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  • 为什么而求导
  • 对当前课改背景下某些教学行为的反思
  • 有感于“公鸡吃米”
  • 最后的读书声
  • 每课三问
  • 殷光黎阅读教学设计二则
  • 《卢沟桥伪狮子》教学设计
  • 为学生创设主动参与的氛围——《三只白鹤》教学点滴
  • 《小露珠》情境教学设计
  • 《全神贯注》教学片断评析
  • 谈谈《杏儿熟了》一课的语言训练
  • 《可爱的草塘》预习提示不妥
  • “饱经风霜”一词不同教法的启法
  • 和学生一起与“悲壮”对话——《船长》教学谈
  • 《田忌赛马》探究性学习教学设计
  • 语感训练“四法”
  • 试论研究性阅读教学的误区
  • 加深体验促进感悟
  • 轻轻松松学词语
  • 树立大语文教学观,优化识字教学
  • 丰富表象自悟自得
  • 实现四大转变促进主动发展——简介我校的语文教学改革实践
  • 让学生学会讨论——谈如何提高小组合作学习的实效性
  • 主体参与个性张扬——《家》教学片断评析
  • 让语文课洋溢“情趣”
  • 作文教学要着眼于提高学生的思想素养
  • 《爱吃的水果》教学实录
  • 《请到我家来》教学设计
  • 谈《请到我家来》教学中的对话指导
  • 《小兔运南瓜》教学片断评析
  • 容易用错的字和词(三十二)
  • 古文难句注释补
  • 同类事物可否构成比喻
  • “十月一日”的“一”该怎么读
  • “简单”“简洁”的用法有何区别
  • 哪种变换句式正确
  • “无时无刻”作何解
  • 这些字为何不按笔顺规则写
  • 一个字可有两种笔顺吗
  • 学生组词中出现“名字”怎么办
  • 让孩子用诗歌表达自己的感受——日本小学国语教材选析
  • 教育系统应该执行《第一批异形词整理表》
  • “亲爱的”
  • 超越教材·超越课堂·超越教师——特级教师窦桂梅访谈录
  • 为什么而求导(蒋兆祥)
    对当前课改背景下某些教学行为的反思(周建新)
    有感于“公鸡吃米”(冯寿鹤)
    最后的读书声(章小英)
    每课三问(金芳)
    殷光黎阅读教学设计二则(殷光黎)
    《卢沟桥伪狮子》教学设计(周一贯)
    为学生创设主动参与的氛围——《三只白鹤》教学点滴(刘桂秀)
    《小露珠》情境教学设计(何海燕)
    《全神贯注》教学片断评析
    谈谈《杏儿熟了》一课的语言训练(吴琳)
    《可爱的草塘》预习提示不妥(周宗贤)
    “饱经风霜”一词不同教法的启法(吕慧樱)
    和学生一起与“悲壮”对话——《船长》教学谈(张蓉)
    《田忌赛马》探究性学习教学设计(王磊)
    语感训练“四法”(陈雨花)
    试论研究性阅读教学的误区(王威)
    加深体验促进感悟(顾亚琴)
    轻轻松松学词语(姚志宏)
    树立大语文教学观,优化识字教学(杨敏珍)
    丰富表象自悟自得(胡萍)
    实现四大转变促进主动发展——简介我校的语文教学改革实践(朱启迪)
    让学生学会讨论——谈如何提高小组合作学习的实效性(李红松)
    主体参与个性张扬——《家》教学片断评析(殷永萍)
    让语文课洋溢“情趣”(张俊)
    作文教学要着眼于提高学生的思想素养(乔明峰)
    《爱吃的水果》教学实录(钱吕红 虞志高)
    《请到我家来》教学设计(刘艳 刘建思)
    谈《请到我家来》教学中的对话指导(汪大键)
    《小兔运南瓜》教学片断评析(吴金红 李碧慧)
    容易用错的字和词(三十二)(贺师尧)
    古文难句注释补(李昌前)
    同类事物可否构成比喻
    “十月一日”的“一”该怎么读
    “简单”“简洁”的用法有何区别
    哪种变换句式正确
    “无时无刻”作何解
    这些字为何不按笔顺规则写
    一个字可有两种笔顺吗
    学生组词中出现“名字”怎么办
    让孩子用诗歌表达自己的感受——日本小学国语教材选析(方明生)
    教育系统应该执行《第一批异形词整理表》(唐发铙)
    “亲爱的”(滕晶)
    超越教材·超越课堂·超越教师——特级教师窦桂梅访谈录(李振村)
    《小学语文教师》封面

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