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  • 第三届“全国小学语文教学论文大赛”第一阶段评比结果揭晓
  • 第三届“全国小学语文教学论文大赛”的第一批参赛论文,经过评委们认真评选,分别评出一、二、三等奖若干,获奖名单刊登在本期,第二阶段论文评比继续进行,欢迎老师们踊跃参加。具体要求如下:
  • 特级教师赵景瑞素描
  • 提起赵景瑞老师,北京的小学语文教师没有不知道的。高个子,长眉毛,慈眉善目,笑声爽朗,对年轻人厚爱有加,这是他给人们的第一印象。作为北京至今仍战斗在教研一线的屈指可数的几位老教研员之一,赵景瑞老师几十年来一直执著于教学研究和培养青年教师,他承担或参与的教改课题多次获国家及市级奖励,所指导的青年教师很多已在小学语文教育界崭露头角,成为北京市的骨干教师。
  • 写空气——记特级教师赵景瑞的一节作文课
  • 近日,我有幸聆听了特级教师赵景瑞老师在“亲子作文班”上的一节作文课,不由慨叹:这位年已六旬的长者是靠什么神奇的“魔力”,引领着大人、孩子们如此兴致盎然地随他一起畅游“作文王国”的呢?让我们一起走进赵老师的作文课,亲身感受他那别具特色的教学风格吧。
  • 概括文章中心思想和体会文章思想感情之辨析
  • 就课文思想内容而言,传统阅读教学的重,点和难点在于归纳段意和概括文章中心思想。雨新课程下的阅读教学,则重在体会文章的思想感情。这是一个十分重要的改变。
  • 对青年教师听观摩课的几点建议
  • 在一所农村小学听了《威尼斯的小艇》一课的教学,执教的是一位教龄不长的青年教师。课后,与他交谈时,我问:“揭题时,你怎么设计了这样一个问题:‘小艇’的前面加了个‘威尼斯’,你有什么想法?这个问题怎么回答?如果要我来回答,说真的,我也不知道该怎么说。怪不得学生们东一句,西一句,都不着边际。我觉得这个问题导向性不明……”
  • 你使用过以下批语吗
  • “备课参考”征稿启事
  • 务实·扎实·创新——全国小学语文“三课题”经验交流会暨张田若语文教学思想研讨会侧记
  • 4月的齐鲁古城淄博和风送暖,春意盎然。4月14日至16日,由中央教科所课程教学研究部、上海师大小学语文教学研究中心、淄博市张店区教育局主办,《小学语文教师》协办的全国小学语文教学“三课题”(小学集中识字教学研究、农村小学作文教学研究、
  • 略谈教学语言的整体感和现场性——兼与毛伟琴老师商榷
  • 拜读了毛伟琴老师在《小学语文教师》2005年第3期上发表的《培养学生的生命平等意识》一文,深为毛伟琴老师敏锐的观察能力和强烈的生命平等意识所打动。但毛老师认为张伟老师的教学语言有悖于培养学生的生命平等意识,笔者不敢苟同,理由有三:
  • 这些“问题”真的“不成问题”吗
  • 《小学语文教师》2004年第10期上刊登了陈洪明老师的《不成“问题”的问题》。文章中举了一个例子,一位老师执教《捞铁牛》一课,教学结束时提出了这样一个问题:“现在是21世纪了,你想用什么方法来捞铁牛?”学生的发言是五花八门。陈老师对这一课例点评说:
  • 比喻和比喻句的教学
  • “初夏,梨树七青青的果实躲在翠绿的叶子中间像一个个害羞的小姑娘。”有位老师是这样教这个比喻句的:
  • 让“读读背背”的教学“活”起来
  • “读读背背”是人教版小学语文教材“语文园地”中的一个重要部分,旨在“丰富学生的语言积累”,同时让学生了解、吸收中华优秀文化,促进语文素养发展。在教学中,如何改变死记硬背的做法,让“读读背背”的教学“活”起来呢,笔者以为应该从以下几方面着手:
  • “毛毛雨”飘出的精彩——《真想变成大大的荷叶》教学回眸
  • 前不久上了一堂公开课,教学内容为《真想变成大大的荷叶》(苏教版二年级下册),课堂上孩子的精彩表现为课增色不少。
  • 不拘一格巧听写
  • 下面是特级教师丁谷松老师教学《李时珍》(人教版第六册)时的一个教学片断:复习检查训练。
  • “痕”的教学
