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文献检索:
  • 说说心里话
  • 《小学语文教师》杂志从创刊至今,已经出版了整20期。从刚刚创办时的双月刊,到现在的月刊;从刚刚创办时每月几万册的发行数,到现在的每月十几万册,《小学语文教师》经历了一个从小到大、由弱到强的发展过程。而今,她已经成为国内小学语文界发行数最多、影响力最大的杂志
  • 追寻理想的课堂——感受特级教师薛法根的教学艺术
  • 理想的教育,能激活生命的潜能;而教育的理想,则能提升生命的意义。我愿以全部的智慧诠释理想的教育,用自己的生命演绎教育的理想。
  • 走向智慧的语文教学
  • 汉语,是世界上最美丽的语言。语文教学既传承民族文化,又引领学生亲近母语,习得言语能力,增长言语智慧,并获得整个心灵的成长。因此,语文教学应当成为一种“有文化的教学”,具有文化的内在底蕴,具有超越任何模式和技巧的大家风范,走向大智慧和大气度。
  • 薛法根语文教育感言
  • 我们的语文课光说不写似乎成了一种时髦,学生练就了一张巧嘴,却留下了一只笨手,要写,就显得非常痛苦,这是缺少锻炼的缘故。写顺了,写惯了,就不再觉得是一件苦事,反
  • 是“否”还是“杏”
  • 字潦草
  • 课堂往事
  • 东坡妙语
  • 诗说解学士
  • 小学语文教育书讯
  • 《小朋友》,小学一、二年级的专门读物
  • 《小朋友》创刊于1922年,至今已有82年的历史,是我国最老的儿童杂志,与时俱进,经久不衰。
  • 有效提升小学语文教师的教学技能——《语文学习与教学设计》(小学卷)最新推出
  • “教学有法,教无定法”,是语文教学中被大家普遍认可的一种认识。在这种认识下,教师教学水平的提高似乎只能靠自己“悟性”的高低。真是如此吗?未必!《语文学习与教学设计(小学卷)》一书,明确告诉我们若能真正把握住其中的规律,语文教学就不仅会“教有定法”,而且会“教有优法”。
  • 《邓爷爷照片里的故事》正式出版
  • 在邓小平100周年诞辰纪念日——2004年8月22日前夕.上海教育出版社组织编写出版了适合青少年朋友阅读的图文并茂的《邓爷爷照片里的故事》一书。翻开这本装帧、印刷都十分精美的图书,我们看到一代世纪伟人邓小平正向我们走来。他
  • 全国小学语文“不同风格、不同流派”课堂教学观摩活动
  • 解词心理过程探微——兼谈“读读背背”(苏教版)的教学
  • 学生是怎样理解词语的呢?过去的词汇教学,重视的是抄词语解释,背词语解释,考词语解释,认为记住了定义就是理解了词语的意思。几十年来,相沿成习,很少有人对这个做法表示怀疑。可是实践证明,学生会背定义并不等于真正理解了这个词语,就更不要说应用了。
  • 我这样教鼻韵母
  • 在我国不少方言区,人们很难学会鼻韵母。有的方言区只有前鼻音,而没有后鼻音,有的方言区却只有后鼻音,而没有前鼻音。因而“天坛”“天堂”不分,“人民”“人名”无别。故而,要学好普通话,就必须攻克鼻韵母的难关,而要攻克这个难关,关键在于清楚、准确地区分鼻韵尾n和ng。下面就谈谈我是如何教这两个鼻韵母的。
  • 寓教于乐 学好拼音
  • 对初入学的儿童来说,拼音足单凋枯燥乏味的,他们在日常生活中接触又少,如果教师在课堂上总是刻板单一地进行灌输,很难达到预期的教学目的。因此,我把汉语拼音教学与童话、游戏结合起来,学生便学得有趣、主动。
  • 寓拼音教学于游戏中——《ie ūe er》教学设计
  • 培养低年级学生独立思考的能力
  • 刚入小学的低年级学生很多已经有了从众的思维定势。我们常常可以发现,在课堂上当老师提出一个略有难度的问题时,学生们的目光总会不由自主地集中到几个成绩优秀的学生身上,等着听他们回答,不愿有自己的思考,不敢标新立异,总而言之,缺乏自信。久而久之,这些孩子独立思考的能力将无可挽回地萎缩掉。为了改变这一现状,在教学实践中,我做了以下的尝试。
  • 读“真”信悟真情——《秋姑娘的信》教学片断
  • 《到太空去》教学设计
  • 值得细细品味的一堂课
  • 2003年10月29日,第十四届四城区(上海虹口、南京玄武、无锡崇安、南通崇州)青年教师会课活动在上海市虹口区第四小学举行。虹口区曲阳第四小学袁曼丽老师执教《桂林山水》(人教版十一册),给我留下了深刻的印象。现撷取两个教学片断与大家一起品味。
  • 感悟朗读教学中的“情”
