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文献检索:
  • 试论物理教学的教育价值追求
  • 知识性和教育性(或称培养性)是教学价值的两个维度.物理教学不应仅仅局限于显性的、结论性知识传授,必须站在发展学生科学素养的立场,挖掘并凸显物理教学的教育价值.本文提出“物理教学的教育价值追求”,是基于物理教学往往弱化甚至缺失“教育价值”的现实,企盼我们的教学能在一定程度上从“知识性”走向更深层次的“教育性”.
  • 例谈初中科学课堂教学机智的运用
  • 教学过稃是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程,受教师、学生、环境诸因素的影响,总处于不断变化之中.因此,课堂教学充满着各种变化和突发事件.教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统,顺利地完成教学任务,就必须掌握教学机智.俄国教育家乌申斯基说:“不论教育者是怎样地研究教育理论,如果他没有教学机智,他就不可能成为一个优秀的教育实践者.”
  • 初中物理实验的教学基础地位
  • 物理学是以实验为基础的自然科学,回顾物理学产生和发展的过程,物理实验自始至终都占有极其重要的地位.无论是经典物理学的建立和发展,还是现代物理学的进步,都与物理实验息息相关.物理知识结构中,实验事实是基础,系统理论(概念、规律、方法)是主干.物理学中的每一个概念的建立,每一个规律的发现都有着坚实的实验基础.刘炳升教授说:“实验可以培养学生对科学的理解和兴趣,发展学生的探究能力和创新精神.实验在物理教学中的地位是不可替代的.”物理教师一定要在做实验上下功夫,形成发自内心的实验意识,提高自己的实验素养.
  • 物理教学中重视STS教育培养学生的创新能力
  • STS(Science科学,Technology技术,Society社会)是科学、社会与技术的关系和科学技术在社会、生产、生活的应用.STS教育是科学教育与人文教育相融合的产物,是我国初中物理教学改革的方向.它有助于构建一种适应素质教育的物理教学的新模式,有助于物理教学中素质教育的落实,是推行综合教育的新路子.
  • 家常课——不应简单“告知”
  • 大多数家常课的教学设计水平和艺术水准,也许很难与公开课相比,但它作为课堂教学原生态的自然存在,会非常有利于师生真诚地投入在教与学的活动之中,实话实说,实事实办,无需去虚假地造作和刻意地扮靓.从另一个视角看,难道这不就是家常课的一种可贵品格?教师没有了如“公开课”上比较容易产生的企盼“一鸣惊人”的功利心态的驱动,无关乎“埋没”还是“流传”的后顾之忧,没有了太多的精神负担,就会真诚地去思考教材的难点、特点和疑点,真心地去面对孩子的情况、情绪和情思,实事求是地与学生一起经历过程,去扎扎实实地实现应当达到的教学目标.
  • 巧用实验教学 提高物理课堂教学效率
  • 物理学与其他学科最大的区别在于:物理学具有较大的实用性和可操作性,是一门将理论与实践紧密联系的学科,是一门以观察和实验为基础的学科.因此想要学好物理这门学科,首先得找到开门的钥匙,我认为这把钥匙便是实验.以下是我从教物理这几年以来的一些自己的想法和感触,主要谈谈实验教学对于物理学习的重要性.
  • 以学论教 教是为了促进学——浅谈在课改中如何进行有效的物理课堂教学
  • 有效教学,是教育的基础,是教育的基石,是教育前进的不竭动力.有效性,是教师进行教学的基本前提,有效教学是教师衡量教学技能的重要标准,有效教学也是提高学校教学质量的重要保证.叶圣陶曾说过:“教是为了不教”.我们要追求课堂的有效教学,使课堂成为我们的生命、学生的精神家园,不断提升自己的专业知识.
  • 对分组讨论式教学实践的反思与改进策略
  • 新一轮课程改革所大力倡导自主学习、探究学习的学习方式:“通过合作式、探究式的学习,让学生真正成为注意力的中心,成为课堂教学的主人,让学生在获取知识、技能的过程中,开发潜能,培养能力,收获快乐”.在分组讨论教学中,学生拥有充足的时间和空间去思考与想象,各抒己见,相互交流,共同合作,互促互补,能充分发挥学生的主体作用,有效弥合学生的个体差异,使每个学生在原有的基础上得到发展与完善.
