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文献检索:
  • 生命,因语文而精彩——特级教师王崧舟教育艺术剪影
  • 对王崧舟的采访从一首小诗开始,这首小诗就抄在他笔记本的扉页上:
  • 欲把西湖比西子——我的语文教学风格
  • “西湖十景”,我最爱“曲院风荷”的精致格局、“柳浪闻莺”的和谐情韵、“双峰插云”的大气境界和“雷峰夕照”的开放胸襟。20年的语文教学实践,博学、审问、慎思、明辨、笃行,慢慢地也磨砺出我“精致、和谐、大气、开放”的课堂教学风格。
  • 沉醉后的感悟——语文教学感言沉醉后的感悟
  • 在流转不息的生命之轮中,我为语文而来!是语文滋润我粗糙的感觉,是语文放飞我稚嫩的幻想,是语文点燃我喷涌的激情,是语文唤醒我沉醉的智慧。我平庸的生命,因为语文而精彩!
  • 关注语文课堂教学设计新视野
  • 说到“教学设计”,1988年加涅在《教学设计原理》中界定为:“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。”赖格卢特在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中则认为“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。”而张祖忻等所提出的教学设计是“一个分析教学问题、设计解决方法进行试行、评价试行结果,并在评价的基础上修改方法的过程”,则更多地传递了当代教学设计的新视角。其中的关键词如“试行”“修改”“过程”等,无疑包孕着我们应当关注的新信息。
  • 《蜜蜂引路》教学设计(人教版课标本第三册)
  • 为了让广大教师更好地借鉴名师的教学经验,也为了给老师们下一学期的教学提供直接的参考和帮助,本刊利用七八期合刊的较大容量集中推出了近8万字的“名师教学设计精品”。另外,为了满足广大耆珠需要,由著名特级教师周一贯主编,由本刊策划编辑的《小学语言课堂教学名师经典设计》也将在近期出版发行。本书汇集了李吉林、于永正、贾志敏、孙双金、王菘舟、张伟等40多位全国特级教师的100多篇经典教学设计。
  • 《马莎长大了》教学设计(北师大版第一册)
  • 工具性与人文性是语文的基本特征,语文的工具性和人文性是不可机械割裂的,它们互相依存,相得益彰。学生应在以情激趣、以趣诱知,情知和谐的教学过程中理解与体验、感悟与思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,实现二者的和谐统一。
  • 《秋天》教学设计(北师大版第三册)
  • 体现“情趣”教学理念,将学习过程进入认知与情意和谐统一的轨道,让语文学习更具生机与活力。通过运用多种教学手段,充分调动与激发学生的求知欲望,挖掘其智慧潜能,使有着个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验,并在教师富有情趣的教学艺术诱导下,生动活泼、积极主动地学习,在趣味中获知,在求知中得趣,促进学生的全面和谐发展。
  • 《小熊住山洞》教学设计(人教版第一册)
  • 以学生为主体,重视学生的情感、态度、价值观的培养。依据学生的需求和兴趣爱好,尽可能给学生直观的形象感受,把学生带入童话世界中,感受大自然的美好,让学生在具体的语言环境中学语言。
  • 《向命运挑战》教学设计(人教版第十一册)
  • 突出语文课程工具性和人文性的基本特点,从具体到抽象,从感性到理性,由浅入深地引领学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,从而走向精神的极高境界,给学生以心灵的震撼!