  • “书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。要使学生的朗读达到“与我为化,不知是人之文,我之文也”的程度,并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能奏效的。在宝贵的40分钟课堂教学中,教师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。
  • 冷眼看质疑
  • 伴随着新课程改革,教师都在自己的课堂教学中增加了“质疑环节”,以体现学生的主体地位。这是令人欣慰的!但质疑过程中低效率、低质量的“兜圈子”现象,也应当引起我们的警醒。
  • 为“让学生自己留点作业”叫好
  • 老师布置作业,学生做,这是天经地义的,在学生看来似乎早已是约定俗成的事。然而,前几天,在全县小学语文教学能手评选活动听课中,一位讲课老师的一个
  • 《今天真快乐》教学设计——用概念图辅助学生作文
  • 设计理念:概念图作为一种辅助性教学工具.几乎能运用于中小学各个学科领域。在作文教学中,我们可以借助概念图培养学生的发散性思维,同时还可借助各概念间的巧妙连接激发孩子们思维的独创性、想象力和对待问题的敏感性,帮助学生更好地完成习作。做到这些,教师要善于示范与引导,同时,更要帮助学生理清写作思路,消除写作过程中的障碍。
  • 做做 说说 写写——苏教版第七册“习作二”教学设计
  • 遨游拼音王国
  • 走近李白
  • 比比谁读得最准
  • 编一本《对联集》
  • 识字方法引导中的三个欠缺
  • 崔峦老师在他的长篇论文《课程改革中的语文教学》中谈到要想取得理想的识字效果,与生字第一次见面要力求给学生以强刺激,使学生对要认的字产生强烈、深刻的印象;要利用动作、情境等方式加强汉字与事物的联系,鼓励学生用自己想到的办法记字。这种重体验、重策略的做法是新课标精神的具体体现。但是,在实际识字教学中有些教师的做法存在一些偏差。
  • 书法训练“五要”
  • 在重视艺术教育和素质教育的今天,写字教学已被进一步提到小学教育的议事日程,很多学校在“保证写字课的正常进行”的同时,还积极开展书法课外活动培养学生书法特长,提高了写字教学的整体质量。
  • 优化识字百例——13.利用生活经验识字
  • 14.创设情境 激趣识字
  • 15.循循善诱 巧纠错字
  • 16.发挥想象,巧记易错字
  • “分叉(chà)”的注音没有错
  • 本刊2003年第1期“问讯处”范学明、宋治钢两位老师提出了《燕子》(人教版五年制第八册)第1自然段“……加上剪刀似的分叉(chà)的尾巴,凑成了活泼机灵的小燕子”这句话中“分叉”的“叉”注音是否欠妥的问题。令怡老师在答复中肯定了他们的观点,认为
  • 也谈“这句话究竟怎样理解”
  • 本刊2003年第10期《这句话究竟怎样理解》一文中提出了这样一个问题:“好像并没有因为多了一个人而增加了分量”这句话,是说花生米增加了还是没有增加?
  • 这一句应该这样改
  • 怎样理解“鹅鹅鹅”
  • 人教社义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级上册语文园地(一)选取了骆宾王的《咏鹅》:
  • 为什么不用“粉身碎骨”
  • 苏教版小学语文教材第九册《古诗二首·石灰吟》中的第三句“粉骨碎身全不怕”,许多人觉得很别扭。因为我们日常生活中,通常都是说“粉身碎骨”,很少有说“粉骨碎身”的。
  • 蜘蛛是昆虫吗
  • “庭”字怎么写
  • 我在一次批阅学生作文时发现一些学生把“庭”字中“壬”的下面一横比中间一横写得长。我在课堂上纠正时,让大家把字典拿出来,结果查得两种答案,其中一种是《新华字典》上的写法:下面一横长于中间一横。这堂课上,我没有对“庭”字的写法作出结论。事后,我翻阅了报刊书籍,发现也有少量印刷品是这样写的。
  • 可以用“您们”吗
  • 常有学生问“您”字后可不可以加“们”,如给解放军叔叔写信,开头写成:“敬爱的解放军叔叔:您们好!”这样称呼行不行?我总是含糊不清地说这样用不行,因为“您”是尊称,没有复数形式。至于究竟为什么不能加
  • 怎样分清“工夫”和“功夫”的用法
  • 浙教版六年制第三册《桌椅的对话》中有这样一句话:“工人叔叔把我们做出来要花很多工夫。”在这里我们把“工夫”解释成时间和力气。在第四册《铁棒磨成针》中又有这样一句:“只要功夫深,铁棒磨成针。”这句中的“功夫”更应该解释为时间和力气。而“功夫”一词,我们印象中的意思是指武功。小朋友提出问题之后,我也一时难以解答。恳请指教这两个词的用法。
  • 这一句如何改为拟人句
