设为首页 | 登录 | 免费注册 | 加入收藏
文献检索:
  • 喜讯
  • 2005年1月11日上午,上海市少儿出版社灯火辉煌的大礼堂里,不时响起阵阵热烈的掌声。上海市新闻出版局、上海市期刊协会正在这里召开上海市期刊编校质量总结表彰大会。当我们的编辑站在领奖台上接过获奖证书时,我们最想把这个好消息告诉我们的读者朋友。
  • 一身书卷气 出手翰墨香——记特级教师靳家彦和他的“导读”艺术
  • 靳家彦的书卷气 身材高大的靳家彦老师一看就是一个典型的北方人,但是粗犷的外表下透出的则是一股儒雅之气:衣着永远干净整洁,带一副宽边眼镜,举手投足,文质彬彬。课堂上,靳老师情感充沛,挥洒自如,让课堂充满情趣;作报告,靳老师引经据典,出口成章,把人们领进一个瑰丽的文化世界。
  • 靳家彦语文教育感言
  • 教语文,学养是第一位的,技术是第二位的。只从“术”的方面去研究,不从“学”的方面去积淀,是舍本逐末。你要教学生读,你首先要会读、多读,有深刻的读书感悟;你要教学生写,你首先要爱写、能写,有独到的写作体验;你要教学生说,你首先要勤说、善说,有高超的口语表达才能;你要教学生成长为一个大写的人,你首先要是一个大写的人。因为教语文说到底是教做人。
  • 《田忌赛马》教学实录(人教版第十册)
  • 我们先做一个小小的智力游戏。假如我们这里有三棵梨树(教师边说边画出三棵树):第一棵小些,上面结了100个梨子;第二棵大些.上面结了150个梨子;第三棵最大,上面结了200个梨子。请两位同学爬上树去摘梨,摘完一棵树再上一棵树,看谁摘的梨子多。请你想一想,你先上哪棵树?
  • 致靳家彦
  • 培养学生的生命平等意识——兼与特级教师张伟老师商榷
  • 读了《小学语文教师》2004年第11期,深为杂志精彩的内容所吸引。尤其是著名特级教师张伟的课堂教学实录,更是令人拍案叫绝。但张老师教学中的一个片断,读后引起了我的深思,写出来与张老师商榷。
  • 正确对待学生发言中的语言缺陷
  • 学生在语文课的发言中往往暴露出一些语言缺陷,这是正常现象,而且可能是好事,教师据此开展的教学活动更符合学生的实际、更能激发学生的兴趣,可以成为发展学生语言的良好契机。如果处理得当,会收到很好的教学效果。
  • 让阅读的原野绽满个性的花朵——《两只小狮子》教学设计与思考(人教版一年级下册)
  • 教学目标 1.认识“狮、整”等14个生字。会写“练、习”等6个字。学习积累“懒洋洋”这一类词。2.正确、流利地朗读课文。3.了解两只小狮子的不同表现,使学生知道应该从小锻炼生活的本领,不应该事事依赖父母。
  • 两种教法 两种境界——《富饶的西沙群岛》听课一得
  • 最近听了两位语文教师各自执教的《富饶的西沙群岛》(人教版第五册、上海S版第六册)一课,两种不同的教法引起了我的思索。
  • 两种教学思路的比较
  • 教学内容:《音乐之都维也纳》(苏教版第十册)第五自然段
  • 《全神贯注》教学片断点评
  • 《全神贯注》(人教版第十册)课堂教学片断师:(出示罗丹画像)同学们认识他吗?生:他是罗丹。师:谁能说说罗丹?生:罗丹是法国人。生:罗丹是雕塑家。(没有学生举手了)师:想更多地了解罗丹吗?