  • 《狐狸和乌鸦》教学设计(人教版、上海S版第三册)
  • 语文教学的根本任务是教学生学习祖国的语言,因为语言承载着思想,承载着情感,承载着知识,承载着文化。而学好祖国的语言,关键是先要打好识字的基础。因此,在低年级的阅读教学中如何落实好识字的要求,是语文教学的永恒话题。
  • 《寒号鸟》教学设计(上海S版第五册)
  • 教师指导学生阅读课文的方法是一个可以不断创造的动态体系,而表演不失为一种优化的选择。以表演法导读课文,在实现学生主体与文本客体的对话过程中,使阅读真正成为学生的一种生命体验。
  • 《初冬》教学设计(上海S版第五册)
  • 通过“读”与“说”的结合,调动学生的生活经历和生命体验于阅读解读过程,让课堂充满生命活力,为小朋友的自主参与创造有利条件。
  • 《黄继光》教学设计(人教版第七册)
  • 语文教学是人的精神的建设,但这种建设是不能离开语言文字的感受与运用而存在的。
  • 《回声》教学设计(人教版第三册)
  • 以疑导学、层层质疑是一种高效的教学方法。它不仅有助于激发学生的兴趣,而且能有效促进学生的主动探究和发现,从而深刻地理解、感悟学习内容。本案采用“问题”探究法研读重点句段,旨在充分发挥学生的主体作用,推动学生的阅读思辨与探索。
  • 《窗前的气球》教学设计(人教版第三册)
  • 《语文课程标准》提出:“语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。”对于二年级学生来说,人文性首先以童心为基础。根据课文紧扣儿童生活富有童真童趣的特点,教学活动努力追寻童心,引导学生运用自主、探究、合作的学习方式,在语文实践中感受语文,体悟情趣,拥抱美好的生活,从而实现儿童的发展。
  • 《曼谷的小象》教学设计(人教版第五册)
  • 把课堂的阅读活动视为一种生活,或者说它首先是一种生活,其次才是教学。融合生活的阅读和阅读的生活,充分释放学生的生命力,应当是阅读教学的追求。
  • 《一个小村庄的故事》教学设计(人教版第五册)
  • 体现“以学生发展为本,全面提高学生的语文素养”理念,把学生的自主学习作为教学的主导方式,重视知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标的统一生成,师生共同运用教材,占有、整合,充实更多的教学资源。
  • 《陶罐和铁罐》教学设计(人教版第七册)
  • 注重教学目标的发展性,有具体可测的知识能力目标,不使其空泛和随意;更关心过程和方法,主要体现在动态生成的师生互动对话上;对情感态度价值观而言,充分考虑学生在学习过程中的情感变化,对人对社会态度的提升,为形成正确的人生观、价值观打下基础。
  • 《镇定的女主人》教学设计(上海S版第五册)
  • 语感是对汉语的形式和内蕴的思想情感的直觉感悟和品评。抓住课文主线发展过程,逐步展开听、读、说、写活动,才能提高学生的语感水平和综合的语文素养。
  • 《阿里山的云雾》教学设计(人教版第九册)
  • 本设计以语文学习为主轴,整合音乐、美术学科的教学方法,使静止的语言符号流淌出音乐的旋律、图画的意境;通过引导学生与文本多次对话,用立体化的文本去撞击学生的心扉,使学生在优美的语言环境中感悟、积累、应用语言,获得读文后的愉悦感。
  • 《卢沟桥的狮子》教学设计(人教版第七册)
  • 在语言环境中整合知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标,实现工具性与人文性的真正统一。
  • 《草原》教学设计(人教版第九册)
