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  • 课堂上,我们应该能听到儿童的声音
  • 纪育华阅读教学设计二则
  • 《我要的是葫芦》教学设计
  • 学贵有疑——万永富老师质疑教学策略研究
  • 莫叹韶华随波逝 破浪扬帆著风流——我的教师生涯
  • 目标定位的观念转变——执教《月光曲》后的思考
  • 巧着色开辟新天地
  • 陆游《示儿》有续篇
  • 丑小鸭会变成天鹅吗?
  • 《丑小鸭》第2课时说课
  • “古\朗月行”为什么会读成“古朗\月行”?
  • 三创情境 激活想象——《麻雀》教学谈
  • 《游园不值》教学一得
  • 不使用冒号的技巧
  • 望洞庭(刘禹锡)
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  • 化物为我 入情入境
  • 老师也有点“慌”
  • “一个个”与“一个一个”
  • 变式朗读 读中感悟
  • 巧妙引导 自主识字
  • 江苏省苏州市黄桥实验小学简介
  • 在语文学科中进行尝试教学的思考
  • 例谈习作尝试教学
  • 充分挖掘语文教材中的“尝试点”
  • 浅述“三段式尝试朗读”教学法
  • 让学生在趣味盎然的尝试中识字
  • 谈作文教学的“新概念”
  • 加强联系,引导学生自读自悟
  • 我和星星一起玩——一堂生动活泼的作文课
  • 两次写话练习的对比实验
  • 看不到“他真好”
  • 这样的内容能写作文吗?
  • 谁是“猜谜高手”(适合中年级)
  • 说话要有札貌(适合低年级)
  • 关于读书
  • 先做读书人
  • 一张照片的故事
  • 教师节的礼物
  • 感悟童心
  • “的”的故事
  • 这些标点改得对不对?
  • “丁零零”和“丁玲玲”可否通用?
  • 有关几个字的读音答读者问
  • “宁可”“也不”是一对关联词语
  • 一个字的结构划分标准是什么?
  • 答广西某教师问
  • 容易用错的字和词(十九)
  • 容易用错的字和词(十九)
  • 课堂上,我们应该能听到儿童的声音(孙建锋)
    纪育华阅读教学设计二则
    《我要的是葫芦》教学设计
    学贵有疑——万永富老师质疑教学策略研究(陆惠忠)
    莫叹韶华随波逝 破浪扬帆著风流——我的教师生涯(赖正清)
    目标定位的观念转变——执教《月光曲》后的思考(张惠新)
    巧着色开辟新天地(程建明)
    陆游《示儿》有续篇(晓白)
    丑小鸭会变成天鹅吗?(梁秋红)
    《丑小鸭》第2课时说课(朱秋红)
    “古\朗月行”为什么会读成“古朗\月行”?(孙永娟)
    三创情境 激活想象——《麻雀》教学谈(万咏梅)
    《游园不值》教学一得(刘凤香)
    不使用冒号的技巧(王栋祥)
    望洞庭(刘禹锡)(沈蘅仲)
    浪淘沙(刘禹锡)(王幼境)
    竹枝词(刘禹锡)(筱山)
    乌衣巷(刘禹锡)(素行)
    化物为我 入情入境(范莉芳)
    老师也有点“慌”(盂亦萍)
    “一个个”与“一个一个”(王涛 杨光琼)
    变式朗读 读中感悟(周振芳)
    巧妙引导 自主识字(郭秀娟)
    江苏省苏州市黄桥实验小学简介(高飞)
    在语文学科中进行尝试教学的思考(马树民 徐建青)
    例谈习作尝试教学(高凤弟 金雪萍)
    充分挖掘语文教材中的“尝试点”(沈利民)
    浅述“三段式尝试朗读”教学法(杨晓英 陈根妹)
    让学生在趣味盎然的尝试中识字(叶红)
    谈作文教学的“新概念”(柴向阳)
    加强联系,引导学生自读自悟(陆凤娟)
    我和星星一起玩——一堂生动活泼的作文课(乐艳芳)
    两次写话练习的对比实验(刘蕙燕 曲冬雁)
    看不到“他真好”(仇克豪)
    这样的内容能写作文吗?(王白石)
    谁是“猜谜高手”(适合中年级)(王国兴)
    说话要有札貌(适合低年级)(徐翠兰)
    关于读书(张玉庭)
    先做读书人(薛瑞萍)
    一张照片的故事(胡俐玲)
    教师节的礼物(刘峡)
    感悟童心(吴海丽)
    “的”的故事(李伟芳)
    这些标点改得对不对?(令怡)
    “丁零零”和“丁玲玲”可否通用?(令怡)
    有关几个字的读音答读者问(令怡)
    “宁可”“也不”是一对关联词语(令怡)
    一个字的结构划分标准是什么?(令怡)
    答广西某教师问(令怡)
    容易用错的字和词(十九)(贺师尧)
    容易用错的字和词(十九)(贺师尧)
    《小学语文教师》封面

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