  • 《欧姆定律的应用》公开课教学改进与反思
  • 2011年10月,学校安排我面对全区物理教师开设一节公开课,课题为《欧姆定律的应用》,感觉收获很多,真可谓“心怀希望而来,满载收获而归”.本节课我采用了“先学后导问题引领”的教学模式,将教材中的伏安法测定值电阻的实验由学生课前小组合作完成,并完成《导学单》,课堂上,首先组织学生交流讨论《导学单》上碰到的问题,解决不了的,由小组长向老师汇报,老师再根据学生提出的疑问进行二次备课,并设计一些问题,引领学生进行研究讨论,以达到解决疑问,提升能力的目的.具体教学流程如下:
  • 初中物理“密度”三种不同教学思路的比较——兼谈物理概念课教学
  • 物质密度是初中物理重要的概念之一,也是初中物理典型的概念课.许多老师喜爱用这节内容来展示优质概念课教学,由于选择不同的教学设计思路,导致教学效果也存在着差异.主要表现在学生对物理概念认识的深刻性,以及学生的科学素养培养和思维能力的提升等方面.为什么不同的教学设计思路会产生不同的教学效果?概念课的教学思路又是怎样的?下面通过“密度”概念课;下同教学思路的比较,谈谈本人对概念课教学的认识.
  • 以“小”见“大”凸显物理实验功能
  • 物理学是一门以实验为基础的学科.物理实验在物理教学中占有重要的地位,它作用独特,手段不可替代,其教育功能一直以来都被广大物理教育工作者认识和重视.具体地讲,物理实验具有认知功能、情感功能、创新功能和评价功能等等,认真挖掘和有效地发挥物理实验的这些功能,对物理实验的教学改革和提高人才培养具有重要的现实意义.如果我们每一位教师都能开动脑子,结合实际,因材施教,有的放矢,定能以“小”见“大”,充分发挥物理实验的特殊功能.
  • 浅谈初中物理概念的引入教学
  • 物理概念是物理基础知识的核心内容之一,是物理教学的基石,是正确理解和掌握物理规律的基础.重视和加强物理概念的教学。帮助学生形成清晰、正确、深刻的物理概念是我们义不容辞的责任.因此,加强物理概念的教学具有十分重要的意义.笔者就有关初中物理概念的引入作些浅显的探讨
  • 优化教学过程 提高课堂实效——对《力弹力》案例反思
  • 1背景问题 近期笔者听了一节公开课《力弹力》,在教学活动中教师能够使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得协调发展.但是如何优化课堂教学过程,提高课堂实效,把课堂效率最大化,提高45分钟的教学质量,是我们教师要认真思考的一个重要课题.于是,笔者萌发了“重思课堂”的想法,从而进一步思考新课程理念的三维目标和学习方式,结合课堂片段就如伺进一步提升课堂的实效展开讨论.
  • 尝试不同教学方法 激活学生质疑潜力
  • 质疑,就是指学生在学习过程中对所学内容引发的思考.这种思考带有一定的批判怀疑意识,“质疑”往往是教学活动中创新的契机.物理教学中的质疑,就是从观察到的物理现象、从实验中得到的数据及理论解释、从理论的逻辑推理等方面提出问题,或从似乎没有问题的地方提出高质量的问题,使之同中见异,平中见奇.但目前的现状是课堂存在学生质疑能力弱化的现象,课堂教学时教师向学生提问的多,学生向教师质疑的少.更有甚者,这样评价课的好坏,一堂课结束后,如果学生一点问题没有了,就被认为是好课.
  • 复习教学有效性的策略研究
  • 在深入推进素质教育和课程改革背景下,有效教学将成为广大教师教学行为追求.复习教学是物理教学中不可缺少的重要组成部分,探索研究复习教学有效性的策略,对提高物理教学质量同样具有重要意义.
  • 重视物理探究性实验教学培养学生创新能力
  • 当今社会是一个快速发展的社会,需要大量具有创新能力的人才,而创新能力的培养主要以实验探究为载体物理学是一门自然实验科学,它的基础在于实验,一切理论都要以实验作为其一的检验标准.实验不仅是一种验证性的实验活动,更是一种探究性的实践活动.探究性实验更能调动学生的学习积极性,培养学生的能力,培养学生的创造性.在初中物理教学中如何进行探究性实验教学,培养学生创新能力呢?我认为应该从下面四个方面着手.