  • 有创造性地运作“整体——部分——整体”的阅读教学基本思路,引导学生有创意地阅读。以“读说式”的课堂交流,培养学生“引经据典”地解读课文、阐述见解的能力。注重学生的课堂语文实践,多方面训练学生的能力。
  • 《桂林山水》教学设计(人教版第十一册)
  • 提高学生的语文素养,离不开与课文情境一致的充满人文情怀的语文实践活动,唯此方能真正实现语文学科工具性和人文性的统一。注重情境的熏陶和感化,正是实现这种统一的中介和载体。
  • 《小音乐家扬科》教学设计(人教版第九册)
  • 在自主探究的过程中,通过学生、教师、文本之间的对话,唤醒学生的人生体验,激活生活积累,与作者产生强烈的心灵共鸣。
  • (两小儿辩日》教学设计(人教版第十一册)
  • 联系学生的生活体验,整合课内外学习的资源,让学生在充分的自主、有效的合作、积极的探究实践中,解读古文的意思,感受古文的意蕴,品味古文的特质。并且学习用现代的眼光审视古代作品,用发展的观点评价古代的人物。
  • 《林海》教学设计(人教版第十一册)
  • 感悟大师语言魅力,引导学生增强对祖国大好河山的热爱之情,从小树立人与自然和谐发展的科学发展观。
  • 《只有一个地球》教学设计(人教版第十一册)
  • 通过本课学习,引导学生从小树立科学发展观,培养学生保护环境、热爱家园、人与自然和谐相处的思想。
  • 《林冲棒打洪教头》教学设计(苏教版第九册)
  • 通过本文学习向学生打开一扇阅读中国古典文学名著的窗户,尊重学生个体独特的阅读感悟,在对比中感受人物个性特点,欣赏中国古典文学名著的魅力。
  • 《只拣儿童多处行》教学设计(浙教版第十一册、苏教版第十册)
  • 紧扣文题,探寻文脉,感悟文意。引导学生在阅读文章和感悟作者思想感情过程中追求优美和崇高。
  • 质疑“还有谁比他读得更好”
  • 最近,我有幸去兄弟学校听了市青年教师实施新课程标准竞赛评比课。执教者多数使用了“还有谁比他读得更好”“谁能比他说得更棒”这样的时髦用语。只见老师话音一落,小手便如雨后春笋一般,一下子冒出来。性急的甚至顾不得举手,就“老师!我!”“老师!我!”喊个不停。本来沉闷的课堂热闹起来了。听课者私下议论,认为这样的话语对引发学生的竞争心,调动学生的积极性很管用,真不愧是名师的发明。
  • 新课程需要什么样的自主
  • 听过一节公开课,上的是《田忌赛马》。文中齐威王、田忌和孙膑三人之间有一段精彩的对话。教者在教学时先让学生自由阅读这部分对话,体会人物的神态和语气。然后在指名读时,教者则让学生自主选择,选择自认为可以读得比较好的那个人物的话。
  • 啄木鸟行动(适用高年级)
  • 语文教育的天地是广阔的,社会是语文学习的大课堂。新课程标准要求我们要拓展语文教育新天地,给孩子们一片自由的天空。让孩子们走出封闭的课堂,去实践,去探索,在实践和探索中感受生活、体验生活、关心生活、热爱生活,以培养学生的实践能力、创新能力和社会参与意识。
  • 走进“三国”(适用高年级)
  • 1.通过活动,使学生进一步了解《三国演义》一书,从而激发他们阅读名著的兴趣。2.通过比赛,培养学生的竞争意识和团结合作精神。
  • 让我们来写副对联——《詹天佑》语文实践活动一例
  • 学完《詹天佑》一课,我设计了一个语文实践活动。我对学生说:“詹天佑是一位杰出的爱国工程师,他的事迹非常感人,让我们来写副对联歌颂他。同桌可先讨论一下,想一想应当怎样写,最好能押韵。”
  • 一节社会课引发的语文实践活动
  • 这是一节社会课,课题是《古老的文明》(人教版《社会》第6册第二单元)。课文概述了四大文明古国——古代埃及、古代巴比伦、古代印度和古代中国之后,分别详细介绍了古代埃及、古代巴比伦、古代印度的文明成就。学生学完这些内容之后仍有极大的兴趣。“我们知道了古代埃及、古代巴比伦、古代印度的巨大文明成就,而古代中国的文明成就是什么呢?”“古
