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文献检索:
  • 期待着与您携手合作
  • 让孩子们阅读名家名篇,让孩子们背诵千古美文,这已经成为大家公认的丰富人文素养、拓宽语文学习天地、打下学生终生发展基础的最佳途径。《语文课程标准》也大力倡导要孩子们“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。”
  • 燃烧的玫瑰——特级教师窦桂梅语文教学艺术探幽
  • 去年夏天,快放假的时候,第6期《小学语文教师》到了。同事小李一把抢过去——乐了:“大家看,这回是个‘运动员’哎!”
  • 《黄河象》课堂教学实录
  • 《黄河象》是一篇老教材,但是窦桂梅老师却用“主题教学”理念将其上得耳目一新.
  • 质疑“把话说完整”
  • “把话说完整”,这是一句教师常说的课堂用语,尤其在低段年级,把“话”说完整与否更是教师评价学生语言表达优劣的重要标准。诚然,培养学生具有良好的语言表达能力是我们不懈追求的目标,
  • 用汉字“哺育”孩子
  • 翻周有光先生《语文闲谈》,停在“‘法语’是最悦耳的‘音乐’,听了使人陶醉。‘汉字’是最悦目的‘图画’,看了流连忘返”一句上,不由心动神摇。
  • 话说黛玉教诗
  • 重读《红楼梦》,读到第四一一八回,细观黛玉教诗一节,再联系自己的教学工作,颇受启发。
  • “喜欢哪段就学哪段”,行吗?行!
  • 《小学语文教师》2004年第10期刊出的蒋桂冬老师《“喜欢哪段就学哪段”行吗》一文,引起了我很深的思考。蒋老师认为,“脱离了课文整体,对部分的理解肯定是肤浅的,
  • 巧妙的“无情对”
  • 当代四川联家倪丁一先生有一“无情对”,颇耐人寻味。联日:珍妃苹果脸;瑞士葡萄牙。
  • 《红楼梦》中的人名
  • 《红楼梦》中的人名,往往大有深意存焉。比如宝玉、黛玉、宝钗和妙玉,这是书中的四个主要人物,他们之间有着复杂的关系。曹雪芹的起名,可谓煞费苦心。钗、黛都和妇女妆扮有关,它们代表着两种不同类型的封建少女。
  • 课堂生成应关注其自然状态
  • 最近,听了两位老师上的《乌鸦喝水》,不同的教法,呈现了不同的生成状态,感慨颇深。
  • 突破预设
  • 《猴子种果树》(国标本苏教版二年级下册)是一篇有趣的童话,小猴为了早日吃果子,在乌鸦、喜鹊、杜鹃的劝说下,拔了梨树种杏树,拔了杏树种桃树,拔了桃树种樱桃,结果“樱桃好吃树难栽”,到头来什么也没种成。
  • 一声长叹 韵味无穷
  • 师:所以周瑜长叹一声,说——生:(齐)唉,诸葛亮神机妙算,我真比不上他!师:小周瑜们,你们这一声“唉”中包含了些什么?生1:我这一“唉”中有自卑。我周瑜自认为足智多谋,但与诸葛亮比起来,我差远了!生2:我这一“唉”中有点无可奈何。我自认为这次诸葛亮死定了,谁知还是被他逃脱,我还能想出什么办法来对付他呢?
