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  • 面向21世纪上海市中小学语文学科教育改革行动纲领(续)(2000~2010年)
  • 三、行动策略。9.为了实现本《行动纲领》所提出的面向21世纪上海市中小学语文教育改革的期望目标,教育行政部门要加强教育思想的领导,通过多种途径使学校和社会各方面都充分认识语文教育改革的必要性和适切性,从根本上转变教育观念,并落实到具体的行动中。
  • 一堂好课的质量标准
  • 怎样才算一堂好的语文课?不同的时期,评价的标准不尽相同。从当前语文教学改革的发展趋势看,一堂好课的质量标准主要有三个方面。
  • 《回声》备课二题——演示小实验突破“回声”难点
  • 《回声》(六年制第四册)第四自然段,讲青蛙妈妈捡起一颗小石子,扔进河里。石子激起一圈圈波纹,又荡了回来。课文从这一自然现象入手,引导学生了解回声形成的原因。显然,理解第四自然段是本文教学的重点和难点。我运用小实验,化静为动,突破难点,取得较好的效果。小实验的操作过程如下。
  • 《葡萄沟》的语言训练点
  • 《葡萄沟》(六年制第四册)这篇课文从水果多、葡萄美、葡萄干甜三个方面说明了葡萄沟是个好地方。为了落实把一个意思表达具体的训练点,顺着课文第一、二段教学的顺序,我设计了下列练习题,作为语言训练点。
  • 《回声》板书设计
  • 说明:《回声》是篇知识童话,讲的是小青蛙听到回声很奇怪,妈妈的解答使他懂得了回声的原理。《学记》中说:“君子之教.喻也。”板书设计采用“喻”的方法,巧借水波喻声波,把回声这种看不见、摸不着的听觉形象转化为看得见的水波碰河岸后荡回来的视觉形象,易于学生理解。另外,激起的波纹粗,荡回的波纹细,实则喻叫声与回声强弱的不同。
  • 《在金色的海滩上》的教学设计
  • 《在金色的海滩上》(六年制第六册)是一篇抒情意味很浓的阅读课文。文章通过记叙一位小姑娘在海滩上为一位画家看守衣服和画夹而谢绝回报的事,赞扬了小姑娘守信负责、乐于助人的纯朴的美好心灵。针对课文特点及学生实际,我抓住课文中的重点段,创设情境,让学生自主学习,从而达到多方位训练的目的。
  • 《亡羊补牢》归纳寓意设计
  • 教学《亡羊补牢》(六年制第六册)这则寓言时,我根据课后思考题:“养羊人对街坊的劝告,开始是怎么想的?后来又是怎么想、怎么做的?结果怎样?”设计了表格,逐步引导学生归纳寓意,收到了良好的教学效果。
  • 《惊弓之鸟》朗读指导例谈
  • 指导学生朗读可以从停顿、重音、快慢等方面来训练。在《惊弓之鸟》(六年制第六册)这篇课文中,魏王一共只说过三句话,其中有两句话是这样的。
  • 把握一词 带动全篇
  • 《全神贯注》(六年制第八册)一文将罗丹工作时全神贯注的形象刻画得十分具体。教学时,我引导学生围绕“全神贯注”一词,从以下六个方面对学生进行语言训练,取得了“把握一词,带动全篇”的效果。
  • 《狼牙山五壮士》略写段的教学
  • 课文中的详写段反映的是课文的主要内容,在教学过程中.师生自然都较为重视。但是,课文中有的略写段同样有重要的地位。对《狼牙山五壮士》(六年制第十册)一课中的略写段(第三节),我引导学生经历了如下教学过程——
  • 《丰碑》教学片断点评
  • 《丰碑》(六年制第十册)记叙的是在行军途中军需处长被严寒冻死的感人故事,赞扬了他毫不利己、专门利人的崇高品质。文中有几组重点句子含义深刻,需要引导学生深入理解,体会其中含义,达到正确理解文章中心,受到思想感染的目的。下面是其中一组句子的教学及点评。