  • 联系生活 放飞思维
  • 在生活体验中学习口语交际
  • 五年级口语交际:《介绍健康小常识》《购物讲价》
  • 抓住生活小事开展口语交际训练
  • 午间休息时,一群学生簇拥着姜壮壮向办公室走来,边走边激动地叫着:“老师,快来看!快来看!”“老师,姜壮壮给您的蛋糕!”听着这闹哄哄的声音,我以为出了什么事,连忙走到办公室门口看个究竟。原来,今天是姜壮壮的生日,他奶奶让他带个蛋糕给老师,一方面表示对老师辛勤教育的感谢,另一方面也让老师一起分享孩子生日的快乐。我环视了周围的学生,几十双眼睛齐刷刷地看着蛋糕,看着这一切,我忽然计上心来,就顺手接过蛋糕向教室走去,学生们也蜂拥而入,来到自己的位置上七嘴八舌地议论着该如何解决这个蛋糕。我示意大家坐好.与学生们进行了一番对话。
  • 致力“导说” 培养“语技”
  • 中年级口语交际《代人购物》教学片断
  • 让书香溢满校园——山东胜利油田黄河双语学校语文教学改革的探索
  • 近几年来,我们经常可以从媒体上看到人们对小学语文教学的批评。实际上,我们的语文教学也确实存在着一些问题——大家的兴趣点在课文的讲解上,在学生的考试成绩上。于是乎,到了大学,我们的学生基本的母语修养还不过关,还要开设写作课,这似乎已经成了中国特色。胜利油田黄河双语学校试图通过建立一种“让书香溢满校园”的大语文教学观,来加强语文课堂教学,不失为一种尝试。
  • 把握教学机会成本
  • 如果语文老师仅仅把课堂作为解决生字词的时空,那么,我们不可能给予学生一种丰厚的语文素养。在经济学家看来,一定的资源投入用于某种特殊生产的成本,就是用这些资源可能生产的其他产品的价值。用这种方式定义的成本就是所谓的机会成本。用通俗的话说,当钢铁用来生产汽车时,就必须放弃其他产品的生产。对生活中的人们来说,机会是唯一的,原因很简单,当你外出开会时,就不能参加单位的学习。
  • 构建探索式语文课堂
  • 爱因斯坦曾说,提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。构建探索式语文课堂就是要求小学生对同一个词、同一句话、同一个段落、同一篇文章,从不同的思路、不同的视角去探究不同含义的思维过程和方法,在逐步深入理解教材的过程中,多问几个为什么。
  • “口语交际”教学反思
  • 《猜谜语》是人教版五年制小学语文课本第二册的一堂口语交际课。主要通过猜谜语的活动,使学生能够抓住事物的特征猜谜,激发学生猜谜的兴趣。上完这节课后,我对口语交际课有了新的认识:
  • 低年级的“合作学习”
  • 从新课程标准的制订到实验教材的编写,都倡导自主、合作、探究式的学习方法。但如何在小学低年级中更好地让小组合作得到充分的发挥呢?我认为在低年级中开展“小组合作”的学习方式一定要与低年级学生的心理发展特点结合起来。
  • 低年级写话教学的探索
  • 写话教学历来是语文教师碰到的一个难题。我在一年级下学期开始,让学生练习写话。在这段过程中,遇到了许多难题,通过不断的摸索,总结了以下几点做法:
  • 如何把课堂还给学生
  • “你的每一堂课,你的所有学生都在专注地听,积极地思考吗?课堂是你的,还是学生的?”每次上课前、下课后我都要思考这几个问题。
  • 《要是你在野外迷了路》教学设计
  • 1.会认“忠”等4个生字。2.有感情地朗读诗歌、背诵诗歌,体会大自然的奥秘和情趣。3.掌握一些辨别方向的方法,培养留心周围事物、发现科学知识的意识。
  • 《棉花姑娘》教学设计