  • 物理高效试卷讲评课的设计与思考
  • 试卷讲评课是初、高三毕业年级复习后期经常遇到的一种重要课型,讲评课是矫正答题错误、澄清概念规律、渗透物理方法、培养思维能力、提升学生综合素养的主要渠道.笔者参加物理教研活动时,听了一节初三物理试卷讲评课,并与授课老师进行了深度的沟通和交流,由此引发了对物理高效试卷讲评课如何设计的思考.
  • 如何抓好中考物理冲刺复习
  • 中考距现在只有三个月的时间,在这短短的几个月内抓好物理教学的复习,是提高中考物理教学质量的关键,如何高效的抓好中考物理冲刺复习,根据多年来的教学经验,本就如何抓好中考物理教学复习谈谈几点经验.
  • 物理“教学案”使用过程中学生学习行为的落实研究
  • 生本课堂体现了一种“以学生的发展为本”的教育理念,学生成为课堂真正的主人,知识自主构建生成.“教学案”的使用是实现生本高效课堂的重要载体,其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标.“教学案”使用过程中学生学习行为的落实是生本课堂走向高效的关键.
  • 谈物理教学中学生差异资源的开发
  • 民族的振兴靠人才,人才的培养靠教育.21世纪培养新型竞争人才成了教育的时代使命.为完成这神圣的时代使命,必须进行教学改革,改变那种忽略学生之间的差异而实施“一刀切”、“齐步走”的教学模式,根据学生个体之间的差异进行差异教学,提高课堂教学的效率和质量、实现由普及教育到优质教育的飞跃.
  • 凸透镜成像规律及原理演示器
  • 凸透镜成像规律在初中物理教学中的地位举足轻重,不论是中考还是实验加试都是必考的内容之一.学生可以通过实验探究成像规律,教师也可通过动画模拟形象的展示.但受各方面原因的制约,这一知识点对学生来说,始终是难点.尤其是农村学校,利用多媒体动画教学目前还不能完全实现.为了提高学生对凸透镜成像规律及原理的认识,我尝试制作了这样一件演示器材.
  • 加强仪器管理 搞好实验教学
  • 物理是一门实验学科,课本中安排了大量的课堂演示小实验、学生分组实验和课外小实验,此外,还有不少实践性的准实验习题.这各种各样的实验占了物理总授课时数的10%以上,它们是学生形成物理概念、加深对知识的理解、发展能力、培养技能的重要手段,也是塑造学生科学精神和培养良好品德,促进学生大脑由形象思维向抽象思维转变的有效途径.我在多年的教学实践中,摸索出一套行之有效的仪器管理方法,在此拟和大家交流,以做引玉之砖.
  • 精心梳理 巧建规律 突破瓶颈、——中考物理复习策略
  • 在复习环节中,如何做到既能提高复习效率,又能使学生对所学知识融会贯通呢?笔者认为教师要在复习环节知识的精心梳理上下功夫.以滑轮组与功、功率知识为例来说明精心梳理的重要性.
  • 听《力与运动》谈中考一轮复习之“导”之有方
  • 参加中考物理一轮复习的范式示范课听课活动,复习的章节是《力与运动》.从课堂的整体思路和结构布局中,我们都可以发现教师的课前准备是充分的,教师的基本功和专业素质也是出色的,再加上重点初中优秀的生源和扎实的基础,这一节课得到了很多的好评和掌声,但本人对本节课有着自己的观点.本文就结合课堂中该教师的教学设计谈一下中考一轮复习中的教师如何充分体现出自己在课堂中的主导性,并更好的构建和谐的高效课堂,让学生的主体地位得到更好的体现,最终健康成长.
  • 把握“精讲点拨”时机有效发挥学生的“主体”地位
  • 课程改革的主阵地是课堂,课堂的主体要素是教师和学生.新课程理念明确指出:“在教学活动中发挥教师主导作用的同时,特别强调学生主体地位的体现,以充分发挥学生学习的积极性,提高学生的学习能力.”可以看出新的课程理念提倡“双主”地位.为了切实发挥“双主”地位,要求教师能变原来的一讲到底为“精讲点拨”,将更多的时间和空间交给学生,本文就教师在课堂教学中如何做到“精讲点拨”,将课堂真正还给学生.谈谈自己的看法,供同行参考.