  • 给太阳“烫发”
  • 笑。曾看到过这样一个例子:一年级下册《练习7》的“学用字词句”教学片断——(师鼓励学生自愿把画贴在黑板上,并向大家做介绍。)(生争先恐后上台向大家展示自己的画,介绍自己的画。)生:我画的是一座高山,上面种了很多树。太阳在天空中
  • 体验“影子”
  • 游戏是儿童最喜爱的活动,我在低年级教学中积极挖掘教材中的游戏因素,让课堂教学和丰富多彩的游戏活动相结合,寓教于乐,让学生在动中学,在动中练,在想想、做做、玩玩中进行尝试体验,学好语文。
  • 板书设计九式
  • 板书历来被人们称为微型教案,好的板书,是教者对课文的一种“再创造”,能再现教者对教材的深刻理解和巧妙处理,显示教者的教学思想和教学风格。为了帮助老师们更多地了解关于板书的教学艺术,本期“备课参考”栏目集中推出了“板书”设计专题。想要系统了解“板书”理论和实践知识的老师,可以参阅上海教育出版社出版的《小学课堂教学微观技术丛书》中的《板书》一书。
  • 因文而异 巧设板书
  • 板书贵在创新,应追求以新颖的形式再现课文内容,展示教学思路。下面,我试以小学语文苏教版课文为例,谈谈自己常用的几种板书形式。
  • 《小镇的早晨》板书设计(苏教版第九册)
  • 全文是围绕“小镇的早晨多美呀”这一中心来写的,先分写后总结。分写时,对小镇早晨的“恬静”“热闹”“紧张”的具体叙述又不是平铺直叙的,而是以“热闹”作为重点。
  • 《骆驼和羊》板书设计(人教版第三册)
  • 课文中老牛的话是重点,也是学生理解的难点。在教学过程中引导学生通过比较,反复朗读,联系上文来领悟文章所阐明的道理。在学习第二段中将骆驼“抬头就能吃到树叶”与羊“抬、扒、伸……还是吃不着”相比较,说明高是骆驼的长处,矮是羊的短处。在自学第三段中将羊“大模大样”走进园子与骆驼“跪、低、钻……怎么也钻不进去”相比较,说明矮是羊的长处,高是骆驼的短处。再引导学生通过反复读,比较第二段与第三段内容,说明他们各有长处和短处,从而让学生明白老牛说的话是对的。板书突出了比较的内容,并概括了文章中的道理,利于学生对课文的理解。
  • 《香雪海》板书设计(上海版实验教材第三册)
  • 在课堂教学的板书设计中,答案式板书是较为实用的一种板书类型。将教学中学生应掌握的重点、难点在板书中呈现,加以强调,加深记忆。
  • 《中彩那天》板书设计(人教版第五册)
  • 本课的板书是采用了左右对称形式的板书设计。中间以车为全文的线索,因为课文就是围绕着车展开的。从“盼车——得车——还车”这一件事来展现父亲的道德品质。这一板书的设计抓住了课文的重点,突破了难点,以简洁的板书让学生整体感知了课文。此外,板书的形式也很美观,有助于学生理解课文的内容。
  • 《爬山虎的脚》板书设计(人教版第五册)
  • 板书不是讲课内容的简单重复,而是画龙点晴的启示,要用在节骨眼上,力求引起学生的重视。在板书描写爬山虎怎样爬的词语时,教师先让学生动手在书上圈出动词,然后再板书:“触变巴拉贴”这五个词,让学生深刻领会爬山虎爬时的样子,这样也可以培养学生的分析能力,也为学生进行复述训练作了铺垫。
  • 《太阳》板书设计(人教版第七册)
  • 《太阳》是一篇常识性的课文,为此采用了提纲式板书。这样的板书设计不仅让学生了解了太阳的有关知识,知道了太阳的特点及和人类的密切关系,而且使学生学会了如何用语言文字来说明事物特征的方法。
  • 《盐的世界》板书设计(上海S版第九册)
  • 教学时,教师利用板书,引导学生逐步理清文章脉络,理解文章主要抓住“盐的世界”的两大特点——奇妙、美丽来写的。通过对茶卡盐湖和察尔汉盐湖这两大盐湖的具体分析,如茶卡盐湖的盐巍峨高耸、洁白如雪、闪着银光;察尔汉盐湖的盐坚硬如铁,可以筑路、修房、垒墙,从而突出了奇妙、美丽的特点。
  • 《田忌赛马》板书设计(人教版第十册)
  • 本课的分析式板书,提炼出了课文重点,让学生的自学有了方向。这样的教学也改变了以往教师一人板书的形式,充分发挥了学生的主体作用,让学生通过自己学习,同伴互相讨论、启发来理解课文的内容,设计出有关的课文板书,可谓一举多得。
  • 《荔枝》板书设计(人教版第十一册)
  • 简洁的文字,清晰的思路,这就是摘录式板书最明显的特点。在这一课的教学中,教师让学生模仿着来参与设计板书,学生很快地参与进来,很大的因素还在于摘录式板书的文字来源是课本教材,是学生所熟悉的。
  • 《桂林山水》板书设计(人教版第十二册)
  • 这篇文章的第二、三两节在段式结构上相似。开头都以比较的方法写出桂林的水和山与其他地方的水和山的不同。接着用三个并列的句式分别写出桂林水和山的三个特点。
  • 一堂临时的话题作文课
  • 新接一个班,面对几十双好奇地打量着我的眼睛,我在黑板上写下了这样几行字:
  • 雨中即景 即兴表达
  • 今年夏天的一个上午,我正在和学生讨论练习题,突然,外面雷电交加,接着“哗哗”地下起了倾盆大雨。教室顿时暗了下来,闪电一次次划破阴沉、灰暗的天空,雷声一阵阵从头顶滚过,孩子们不时被惊吓得尖叫起来。
  • 识字课该怎么上——对识字教学的反思
  • 照目前情况看,提前识字,加大识字量是低年级语文教学的一种趋势。不论教材编写得合理不合理,我们一线教师所要做的是如何提高识字教学效率,让学生在课内高效识字,减轻学生课外的负担。
  • 拓宽识字渠道 提高识字效率
  • 一直以来,低年级识字教学总是局限在课堂上,局限在教材上。其实,在我们的日常生活中,有许多教学生认字的机会和渠道,如果我们能用好这些课堂之外的资源,那我们的识字教学将会有趣许多,也轻松许多。
  • 例说识字游戏活动
  • 找“妈妈”这是一个具有创新挑战性的活动。学习一个合体字时,学生先饶有兴趣地发问:“这个字的‘妈妈’是谁?”然后找到“妈妈”。如学习“祖”字时,告诉学生“祖”是由“示字旁”加“且”字组成,
  • 关注“字群”:21.关注“字群”
  • 你有什么好方法记住“蜻蜓”?