  • 《詹天佑》教学例话两则——突破“中部凿井法”教学难点
  • 教师通过引思、激趣、善问,让学生展开想象,逐层探索、理解,直至突破“中部凿井法”这一教学难点。
  • 让学生给京张铁路取名
  • 《詹天佑》一课教学快结束时,我设计了让学生给京张铁路取名的教学环节,不仅训练了学生的扩散思维,而且加深了学生对课文中心的理解,现实录如下。
  • 掣肘
  • 宓(fú)子贱是鲁国的一位很能干的大夫,受命将赴外任。临行前他向鲁君要了两个侍臣做自己的文书,带着他们一起赴任。可是在这两人写字的时候,宓子贱却不断地拉他们的胳膊,这两个人的字当然写得歪歪扭扭。宓子贱就对他们大加训斥。这两人感到很委屈,就逃回去向鲁君告状。鲁君对宓子贱这种反常的举动先是大惑不解,随后恍然大悟:原来宓子贱是在用计讽劝我不要去干涉他所治理的事务啊。
  • 本刊“起步作文教学研讨”专辑征稿
  • 《开演之前》插图有误
  • 《开演之前》(六年制第八册)有这样的句子:“预告将要开演的第一遍铃声响起来了。这时,一位胖头胖脑的红领巾扶着一位老奶奶来到了我们的座位旁。”而课本的插图中,“我”与解放军战士周围的大多数座位空着。这与课文叙述不符。戏将开演,怎么只有几个观众入场?难道戏演得不好无人观看?不是。因为课文中还有这样的句子:“要不是清早起来排队,此刻哪能坐上甲座?”“……那不是楼上的1排6号吗?”从这些叙述可以知道,购票者很多,连楼上的票都售出去了。
  • “墨梅图”的梅花是“黑紫色”吗?
  • 教学参考书中对《梅花魂》(六年制第十二册)中的“墨梅”解释为:“梅花的一种,花瓣黑紫。”显然把图中的梅花理解为黑梅花。笔者认为这种解释欠妥:一是梅花根本无黑紫色。《农家花卉栽培》(上海文化出版社,刘师汉、胡中华编著)一书记载:梅花,又名春梅,属蔷薇科,落叶乔木,稀灌木状,它的高可达四米以上,树干为褐紫色或灰褐色,有纵驳纹。小枝细长,绿色,叶广卵形,花有芳香。
  • 小学语文教育书目
  • 面向21世纪上海市中小学语文学科教育改革行动纲领(续)
  • 一堂好课的质量标准
  • 《回声》备课二题
  • 《葡萄沟》的语言训练点
  • 《在金色的海滩上》的教学设计
  • 《亡羊补牢》归纳寓意设计
  • 《惊弓之鸟》朗读指导例谈
  • 把握一词带动全篇
  • 《狼牙山五壮士》略写段的教学
  • 《丰碑》教学片断点评
  • 《詹天佑》教学例话两则
  • 古诗教学模式初探
  • 扩补法在古诗教学中的运用
  • 古诗教学中的语言文字训练
  • 古诗中的数字
  • 菊园绽蓓蕾老树吐新枝——上海市洋泾—菊园实验学校简介
  • 弘扬人文精神加强语言训练
  • 一年级语文课堂教学改革刍议
  • 激发学生作文的情感因素
  • 语文课堂教学与即兴发挥
  • 用音乐拨动情感之弦——《珍贵的教科书》的朗读设计
  • C夫人教学的启示
  • 对读书写字“三个一”之我见
  • 弹性设计一问百咎
  • 巧解标点读得自然
  • 看似矛盾情更浓
  • 是什么在“飞”
  • 指导学生学习词语的一点尝试
  • 浅谈如何提高词语教学的效益
  • 指导学生组词要请进究方法
  • 《开演之前》插图有误
  • 刍议写字教学的有效方法
  • 投影在写字教学中的运用
  • 浅析汉字笔画的三种关系
  • 在写字教学中要重视培养学生集字成篇的能力
  • 这类句子如何缩句?
  • “墨梅图”的梅花是“黑紫色”吗?
