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文献检索:
  • 认真学习《语文课程标准》努力改革阅读数学模式(续)
  • 2.读读议议,披文人情。这个阶段是比较深入的阅读阶段,其基本任务是进入课文局部,从语言文字和思想内容的结合上对课文作比较深入的领会。其重点是对词和句的把握。其关键是主动积极地进入语言情境,受到情感熏陶。其基本做法是以段为单位,读读、议议、讲讲。要做到披文人情,深入阅读,必须注意两点:第一,分析课文不必每一段平均使用力量,避免繁琐哲学和形式主义。
  • 体验——语文素养的基石
  • 新一轮课程改革的《语文课程标准》已经颁发:细细研读,惊奇地发现全文先后15次用上了“体验”这一词眼,此外还先后13次出现与它基本同义的“感受”这一词眼(不含单独叙述第四学段的)。这里不妨摘引典型的两处:①“前言”部分“课程的基本理念”中写道:“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
  • 陈妙恩阅读教学设计二则:《美丽的小兴安岭》教学设计
  • 【名师简介】陈妙恩,女,1943年10月生。浙江奉化人,中学高级教师,特级教师,大专学历。曾任奉化市教研室副主任,奉化市教科所副所长,现任宁波华茂外国语学校小学部教务处主任。长期从事小学语文教学,坚持“文道结合”“语言训练和思维训练”“课堂教学的最优化”“主导与主体”等方面的研究与探索,有多篇论文在省市级刊物发表并获奖。先后被评为“全国优秀班主任”“宁波市突出贡献科技人员”“全国教育系统劳动模范”,业绩收入《中国当代语文名师》《中国大百科专家人物专集》《中国当代知名学者辞典》。
  • 《小珊迪》教学设计
  • 语文教学,“读”占鳌头,应当十分重视“读”的实践。本设计在这方面是一个范例。“抓主线、带副线”,“‘三读’体会”,而读中又有“说”有“演”,有“比”有“算”,可谓读得多姿多彩、情溢意浓。知能和情意的培养,过程和方法的感悟,则全在其中了。
  • 《雨点儿》教学设计
  • 一、播放歌曲,激发兴趣。上课开始,播放歌曲《小雨沙沙》,让学生跟着音乐唱一唱、演一演,并说一说对这首歌的感受。(此设计意在激起学生学习、探究的兴趣。)
  • 依据教材特点 正确指导“复习”
  • 新教材第一册共有9个“复习”。拼音部分4个,课文部分5个。拼音部分的复习题,形式多样,有组一组、拼一拼、连一连、画一画、写一写、描一描等。课文部分的复习题,包括巩固汉语拼音,以各种形式复习字、词、句,重点突出,形式多样。“复习”是巩固汉语拼音以及字、词、句的重要手段。因此应依据新教材特点,正确地指导“复习”。
  • 《三袋麦子》教学谈
  • 《三袋麦子》(苏教版第五册)是一篇情趣盎然的童话故事。文章通过小猪、小牛、小猴三个小动物对待麦子的不同态度,告诉我们无论做什么事都要有长远的考虑。文章语言通俗,情节简单,但对其所蕴含的道理和所描写的小动物鲜明的个性,学生感悟有一定的难度。教学中,我设计了“读”“比”“演”“议”四个环节进行扎实的训练,收到了良好的效果。
  • 《可爱的草塘》教案
  • 【教学目标】1。了解北大荒草塘的优美景色、丰富物产,激发学生热爱祖国、建设祖国的思想感情。2.练习理清课文的条理。3.培养学生良好的学习习惯。
  • 创设教学情境 凸现人文内涵——《小珊迪》教学谈
  • 前不久,我参加广州市一所名校的优质教育研讨活动,听了《小珊迪》(人教版第七册)的第二课时。执教者以创设教学情境为手段,以发掘人文内涵为途径,引导学生主动地感悟与体验,收到了良好的教学效果。现摘录两个片段与同行共享。
  • 变革学习方式 激活语文课堂——《滴水穿石的启示》的教学思路