  • 当班内“我要写”的排头兵
  • 学生作文,是愁苦还是快乐,这是当前我们任课教师下大力气研究的问题。据我半个世纪来在教室里的观察,当学生心中有了激情,有话不吐不快,感到“我要写”时,就快乐,喜上眉尖;当学生心中没有激情,不知道写什么,老师又非“要我写”时,就愁苦,无可奈何。因此,我认为“我要写”是快乐之本。
  • 《我喜爱的一个小动物》教学设计
  • 习作内容 《我喜爱的一个小动物》是人教版六年制第八册“积累·运用三”中的习作题。这一习作要求学生选择一种喜爱的小动物来进行练笔。
  • 聆听春天的声音
  • 那天早晨下着春雨,学生在教室里安静地写着字。忽然,窗外传来几阵鸟鸣声。我抬眼,发现雨停了,空气特别清新,树叶像刚刚洗过一样干净,绿绿的,嫩嫩的。鸟叫的声音清脆悦耳,让人心旷神怡。对啊,应该让孩子们也感受春天的声音。可是,他们写得那么投入,好像没有发现我的走神。于是,我边欣赏着他们写字,边聆听着自然的音乐。可是,我终于忍不住了。
  • 由“谷穗弯弯”想到的
  • 一位老师执教《四季》一课,在读到“谷穗弯弯,他鞠着躬说:‘我是秋天。’”一节时,提出了一个问题:“小朋友,谷穗为什么是弯弯的?”以下是师生对话的真实记录。
  • 一“词”激起千层浪——从一则案例看“课堂生成”
  • 当学生们读到《我的伯父鲁迅先生》一课中“他听见脚步声,抬起头来,饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”时,一个学生举手问:“老师,‘饱经风霜’是什么意思?”刚说完,有个同学接口说:“是形容一个人老呗!”其他的同学听了.好像有不同的意见,纷纷议论起来。这时,我突然灵机一动.前两天,我让同学们写了“猜猜他是谁”——描写人物外貌,
  • 等待,让探究更精彩
  • [案例一]《爬山虎的脚》教学片断师:爬山虎的脚是细丝还是圆片?生1:细丝!生2:(大声地)圆片!师:认为是圆片的同学站起来。(全班站起来一大片)师:(故意失望地摇头笑)看来你们是应该罚站了!(站起来的学生有的愕然,有的沮丧地低头不语,有的困惑地看着老师。)
  • 不写错别字——语文实践活动见成效
  • 语文实践活动课上,同学们围绕“怎样做到不写错别字”展开讨论。大家各抒己见,结果形成两条意见:1.追寻写错别字的根源。2.探求纠正、不写错别字的方法。于是,同学们自由组合,4~8人为一组,由组长组织大家根据上述两条,就自己、同学写错别字的成因及纠正方法作一番调查研究,并写成小调查报告。经过一个星期的合作探究,成果出来了,还真让我为之一喜。请看学生总结的“写错别字的成因”:
  • 感受汉字的形体美
  • 《语文课程标准》要求小学生“初步感受汉字的形体美”。
  • 优化识字百例——25.动手脚 巧识字
  • 教例:“休、看、灭”的教学师:谁是优秀解说员,能为这些字娃娃解说一下?生:我能为“休”字解说——人累了就靠在树下休息。生:老师,我还可以用动作来表示。(该生走到门边,靠着门框,闭上眼睛作打盹状。)师:表演得真棒!