  • 《二力平衡》教学实践与思考
  • 二力平衡是苏科版物理八年级下册第九章的第一节内容,其上承力的基础知识,下启力与运动的知识,在力学知识中的地位非常重要.同时,这部分知识与学生的前概念又有许多冲突,在教学中体现出来的冲突有时非常有意思,将这些教学片段记录下来并认真思考,可以丰富教师的教学经验,能够帮助物理老师在专业成长方面取得长足的进步.
  • 《串联和并联》教学设计
  • 教学目标 一、知识与技能:会读、会画简单的电路图,能连接简单的串联电路和并联电路. 二、过程与方法:通过探究,用实验的方法了解串、并联电路的区别.
  • “能量”知识教学探索
  • 1提出问题 根据对几轮教学过程的回顾与反思,及对几届学生的教学观察,在教“能量”这个概念时,遇到的主要问题有:为什么要学习能量,找不到一个适合学生认知需要的理由;基于“能是做功的本领”的抽象描述,难以让学生真正理解并掌握能量概念;没有一个能够让学生易于接受的、分析能量转化的方法;判断能量的增减时,只能基于具体能量的影响因素(如动能与物体的质量和速度有关)进行教学.
  • 给物理课堂增加一点点历史的厚度
  • 提出问题:几年来,应试心态下的课堂教学一直显得有些波澜不惊,也便总想寻些突破.受“科学史有助于理科教学”观点影响,最近教苏科版九年级《电磁联系》上了有别于往常教学的一课,整节课以我讲为主——以物理学史为主线,再以自己杜撰的一些情节为润滑剂,学生听得有滋有味.这引起我的思考,如果老师能够根据章情或节情,注意上些这样的课,一定会起到意想不到的效果.
  • 浅谈初中物理课堂的小组讨论
  • 作为一种可以激发学生的学习兴趣、培养学生能力、提高课堂教学效率、增进师生相互了解的教学模式,在大力提倡“探究学习”和“合作学习”的今天,初中物理教师应用“课堂讨论”的频率越来越高.但是,随着时间的不断推移,“课堂讨论”中也暴露出诸如讨论小组的组成成员搭配不合理、讨论的内容和时机比较随意、课堂讨论追求形式而不重实效等问题.那么,如何才能让课堂讨论发挥应有的作用呢?本人结合初中物理课程的特点,谈几点体会.
  • 物理量及其单位的符号使用与书写规范
  • 许多学生在学习过程中虽然知道用国际符号表示物理量及其单位,但是不知道用字母表示时有哪些要求.该用正体的用斜体,该用大写的却用小写.如把表示功的物理量符号斜体“形”写成正体“形”,把功率的国际单位符号正体“形”写成斜体“形”.或者把表示压强的物理量符号写成大写的“P”.字母符号的正体与斜体相混淆,大小写不分,以及物理量及其单位的符号随便使用.既有出版、印刷部门的责任,也说明教师在平时教学时没有注意强调,没有引起学生重视.
  • 苏科版初中物理教材中“信息库”知识板块的教学策略研究
  • 由刘炳升、李容主编的义务教育课程标准实验教科书(江苏科学技术出版社出版)于2002年经全国中小学教材审定委员会审核通过,2003年首次在海门实验区试用.2004年逐步在全省推广,2009年江苏省13个大市全部使用该教材.
  • 浅谈物理教学中学生能力的评价
  • 评价制度改革是课程改革的一个重要内容.由于我国应试教育关注的是学生学业成绩的评价,而学习过程较少关注,这样只有少数学生获得鼓励,体验到成功的快乐,大多数学生则成了失败者,并埋没了一些在某些方面有专长的学生.在“高效课堂”的理念下,我们尝试对学生综合能力进行评价,倡导多一把尺子就多一批好学生,给学生提供表现自己所知所能的多种机会,通过发展性:评价让学生认识自我、建立信心.物理教学中我们结合学科特点,
  • 让比喻走进科学课堂
  • 比喻,是一种修饰方法,是指描述事物或说明道理时,用于其相似之处的别的事物或道理来打比方.所谓教学比喻,就是把这种修饰方法移植到课堂上,用学生熟悉的且与新知识有某些相似的事例,对应说明新知识的疑难之处,配合正面讲解,以达到教学目的.从而使学生轻松地掌握科学知识.