  • 学会书写本课6个生字,认识“姑、娘”等字。2.有感情地朗读课文,分角色表演。3.渗透德育教育:请别人帮忙要有礼貌。4.了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
  • 瞧,这里洋溢着汉字文化
  • 人教版第一册《识字2:口耳目》的教学实录
  • 给生字找家
  • 苏教版第一册《识字5》教学片断
  • 引导发现 探究识字
  • 一年级生字“蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛”的教学
  • 演示字意 辨认“落”“满”
  • “落”和“满”是二年级教材中出现的两个生字,学生经常把“落”写成左右结构,把“满”写成上下结构,任你在黑板上订正多少遍,还是照错不误。怎样让学生牢牢地记住这两个字呢?学了《语文课程标准》,我体会到,得让学生自己想办法开动脑筋来记忆字形。
  • 『似地』的『似』读何音
  • 这副对联怎么念
  • 此句是否主客倒置
  • 『那』字是否误用
  • 『硫磺』可写成『硫黄』吗
  • 这里的逗号是否应是分号
  • 圆月为什么是金黄的
  • 这里的『客人』指谁
  • 为什么不叫『芦叶』
  • 『怔』算不算多音字
  • 缩句时要不要保留补语
  • 忆斯霞老师
  • 总结实践经验 升华教育理念 展示教改成果——第二届“全国小学语文教学论文大赛”征文启事
  • 上海师范大学教育科学学院上海市教育学会小学语文专业委员会联合主办江浙沪小学语文名师汇展
  • 随着新一轮课程教材改革的不断深入,上海、江苏、浙江三省市教育教学改革非常活跃,成果令人瞩目。为展示并交流三省市小学语文教学改革的新经验和新成果,进一步深化小学语文教学改革,上海师范大学教育科学学院和上海市教育学会小学语文专业委员会定于2004年11月8—9日联合举办江浙沪小学语文名师汇展。特邀请全国著名的小学语文教学专家和三省市老中青三代名师,共同研讨新课标、新教材、新教法、新理念。我们热切盼望全国各地小语界同行参与本次活动,与我们共同分享成果。
  • 《小朋友》,小学一、二年级的专门读物
  • 《小朋友》创刊于1922年,至今已有82年的历史,是我国最老的儿童杂志,与时俱进,经久不衰。
  • 质疑“摩(mā)平”
  • 人教版六年制第十一册《凡卡》的第1段第3句描写凡卡备好文具开始给爷爷写信的细节,文字夹注音如下:
  • 对“鸟的天堂”加或不加引号的思考
  • 《鸟的天堂》(人教版六年制第十一册)一文中五处提到“鸟的天堂”,但有的地方加了引号,有的地方却没有加引号。根据在课文中出现的先后顺序,这五个“鸟的天堂”所在的句子分别是:
  • “人像人”是比喻吗
  • 一次批阅试卷时,对句子“老师像我们的妈妈”是不是比喻句发生了争论。
  • 学生给我当老师
  • 刚接手一年级时,教学生写生字让我犯了难。这群小不点儿。你指导他读帖他左顾右盼,你引导他观察他心不在焉,写出的字自然谈不上美观。
  • 巧设情境 激发兴趣
  • 趣味识字
  • 我把生字编写歌
  • “老面孔”闪新光彩
  • 听写是语文教学中的“老面孔”了。它是学生巩固生字新词的通用方法,也是教师检测字词教学效果的常见形式。传统的听写模式是教师(或小助手)报一个字词,学生就写一个字词,按部就
  • 就这样预习
  • 预习作为课文学习的先导,在教学中有着不可或缺的作用。以往的预习要求多以条目形式呈现.时间长了,学生面对这些条目要求已熟视无睹,新授课上的反馈当然也就不尽如人意了。能否以新的形式吸引学生们的眼球,让他们乐于预习、喜欢预习呢?
  • 娃娃巧引线 贯穿美画画——《四季》的过渡设计
  • 哨棒为什么那么易断
  • 嘘!