  • 26.探本义 辨字形
  • 教例:辨析“冠”与“寇”“冠”“寇”两字,学生由于不理解意思,常常写错,如把“冠”的“冖”写成“宀”,把“寇”的“攴”写成“寸”。怎样开展针对性的训练呢?教学中,我根据古汉语的相关知识,用多媒体出示两个字的金文,引导学生进行辨析:
  • 27.巧记“拨”与“拔”
  • 教学《三顾茅庐》,读到“刘备听了茅塞顿开,像拨开云雾见到了青天”这一句时,全班将近一半的学生把“拨”读成了“拔”,看来学生对“拨”与“拔”严重混淆不清。于是,我随即转身在黑板上写下了“拨”与“拔”,引导学生进行了比较:
  • 28.区分“既”与“即”
  • 好多年了,我发现部分学生对“既”与“即”的字形容易发生混淆,以至于在书写时,老是把“既然”写成“即然”,把“即使”写成“既使”。怎样才能让学生巧妙区分这两个字呢?我百思不得其法。
  • 感受对联魅力 传承中华文化——记一堂高年级语文活动课:走进对联王国
  • “对联是我国文学宝库中的一颗璀璨明珠,是我国民众喜闻乐见的一种文学形式。今天,让我们一起走进对联王国,感受中华文化的博大精深。”小主持人简短的开场白拉开了本节活动课的序幕。
  • 注重课堂实践活动提高学生语文能力
  • 例一:《狐假虎威》课堂教学片断 一位教师在《狐假虎威》的教学中,有一个环节是让学生把自己假想成小导演,在学习小组内共同研究如何演好课文中的人物。小组研究结束,学生汇报。下面是汇报过程中的一个片断:
  • 浸润在智慧中的语文课堂——江苏省吴江市盛泽实验小学介绍
  • 坐落在运河之畔、丝绸之府的江苏省吴江市盛泽实验小学历经岁月的沧桑,磨砺为百年名校。
  • 言语智慧:语文课堂的自觉追求
  • 多元智能理论认为人类有8种智能:语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能,每个人都具有某方面的智能优势,显示出独特的认知特征。适切的教育可以充分地发掘每一个人的潜在智能,促使他们在各自的智能优势领域获得最大限度的发展。从这个角度讲,语文教学应该创设适合学生言语学习的“聪明环境”,
  • 让课堂洋溢生命的活力——对课堂表演的几点体会
  • 把表演引入课堂,是阅读教学中促进学生进行全身心感受课文的有效手段。适当有效的表演可以加深学生对文本的理解,充分认识课文里蕴藏的思想感情,从而提高学生的语文素养。课堂表演要注意哪些问题呢?
  • 让作文走进心灵
  • 作文是“说真话,诉真情”的自由天地。作文是生活的再现,只有流露真情的文字才是最好的语言,所以走进心灵后的作文才真实、感人。
  • 爱心批语——放大亮点,走进心灵
  • 任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功,小心地呵护他们的学习欲望,保护他们的自信心,使其转化为学生学习的动力。在考试中就主观性试题而言,100个学生就可能有100个答案。教师要善于发现每一个答案中的合理因素,发现学生不同的智慧亮点。
  • 让课堂成为学生精神生活的乐园
  • 语文与生活,犹如鱼与水的关系,失去了生活的源头活水,语文便走向枯竭与僵化。因此,语文学习必须和学生的生活需要、精神需要联系在一起,缺乏生活需要的语文学习注定是被动的、消极的、痛苦的。走向学生的现实生活,走向学生的心灵世界,这是语文教学的必然选择!
