了很好的效果.整理如下,希望对大家有所帮助.
  • 初中科学教学中学生前错误概念揭示和矫治
  • 前概念和科学概念同是来源于人的实践活动,他们都是由认识主体的认识活动所产生.根据其是否易于转换成科学概念,可将其分成两类,一类是虽然与科学概念不一致,但在提供给学生一定的预备知识之后,再辅之以有关的实验引导,便不难使学生形成正确的科学概念,例如从不同物质轻重的概念转换成密度的概念.从结构上来说,这类概念在学生头脑里的形成并不涉及认知结构的转变,是属于认知同化过程.然而另一类前概念则与此大不一样,在学生的原有经验中,
  • [教学论坛]
    浅谈初中物理教学中的人文教育(胡北昌)
    怎样开启学生物理世界的大门(胡学军)
    对中学实验开出率现状的反思(徐明)
    用控制变量法探究问题时,我们在想什么(金伟 王蕴菊)
    物理方法有效评价探究——以“归纳法”为例(赵爱萍)
    [教学改革]
    物理教学行为中的加与减——浅谈初中物理教学中三维目标的落实(王乃东)
    重视物理课堂的情境创设(李佩勇)
    浅谈创设合理情境提高物理课堂教学效果的方法(马爱新)
    浅谈初中物理4种“奇特”教学识记法(张神根)
    “探究电流热效应”中转换法的应用(邵卫平)
    从评价的角度看“先学后教”模式下的初中物理有效学与教(骆波 许帮正)
    浅谈设计简单易行的光学实验——初中物理高效课堂教学浅探(张杰)
    情商教学在初中物理教学中的渗透探析(左薇薇)
    创设丰富的教学情境 营造和谐的课堂氛围(吴丽萍)
    让概念教学链接科学探究(汤建国)
    谈谈初中物理的“控制变量法”(苏荣华)
    [中考研究]
    2011年中考物理“社会意识类”题型分析(田子成[1] 张伟永[2])
    [经验交流]
    初中物理实验测量中的估读问题(吴子群)
    例谈“猜想与假设”的教学策略(纪莉)
    艺术美与科学关的融合——在初中物理教学中渗透“艺术素质”教育的尝试(吴承学 张涛)
    [教材研究]
    对苏科版物理教材二次开发的案例分析(孙龙周)
    [实验研究]
    初中物理实验能力的培养——以“探究浮力大小与什么因素有关”为例(魏能新)
    物理演示实验魔术化一例(王佑坤)
    例谈初中物理教师实验教学基本功的培养——例谈实验教学中的误区(赵宏琪)
    对物理实验教学的点滴思考(王桂珠)
    [教学随笔]
    浅议初中物理教学中学生创新能力的培养(陈言亮)
    在初中物理教学中渗透科学方法教育(李福忠)
    物理教学中培养学生创新能力浅谈(刘昌锋)
    精彩从“头”开始——再谈《平面镜》新授课的引入(肖晨)
    在探究性学习中如何引导学生提问(刘道剑)
    提问——浅谈让学生更了解浮力方向的思路(梁云飞)
    初中物理实验安全之管见——烧几个灯泡又如何(胡寿文)
    读万卷书不如行万里路——初中物理实验教学新探(赵亚云)
    农村初中物理教学中探究性学习的问题及对策(谢深泉)
    收集,让物理生活资源更丰富(管兆化)
    物理课堂教学生活化现状调查报告(张晓东 蒋少卿 刘晖 田国鹏 翟小刚 马康峰)
    [新课堂与实践]
    挖掘教材内涵 引发思维碰撞——例说苏科版初中物理教材的深度开发和利用(陆海均)
    重视活动体验 突出实验探究——《力的作用是相互的》教学设计(杨冬)
    直流电动机工作原理教案设计(崔海华)
    浅谈如何提高科学课堂效率(黄天河)
    综合实践活动——设计和连接一个调光灯(教学案)(徐玉琴 徐建)
    物理教学中转化学生前概念的策略研究(李安发)
    [中学生]
    从几道光学易错题的分析看物理知识的理解性学习(李永春)
    既古老又新颖的试题——简答题(孙忠武)
    在“类比”“迁移”知识点情况下的有效复习之二(龚小平 李国平)
    捕捉关键信息 解答新型试题(姚桂萍)
    函数图像在初中物理中的应用(陆英)
    “伏安法”实验故障分析(卜琴)
    [错解分析]
    初中科学教学中学生前错误概念揭示和矫治(吴志标)
    《中学物理:初中版》封面
      2009年
    • 02

    主办单位:中国教育学会物理教学专业委员会 哈尔滨师范大学

    主  编:吕树臣

    地  址:哈尔滨市和兴路50号

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