  • 22.第一面印象要深刻
  • 谁有好办法记住“武”字?
  • 23.音形义结合学“馋”字
  • 以往教学“馋”字,总是让学生机械地记字形,学生对“馋”的意思理解不透,即使记住了字形,也不易巩固,时间一长,又可能写错,教学效果不甚理想。
  • 24.快乐的识字周
  • 又到了我们识字汇报时间,这次,我们过“水果周”。小朋友,你们认识哪些水果的名字了,来说说你的收获吧!
  • 一道“特殊”的作业
  • 前不久,随意间翻了侄女的作文本,其中一篇作文《一件难忘的事》吸引了我:
  • 信手拈起的“作业”
  • 带着预定计划,我走进课堂。在不经意之中,发现讲台上放着几个上节美术课留下来的,虽然粗糙却挺有韵味的美工作品——纸筒人。我情不自禁地拿起一个看了一下:是梁山泊好汉鲁智深的造型。同学们大概看出我对他们美工作品的喜爱,
  • 低年级需要循环作业
  • 新接一个低年级班,一学期下来,自认为平时书写还够水平的我,对班里绝大部分孩子的字甚是满意。但每次总有那么几本作业不令人满意。
  • 再说“座位”“坐位”
  • 近读浙江义乌市实验小学翁雯雯老师的一封来信,信上说,浙教版课本《杯弓蛇影》这则寓言中有这样一句话:“于是,乐广又把那位朋友请来喝酒,让他仍坐在原来的坐位上。”
  • 还是读sàn好
  • 一次,与几位老师一起讨论查慎行的《舟夜书所见》一诗的教学时,老师们对诗中后两行“微微风簇浪,散作满河星”中“散”的读音产生了分歧,有的认为应该读sǎn,
  • “李元”系“李元纮”之误
  • 《小学语文教师》2004年第10期“大语文教育文摘”第120页刊《“执法如山”一词的由来》一文的文题说“执法如山”为“词”,欠准确,是否应称作“语”或“词组”?又,文中“秉公断案、刚正不阿”的“李元”恐系“李元纮”之误。
  • “不做声”还是“不作声”
  • 人教版五年制小语第三册《狐狸和乌鸦》中有这样一句:“乌鸦看了狐狸一眼不做声。”这里的“做”我认为应该是“作”。我的看法对吗?请指教。
  • 整体认读音节分声母和韵母吗
  • 人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册的汉语拼音第二课中,同时出现了单韵母i、u、ü,声母y、w,整体认读音节yi、wu、yu,由于发音相同或相近,学生都能准确地识记。
  • 句群里的比喻
  • 人教版六年制第五册《大海的歌》中有这样一句:“在海平线上,一层浅褐色的雾气,朦朦胧胧,像是有一座城堡耸立在海天之间。”
  • “会稽”的“会”怎么读
  • 我是广西柳州市的一名小学语文教师。我女儿上小学三年级,她们使用的是江苏版的教材。在语文三年级上册《卧薪尝胆》一课中有“会稽”一词,其老师教学生们读“kuàiji”,
  • “潮退之后”概括得对吗
  • 人教版五年制第七册《观潮》思考·练习2:“默读课文,边读边想象,再说说潮来之前、潮来之时和潮退之后的壮观景象,课文主要写哪种景象。”
  • “排山倒海”的“倒”怎么读
  • 人教版五年制第九册《开国大典》中有这样一句:“下午三点整,会场上爆发出一阵排山倒海的掌声……”
  • 为何不说“流连忘返”
  • 我们在执教人教版六年制小语第十一册《鸟的天堂》时,有学生质疑:作者把鸟的天堂写得那么美,为什么只说“我感到一点儿留恋”,而不说“流连忘返”呢?