  • 井底之蛙焉知此“里”——《坐井观天》一文指瑕
  • 人教版六年制小学语文第三册教材中有一篇成语故事《坐井观天》,它以对话的方式展开故事情节,文章篇幅短小,语言生动,蕴含丰富,向我们揭示了一个深刻的道理:一个人不能做井底之蛙,那样的话就会目光短浅,孤陋寡闻,让人笑话。教学实践证明,这篇课文生动活泼的人物对话是很能吸引学生的,是一篇向孩子们渗透辩证唯物主义启蒙教育的好教材。
  • 写海龟的这一句话应删改
  • 《富饶的西沙群岛》选为人教版三年级上学期的课文已有多年了,尽管这几年教材曾多次调整、修改,但文中有这么一句话却一直保留着,至今,未见删改。这句话是课文第五自然段的最后一句:“……每年四五月间,庞大的海龟成群爬到沙滩上来产卵。渔业工人把海龟翻一个身,它就四脚朝天,没法逃跑了。”
  • “感谢”的对象应该是谁
  • 人教版第十一册小学语文教材《争画》一文中第三段第二句话这样写道:“毛泽东举杯感谢白石老人送给他的印章和画作。”笔者认为此句“感谢”的对象有误,实为一个病句。
  • 火炉绕着烤肉转
  • 哥白尼的“日心说”推翻了在天文学上统治了一千多年的古希腊托勒密的“地心说”给中世纪的宗教神学以致命的打击。后来,俄国学者罗蒙诺索夫为此写了一首幽默讽刺诗,诗云:
  • “惟妙惟肖”“维妙维肖”可互换吗
  • 人教版六年制第十册《积累·运用一》阅读短文《中华龙》中有“惟妙惟肖”这个成语。我查阅商务印书馆出版的《成语词典》,只查到“维妙维肖”,没有“惟妙惟肖”。在《新华字典》上说,“惟”和“维”都是文言助词,“思惟”通常写作“思维”,但没有说“维妙维肖”也可写作“惟妙维肖”。因此,我认为短文中的“惟妙惟肖”系“维妙维肖”之误。编辑老师,您的看法如何?望予以答复。谢谢!
  • 能说“两个黄鹂”吗
  • 唐代大诗人杜甫的《绝句》中有两句诗:“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。”教学时,学生提问:“诗人为什么说‘两个黄鹂’,而不说‘两只黄鹂’?”
  • 课题“真情的回报”有歧义吗
  • 苏教版第十二册《真情的回报》一课,我们在备课时对题目的理解产生了争议。一种认为,从课文的内容来看,是讲“我付出了真情(对订户工作负责),从而得到了订户的回报,即把课题理解为“真情获得的回报”。教材后的练习题也是这样设计的:说说课题“真情的回报”中“我”的“真情”表现在哪里?“我”得到怎样的“回报”?另一种认为,课题是偏正词组,
  • “枝折花落”的“折”读什么
  • 人教版六年制第八册《猫》中有这样一句话:“它在花盆里摔跤,抱着花枝打秋千,所到之处,枝折花落。”这里的“折”,原教材的注音是shé,现在去掉了。请问应该读shé还是zhé?
  • 这个“落”读luò还是lào
  • 苏教版六年制小学语文第五册《掌声》中有这样一句:“因为小时候生病,一条腿落下了残疾,她不愿意让人看到她走路的样子。”
  • 省略号、破折号前可以用别的标点吗
  • 我在教学《凡卡》一课时,发现一些标点符号和我们平时掌握的不一样。如:
  • 怎样用“不仅……而且……”造句
  • 在六年级的语文试卷中有道造句题,让学生用关联词语“不仅……而且……”造句,结果学生的造句中出现了下面一些句子:
  • 寓言与童话如何区分
  • 在一次模拟考试中,有一篇短文要求学生判断它的体裁是寓言还是童话。我们几个老师查了字典,想从“寓言”和“童话”的解释上去作判断,发现区别不明显。后来我们又查了一些资料,更让人疑惑。比如,人教版五年制第六册《教师教学用书》中对《陶罐和铁罐》的说明中,第一句说:“这篇略读课文是一篇寓言。”可第二自然段又说:“这篇童话,主要通过……”叫人无所适从。
  • “凸”字先写哪一竖
  • “凸”字的笔顺比较难掌握,记得老的教参上是这么写的:丨凸。由68所名牌小学编写的《新题型指导》也是这么写的。我认为这样写是错误的,怎么能出现从下到上的写法呢?
  • “相片”能写成“像片”吗
  • 照相的“相”和相片的“相”应该是一个意思,但我发现许多地方把“相片”写成“像片”。请问:“相”与“像”在这里是否可以通用?
