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  • 努力实现价值取向与学生独特体验的统一
  • 背景·资源·通途——关于“体验”的一些体验
  • 倒立的老鼠——对国际阅读能力研究中一道测试题的分析
  • 一次口头造句引发的思考
  • 阳光课堂:照亮生命的灿烂——《四个太阳》课堂教学剪影
  • 《梅兰芳学艺》词语教学例析
  • “不确定”让课堂更具活力——《记金华的双龙洞》“孔隙”一段教学案例
  • “歌唱”与“唱歌”能否互换
  • 高年级单元教学的“跳跃式”教学法
  • 从理解走向运用
  • 怎样引导学生学会质疑
  • 创设情境 激趣导入
  • 在想象中识记生字
  • 走进角色 入情入境
  • 巧引多变 以新诱读
  • 以民族文化教育提高学生的语文素养
  • 民族语文本体的“小课题”研读探究
  • 快乐作文教学实施策略
  • 感受识字乐趣培养识字能力
  • 让识字教学焕发生命活力
  • 超越教法走向对话——我教“按笔顺写字”
  • 笔画“横折折撇”教后记
  • 精编作业 张扬个性
  • 抄生字与做游戏
  • 用“心”批改作业
  • 容易用错的字和词(三十七)
  • 朱鹮的两颊有红羽毛吗
  • 关于《少年闰土》插图的思考
  • “衰”字读音探究
  • “桂花”就是“桂树的花”
  • “上”什么时候读轻声
  • “十一年”与“二年”哪个说法对
  • 用人物原话做标题是否必须加引号
  • 怎样选用“羞愧”“惭愧”
  • 怎样正确理解“此地无银三百两”
  • 这是设问句还是反问句
  • “一丝不苟”用得对吗
  • 这些用词上的差异是怎样造成的
  • 拨动儿童心灵里诗的琴弦——山东省特级教师相德忠访谈录
  • 努力实现价值取向与学生独特体验的统一(胡海舟)
    背景·资源·通途——关于“体验”的一些体验(鲍国潮)
    倒立的老鼠——对国际阅读能力研究中一道测试题的分析(顾娇妮 方明生)
    一次口头造句引发的思考(张春海)
    阳光课堂:照亮生命的灿烂——《四个太阳》课堂教学剪影(陈雪华)
    《梅兰芳学艺》词语教学例析(范莉芳)
    “不确定”让课堂更具活力——《记金华的双龙洞》“孔隙”一段教学案例(郭小乔)
    “歌唱”与“唱歌”能否互换(刘英)
    高年级单元教学的“跳跃式”教学法(马世林)
    从理解走向运用(钟建英)
    怎样引导学生学会质疑(苏凤英 施娟芬)
    创设情境 激趣导入(陈丽萍)
    在想象中识记生字(吴晓丽)
    走进角色 入情入境(陈丽君)
    巧引多变 以新诱读(杨梅)
    以民族文化教育提高学生的语文素养(陶月梅)
    民族语文本体的“小课题”研读探究(叶燕芬)
    快乐作文教学实施策略(蒋利红)
    感受识字乐趣培养识字能力(卜海梅)
    让识字教学焕发生命活力(刘仁增)
    超越教法走向对话——我教“按笔顺写字”(周奎英)
    笔画“横折折撇”教后记(邬晨晖)
    精编作业 张扬个性(金文娟)
    抄生字与做游戏(王文忠)
    用“心”批改作业(李秀)
    容易用错的字和词(三十七)(贺师尧)
    朱鹮的两颊有红羽毛吗(傅结龙)
    关于《少年闰土》插图的思考(周春华)
    “衰”字读音探究(杜友锦)
    “桂花”就是“桂树的花”(谈彦廷)
    “上”什么时候读轻声(令怡)
    “十一年”与“二年”哪个说法对(王海平 令怡)
    用人物原话做标题是否必须加引号
    怎样选用“羞愧”“惭愧”
    怎样正确理解“此地无银三百两”
    这是设问句还是反问句
    “一丝不苟”用得对吗
    这些用词上的差异是怎样造成的
    拨动儿童心灵里诗的琴弦——山东省特级教师相德忠访谈录(李振村)
    《小学语文教师》封面

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