  • “趿拉”词用得对吗
  • 苏教版六年制小语第十一册中有这样一个句子:“女孩望着老人,只见他穿的衣服又肥又长,整个人就像裹在一张大被单里,脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。”
  • 为何不用“叫鸣”而用“叫明”
  • 人教版六年制第十一册《一夜的工作》中有这样一句话:“喝了一会儿茶,就听见公鸡喔喔喔地叫明了。”意即总理已整整工作了一夜,此时天快要亮了。句中“叫明”一词颇为费解,课堂质疑时有学生便问:为什么这里不用“叫鸣”而用“叫明”?
  • 这两个破折号的用法是什么
  • 我校上学期的期中考试六年级语文试题中关于破折号用法的一题,教师们在阅卷时意见严重分歧并无法统一。情急之下,众教师托我代笔请教贵部专家老师。
  • 巧借成语背寓言
  • 《掩耳盗铃》这则寓言的教学目的之一就是要求学生背诵这则寓言,在教学中我巧借成语的帮助成功地完成了这一教学任务。
  • 这是我的名片
  • 一天。我到教室去给一年级孩子布置语文作业,发现好几个孩子正聚精会神地趴在桌上涂画。哦,上节课是学生喜欢的美术课。好多学生桌上的画具还没收拾好,我提醒了几遍都没有奏效。
  • 60分也“多情”
  • 一位教师布置学生写作文,其中有一个学生只写了200来字。而且字迹潦草,错别字较多,但是文章的构思还算新颖。按惯例,这样的作文打个60分也就差不多了,但这位教师给他打了这样的一个分数:“95-20-15”。并在每个分数下面分别作了解释:95分——构思新颖,有创新精神;
  • 不妨换一种说法
  • 有一次上阅读课,在学生初读课文之后,我让一位阅读能力较差的学生朗读。唉,他读得实在有些差劲,且听小评委们的评价:“他读错了一个字。”“他添字了。”“他第二句重复了。”“他有点结结巴巴!”再看那位学生,面对毫不留情的点评,一脸羞愧,只好灰头土脸地坐下了。这节课,他显得坐立不安。
  • 上海拟公布中小学无益书籍名单
  • 中小学生长久以来被大堆教辅材料淹没,却很少去阅读原汁原味的经典著作的局面将渐渐得到改善。上海市教委正着手对全市中小学教辅书作出清理,让青少年的眼球不再被芜杂的练习册占领。这是记者从市教委与文新集团联合举办的“中国语文教育高峰论坛”上获悉的。
  • 叶圣陶的“教”与“不教”
  • 叶圣陶先生的长子叶至善介绍小时候父亲是怎样教授他作文时.用了“不教”这样的字眼。原来,叶老从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他只要求子女每天读些书,至于读什么,悉听尊便。但是读了什么书,懂得了什么,都要告诉他。除此之外,叶老还要求子女每天写一点东西。
  • 点到为止
  • 陶行知当年任育才学校校长时,一次,一女生在考试题中少写了一个标点,被老师扣了分。试卷发下来后,她偷偷添上这个标点,来找老师要分。陶先生虽然从墨迹上看出了问题,但并没有挑明,他满足了孩子补分的愿望。不过,他在那标点上重重地画上一个红圈。女生领会了老师的意图,惭愧不已。
  • 中国市长亟待提升说话水平
  • 9月26日至27日,“首届世界大城市高层论坛”在江苏南通市举行,会上中国市长们的发言水平与其他国家的市长或市长代表有明显的差距。主要表现为:
  • 哪些汉字“出勤”多?
