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  • 教学叙事:“教师成为研究者”的思路重构
  • 基于案例研究的教学随想录
  • 开心学“聪明”
  • “乖”字不难学
  • 识字袋
  • 让识字教学活起来
  • 还学生一个广阔的学习空间——关于“舟”字的两个教学片断
  • 加上小动物的叫声,再读一读(苏教版第二册练习4“学用字词句”)
  • 自主识字 自得其乐
  • 在探究识字中经历知识发生过程(北师大版第四册《丁丁冬冬学识字(一)》
  • “钓”和“钩”的故事
  • 你们喜欢哪个季节(人教版第一册《四季》)
  • 找影子游戏(人教版第一册《影子》)
  • 为什么不把青蛙妈妈的样子说清楚(人教版第二册《小蝌蚪找妈妈》)
  • 让孩子带着“兴趣”飞翔(苏教版一年级下册《鲁班和橹板》)
  • 我喜欢小灰兔(人教版第二册《小白兔与小灰兔》)
  • 善于挖掘教材中的空白点(苏教版小学语文第二册《蚂蚁和蝈蝈》)
  • 层层推进 自读感悟(苏教版第二册《世界多美呀》)
  • 问题不在“轻”和“重”(北师大版第二册《雨铃铛》)
  • 课外“功夫”(人教版第四册《难忘的泼水节》)
  • 学生教我巧背书(人教版第四册《练习1》)
  • 让课堂成为学生研究成果的发布会(北师大版第四册《植树的季节》)
  • 珍视学生的“独特”感受(北师大版第四册《植树的季节》)
  • 想象中体验浓浓的人文情怀(北师大版第四册《杨树之歌》)
  • 好一个“黄”字(苏教版第五册《石榴》)
  • 民俗风情,不能忽视的学习资源(人教版第十册《再见了,亲人》)
  • 插上想象的翅膀(人教版第六册《纸奶奶的生日》)
  • 对比与冲撞(苏教版第六册《狼和鹿》)
  • 未曾预约的精彩(人教版第六册《爱迪生》)
  • 这样的“岔子”好——(人教版第八册《蝉》)
  • “探究”换来新天地(苏教版第八册《珍珠鸟》)
  • 哪位同学演得像(人教版第八册《倔强的小红军》)
  • 表演代替回答(人教版第八册《猫》)
  • 见到了更多的小艇(浙教版第八册《威尼斯的小艇》)
  • 给画儿起名字(人教版第十册《燕子》)
  • 关于桃花心木的讨论(人教版第十册《桃花心木》)
  • 让课堂成为学生表现的舞台(上海版第八册《西沙渔人》)
  • 小故事,大作用(人教版第十册《“诺曼底”号遇难记》)
  • 表演诗意(人教版第十册《游园不值》)
  • 我不喜欢课文中的刘老师(人教版第十册《理想的风筝》)
  • 翻书与合书(浙教版第十册《五月端阳》)
  • 把“说不出来”的“说出来”(浙教版第十册、人教版第十册《火烧云》)
  • 阅读中的计算(浙教版第十册、人教版第十二册《草船借箭》)
  • 精彩缘于生成(人教版第十二册《穷人》)
  • 这样的合作有效吗
  • 下课:新一轮读书的开始(人教版第十册《少年闰土》)
  • 曲径通幽(四年级自编教学内容)
  • 百见不如一试(浙教版第六册“习作训练”)
  • “随文练笔”好处多(上海版第八册《和平鸽》)
  • 让童心说话
  • 社会“热点”与作文资源
  • 让作文插上“个性”的翅膀
  • 让学生上“钩”
  • 奇妙的哑剧——特级教师于永正习作指导课片断
  • 我们身边的垃圾(人教版第二册)
  • 说话要得体(特级教师于永正口语交际训练一例)
  • 在生活情境中开展口语交际训练
  • 学会赞美
  • 我也要读
  • “小小新闻发布会”
  • 洋快餐为何这样热(六年级语文综合实践活动)
  • 走出课堂的语文——“人与环境”社区调查综合性学习活动
  • 名著发布会
  • 让故事来说话
  • 如何面对“散乱的活跃”
  • 尊重,但不能盲从
  • 声不在高 启发则灵
  • 遗憾的“肺字教育”
  • 让教室成为孩子识字的乐园
  • 苏教版第四册《识字6》教学设计
  • 从阅读教学改革看写字课该怎么上——兼谈《左右结构》教学设计
  • 让低年级写字课快乐起来
  • 容易用错的字和词(三十八)
  • 《名碑荟萃》中的一处疏漏
  • 对《灯光》一文的几点修改建议
  • 沟渠里积雪化得快的是南方还是北方
  • 省略号所在句算一句话吗
  • “都”字用得恰当吗
  • “走进”一词用得对吗
  • 关于“应怜屐齿印苍苔”句的解释
  • 这句中用一个或五个分号都可以
  • 矿藏的“藏”怎么读
  • 这句话如何改写
  • 选用“突然”还是“居然(竟然)”
  • 怎样指导学生 书写标点符号
  • 怎样记住“啊”的音变规律
  • 句子中有比喻词语算不算比喻句
  • “鼎”字是什么结构
  • 何谓“可以变通称说的部件”
  • 教学叙事:“教师成为研究者”的思路重构(周一贯)
    基于案例研究的教学随想录(李永群)
    开心学“聪明”(关丽)
    “乖”字不难学(关丽)
    识字袋(许晓玲)
    让识字教学活起来(李益友)
    还学生一个广阔的学习空间——关于“舟”字的两个教学片断(李智婷)
    加上小动物的叫声,再读一读(苏教版第二册练习4“学用字词句”)(季慧敏)