  • 积极倡导自主、合作、探究的学习方式,让语文课堂焕发出生命的活力,让学生在综合性的语文实践活动中提高语文素养,这是当前语文教学改革中需要重点探讨的一个热点问题。本文想借《滴水穿石的启示》(苏教版第九册)一课的教学谈谈个人的体会。
  • 利用插图,加深对文章的理解——《凡卡》教学一得
  • 在教学《凡卡》(六年制第十一册)一文时。为了使学生能更好地了解凡卡的悲惨遭遇,激起他们对凡卡的同情和对当时黑暗社会的痛恨,除了引导学生理解课文的内容外,我还引导学生将课文的插图与相关内容联系起来,通过对比,发现矛盾,产生疑问,然后讨论解决,这样做对深人理解文章中心起到了意想不到的作用。
  • 激活认知起点 孕伏基本方法——《学弈》教学设计与评析
  • 一、成语引路,温故孕新。1.成语接龙。根据班级实际,把学生分为若干小组,进行成语接龙比赛,以说出成语多者为胜。
  • 《凡卡》《卖火柴的小女孩》比较谈
  • 人教版小学六年级语文教科书中有这样两篇课文:一篇是十一册的第二十二课《凡卡》,另一篇为十二册的第七课《卖火柴的小女孩》。前者为19世纪俄国著名作家契诃夫所写,后者则是同时代的丹麦著名童话家安徒生所作。这两篇课文为我们塑造了19世纪西方两个受苦儿童的形象,用他们的贫苦生活和悲惨遭遇对当时黑暗的社会现实进行了无情的抨击和控诉。两篇课文有着诸多异曲同工之处。
  • 简讯
  • 致读者
  • 《素质教育论坛》论文集征稿通知
  • 小学语文教育书目
  • 《作文世界》诚邀通讯、发行朋友
  • 温柔“陷阱”
  • 童年里有许多想法和做法,长大了就永无体会。小的时候,我们为一只香烟壳嚷过闹过。小的时候,我们为一把木手枪哭过笑过。童年就是童年,譬如说潘文强提起的这件事——
  • “我当习作小老师”
  • 《语文课程标准》中指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”习作是语文能力的综合体现,培养学生的习作能力,其基本途径也只能是大量的习作实践。为此,教师应创造性地开展内容各异、形式多样的习作实践活动。我班开展的“我当习作小老师”活动,取得了很好的效果。
  • 聚焦老师的脸
  • 光阴荏苒,教这班已经五年了,不知在学生心中是何形象。借着作文课,我希望学生能客观公正地评价我。哪知学生个个只笑不答,是怕伤及我的师道尊严,还是想不出合适的词汇拍我这个老师的马屁?
  • 有实力,更有魅力——浙江省绍兴市蕺山中心校简介
  • 浙江省绍兴市蕺山中心小学,是一所创建于1902年的百年名校。其前身是名振浙东的蕺山书院,一代名流如范文澜、陈建功、朱兆萃、蔡无忌等,都曾就读于此。学校坐落于绍兴城区蕺山脚下,背靠越王勾践采蕺处,位于晋代书法家王羲之故居旁,有着浓郁的文化底蕴。学校现有25个班级,一千多名学生,60名教师,其中高级教师占45%,大专学历占50%,获省、市、区级荣誉的教师36人。
  • 构建以“活动—作文-育人”为特色的作文教学模式
  • 早在1990年,我校就把作文教学改革,作为语文教学改革的突破口来抓。我们先在低段两个班进行以活动为基础的“说话训练”,密切了作文与活动的联系,使小朋友不但会说,而且爱说;又于1997年全面推行“以活动为基础的读写迁移训练”,进一步向作文与育人沟通的方向推进;从2000年起,我校的作文教学改革进入了“以活动激发体验,以体验丰富作文,以作文促进育人”的整体优化阶段,
  • 浅谈培养学生的口语交际能力
  • 小学阶段是培养良好的听说习惯及口语交际能力的最佳时期。在我校以“活动-作文-育人”为特色的语文教学实验中,强调的是“听、说、读、写一体”,因而培养学生口语交际能力更有其特别重要的意义。为此,我们进行了初步的探索。
  • 好一场雨!——记一堂未经预设的习作训练课