  • 阳光明媚的中午,孩子们像往常一样拿着各自的课外书来到教室。看到讲台旁专注看书的我,他们兴致勃勃地放下书包,打开课外书,津津有味地看起来。看到兴奋处,不时有人和同桌说些什么,起初声音不大,一会儿,教室里响起了叽叽
  • 『外号』风波
  • 星期一,我照例检查各班晨读。我手里拿着笔和记录本,以便随时记下学生的表现。
  • 动动脑子就会有办法
  • 要学习《荷花》这篇课文了,我的脑海里顿时浮现出这样一幅美丽的画面:满池的荷花在碧绿的荷叶陪衬下渐渐开放。这是我曾经观摩过一位老师在执教本课时,利用多媒体打出的画面。唉,要是学校也有电脑多媒体,把那碧绿的荷叶、不同姿态
  • 一堂阅读课
  • 怎样教学生写故事
  • 孩提时代,我喜欢写故事。老师告诉我们:“发挥你们的想象。”我坐在教室里,紧紧闭上眼睛,想象插上了翅膀,却不知道向何处飞翔。正在这时,老师提醒我们,故事要有开头、中间、结尾,我们只有如法炮制。我的写作策略便是:写下开头——事件发生——故事结束。文章结尾处,十有八九
  • 美国的批判思维教育法
  • 为适应新技术社会对个性与随机变通的要求,美国教育界对新的教育方法进行了探索。提出“批判性思维”教育方法,它是对现行教育方法的一种扬弃。
  • 比利时德可乐利制教学法
  • 德可乐利制教学方法,是比利时德可乐利博士所创。德可乐利认为儿童认识一种事物须经过观察、联想、发表三种步骤。
  • 小学一年级新教材识字量减少三分之一
  • 2004年秋季起二期课改将在小学一年级全面实施.因担心孩子在进入小学后跟不上教学进度,不少家长已经纷纷要求幼儿园教孩子识字(早报3月10日曾做报道)。昨天,上海市教委表示,新教材将降低识字要求。
  • “教师下水”不是唯一的作文教学模式
  • 由于小学生善于模仿和“向师性”的特点,一般认为“教师下水”的作文教学模式在培养其写作能力方面能收到“明显效果”。但是从“一切为了儿童的发展”这一理念出发,则会发现这种教学模式有诸多弊端或局限,谈“慎用”应该是不过分的。其理由如下:首先,小学生的习作是练习的
  • 关于“小小作家”的断想
  • 当《哈里·波特》风靡中国.令千万读者痴迷不已之际,有一位小学生却声言要写一部比此书更好看的小说。一年之后,他相继出版了《时光魔琴》《秦人部落》,拥有了广大的读者群,迄今已获得高达60多万元的版税,韩国、日本以及美国的出版机构也与他签订了书出韩文、日文、英文版本的协议。据悉下一部小说又在他的酝酿之中。他的名字叫边金阳。王志面对面采访他时称他为“小小作家”。作家虽“小”,给我们的启迪却不小。
  • 朗诵——日本人的健身法
  • 日本是世界上最长寿的国家,健身方法纷呈异彩。朗诵,便是日本人喜爱和盛行的一种独特形式。
  • [走近名师]
    生命,因语文而精彩——特级教师王崧舟教育艺术剪影(李振村)
    欲把西湖比西子——我的语文教学风格(王崧舟)
    沉醉后的感悟——语文教学感言沉醉后的感悟(王崧舟)
    [教学论坛]
    关注语文课堂教学设计新视野(周一贯)
    [名师教学设计精品]
    《蜜蜂引路》教学设计(人教版课标本第三册)
    《马莎长大了》教学设计(北师大版第一册)
    《秋天》教学设计(北师大版第三册)(杨屹 周一贯)
    《小熊住山洞》教学设计(人教版第一册)
    《向命运挑战》教学设计(人教版第十一册)(谷春艳 周一贯)
    《狐狸和乌鸦》教学设计(人教版、上海S版第三册)(顾家漳 周一贯)
    《寒号鸟》教学设计(上海S版第五册)(顾家漳 周一贯)
    《初冬》教学设计(上海S版第五册)
    《黄继光》教学设计(人教版第七册)(张平南 周一贯)
    《回声》教学设计(人教版第三册)(方敏 周一贯)
    《窗前的气球》教学设计(人教版第三册)(方敏 周一贯)
    《曼谷的小象》教学设计(人教版第五册)(徐善俊 周一贯)
    《一个小村庄的故事》教学设计(人教版第五册)
    《陶罐和铁罐》教学设计(人教版第七册)(靳家彦 周一贯)
    《镇定的女主人》教学设计(上海S版第五册)(贾志敏 周一贯)