    自主识字 自得其乐(郭秀霞)
    在探究识字中经历知识发生过程(北师大版第四册《丁丁冬冬学识字(一)》(刘春婷)
    “钓”和“钩”的故事(陈泉忠 任娟珍)
    你们喜欢哪个季节(人教版第一册《四季》)(吴金红)
    找影子游戏(人教版第一册《影子》)(洪雪芹)
    为什么不把青蛙妈妈的样子说清楚(人教版第二册《小蝌蚪找妈妈》)(高玉梅)
    让孩子带着“兴趣”飞翔(苏教版一年级下册《鲁班和橹板》)(季慧敏)
    我喜欢小灰兔(人教版第二册《小白兔与小灰兔》)(黄培琴)
    善于挖掘教材中的空白点(苏教版小学语文第二册《蚂蚁和蝈蝈》)(杨一杏)
    层层推进 自读感悟(苏教版第二册《世界多美呀》)(李智婷)
    问题不在“轻”和“重”(北师大版第二册《雨铃铛》)(洪晓东)
    课外“功夫”(人教版第四册《难忘的泼水节》)(苗壮 张学芝)
    学生教我巧背书(人教版第四册《练习1》)(金益 顾洁)
    让课堂成为学生研究成果的发布会(北师大版第四册《植树的季节》)(丁伟红)
    珍视学生的“独特”感受(北师大版第四册《植树的季节》)(王宇)
    想象中体验浓浓的人文情怀(北师大版第四册《杨树之歌》)(杨红)
    好一个“黄”字(苏教版第五册《石榴》)(陆友松)
    民俗风情,不能忽视的学习资源(人教版第十册《再见了,亲人》)(姜卫)
    插上想象的翅膀(人教版第六册《纸奶奶的生日》)(綦丹青)
    对比与冲撞(苏教版第六册《狼和鹿》)(许彩霞)
    未曾预约的精彩(人教版第六册《爱迪生》)(倪梅梅)
    这样的“岔子”好——(人教版第八册《蝉》)(赖诗军)
    “探究”换来新天地(苏教版第八册《珍珠鸟》)(唐婉 赵源林)
    哪位同学演得像(人教版第八册《倔强的小红军》)(袁慧超)
    表演代替回答(人教版第八册《猫》)(张璐)
    见到了更多的小艇(浙教版第八册《威尼斯的小艇》)(陆燕芬)
    给画儿起名字(人教版第十册《燕子》)(刘卫军)
    关于桃花心木的讨论(人教版第十册《桃花心木》)(黄骏荣)
    让课堂成为学生表现的舞台(上海版第八册《西沙渔人》)(薛蓓莉)
    小故事,大作用(人教版第十册《“诺曼底”号遇难记》)(姚雯)
    表演诗意(人教版第十册《游园不值》)(邓霞)
    我不喜欢课文中的刘老师(人教版第十册《理想的风筝》)(孙筱坤)
    翻书与合书(浙教版第十册《五月端阳》)(陶敏霞)
    把“说不出来”的“说出来”(浙教版第十册、人教版第十册《火烧云》)(王玉卿)
    阅读中的计算(浙教版第十册、人教版第十二册《草船借箭》)(楼平)
    精彩缘于生成(人教版第十二册《穷人》)
    这样的合作有效吗
    下课:新一轮读书的开始(人教版第十册《少年闰土》)(马琴)
    曲径通幽(四年级自编教学内容)(周锋)
    百见不如一试(浙教版第六册“习作训练”)(沈春亚)
    “随文练笔”好处多(上海版第八册《和平鸽》)(姚巍)
    让童心说话(张爱民)
    社会“热点”与作文资源(朱玉凤)
    让作文插上“个性”的翅膀(童国萍)
    让学生上“钩”(屠友兄)
    奇妙的哑剧——特级教师于永正习作指导课片断(任永光)
    我们身边的垃圾(人教版第二册)(苏嘉雯)
    说话要得体(特级教师于永正口语交际训练一例)(史杰)
    在生活情境中开展口语交际训练(于永正)
    学会赞美(王晓虹)
    我也要读(吴红艳)
    “小小新闻发布会”(李建辉)
    洋快餐为何这样热(六年级语文综合实践活动)(宋非)
    走出课堂的语文——“人与环境”社区调查综合性学习活动(吴宁萍)
    名著发布会(马桂华)
    让故事来说话(陆燕芬)
    如何面对“散乱的活跃”(张庆)
    尊重,但不能盲从(王群)
    声不在高 启发则灵(周振芳)
    遗憾的“肺字教育”(辛晓明)
    让教室成为孩子识字的乐园(徐敏美)
    苏教版第四册《识字6》教学设计(陆凤娟)
    从阅读教学改革看写字课该怎么上——兼谈《左右结构》教学设计(管建刚)
    让低年级写字课快乐起来(肖晓兰)
    容易用错的字和词(三十八)(贺师尧)
    《名碑荟萃》中的一处疏漏(孙华文)
    对《灯光》一文的几点修改建议(陈子龙)
    沟渠里积雪化得快的是南方还是北方
    省略号所在句算一句话吗
    “都”字用得恰当吗
    “走进”一词用得对吗
    关于“应怜屐齿印苍苔”句的解释
    这句中用一个或五个分号都可以
    矿藏的“藏”怎么读
    这句话如何改写
    选用“突然”还是“居然(竟然)”
    怎样指导学生 书写标点符号
    怎样记住“啊”的音变规律
    句子中有比喻词语算不算比喻句
    “鼎”字是什么结构
    何谓“可以变通称说的部件”
    《小学语文教师》封面

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