  • 上学期期末复习题中有这样一道题:“果园里,麻雀叽叽叫。”要求学生把它改成拟人句。有的学生写成:“果园里,麻雀叽叽叫,好像在唱着动听的歌。”
  • 怎样认识偏旁
  • 因在教学中常常让学生找出字的偏旁或换个偏旁组成新字,所以我们进行了一次“怎样认识偏旁”的讨论。有的认为一个字的每一个部件都是偏旁,上下左右内外各部分都称偏旁。有的认为偏旁就是指能作部首的部件,因为部首就是字(词)典根据汉字形体偏旁所分的门类。有的认为偏旁是合体字中常出现的组成部分,有些
  • “世界闻名”的“闻”何解
  • 在一份试卷中有这样一题:给带点的字选择正确的字义。世界闻名①听见②听见的事情③名声④用鼻子嗅
  • “一目了然”的“一”是什么意思
  • 我区期末试卷中有这样一道题:
  • “走失”与“丢失”如何分辨
  • 我校语文试题中有这样一道判断题:“有个商人丢失了一只骆驼”是否病句?有的教师认为“丢失”应改为“走失”。我查阅了《现代汉语词典》,对“丢失”的解释是“遗失”;对“走失”的解释是“(人或家畜)出去后迷了路,回不到原地,因而不知下落”。据
  • 这是设问句还是反问句
  • 人教版六年制第十一册《林海》中有这样两句话:
  • 这句话是否有语病
  • 人教版六年制第十一册《荔枝》中有这样一句话:“荔枝成了我家一年一度的保留节目。”
  • 对解读“你”的争论
  • 我们是《小学语文教师》的忠实读者,几年来一直坚持订阅。从未间断。《小学语文教师》犹如一位亲密的朋友伴我们成长,令我们受益匪浅。我们常常共同讨论,共同分享上面登载的文章。
  • 关于“良医”的理解——《杏林春暖》教学一得
  • 《杏林春暖》(苏教版第七册)这篇课文是根据《太平广记》中的一则故事改编而来的。课文内容浅显、有趣,富有教育意义。因为它是一篇独立阅读课文,我请学生自读课文,琢磨词语的含义,效果很不错。其中有一个关于“良医”的教学环节取得了出人意料的效果。
  • 莫将孩子的“妙语”错过
  • 每天的午间30分钟休息时间,是我和孩子们在一起的最愉快的时光,这时候,总会有一些孩子围着我谈天说地,诉说心中的烦恼,告诉我班级的新鲜事……
  • “跑调了”
  • “我有机会看清它的真面目:是一棵大树,有数不清的丫枝,枝上又生根,有许多根一直垂到地上,伸进泥土里。”这是语文课上一个孩子在读句子,然后是请大家评价,小兆第一个站起来说:“前半句他读得有味道,他把‘大’
  • 学生——教师的监督员
  • “老师,你还没有表扬我,给我小红花呢!”在班会快要结束的时候,一向比较调皮的学生孙勇站起来说。
  • 来点幽默如何
  • 习作课上,同学们正专心致志,挥笔疾书。耳听笔尖沙沙作响,我用满意的目光环顾了教室一圈。
  • 预言
  • 期末作文考试的分数出来了。打开试卷,在优秀等级80分一叠里一个意想不到又是我期待看到的名字跃入眼帘:张婷!
  • 胡适倡导白话文轶事
  • “五四”时期,胡适曾大力提倡白话文。为了推行白话文,他还有不少有趣的故事。
  • 民族自豪感与虚构无关
  • 小学语文第七册《长城砖》虚构了一个在美国展览长城砖的故事:“确实了不起!’一位宇航员神采飞扬地说,‘我在宇宙飞船上.从天外观察我们的星球,用肉眼只能辨认出两个工程:一个是荷兰的围海大堤,另一个就是中国的万里长城。”’这是假借宇航
  • “开门七件事”的由来
  • “开门七件事:柴米油盐酱醋茶。”这句话许多人晓得,但恐怕很少有人知道“柴米油盐酱醋茶”这七个字乃一首七绝的诗句,其作者是清代诗人张璨。
  • 萧乾的墓志铭
  • 并没有多少作家有萧乾如此丰富的人生经历。他生于北京,留学英伦,二战时奔赴欧洲战场,几度劫难,四次婚姻。一辈子集记者、作家、翻译家诸多职业于一身.且都卓有所成。
  • “别来”何以无“恙”
  • 主持人的“关键词”
  • 汉语词汇的丰富多彩是举世公认的,在表达一个意思时。往往有无数个词语随你选用,可谓“丽句与深采并流,偶意共逸韵俱发”。可是前些日子央视热播的青年歌手电视大奖赛中,而对答题
  • 人类学家推测:古人类最先会说“爸爸”一词
  • 人类学家一直在通过各种方法推测人类最初的语言形式。法国人类学家日前称,由于“爸爸”这个词在目前70%的人类语言中都存在并且意义相似,因此很可能是古人类最先会说的语言片段。
  • 谁说了算
  • 记得1990年访问日本时,曾请教一位世居京都的友人:“标准的日本语的发音以哪里为准?”他说当然是关东。我又问:“如果关东人发音也有不同怎么办?”他稍想了一下说:“很简单,以NHK(日本广播电台)的播音为准。”当时就联想到,我们国家的普通话以谁为准呢?