  • 初中物理观课之思
  • “要做一个有自己思想的参与者,不做百依百顺的听课奴.”我以在《人民教育》上读到的这句话作为听课时的座右铭.工作以来,我观摩过不少初中物理优质课评选,浏览过大大小小的示范课、教研课、公开课.闲暇之余,将所听之课“反刍”、品读,我为多位教师巧妙的教学构思、精彩的课堂设计、生动的师生互动、优雅的言谈举止、娴熟的教学技巧所折服,从他们身上我获益匪浅.但事物从来就没有十全十美的,听课过程中的一些见闻也引发了我深深的思考,现诉诸笔端,与大家共勉.
  • 关于初中物理命题的思考
  • 物理命题是物理教学中无可回避的永恒主题!经过多年的探索与积淀,今天的物理命题已经是一个相对成熟的过程.与此同时,围绕常规的命题角度,将研究重心放在物理教学如何提高学生的科学素养,放在物理教学如何让学生变得更聪明等角度,则对物理命题可以作进一步的、更丰富的思考.
  • 阿基米德撬地球 旁观还是参与?——-兼谈对“阿基米德撬地球”质疑的质疑
  • 杠杆的教学中,教师必定会提到阿基米德的一句名言:“只要给我一个支点,我就可以撬动地球.”笔者在一次该内容的公开课上,看到授课教师不但提到了阿基米德的这句名言,而且还编写了一道题目让学生计算、体会:
  • 探究式教学在初中物理教学中存在的困惑与对策
  • “科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一”.美国四十多年的科学教育实践:表明,探究教学有着明显的优势,他把现实世界带入课堂,符合学生的认知规律,使学生既学到了知识,又体验了科学家们艰辛的探究过程,培养了科学探究能力.真正的探究不但能改变目前学生厌学问题,还有利于培养可持续发展的学生,并使教师从中受益.但是由于大家对探究式教学的不同理解,在初中物理课堂教学中探究教学活动仍存在一些困惑需要我们进一步反思、解决.就这些困惑,对如何理解科学探究以及在探究教学中应该注意哪些问题作一些讨论,希望对一线教师的教学有所启发.
  • 刍议初中物理教学中科学探究的几点新认识
  • 科学探究是指学生在老师的指导下,从学习和社会生活中选择并确定课题,用类似科学研究的方式,主动获取知识,应用知识,解决问题.它有助于培养学生观察物理现象、提出物理问题、进行物理实验、总结物理规律的能力;有助于树立学生的评估意识;有助于增强学生的团队精神和合作精神,因而为现代物理教学所接纳.但,我在听课的过程中,却发现有些老师对科学探究理解不深,运用不当.
  • 初中物理高效课堂初探
  • 随着新课程的不断推进,走进新课程的浪潮在各个学校纷纷掀起.课堂作为教育的主要阵地,切实承担着素质教育的重任.而构建高效课堂教学也成为当前我们教师工作中重中之重.高效课堂,不仅是达成高效率的课堂,更是要改变传统的教学模式,是对教学方法和教学形式的巨大变革.通过这几年来教学的实施过程,我深有感悟.以下是我在实施新教材的高效课堂教学中的一些做法和体会.
  • 初中物理前置性学习中的失误与对策
  • 随着课堂教学改革的逐步深入,“先学后教,先生后师”的生本教学理念逐步被教师接受并加以应用,前置性学习就是在这一理念下的具体实践.前置性学习是指在教师向学生讲授新课内容之前,让学生先根据自己已有的知识水平和生活经验进行尝试性学习.前置性学习是课程改革的重要成果,积极实施前置性学习是教师思想观念得以切实转变的标志,也是相信学生、尊重学生、落实“以生为本”思想的具体体现.在平常的教学中,我们发现有些教师对前置性学习理解有偏差,执行不到位,致使前置性学习的效果大打折扣,甚至出现了负面影响.本文拟从前置性学习的常见失误及应对策略角度进行探讨.
  • “玩”中学,搭建从生活走向物理的桥梁
  • 研究《义务教育物理课程标准》实验稿与2011版,我们均可以看出,“从生活走向物理”是初中物理教学的重要理念.什么是“生活”?什么是“物理”?大多物理教师都有自己的理解与认识,而如何实现两者之间的“走向”则成了理念转化为实践的重要研究课题.阅读有关文献,我们发现研究的人很多,研究出的方法也不少,但能从学生知识构建的角度思考问题并提出对策的并不很多.