  • 9月的一天下午,阳光灿烂,孩子们上完了一节课正嬉戏在活动区。突然,豆大的雨点从天上飞落下来,不一会儿便越下越密,越来越大,慢慢地变成了倾盆大雨。孩子们都逃进了教室。
  • 让学生选择适合自己的方法和策略学习
  • 新一轮的基础教育改革,强调了学生是学习的主人,强调了语文学习是个性化的行为,要尊重学生的个性差异和个性化学习方式。本人在执教《可爱的草塘》一文时,改变传统的单纯接受性的学习方式,鼓励学生选择适合自己的学习方法和策略学习,收到了良好的效果。
  • 在阅读教学中培养学生语感两法
  • 一、巧用形象感受法,培养学生语感。朗读不止是见字读音的直觉活动,更是朗读者在理智和情感的作用下,将视觉诉诸听觉,将文字转换成声情并茂的言语过程。如果能引导学生进入课文所创设的特定情境中,那么学生对语言文字的感受必定真切深刻。如《狼和小羊》一文,讲的是在小溪边,狼为了吃小羊先后找了三个借口,小羊据理力争,驳倒了狼,但是狼还是凶恶地吃掉了小羊。
  • 指导一年级学生诵读刍议
  • 诵读在小学生语文能力的形成中具有十分重要的意义,这已渐成共识。但不同年龄阶段的小学生诵读什么为宜,怎么诵读才能更为有效地发挥诵读的作用,却是有待深入探讨与实践的问题。本文的关注点是小学一年级学生的诵读。
  • 抓住“矛盾” 引导探究
  • 随着新课程标准的实施,学生学习方式的转变,课堂教学中不确定的因素将越来越多,许多情况是教师难以预料的。这就要求我们每位教师不断提高自己的教学机智和教学艺术,沉着冷静地应对课堂上发生的一切意外。上述教例中,教师针对学生自主学习中提出的预想不到的问题,没有当即作出判断,而是抓住学生看来“矛盾”的地方,顺势引导他们进行探究性学习,层层深入,自悟自得。
  • 重情趣 重迁移
  • 这是前不久,我有幸听到的特级教师于永正上的《全神贯注》一课的揭题和结课。
  • “会学”重于“学会”
  • 词语教学的一项重要任务是引导学生理解词语。在引导学生理解词语的时候,让学生明白词语的意思固然重要,但是更重要的是要教给解词的方法,让学生不仅“学会”,而且“会学”。本教例中,当发现学生理解有误时,教师没有立即否定,也没有把正确答案直接告诉学生,而是进行了适当的点拨。在教师的点拨下,学生联系有关句子正确理解了词语,而且悟到了联系语言环境解词的方法,并在此基础上,运用这个方法解析“如此而已”的意思,提高了解词能力。
  • 提供学习资源 引导自主学习
  • 小镇的早晨美如画,有其独特的特点,怎样才能上好《小镇的早晨》这一课呢?课前教师去实地考察,并拍摄了一部以《小镇的早晨》为题的风光片,为学生提供了丰富的学习资源。本教学片段充分显示了主体式课堂教学模式,教师引导学生结合课文内容,自主评价风光片拍得好与不足之处,淡化了对课文的情节分析,学生加深了对课文内容的理解,语言表达做到了言之有物、言之有理。“音乐就是语言。”
  • 二年级《和小树交朋友》教学实录
  • 总评:本堂口语交际课有三个特点:一是以角色游戏活动为载体,创设丰富多彩的口语交际情境,建构了和谐民主平等交流的语境氛围。二是以“自主合作探究”为主要学习方式,引导学生努力调动生活与语言积累,在多向互动的口语交际实践中无拘无束地反复历练,培养了基本的口语交际能力和基本正确的交际态度以及语言习惯。三是以情感教育为主线,教师情、学生情、角色情“三情合一”,自始至终身心入境,入境生情,以情传情,发展了学生的道德情感:关爱一切生命。
  • 二年级《我和动物交朋友》教学设计
  • 这个教学设计有两大特色:一是加强语言的规范化训练。教者在教学中先后出示了九种句式,让学生从不同的角度练习说话,从而使学生不仅领会到一种意思是可以用多种句式来表达的,而且掌握了如何把话说完整、说具体的方法,提高了口头表达能力。二是培养了学生自主学习的习惯。从整个教学过程中,我们可以看出,教者在努力让学生充分参与,让每个学生都有平等的发言权,使学生尽可能地展现自己,从而使课堂教学变得生动活泼。