  • 学会倾听
  • 《手捧空花盒的孩子》上完了,我请同学们说说学了这一课的感想。
  • 等级分+亮点分
  • 每次批改学生的作文,笔尖都在白底蓝字间寻找着作文的闪光点,渴望能见到那些让人怦然心动的语句。可每次除了在那几个作文尖子生的习作中间看到一些让人欣慰的亮点外,其余学生作文本上的亮点几乎是凤毛麟角。是学生写不出来?不,我想更重要的是学生缺少一种动力和自信。经过精心设计,我推出了作文“亮点”加分制:
  • 抓住时机进行教育
  • 上课了,我拿着抽测试卷,走进教室,告诉同学们考试。安静的教室里突然有个声音问:“老师,我不考行吗?”抬头一看,正是平日里那个不爱学习的捣蛋生。原来学校通知每班按30%学生抽测,因为他成绩较差,自然觉得抽不到他。可是情况变化,试卷是每人一份。我心想,平时不好好学习,这次我得好好难为你,让你一道题也抄不着,于是我把他的课桌搬到讲台上。
  • 美丽的“陷阱”
  • 期末到了,又要考试了,很多学生显得烦躁。复习课我走进教室,对学生说:“这次考试允许同学们夹带纸条进考场.纸张只能是32开张,你可以把本次考试可能会涉及的内容摘抄、记录在里面。”话刚说完,同学们欢呼雀跃,掌声阵阵响起。
  • “喜欢哪段就学哪段”引起争议——“喜欢哪段就学哪段”可行
  • 《小学语文教师》2004年第10期刊登了蒋桂冬老师《“喜欢哪段就学哪段”行吗》一文,在读者中引起了一定反响。许多老师都撰文与蒋老师探讨这一问题。现从来稿中摘发若干观点,供大家参考。
  • 我和你的故事——献给《小学语文教师》
  • 质疑《“喜欢哪段就学哪段”行吗》
  • 蒋老师在文中提到“‘喜欢哪段就学哪段’无疑撕裂了文章的整体美,犹如把一个完整的生命肢解得七零八落。”我对此不敢苟同。我认为,“选学某段”是我们教学中的一个环节,而不是教学之全部。怎能说是脱离了课文的整体呢?这种说法忽略了老师的引导作用。选学前,我们是在读熟课文的基础上来选学;在选学后,我们还有一个全班讨论交流,检查自学情况的环节。
  • 关键在于灵活运用
  • 要运用好“喜欢哪一段就学哪一段”一法并不容易,教师得综观全局,随机应变。笔者曾听过浙教版第十一册《布衣元帅》这堂课,文章就是从“一块地毯”“看门老人”“路是自己走出来的”三个并列的小故事,来反映徐向前元帅那种甘愿做人民奴仆的崇高品质。
  • 也谈“喜欢哪段就学哪段”
  • 蒋老师认为“喜欢哪段就学哪段”潜在意思为“不喜欢哪段就不学哪段”。真的不喜欢哪段就不学了吗?当然不是!此时,作为教者的我们,请不要忘记自己的身份——组织者、引导者。当学生的选择使文本的部分内容被“冷落”时,我们教师就应该发挥出“导”的作用了。记得我在教苏教版语文第十一册《游天然动物园》时,
  • 让校园洋溢着浓郁的文化气息——江苏省无锡市天一实验小学简介
  • 位于太湖之滨、古运河畔的无锡市天一实验小学,始建于1912年。学校现占地36000平方米,校舍建筑面积15000平方米,是一所拥有1598名学生、118名教职工的省级实验小学。
  • 诺贝尔奖得主忠告中国学子:给梦想多留点时间
  • 埃德蒙·费希尔——美国华盛顿大学教授、1992年诺贝尔奖得主,昨天重返他的出生地上海。在同济大学的演讲中,费希尔认为科学的本质和艺术是一样的,需要直觉和想象力。而把太多信息塞人大脑,会让学生没有时间放松,没有时间发展想象力。
  • 国民阅读率持续走低有读书习惯的仅占5%