  • 谈谈科学探究中的猜想与假设环节
  • 《物理课程标准》对科学探究提出了具体的内容标准,它既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一,猜想与假设则是学生科学探究活动的一个重要组成部分,它是在观察和实验材料的基础上,根据科学原理和科学事实进行理性思维加工以后,对未知自然现象及其自然规律所作的假定性解释和说明.由于初中生正处在体力和智力迅速成长的时期,他们精力充沛,易接受新鲜事物.好奇、好学、好动、好胜,对一切未知的事物都感到新奇,总想弄个水落石出.可见,学生的这一特点是引发学习兴趣的动因.因此,教师应抓住学生这一年龄特点,在探究的问题提出来以后,对学生进行激发、鼓励、诱导,使学生尽快进入一种好奇、渴盼、急不可耐的境界,在头脑中形成“究竟为什么”、“究竟是什么道理”的欲念,使学生积极主动去对提出的问题进行猜想和假设.
  • 中学科学教学中情感教育实施浅谈
  • I科学情感态度与价值观目标的内容 在科学新课程标准中,情感态度价值观不再是科学知识与能力的陪衬,而是科学课程的重要目标之一,是科学精神的重要内容.根据初中生的学习心理特点,课程制定了以下四个目标:
  • 谈教学目标的制定
  • 一节好的课,要有一个好的教学设计,而在教学设计中,首要是要有明确的教学目标,教学目标不明确,无法突出重点,难点也不知如何突破,我们的教师在进行教学设计时,都会制定出相应的教学目标,但是存在以下问题:
  • 抓住习题变式 实现中考复习的轻负高效
  • 1中考复习中实施习题变式的背景、意义 1.1中考复习中实施习题变式的背景 2012年无锡地区物理中考由原来的总分100分改为总分80分,总分减少了,教学的课时减少了,但考试的内容并没有减少,在此背景下复习阶段的习题课主要以教师讲解为主,多数情况下习题的答案是由教师直接讲出来,强调学生接受式学习,忽视促使学生所学知识的内化和习得,这样的结果是题目做了成千上万,可一旦遇到新的问题情境又会变得不知所措,无从下手.为了学生在中考中能考出好成绩,我们总是想尽办法,占用学生的自习课、活动课,甚至美术课、音乐课等等,这样的结果是学生学得苦、教师教得累,更为可怕的是学生在这样物理复习课堂中,对物理学习的兴趣和热情正在一点点的消失,这与我们想方设法提高学生的成绩是背道而驰的.
  • 透过思维过程看比值法定义物理量的本质
  • 1思维过程的展现——从一道习题的讨论谈起 在初中物理有关摩擦力的教学中,有这样的一道习题:如图1所示,同一水平桌面上放有长方体木块和铁块各一个.现想探究木块和铁块的下表面谁更粗糙,请你只利用一个量程满足实验要求的弹簧测力计,设计一个实验来验证你的猜想.
  • 化解难题 创造轻松和谐的物理教学氛围
  • 一个良好的环境,能够使人的个性得到自由、充分、全面的完善和发展,能够让人在一种自我、自主激励中,不断地发现并获取自己所需求的知识与技能.
  • 以静制动——巧解物理中的“旋转”问题
  • 初为人师执教物理课的时候,我一直认为“旋转”问题只是数学课的“专利”,与物理毫无瓜葛.后来通过自己多年的物理教学经历发现“学科无边界,知识杂如毛”,物理往往与其它的学科之间是相互整合、互相穿插的关系.“旋转”问题在物理学中也很常见,有的时候我们不能简单地把它纯化为一个物理模型,这时我们往往还要使用“以静制动”的手段来巧妙地解决问题.下面,笔者结合自己平常对物理学科的研究,通过具体的实例,针对如何巧解物理中的“旋转”问题提出自己的拙见,与各位同仁共勉.
  • 用图像法巧析电功率变化问题
  • 用图像来描述两个物理量之间的关系是物理学中常用的工具.利用图像法分析解答问题直观、简捷.对于物理学中两个物理量之间的关系,图像除了能直接表明其变化特点,提供直观、清晰的物理图景外,还常能表示其他物理量的变化情况.充分利用图像带来的信息,是求解物理题的一种有效方法;反过来,充分利用图像的功能来达到理解、解读题设条件中的物理情景,寻找物理量之间的关系的方法,更是被广泛应用.下面以一道2011年中考题为例,谈用图像法巧析电功率变化问题.