  • 古诗教学模式初探
  • 古诗教学有利于学生加强语感,积累语言,陶冶情操,丰富想象。但是,古今语言的差异,生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离,以及古诗抽象概括、精炼含蓄的特点,均会造成学生理解上的困难。多年来,我一直采用适合学生年龄特点的辅读方法,致力于探索古诗教学模式,并运用于教学实践中,使学生受益匪浅。现简介如下。
  • 扩补法在古诗教学中的运用
  • 现行小学语文课本中选人了许多脍炙人口的古诗。教师教好这些古诗,无疑会让学生终身受益。近几年来,我采用扩补法教学古诗,取得显著的效果。
  • 古诗教学中的语言文字训练
  • 现行小学语文教材中三十多首内容健康、情文并茂的古诗,以凝练见长,以意境见美。如何针对小学生的年龄特点和知识水平,抓住古诗的艺术特点,通过语言文字训练,引导小学生感受古诗的精炼与优美?
  • 古诗中的数字
  • 数字往往给人单调平淡、枯燥乏味之感,但经诗人巧妙用进诗句中,却使文辞生辉、情趣盎然。小学语文教材精选的几十首古诗,近半数用到了数字,其作用如下。
  • 菊园绽蓓蕾 老树吐新枝——上海市洋泾一菊园实验学校简介
  • 繁华的陆家嘴金融贸易区腹地、著名的第一八佰伴对面,有一所崭新的老校——洋泾一菊园实验学校。这是一所现代化的九年一贯制实验学校,现有教工200余名,有高、中级职称的占60%以上;教学班58个,学生2700多人。学校教学设施齐全,有室内体育馆、舞蹈房、语音室、视听室、闭路电视系统、三个计算机房、塑胶跑道和塑胶篮球场等。
  • 弘扬人文精神 加强语言训练
  • 作为人类社会的特有行为,阅读是从书面语言中获得意义的活动,这一活动既是生存的需要,又是发展的需要。人的最终目的是在生存的基础上求发展。因此,阅读不仅是手段,还是生活,是发展,是人的本质的丰富性的展开。人在阅读教学中处于核心地位。站在这一人学的高度,我们就会发现过去小学语文阅读教学中“只练技能,不管人性;只重生存,不求发展”的课堂教学模式是需要更新完善的。
  • 一年级语文课堂教学改革刍议
  • 我校是一所九年一贯制实验学校,近年来,我们对一年级语文课堂教学作了一些改革,在提高教学质量的同时,也使我们的教育观念得到了更新。
  • 激发学生作文的情感因素
  • 做小学语文教师已经十个年头了,从害怕到喜爱上作文指导课,其中一个重要的原因就是我找到了作文教学的一个突破口——重视激发学生作文的情感因素。
  • 语文课堂教学与即兴发挥
  • 叶惠贤先生说,他主持电视节目一半靠准备一半靠即兴发挥。我想,一个语文教师对此也会有同感的。在课堂教学中,教师为了能落实教学目标,应该善于调节气氛、掌握节奏、控制局面。在教学过程中,教学目标和教学框架是预知的,其余诸如“气氛”之冷热、“节奏”之快慢、答问之深浅等,都是在教学活动进行中产生而且千变万化的。
  • 用音乐拨动情感之弦——《珍贵的教科书》的朗读设计
  • 朗读,是语文教学中的重要组成部分,通过不同形式的朗读能使学生加深对课文的理解,感悟语言文字的意境,激发学生的情感。因此,我在语文教学中非常注重朗读的指导。
  • C夫人教学的启示
  • 许国璋《英语》教材里有一篇介绍美国中学老师C夫人教学一首诗的文章。C夫人把这首诗写在黑板上,大声朗诵。她刚朗诵完,学生就接连不断地提问题。一个男生说,这首诗令人伤心;一个女生说,她读过这位作家写的一本书,但不像她母亲那样喜欢它,不知道为什么;第三个学生是电视剧的热心观众,他记起了最近一出剧就是用这首诗中的一句话作为剧名。
  • 对读书写字“三个一”之我见
