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  • 论阅读课的多思
  • 自由作文的内涵——学习《语文课程标准》的体会
  • 营造充满人文气息的课堂氛围
  • 从“棒杀”到“捧杀”
  • 洪志明阅读教学设计二则——《可爱的草塘》教学设计
  • 洪志明阅读教学设计二则——《登山》教学设计
  • 诗情画意教拼音
  • 寓拼音教学于游戏之中
  • 情趣盎然学识字——听一年级《识字4》一课有感
  • “翠”是一种什么颜色
  • 以情感人 意文兼得——《地震中的父与子》教学设计
  • 紧扣“亲情” 走个来回——《荔枝》教学的一点尝试
  • 创设语境,“读读背背”效果更好
  • 低年级写话,重在培养兴趣
  • 随文练笔设计例谈
  • 放飞想象 创新朗诵——《四季的脚步》教学一得
  • 联系生活 理解词语
  • 让学生自己挑起认知冲突
  • 放飞希望的热土——江苏省吴江市南麻镇中心小学掠影
  • 让自主阅读“自主”起来
  • 享受十分钟
  • 经典名著,引领我们飞升——杨海泉校长与学生的对话
  • 写字指导要体现“五性”
  • 一年级写字教学原则及其心理学阐释
  • 把握三大要素 抓好三个阶段——巩固识字的思考与实践
  • 《小鸭子得救了》教学设计
  • 《我长大了当……》教学实录
  • 让口语交际教学活起来——《认识标志》教学建议
  • 老师也写“说明书”
  • “病句医院门诊室”
  • 学校门口盼“格言牌”
  • “白色的河水”
  • 一次意外
  • 课堂盛开“手势花”
  • 信任的“魔力”
  • 笔画“つ”“く”的名称是什么
  • 朋友的“友”怎么读
  • “拾级而上”的“拾”读什么
  • 能说“坏毛病”吗
  • “三味书屋”中的“三味”指什么
  • 这里的“浪花”指什么
  • 李白乘舟哪边来
  • 容易用错的字和词(三十四)
  • 爱语文,从爱汉字开始
  • 爱,溢满了课堂
  • 论阅读课的多思(张田若)
    自由作文的内涵——学习《语文课程标准》的体会(秦锡纯)
    营造充满人文气息的课堂氛围(王中敏)
    从“棒杀”到“捧杀”(汤宏英)
    洪志明阅读教学设计二则——《可爱的草塘》教学设计(洪志明)
    洪志明阅读教学设计二则——《登山》教学设计(洪志明)
    诗情画意教拼音(刘孟斌)
    寓拼音教学于游戏之中(汪颖)
    情趣盎然学识字——听一年级《识字4》一课有感
    “翠”是一种什么颜色(翟海峰)
    以情感人 意文兼得——《地震中的父与子》教学设计(施茂枝)
    紧扣“亲情” 走个来回——《荔枝》教学的一点尝试(何本奎)
    创设语境,“读读背背”效果更好(陈娟)
    低年级写话,重在培养兴趣(任永光)
    随文练笔设计例谈(沈春亚)
    放飞想象 创新朗诵——《四季的脚步》教学一得(呼碧霞)
    联系生活 理解词语(全柳芳)
    让学生自己挑起认知冲突(华颖)
    放飞希望的热土——江苏省吴江市南麻镇中心小学掠影(倪伟成)
    让自主阅读“自主”起来(周芳)
    享受十分钟(钮梅芳)
    经典名著,引领我们飞升——杨海泉校长与学生的对话(王燕萍)
    写字指导要体现“五性”(周振芳)
    一年级写字教学原则及其心理学阐释(范金豹)
    把握三大要素 抓好三个阶段——巩固识字的思考与实践(刘仁增)
    《小鸭子得救了》教学设计(谢雄龙)
    《我长大了当……》教学实录(秦劼 周益民)
    让口语交际教学活起来——《认识标志》教学建议(王海燕)
    老师也写“说明书”(刘洪荣)
    “病句医院门诊室”(陈闪闪)
    学校门口盼“格言牌”(马兆敬)
    “白色的河水”(沈建新)
    一次意外(姚志宏)
    课堂盛开“手势花”(曾庆富)
    信任的“魔力”(危红梅)
    笔画“つ”“く”的名称是什么
    朋友的“友”怎么读
    “拾级而上”的“拾”读什么
    能说“坏毛病”吗
    “三味书屋”中的“三味”指什么
    这里的“浪花”指什么
    李白乘舟哪边来
    容易用错的字和词(三十四)(贺师尧)
    爱语文,从爱汉字开始(马玲)
    爱,溢满了课堂(张运群)
    《小学语文教师》封面

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