  • 五年级《漫话奇思妙想》教学设计
  • 教学目的:1.激发学生的创新意识。2.培养学生的口语交际能力和想象能力。
  • “囊”字教学一得
  • 在教学《鸬鹚》一课时,遇到了一个笔画结构较复杂的字——“囊”。为了使学生牢固掌握这个字,我在课堂上与他们共同探究了这个字的识记方法,取得了令人满意的教学效果。
  • 穿珠连串 一举多得
  • 在低年级语文课本中,多次出现“写出带有下面偏旁的字”的练习。在一次训练“写出带有‘又’偏旁的字”时,我发现学生费了很多时间才把学过的“双、鸡、观、欢、对、友”写出来。当时我想到班内有一个学生叫谢双,于是随口说了句:“谢双小朋友喜欢喂小鸡。”顿时,引起了学生们的兴趣,他们相继说出“谢双小朋友喜欢观察小鸡”“谢双小朋友喜欢观察这对小鸡”,
  • 我这样教初入学儿童识字
  • 儿童刚入学,需进行一个多月的拼音教学。通常在这个阶段,学生与汉字基本不接触(除了读背几首注上拼音的儿歌)。事实上,这个阶段可以适当渗透汉字的识得教学(只认不写)。我的做法是:以全班学生的姓名作为这一阶段识字的主要内容,每学到能拼读某个学生姓名的拼音,就出示一张用拼音书写的该学生姓名的卡片,带领全班小朋友认读,比一比谁拼得准、读得快。
  • 儿童识字小故事五则
  • 引领学生走进“大语文”学习的广阔天地通过多途径的课外认字,开发学生潜能。
  • 在句子教学中合理运用修辞知识
  • 句子教学经常要用到修辞知识。在句子教学中运用修辞知识分析句子,要紧密联系课文内容引导学生领会句子表情达意的准确性,尤其是那些含义深刻的、能揭示课文主题思想的句子;同时还要让学生认真体会句子组织的巧妙,句式选用的合理以及修辞格的恰当运用,以提高句子的组织运用能力。
  • 创设情境 学会转述
  • “把直接说的话改为别人的转述”向来是句子教学的难点。以往,学生在完成练习时总是出错,不是忘了改标点,就是忘了改人称。这一次指导学生进行此项训练时,我采用了情境教学法。
  • 容易用错的字和词(二十六)
  • “安”与“按”。“安”与“按”都有多个义项,二者作动词时容易误用。例如某书中一句:“这几年,城里大多数家庭都按装了电话。”像这样把“安装”错成“按装”的时有所见。
  • “个”与“位”
  • 在《我的战友邱少云》一文中有这样两句话:1.我担心这个年轻的战士会突然跳起来,或者突然叫起来。
  • 如何转述这样的句子?
  • 五年制小学语文第九册“基础训练1”的第四题,要求把直接说的话改变成第三者的转述。对于此种题型,人教社所编的《教师教学用书》只作了两点要求:1.把表示直接说话的冒号和引号改为逗号。2.变句中的“我”为“他”。但笔者在备课时发现仅凭此两点,不能变换本册教材中的一些句子。
  • 怎样理解《游园不值》中的有关字句?
  • 对《游园不值》一诗的理解,我有两点困惑:1.“应怜屐齿印苍苔”一句,“应”字参考书解释为“大概”“可能”,全句意为:“大概是园主人爱惜苍苔,怕我的木底鞋在上面留下脚印吧。”“应”字,查了很多版本的字典、词典,找不到“大概”“可能”这一义项,因此对诗句的解释感到困惑。
  • 这里的标点对吗?
  • 人教版六年制小学语文第六册第5课《南京长江大桥》中有这样一句:“大桥分两层,底下一层是火车道,铺着双轨,上面一层是公路,公路两边是人行道。”此句中“两层”后面用逗号,“双轨”后面也用逗号,让入有点费解。我认为这两处应该分别用冒号和分号,很多老师也都这样认为。在《狼牙山五壮士》(六年制第十册)一文中也有与上句结构类似的句子:“面前有两条路:一条通往主力转移的方向,走这条路可以很快追上连队,可是敌人紧跟在身后;另一条是通向狼牙山的顶峰棋盘陀,那儿三面都是悬崖绝壁。”
  • “圣经”二字为什么不加书名号?