    《阿里山的云雾》教学设计(人教版第九册)
    《卢沟桥的狮子》教学设计(人教版第七册)(盛新凤)
    《草原》教学设计(人教版第九册)(支玉恒 周一贯)
    《桂林山水》教学设计(人教版第十一册)
    《小音乐家扬科》教学设计(人教版第九册)(徐桂芬 周一贯)
    (两小儿辩日》教学设计(人教版第十一册)
    《林海》教学设计(人教版第十一册)
    《只有一个地球》教学设计(人教版第十一册)(张伟 高原)
    《林冲棒打洪教头》教学设计(苏教版第九册)
    《只拣儿童多处行》教学设计(浙教版第十一册、苏教版第十册)(孙双金 南飞)
    [教学随笔]
    质疑“还有谁比他读得更好”(倪梅梅)
    新课程需要什么样的自主(刘晓军)
    [语文实践活动设计]
    啄木鸟行动(适用高年级)(刘冠岑)
    走进“三国”(适用高年级)(邬烈钧)
    让我们来写副对联——《詹天佑》语文实践活动一例(马之先)
    一节社会课引发的语文实践活动(李开梅)
    [口语交际训练]
    联系生活 放飞思维(蒋海燕)
    在生活体验中学习口语交际(蒯义邦)
    抓住生活小事开展口语交际训练(毛群仙)
    致力“导说” 培养“语技”(刘仁增)
    [名校语文教学]
    让书香溢满校园——山东胜利油田黄河双语学校语文教学改革的探索(高峰)
    把握教学机会成本(高峰)
    构建探索式语文课堂(冷玉梅)
    “口语交际”教学反思(张玲玲)
    低年级的“合作学习”(李凤英)
    低年级写话教学的探索(王莹)
    如何把课堂还给学生(李晓雪)
    《要是你在野外迷了路》教学设计(马晓红)
    《棉花姑娘》教学设计(林庆彩)
    [优化识字百例]
    瞧,这里洋溢着汉字文化(戴益华)
    给生字找家(张林静)
    引导发现 探究识字(孙宁)
    演示字意 辨认“落”“满”(刘洪荣)
    [问讯处]
    『似地』的『似』读何音(令怡)
    这副对联怎么念(令怡)
    此句是否主客倒置(令怡)
    『那』字是否误用(令怡)
    『硫磺』可写成『硫黄』吗(令怡)
    这里的逗号是否应是分号(令怡)
    圆月为什么是金黄的(令怡)
    这里的『客人』指谁(令怡)
    为什么不叫『芦叶』(令怡)
    『怔』算不算多音字(令怡)
    缩句时要不要保留补语(令怡)

    忆斯霞老师(杨再隋)
    总结实践经验 升华教育理念 展示教改成果——第二届“全国小学语文教学论文大赛”征文启事
    上海师范大学教育科学学院上海市教育学会小学语文专业委员会联合主办江浙沪小学语文名师汇展
    《小朋友》,小学一、二年级的专门读物
    [咬文嚼字]
    质疑“摩(mā)平”(陈红红 李冲)
    对“鸟的天堂”加或不加引号的思考(吴松平)
    “人像人”是比喻吗(郭兴治)
    [一得录]
    学生给我当老师
    巧设情境 激发兴趣(王阳)
    趣味识字(陈艳)
    我把生字编写歌(亓明国)
    “老面孔”闪新光彩(王威芬)
    就这样预习(吴勤芳)
    娃娃巧引线 贯穿美画画——《四季》的过渡设计(方广谓)
    哨棒为什么那么易断(柏庆友)
    [园丁故事]
    嘘!(吴玉萍)
    『外号』风波(张吉路)
    动动脑子就会有办法(苏翠红)
    [大语文教育文摘]
    一堂阅读课(沙漠)
    怎样教学生写故事(杨桂青)
    美国的批判思维教育法
    比利时德可乐利制教学法
    小学一年级新教材识字量减少三分之一
    “教师下水”不是唯一的作文教学模式(王铭)
    关于“小小作家”的断想(邱剑云)
    朗诵——日本人的健身法(明遥)
    《小学语文教师》封面

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