  • 第三届“全国国民阅读与购买倾向抽样调查(2004)”已于日前公布结果。本次调查显示,5年来,我国国民的读书率持续走低。2003年比1998年下降了8.7%,其中城镇居民下降了7.8%,农村居民下降了9.6%。我国国民中有读书“习惯”的读者只占到5%左右。
  • 老教授“咬嚼”《现代汉语词典》
  • 逐字通读,逐条分析,山西大学老教授陈霞村用6年时间,通读7遍,写下20多本读书笔记,专啃一部300多万字的《现代汉语词典》。近日,他的“挑错之作”《聚焦(现汉)》由吉林文史出版社推出,从释义、举例、用字、注音等多方面对这部目前国内最具权威性、发行量最大的词典提出质疑。
  • 字迹剖心机握笔见个性
  • 上海市丽园路第一小学日前连办了两场别开生面的讲座,来自厦门中小学健康教育与咨询中心的金一贵主任就如何透过笔迹与写字的姿势来判断和矫正孩子的心理作了演讲。
  • “爸爸”是古人类最先会说的词汇
  • 人类学家一直在通过各种方法推测人类最初的语言形式。法国人类学家日前说,由于“爸爸”这个词在目前约70%的人类语言中都存在并且意义相似,因此很可能是古人类最先会说的词汇。
  • 假如儿童不再相信童话
  • 据成都一所小学日前对低年级学生的调查显示,许多孩子不再相信童话,在他们看来,《海的女儿》《灰姑娘》《猫和老鼠》《花仙子》都是假的;《小蝌蚪找妈妈》则是“骗人”的……这让许多人感到茫然,不知究竟是幸还是不幸。
  • 日选出“年度汉字”“灾”反映2004年
  • 日本每年年末都要选出一个汉字来反映这一年的世态,2004年的日本的“年度汉字”被选定为“灾”。
  • 我没有听到“喀嚓”的声音
  • 1997年11月25日,巴金94岁华诞。华东医院外宾接待室,满屋的友人。“巴老,祝你生日快乐。”乘着一个空闲,我急步上前,握了下他的手,准备离开。巴老却唤了下我的名字。我回转身来,问道:“巴老,什么事。”他凑着我的耳朵说:“你的文章我看了,写得很好。但是‘喀嚓’那个词用得不好。当时,我没有听到‘喀嚓’的声音。”我有点突然,但非常激动。
  • 语文抄写成为小学生回家后一大包袱
  • 刚刚过去的元旦假期,三年级小学生阿翔是在抄写语文作业中度过的。
  • 英译汉国人不敌老外
  • 近日结束的以“发现翻译新人”为宗旨的翻译大赛传出令人忧虑的消息:由于缺乏上乘译文,不仅大赛一等奖空缺,而且还把二等奖颁给了一位外国人。这一结果足以让国人汗颜。
  • 气势恢宏的浦东陆家嘴
  • 站在上海外滩,隔着黄浦江向浦东眺望,映入你眼帘的是一派繁华的陆家嘴:东方明珠电视塔和金茂大厦周围的高楼群,构成了“东方曼哈顿”的恢宏气势,也构成了中国上海最靓的城市名片。尤其是夜晚,华灯齐放,林立的高楼在各种灯光的映照下华丽璀璨,晶莹剔透,美不胜收。
  • [编者的话]
    喜讯
    [走近名师]
    一身书卷气 出手翰墨香——记特级教师靳家彦和他的“导读”艺术(杨文华)
    靳家彦语文教育感言
    《田忌赛马》教学实录(人教版第十册)(靳家彦)
    致靳家彦(刘洁)
    [教学随笔]
    培养学生的生命平等意识——兼与特级教师张伟老师商榷(毛伟琴)
    正确对待学生发言中的语言缺陷(聂在富)
    [备课参考]
    让阅读的原野绽满个性的花朵——《两只小狮子》教学设计与思考(人教版一年级下册)(谢建萍)
    两种教法 两种境界——《富饶的西沙群岛》听课一得(丁淑珍 唐勇军)
    两种教学思路的比较(李德干)
    《全神贯注》教学片断点评(张海峰)