  • 人教版六年制小学语文第九册《威尼斯的小艇》一文中有这样一句话:“庄严的老人带了全家,夹了圣经,坐着小艇上教堂去做祷告。”《圣经》是一部书,这里为什么不使用书名号呢?本人请教过许多老师,都得不到满意的答案。我认为应该使用书名号。敬请编辑老师帮助解答。
  • 这里的逗号是否用错了?
  • 浙教版五年制小学语文第十册第9课《我的战友邱少云》第七自然段中有这样一句:“但是我忍不住不看,我盼望出现什么奇迹,火突然间熄灭了。”
  • 在什么情况下省略号用十二个小圆点表示?
  • 在苏教版第十册《望月》一课中,有一处省略号用了12个小圆点:“床前明月光,疑是地上霜。”“野旷天低树,江清月近人。”“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。”“峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流。”
  • 分号可用于非并列复句吗?
  • 北京版六年制第十一册21课《再见了,亲人》中这样写道:“我们还记得,我们的一个伤员在您家里休养,敌机来了,您丢下自己的小孙孙,把伤员背进了防空洞;当您再回去抢救小孙孙的时候,房子已经炸平了。”
  • [语文课程标准解读]
    认真学习《语文课程标准》努力改革阅读数学模式(续)(吴立岗)
    体验——语文素养的基石(林宣龙)
    [名师教学设计精品]
    陈妙恩阅读教学设计二则:《美丽的小兴安岭》教学设计(周一贯)
    《小珊迪》教学设计(周一贯)
    [备课参考]
    《雨点儿》教学设计(金姝娟)
    依据教材特点 正确指导“复习”(汪冬花)
    《三袋麦子》教学谈(戴彩莲)
    《可爱的草塘》教案(戴必俊 胡美珍)
    创设教学情境 凸现人文内涵——《小珊迪》教学谈(文哲)
    变革学习方式 激活语文课堂——《滴水穿石的启示》的教学思路(王晓春)
    利用插图,加深对文章的理解——《凡卡》教学一得(赵雪莲 王芙蓉)
    激活认知起点 孕伏基本方法——《学弈》教学设计与评析
    《凡卡》《卖火柴的小女孩》比较谈(王健)

    简讯(文华)
    致读者
    《素质教育论坛》论文集征稿通知
    小学语文教育书目
    《作文世界》诚邀通讯、发行朋友
    [作文教学设计]
    温柔“陷阱”(管建刚)
    “我当习作小老师”(赖春梅)
    聚焦老师的脸(王海泓)
    [名校语文数学]
    有实力,更有魅力——浙江省绍兴市蕺山中心校简介
    构建以“活动—作文-育人”为特色的作文教学模式(安彩娣)
    浅谈培养学生的口语交际能力(任炜瑾)
    好一场雨!——记一堂未经预设的习作训练课(沈爱娟)
    [阅读教学新探]
    让学生选择适合自己的方法和策略学习(陈朝蔚)
    在阅读教学中培养学生语感两法(蔡雪英 赵文标)
    指导一年级学生诵读刍议(金秀环)
    [教学点评]
    抓住“矛盾” 引导探究(顾桂荣)
    重情趣 重迁移(徐博)
    “会学”重于“学会”(周振芳)
    提供学习资源 引导自主学习(倪雅萍)
    [口语交际训练]
    二年级《和小树交朋友》教学实录(黄烨华 陈忠)
    二年级《我和动物交朋友》教学设计(陈平 黄丽娟)
    五年级《漫话奇思妙想》教学设计(万凤林)
    [识字教学拾零]
    “囊”字教学一得(叶文兵)
    穿珠连串 一举多得(王建东)
    我这样教初入学儿童识字(沈文旱)
    儿童识字小故事五则
    [句子教学研究]
    在句子教学中合理运用修辞知识(周焕林)
    创设情境 学会转述(张德铭)
    [咬文嚼字]
    容易用错的字和词(二十六)(贺师尧)
    “个”与“位”(姜曰美)
    [问讯处]
    如何转述这样的句子?(令怡)
    怎样理解《游园不值》中的有关字句?(令怡)
    这里的标点对吗?(令怡)
    “圣经”二字为什么不加书名号?(令怡)
    这里的逗号是否用错了?(令怡)
    在什么情况下省略号用十二个小圆点表示?(令怡)
    分号可用于非并列复句吗?(令怡)
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