  • 活作文 活作业 活教学
  • 赵金萍老师上的作文课更像“脱口秀”节目,学生东倒西歪地坐着,哪一个同学站起来读一遍自己的作文。总会赢来一阵笑声或一阵掌声,当然也会有人对别人的作文评价一番,这儿写得好,那儿用词差。说者直率,听者也偶尔反驳。学生们的作文五花八门,有记叙文,有抒情诗,有童话,有书信,甚至还有快板书。
  • [编者的话]
    说说心里话
    [走近名师]
    追寻理想的课堂——感受特级教师薛法根的教学艺术(杨文华)
    走向智慧的语文教学(薛法根)
    薛法根语文教育感言

    是“否”还是“杏”
    字潦草
    课堂往事(令怡)
    东坡妙语
    诗说解学士
    小学语文教育书讯
    《小朋友》,小学一、二年级的专门读物
    有效提升小学语文教师的教学技能——《语文学习与教学设计》(小学卷)最新推出
    《邓爷爷照片里的故事》正式出版
    全国小学语文“不同风格、不同流派”课堂教学观摩活动
    [教学论坛]
    解词心理过程探微——兼谈“读读背背”(苏教版)的教学(张庆)
    [备课参考]
    我这样教鼻韵母(廖瑜清)
    寓教于乐 学好拼音(张怀珠)
    寓拼音教学于游戏中——《ie ūe er》教学设计(李素宏)
    培养低年级学生独立思考的能力(陈国珍)
    读“真”信悟真情——《秋姑娘的信》教学片断(陈冬梅)
    《到太空去》教学设计(吴燕蓓)
    值得细细品味的一堂课(张业成)
    感悟朗读教学中的“情”(竺意芳)
    [教学随笔]
    冷眼看质疑(窦桂梅)
    为“让学生自己留点作业”叫好(王兆刚)
    [作文教学设计]
    《今天真快乐》教学设计——用概念图辅助学生作文(吴红霞)
    做做 说说 写写——苏教版第七册“习作二”教学设计(韦长庚)
    [语文实践活动设计]
    遨游拼音王国(丁圣梅)
    走近李白(吴罗青)
    比比谁读得最准(任定保)
    编一本《对联集》(鲍宗武)
    [识字与写字]
    识字方法引导中的三个欠缺(辛晓明)
    书法训练“五要”(林可松)
    优化识字百例——13.利用生活经验识字(刘秀梅)
    14.创设情境 激趣识字(张蕾)
    15.循循善诱 巧纠错字(崔云)
    16.发挥想象,巧记易错字(郑小芳)
    [咬文嚼字]
    “分叉(chà)”的注音没有错(华柳生)
    也谈“这句话究竟怎样理解”(陈丙炎)
    这一句应该这样改(张志红)
    怎样理解“鹅鹅鹅”(刘孟斌)
    为什么不用“粉身碎骨”(张庆)
    蜘蛛是昆虫吗(刘建兴)
    [问讯处]
    “庭”字怎么写(令怡)
    可以用“您们”吗(令怡)
    怎样分清“工夫”和“功夫”的用法(令怡)
    这一句如何改为拟人句(令怡)
    怎样认识偏旁(令怡)
    “世界闻名”的“闻”何解(令怡)
    “一目了然”的“一”是什么意思(令怡)
    “走失”与“丢失”如何分辨(令怡)
    这是设问句还是反问句(令怡)
    这句话是否有语病(令怡)
    [一得录]
    对解读“你”的争论(李德超)
    关于“良医”的理解——《杏林春暖》教学一得(孙惠芳)
    莫将孩子的“妙语”错过(周振英)
    “跑调了”(张玉微)
    [园丁故事]
    学生——教师的监督员(时培军)
    来点幽默如何(张碧泓)
    预言(陈志萍)
    [大语文教育文摘]
    胡适倡导白话文轶事
    民族自豪感与虚构无关
    “开门七件事”的由来
    萧乾的墓志铭
    “别来”何以无“恙”
    主持人的“关键词”
    人类学家推测:古人类最先会说“爸爸”一词
    谁说了算
    活作文 活作业 活教学
    《小学语文教师》封面

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