  • “眼离课本一尺远,手离笔尖一寸高,身与书桌隔一拳。”每个读过书的人都知道这“三个一”。老师们更是时时用这“三个一”来指导学生,培养他们的读书、写字习惯。有的老师甚至手拿尺子,不厌其烦地逐个测量纠正。但是,通过教学实践,我感到在培养读书、写字习惯时,“三个一”可能是一个“误区”,因为从小孩到成人是一个发育、成长、成熟的过程,人的一切都是由小变大,由不成熟到成熟的,
  • 弹性设计 一问百答
  • 这里教师只提一个问题,要学生说说:“假如你是老麻雀,你会这样做吗?为什么?”这是个问域很宽、解答距较长、思维强度颇大的问题,可以给学生以充分自主选择的权利,可以引发学生参与讨论,以致引出课堂上师生间的一段精彩的问答。主体是学生,点拨靠教师。在轻松愉快、生动活泼的氛围中,学生体会到文章的中心,受到应有的教育。
  • 巧解标点 读得自然
  • 苏教版教材第1-4册课文后面的作业只有写字、朗读、背诵三项练习。可见,朗读在教学目标中占有多么大的分量。在课堂教学中如何有效地指导朗读呢?以上教例中,教师没有对二年级学生提“省略号”这个名词,也避开了“省略了什么”、“有什么作用”等问题,而是引导学生通过朗读从实际语言中来感悟省略号的含义,从而读得自然、真切,读出情感韵味。课堂教学中就应该多进行这样的语言实践,真正地让学生读好课文。
  • 看似矛盾情更浓
  • 教材中的不少课文,是借助矛盾的对立和统一来表达思想感情、突出人物和事物特点的,貌似矛盾,实则统一。由于认识能力的限制,小学生易被表面现象所迷惑,只看到矛盾处,看不到统一点,理解易出现偏差。因此,可抓住教材中貌似矛盾的地方,以设问引发矛盾,引导争辩,求得理解,消除矛盾。
  • 是什么在“飞”
  • 课文第二自然段主要写蒙古族人民骑马到几十里外的地方欢迎远方来客。执教者抓住两个“飞”字,采用启发性提问,学生思维活跃,答问由浅人深,收到了良好的效果。
  • 指导学生学习词语的一点尝试
  • 我在近几年的教学实践中,就指导学生学习词语作了一些尝试,即在学生理解词语所经历的感知、体会、品赏三个阶段,不仅向学生提出了不同的学习要求,而且还指导学生将思维成果以批点注解的形式言简意赅、恰如其分地诉诸笔端。这样做,学生的脑、眼、手多种器官协同活动,使语言和思维得到和谐发展。
  • 浅谈如何提高词语教学的效益
  • 要提高词语教学的效益,充分发挥词语教学在阅读教学中的作用,就要特别注意抓住教材中那些和中心密切相关、内涵丰富的关键词语,科学设计教学程序,指导学生把理解词语和学习课文、认识事物结合起来,以求在语言文字训练中受到思想教育和思维训练。
  • 指导学生组词要讲究方法
  • 《狼和小羊》里,小羊反驳狼第一次找碴儿时是这样说的:“我怎么会把您喝的水弄脏呢?您站在上游,水是从您那儿流到我这儿来的,不是从我这儿流到您那儿去的。”这里“游”是个很重要的生字,说它重要,是因为不理解它,就无法理解“上游”一词;不理解“上游”,就无法理解“我怎么会把您喝的水弄脏呢”这句话;不理解这句话,就无法理解小羊说的那些话。这样就需要让小学生知道“游”在这里的意义。
  • 刍议写字教学的有效方法
  • 一、写字课上精讲多练重纠正写字课上,教师应以示范为主,自己少讲解,让学生多练习。决不能整节课由教师一讲到底,仅留很少时问让学生草草练习,或布置学生回家练习;当然也不能只练不讲,让学生盲目机械地去写一节课,教师不加任何技巧和理论的指导。我们的具体做法是:写字课上教师讲解不超过10分钟,学生练习时间不少于25分钟。
  • 投影在写字教学中的运用
  • 一、投影演示,把握字形结构。学生在写字练习中往往会出现字形结构松散、笔画部件搭配不当等毛病。为了让学生理解与掌握写字中的穿插、避让等关系,我经常采用在投影仪上进行拼字演示的方法来达到教学目的。如在练写“棍”字时,我拿出用硬纸片剪好的“木”和“昆”,先请学生在投影片上把这两个字合成一个字,可是几个学生拼来摆去都不行。怎么回事呢?
