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  • 识字教学要将儿童熟识的语言材料作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合
  • 汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合
  • 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程
  • 阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践
  • 培养学生探究性阅读和创造性阅读能力,提倡多角度的、有创意的阅读
  • 要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓宽学生的思维空间,提高阅读质量
  • 培养广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书
  • 鼓励学生自主地选择阅读材料
  • 注意阅读时的心理卫生和用眼卫生
  • 写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达
  • 要引导学生在作文中说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话
  • 作文教学中应激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物
  • 减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达
  • 提倡学生自主拟题,少写命题作文
  • 口语交际是听与说双方互动的过程,教学活动主要应在具体的交际情境中进行
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  • 引导学生学会倾听
  • 要大力开展语文综合性学习
  • 综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力
  • 语文综合实践活动课是发展学生语文实践能力的主要途径
  • 突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养
  • 语文学习具有重情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段
  • 语文评价应加强形成性评价,提倡采用成长记录的方式进行评价
  • 语文评价要定性评价和定量评价相结合,更应重视定性评价
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    语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验(周一贯)
    应注重在语文实践中培养学生的语文实践能力,不宜刻意追求语文知识的系统和完整(谈永康)
    在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力(王淞舟)
    语文教育应充分关注学生的个体差异和不同的学习需求(谈永康)
    语文教育应积极倡导自主、合作、探究的学习方式(谈永康)
    应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用(谈永康)
    语文课程应该是开放而有活力的(夏家发 谈永康)
    语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源(谈永康)
    自然风光、风俗民情……以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源(谈永康)
    语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力(谈永康)
    语文教学应在师生平等对话的过程中进行(孙建锋)
    语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式(孙建锋)
    沟通课堂内外,开展综合性学习活动,增强学生语文实践活动的机会(孙建锋)
    重视情感、态度、价值观的正确导向(周一贯)
    识字教学要将儿童熟识的语言材料作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合(郭秀娟 郭记梅)
    汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合(夏素芹)
    阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程(周一贯)
    阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践(朱新玉)
    培养学生探究性阅读和创造性阅读能力,提倡多角度的、有创意的阅读(周一贯)
    要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓宽学生的思维空间,提高阅读质量(常丽华)
    培养广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书(李海霞)
    鼓励学生自主地选择阅读材料(李海霞)
    注意阅读时的心理卫生和用眼卫生(常丽华)
    写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达(韩春梅)
    要引导学生在作文中说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话(韩春梅)
    作文教学中应激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物(韩春梅)
    减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达(韩春梅)
    提倡学生自主拟题,少写命题作文(韩春梅)
    口语交际是听与说双方互动的过程,教学活动主要应在具体的交际情境中进行(于永正)
    口语交际应努力选择贴近日常生活的话题,采用灵活的形式进行教学,不必过多传授口语交际知识(于永正)
    引导学生学会倾听(于永正)
    要大力开展语文综合性学习(常丽华)
    综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力(张伟)
    语文综合实践活动课是发展学生语文实践能力的主要途径(常丽华)
    突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养(台瑞华)
    语文学习具有重情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段(郭纪梅 郭秀娟)
    语文评价应加强形成性评价,提倡采用成长记录的方式进行评价(王立花 张玉芬)
    语文评价要定性评价和定量评价相结合,更应重视定性评价(李毅)
    作文评价提倡为学生建立写作档案(韩春梅)
    《食物链饲养场》教学设计(周一贯)
    《三顾茅庐》(第二教时)教学设计(周一贯)
    《最大的麦穗》教学设计(江同)
    《做一片美的叶子》教学设计(江同)
    何必如此看重“收口”(张庆)
    “平等”并非盲从(李小辉)
    尊重学生的独特感受(邢孟霞)
    沟通的艺术(邱继雯)
    创造辉煌的明天——江苏省昆山市柏庐实验小学简介(宋瑞龙)
    互动,让作文教学迈向新天地(张凤良)
    师生互动共同发展——新课程理念下语文课堂教学的一次尝试(姚建芳)
    老师读得怎样(许嫣)
    如何实现口语交际训练的双向互动(孙芬花)
    上海市中小学语文课程标准
    “黄澄澄”“香喷喷”怎么读
    轰隆(lóng)还是轰隆(lōng)
    “全校少先队员们”是否有语病(印雪清 令怡)
    “孰为汝多知乎”中的“知”通“智”吗
    这两道题怎么答
    这一句如何判断正误
    这几个病句怎样修改
    这些句子如何缩句
    组词的结果是否也包括词组
    靓与亮、舒与纾能换用吗
    这道选词填空题怎么填
    “果然”是“居然”的近义词吗
    “美”“垂”中的横哪一笔最长
    “冒”字怎么写
    “间”应读Jiān
    “友”字是独体字吗(令怡)
    “座位”“坐位”可以通用吗
    容易用错的字和词(三十三)(贺师尧)
    “球形”阅读教学的探索与实践——特级教师张伟访谈录(高源)
    导行·引思——《国际本小学语文(苏教版)优秀教学案例与解读》简介(彭浩)
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