  • 我国在1980年颁布的GB2312信息产业用汉字国家标准,收入6763个汉字,其中的3755字列为常用字。
  • 每天用笔写字的人已不到半数
  • 提笔忘字、说话夹杂英文、背不出几首唐诗……这就是当代不少青年人“汉语水平”的真实写照。在这个全球化的时代,在这个电脑代替了书写的时代,我们的母语似乎也开始面临着冲击。
  • 过硬写作技巧受重视 美国三成雇员不达标
  • 美国大专院校委员会全国写作委员会近日公布最新调查结果显示,美国雇主们认为约三分之一雇员的写作水准达不到工作要求。对此,美联社在15日的一篇报道中感叹道:“这是一个海明威匮乏的时代。”
  • 新奇名字“王@”上不了户口
  • 给孩子起个好名字,希望带来好处或者便利。但名字过于“个性”,可能上不了户口。最近有一个郑州人就因此而遇到入户的“门槛”。
  • “爱人”称谓的流变
  • “爱人”这一称谓最早见于新文学作品之中。上世纪20年代郭沫若写的诗剧《湘累》中,就有“九嶷山的白云哟,有聚有消;洞庭湖的流水哟,有汐有潮。我的爱人哟,你什么时候回来哟。”在小说中、情书中。更是多见。
  • 读铭言 看名人
  • 铭言即座右铭,就是写出来放在座位旁边的格言。座右铭是一种自我修养的方式,也是发自内心的严格戒律。
  • 第二届“全国小学语文教学论文大赛”第二阶段评比结果揭晓
  • 由本刊主办的第二届“全国小学语文教学论文大赛”第二阶段评比已经揭晓。现将一、二等奖获奖名单刊登如下(三等奖获奖名单略)。
  • [编者的话]
    期待着与您携手合作
    [走近名师]
    燃烧的玫瑰——特级教师窦桂梅语文教学艺术探幽(徐冬梅 薛瑞萍)
    《黄河象》课堂教学实录
    [教学随笔]
    质疑“把话说完整”(何黄海)
    用汉字“哺育”孩子(谈水康)
    话说黛玉教诗(韩吉旺)
    “喜欢哪段就学哪段”,行吗?行!(佘子龙)

    巧妙的“无情对”(李人凤)
    《红楼梦》中的人名(陈振东)
    [新课程案例研究]
    课堂生成应关注其自然状态(钱明辉 汤春燕)
    突破预设(殷岚)
    一声长叹 韵味无穷(廖纪元 文彬)
    给太阳“烫发”(凌星华)
    体验“影子”(叶玉秋)
    [备课参考]
    板书设计九式(张镇权)
    因文而异 巧设板书(朱鸿芬)
    《小镇的早晨》板书设计(苏教版第九册)(姜春兰)
    《骆驼和羊》板书设计(人教版第三册)(葛亮)
    《香雪海》板书设计(上海版实验教材第三册)(陈华君)
    《中彩那天》板书设计(人教版第五册)(倪皓俊)
    《爬山虎的脚》板书设计(人教版第五册)(倪蕾)
    《太阳》板书设计(人教版第七册)(戴峥)
    《盐的世界》板书设计(上海S版第九册)(王爱娟)
    《田忌赛马》板书设计(人教版第十册)(刘恩荣)
    《荔枝》板书设计(人教版第十一册)(范莉萍)
    《桂林山水》板书设计(人教版第十二册)(章萍)
    [作文教学设计]
    一堂临时的话题作文课(张洪涛)
    雨中即景 即兴表达(周芹)
    [识字与写字]
    识字课该怎么上——对识字教学的反思(范新华)
    拓宽识字渠道 提高识字效率(谢建芬)
    例说识字游戏活动(孙德贵)
    关注“字群”:21.关注“字群”(沈文英)
    22.第一面印象要深刻(高霞)
    23.音形义结合学“馋”字(杨恭田)
    24.快乐的识字周(刘红波)
    [作业设计与评改]
    一道“特殊”的作业(杨聪)
    信手拈起的“作业”(卓超波)
    低年级需要循环作业(马彩芳)
    [咬文嚼字]
    再说“座位”“坐位”(令怡)
    还是读sàn好(彭爱芬)
    “李元”系“李元纮”之误(宋连痒)
    [问讯处]
    “不做声”还是“不作声”
    整体认读音节分声母和韵母吗(令怡)
    句群里的比喻(令怡)
    “会稽”的“会”怎么读(令怡)
    “潮退之后”概括得对吗(令怡)
    “排山倒海”的“倒”怎么读(令怡)
    为何不说“流连忘返”(令怡)
    “趿拉”词用得对吗(令怡)
    为何不用“叫鸣”而用“叫明”(令怡)
    这两个破折号的用法是什么(令怡)
    [一得录]
    巧借成语背寓言(谢海蓉)
    这是我的名片(刘慧玲)
    60分也“多情”(马兆敬)
    不妨换一种说法(丁雪雅)
    [大语文教育文摘]
    上海拟公布中小学无益书籍名单
    叶圣陶的“教”与“不教”
    点到为止
    中国市长亟待提升说话水平(陈铁源)
    哪些汉字“出勤”多?(凌启渝)
    每天用笔写字的人已不到半数(方奕晗)
    过硬写作技巧受重视 美国三成雇员不达标
    新奇名字“王@”上不了户口
    “爱人”称谓的流变(王伟瀛)
    读铭言 看名人
    [获奖名单]
    第二届“全国小学语文教学论文大赛”第二阶段评比结果揭晓
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