  • 浅析汉字笔画的三种关系
  • 小学写字课的任务是要学生写好规范汉字,按照汉字的笔画、笔顺和间架结构,把汉字写正确、写清楚。写好规范汉字的关键是掌握汉字字形,而笔画是掌握汉字字形的一个重要方面。汉字笔画存在着三种关系,即相接关系、相交关系和相离关系。作为教师,首先要弄清这三种关系,这样才能引导学生严格分清这三种关系,写好规范汉字。
  • 楷书布势的两个特征
  • 一、右强左弱。重心平稳是汉字楷书布势的第一要着。每一个字都有一个重心,为使汉字书写时达到重心平稳,人们总结了许多方法,如找准中心、找对称轴、斜中求正、左右相称、写好主笔等等。实际上,重心平稳只是相对意义上的平稳,每一个汉字的楷书布势无不体现其右强左弱的特征。
  • 在写字教学中要重视培养学生集字成篇的能力
  • 在小学生的书法作品中,我们常常见到这种情况:单个的字写得不错,组合成行成篇则显得字不成行、字不成章,缺乏整体美。其表现:①字的大小缺乏一致性。有的开头的字小,以后的字一个比一个大,一行比一行大;有的开头的字大,以后的字一个比一个小,一行比一行小。②字的大小虽前后一致,但不善于搭配,不善于组合,不管字的笔画繁简、字形长短,个个写得一样大,排起来像算盘珠子,毫无生气。
  • 容易用错的字和词(之四)
  • “山清水秀”与“山青水秀”。近日北京某文摘报一版刊载《我的父亲黄克诚》一文,其中一句:“当他得知我大哥在湘南小镇沱江工作时,便连连称赞沱江是山青水秀好地方。”此处的“山青水秀”为“山清水秀”之误。
  • 这里应使用什么标点?
  • 并列词语之间既可使用顿号,也可使用逗号,但不是随心所欲的。一般的使用规律是。
  • “桃花”能“种”吗?
  • “花(huā)”是个多义词,在《现代汉语词典》上有近20个义项,其中第一个义项是指“种子植物的有性繁殖器官”,即“花朵”的“花”;第二个义项是指“可供观赏的植物”,即“花木”的“花”。
  • 这类句子如何缩句?
  • 以上三句的缩句如何处理,实际上是遇到复指短语作主语或宾语时如何处理的问题。
  • 这一句是不是比喻句?