  • 浅谈农村初中科学实验“生活化”的探索
  • 我校是一所农村中学,实验器材配备不足,直接给科学实验带来困难;但我校周边生物资源丰富,同时初中科学实验中,生物实验有38个,单纯的观察实验就有28个.因此,充分运用身边的生物资源以及生活日常用品,开展科学实验“生活化”,培养学生的动手能力和学习科学的兴趣,探索农村初中科学实验开展就显得非常重要了.
  • [教学论坛]
    试论物理教学的教育价值追求(许亚平)
    例谈初中科学课堂教学机智的运用(丁冬泉)
    初中物理实验的教学基础地位(吴秋瑛)
    物理教学中重视STS教育培养学生的创新能力(任华东[1] 赵长志[2])
    [教学改革]
    家常课——不应简单“告知”(龚翔宇[1] 张世成[2])
    巧用实验教学 提高物理课堂教学效率(滕英)
    以学论教 教是为了促进学——浅谈在课改中如何进行有效的物理课堂教学(成国芳)
    对分组讨论式教学实践的反思与改进策略(蒋义锋)
    《欧姆定律的应用》公开课教学改进与反思(鲍育华)
    初中物理“密度”三种不同教学思路的比较——兼谈物理概念课教学(陈浩)
    以“小”见“大”凸显物理实验功能(景玉文)
    浅谈初中物理概念的引入教学(沈昌健)
    优化教学过程 提高课堂实效——对《力弹力》案例反思(唐修虎)
    尝试不同教学方法 激活学生质疑潜力(刘志军)
    复习教学有效性的策略研究(顾建元)
    重视物理探究性实验教学培养学生创新能力(莫瑞清)
    [经验交流]
    物理高效试卷讲评课的设计与思考(盛云生)
    如何抓好中考物理冲刺复习(杨仁德)
    物理“教学案”使用过程中学生学习行为的落实研究(李永春)
    谈物理教学中学生差异资源的开发(薛和平)
    [实验研究]
    凸透镜成像规律及原理演示器(闫伟朋)
    加强仪器管理 搞好实验教学(刘海良)
    [中考研究]
    精心梳理 巧建规律 突破瓶颈、——中考物理复习策略(王艳丽)
    听《力与运动》谈中考一轮复习之“导”之有方(李永进)
    [新课堂与实践]
    把握“精讲点拨”时机有效发挥学生的“主体”地位(卞萍)
    《二力平衡》教学实践与思考(陈银霞)
    《串联和并联》教学设计(吴丰军)
    “能量”知识教学探索(薛建林)
    [教学随笔]
    给物理课堂增加一点点历史的厚度(张玉华)
    浅谈初中物理课堂的小组讨论(张宏明)
    物理量及其单位的符号使用与书写规范(敖彬)
    苏科版初中物理教材中“信息库”知识板块的教学策略研究(黄宏军)
    浅谈物理教学中学生能力的评价(程玲)
    让比喻走进科学课堂(胡晓英)
    初中物理观课之思(葛仁建)
    关于初中物理命题的思考(王凯锋)
    阿基米德撬地球 旁观还是参与?——-兼谈对“阿基米德撬地球”质疑的质疑(陈胤 莫滨)
    探究式教学在初中物理教学中存在的困惑与对策(吴金姣)
    刍议初中物理教学中科学探究的几点新认识(刘卫)
    初中物理高效课堂初探(曹丽丽)
    初中物理前置性学习中的失误与对策(刘建华)
    “玩”中学,搭建从生活走向物理的桥梁(周旭)
    谈谈科学探究中的猜想与假设环节(刘西高)
    中学科学教学中情感教育实施浅谈(李建君)
    谈教学目标的制定(黄剑华)
    [中学生]
    抓住习题变式 实现中考复习的轻负高效(姜娜)
    透过思维过程看比值法定义物理量的本质(白晶)
    化解难题 创造轻松和谐的物理教学氛围(张建安)
    以静制动——巧解物理中的“旋转”问题(王红波)
    用图像法巧析电功率变化问题(曾鹏)
    [物理与实践]
    浅谈农村初中科学实验“生活化”的探索(葛宜兴)
    《中学物理:初中版》封面
      2009年
    • 02

    主办单位:中国教育学会物理教学专业委员会 哈尔滨师范大学

    主  编:吕树臣

    地  址:哈尔滨市和兴路50号

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