    [作文教学设计]
    当班内“我要写”的排头兵(王有声)
    《我喜爱的一个小动物》教学设计(朱守信)
    [新课程案例研究]
    聆听春天的声音(唐恂奕)
    由“谷穗弯弯”想到的(郎明仙)
    一“词”激起千层浪——从一则案例看“课堂生成”(黄丽娟)
    等待,让探究更精彩(李萍)
    [识字与写字]
    不写错别字——语文实践活动见成效(张昌辉)
    感受汉字的形体美(刘孟斌)
    优化识字百例——25.动手脚 巧识字(刘仁增)
    26.探本义 辨字形(徐华军)
    27.巧记“拨”与“拔”(徐丽)
    28.区分“既”与“即”(刘严萍)
    [语文实践活动设计]
    感受对联魅力 传承中华文化——记一堂高年级语文活动课:走进对联王国
    注重课堂实践活动提高学生语文能力(张海峰)
    [名校语文教学]
    浸润在智慧中的语文课堂——江苏省吴江市盛泽实验小学介绍
    言语智慧:语文课堂的自觉追求(薛法根)
    让课堂洋溢生命的活力——对课堂表演的几点体会(沈玉芬)
    让作文走进心灵(周菊芬)
    爱心批语——放大亮点,走进心灵(徐国荣)
    让课堂成为学生精神生活的乐园(何海英)
    [咬文嚼字]
    井底之蛙焉知此“里”——《坐井观天》一文指瑕(胡友成)
    写海龟的这一句话应删改(黎永平)
    “感谢”的对象应该是谁(唐艳萍)
    [问讯处]
    火炉绕着烤肉转(张秉德)
    “惟妙惟肖”“维妙维肖”可互换吗
    能说“两个黄鹂”吗(夏燕 令怡)
    课题“真情的回报”有歧义吗
    “枝折花落”的“折”读什么
    这个“落”读luò还是lào
    省略号、破折号前可以用别的标点吗
    怎样用“不仅……而且……”造句
    寓言与童话如何区分
    “凸”字先写哪一竖
    “相片”能写成“像片”吗
    [一得录]
    学会倾听(王霁)
    等级分+亮点分(丁丽娟)
    抓住时机进行教育(张秀英)
    美丽的“陷阱”(洪雪华)
    [编读双通道]
    “喜欢哪段就学哪段”引起争议——“喜欢哪段就学哪段”可行(柳艳敏)
    我和你的故事——献给《小学语文教师》(肖远新)

    质疑《“喜欢哪段就学哪段”行吗》(王爱华)
    关键在于灵活运用(严芳)
    也谈“喜欢哪段就学哪段”(朱小培)
    [中华诗文诵读实验校巡礼]
    让校园洋溢着浓郁的文化气息——江苏省无锡市天一实验小学简介(秦国金)
    [大语文教育文摘]
    诺贝尔奖得主忠告中国学子:给梦想多留点时间
    国民阅读率持续走低有读书习惯的仅占5%
    老教授“咬嚼”《现代汉语词典》(陈佳)
    字迹剖心机握笔见个性(朱雯 宋静)
    “爸爸”是古人类最先会说的词汇
    假如儿童不再相信童话(慕毅飞)
    日选出“年度汉字”“灾”反映2004年
    我没有听到“喀嚓”的声音(赵兰英)
    语文抄写成为小学生回家后一大包袱
    英译汉国人不敌老外(一刀)
    [封面介绍]
    气势恢宏的浦东陆家嘴(李振村)
    《小学语文教师》封面

    关于我们 | 网站声明 | 合作伙伴 | 联系方式
    金月芽期刊网 2017 触屏版 电脑版 京ICP备13008804号-2