  • 确定一句话是不是比喻句,唯一的标准是看是否具备比喻的三要素:本体(被比事物)、喻体(作比事物)和相似点(本体和喻体在某一点上相似)。
  • [教学论坛]
    面向21世纪上海市中小学语文学科教育改革行动纲领(续)(2000~2010年)
    一堂好课的质量标准(沈大安)
    [备课参考]
    《回声》备课二题——演示小实验突破“回声”难点(何进)
    《葡萄沟》的语言训练点(刘爱英)
    《回声》板书设计(刘茂珍)
    《在金色的海滩上》的教学设计(戴兰芬)
    《亡羊补牢》归纳寓意设计(刘卫军)
    《惊弓之鸟》朗读指导例谈(于桂华)
    把握一词 带动全篇(朱平)
    《狼牙山五壮士》略写段的教学(徐小峰)
    《丰碑》教学片断点评(何向梅)
    《詹天佑》教学例话两则——突破“中部凿井法”教学难点(陈勤)

    让学生给京张铁路取名(徐彩赟)
    掣肘
    本刊“起步作文教学研讨”专辑征稿
    《开演之前》插图有误(陈新意)
    “墨梅图”的梅花是“黑紫色”吗?(李强)
    小学语文教育书目
    面向21世纪上海市中小学语文学科教育改革行动纲领(续)
    一堂好课的质量标准(沈大安)
    《回声》备课二题(何进 刘茂玲)
    《葡萄沟》的语言训练点(刘爱英)
    《在金色的海滩上》的教学设计(戴半截分)
    《亡羊补牢》归纳寓意设计(刘卫军)
    《惊弓之鸟》朗读指导例谈(于桂华)
    把握一词带动全篇(朱平)
    《狼牙山五壮士》略写段的教学(徐小峰)
    《丰碑》教学片断点评(何向梅)
    《詹天佑》教学例话两则
    古诗教学模式初探(解爱静)
    扩补法在古诗教学中的运用(洪厚火)
    古诗教学中的语言文字训练(祝禧)
    古诗中的数字(聂晶 杨华玉)
    菊园绽蓓蕾老树吐新枝——上海市洋泾—菊园实验学校简介
    弘扬人文精神加强语言训练(严碧霞)
    一年级语文课堂教学改革刍议(周玲萍)
    激发学生作文的情感因素(邓吉吉)
    语文课堂教学与即兴发挥(黄敬友)
    用音乐拨动情感之弦——《珍贵的教科书》的朗读设计(张莺)
    C夫人教学的启示(吴金鹏)
    对读书写字“三个一”之我见(朱毓春)
    弹性设计一问百咎(王苏新)
    巧解标点读得自然(顾黎鹃)
    看似矛盾情更浓(曹桂芳)
    是什么在“飞”(陈建新)
    指导学生学习词语的一点尝试(朱彤)
    浅谈如何提高词语教学的效益(瞿良煜)
    指导学生组词要请进究方法(魏景泗)
    《开演之前》插图有误(陈新意)
    刍议写字教学的有效方法(陈爱武)
    投影在写字教学中的运用(洪玉珍)
    浅析汉字笔画的三种关系(赵琪)
    在写字教学中要重视培养学生集字成篇的能力(沈初春)
    这类句子如何缩句?(令怡)
    “墨梅图”的梅花是“黑紫色”吗?(李强)
    [专题研讨]
    古诗教学模式初探(解爱静)
    扩补法在古诗教学中的运用(洪厚火)
    古诗教学中的语言文字训练(祝禧)
    古诗中的数字(聂晶 杨华玉)
    [名校语文教学]
    菊园绽蓓蕾 老树吐新枝——上海市洋泾一菊园实验学校简介
    弘扬人文精神 加强语言训练(严碧霞)
    一年级语文课堂教学改革刍议(周玲萍)
    激发学生作文的情感因素(邓吉吉)
    语文课堂教学与即兴发挥(黄敬友)
    用音乐拨动情感之弦——《珍贵的教科书》的朗读设计(张莺)
    [教学随笔]
    C夫人教学的启示(吴金鹏)
    对读书写字“三个一”之我见(朱毓春)
    [教学点评]
    弹性设计 一问百答(王苏新)
    巧解标点 读得自然(顾黎鹃)
    看似矛盾情更浓(曹桂芳)
    是什么在“飞”(陈建新)
    [词语教学研究]
    指导学生学习词语的一点尝试(朱彤)
    浅谈如何提高词语教学的效益(瞿良煜)
    指导学生组词要讲究方法(魏景泗)
    [写字教学集锦]
    刍议写字教学的有效方法(陈爱武)
    投影在写字教学中的运用(洪玉珍)
    浅析汉字笔画的三种关系(赵琪)
    楷书布势的两个特征(林春仁)
    在写字教学中要重视培养学生集字成篇的能力(沈初春)
    [咬文嚼字]
    容易用错的字和词(之四)(贺师尧)
    [问讯处]
    这里应使用什么标点?(令怡)
    “桃花”能“种”吗?(令怡)
    这类句子如何缩句?(令怡)
    这一句是不是比喻句?(令怡)
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