  • 《燕子》是人教版第十册中的一篇课文。当我正在津津有味地讲“燕子休息”这段课文时,突然一向好插嘴的牟宣亿打断了我的讲课。
  • 读“tù”还是读“tǔ”
  • 笔者在执教《赵州桥》(人教版第六册)一课中,当一位学生读到:“有的刻着两条相互缠绕的龙,嘴里吐出美丽的水花”一句时,另一学生突然举起手——
  • 深入理解“雪中送炭”
  • 有位教师在引导学生理解《再见了,亲人》(人教版第十册)一文中的“雪中送炭”一词时,和学生有这样一段精彩的对话:
  • “带”和“戴”之辨
  • 生:老师,我发现书中有个错别字。“他项带银圈”中的“带”应该是“佩戴”的“戴”,而书中用了“带领”的“带”。
  • 让课堂成为放飞学生灵感的舞台
  • 执教《再见了,亲人》(人教版第十册)一课,我让学生通过自学找出最令人感动的内容。当大家讨论了朝鲜老大娘冒着生命危险为志愿军战士送打糕以及为救伤员失去唯一的小孙孙后,我正想引导学生进入下一环节,有一位学生举手:
  • 令人叫绝的“一拍”
  • 《少年王勃》是苏教版三年级第六册中的一篇故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》,显示了王勃的文思与才气。
  • 开发利用文本中的习作资源
  • 习作教学是语文教学的一个瓶颈。如何提高学生的习作能力?人们更多地把视线聚集在习作教学的研究上,而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。其实,文本不仅是阅读教学的主要凭借,而且也是习作训练的直接资源,习作既可以“取其法”,还可以“用其材”。笔者以为学生最经常最有效的写的训练,应该渗透于阅读教学之中,并非要增加多少习作课。那么,究竟如何读中学写、挖掘文本中的习作资源?笔者下面略举荦荦大端,以求同行们举一反三。
  • 指导有个性 习作有灵性——《儿童诗习作指导》教学片断赏析
  • 1.自由朗诵儿章诗歌。
  • 一年级写话起步的指导策略
  • 一年级是写话的起步阶段,能否成功迈开写话第一步对于儿童今后的写作有着极大影响。那么,这个阶段影响孩子写话的关键是什么?是兴趣。孩子的写话兴趣来自内心表达的需要,更来自外界的多种刺激,如宽松和谐的写话氛围,得心应手的写话方法,激情洋溢的赞赏之词等等。下面谈谈我的做法。
  • 七嘴八舌话“广告”
  • 活动目的 体会祖国语言的凝练传神。提高学生搜集信息、整理信息以及学语言、用语者的能力。
  • 能干的手(适合中年级)
  • 活动目的 1.感受中华文化的丰厚博大,培植热爱祖国语言文字的情感。
  • 浅谈在作文教学中培养学生的想象力
  • 想象力,是智力活动富有创造性的前提条件。就作文而言,孩子们想象力丰富了,才能浮想联翩,思维活跃,写出的文章才能具体形象,富有创造力。因此,作文教学要努力培养学生的想象力。那么,如何在作文教学中有效地培养学生的想象力呢?我的体会如下:
  • 用好教材,培养学生的创新意识
  • 观察是创造的前提。俄国生物学家巴甫洛夫说:“观察,观察,再观察。”培养孩子观察的习惯,对发展孩子的创新能力十分重要。教师在平时的教学中要根据教材,有目的地指导学生进行观察,培养学生的观察习惯,提高学生的观察能力,让学生在观察中有所发现,进而有所创造。
  • 让语文教学走近音乐
  • 音乐是深受孩子们喜爱的一门艺术,让语文教学走近音乐,能最大程度地激发学生学习语文的兴趣,陶冶学生高尚的审美情操,提高学生的艺术素养。
  • 用学生喜爱的方式来组织教学——《美丽的南沙群岛》教学一得
  • 《美丽的南沙群岛》是一篇文质兼美的散文,文章从“物产丰富”和“迷人的景色”两方面来介绍南沙群岛。在教学中,我注重指导学生感情朗读,在朗读中感悟南沙群岛的美丽和富饶,以激发学生的爱岛之情。学生的朗读水平有了明显的进步,但我总觉得他们只是在认真地完成老师交给的朗读任务,朗读时缺少真情实感。于是在组织最后一部分教学时,我改变了原本的教学设计,进行了以下的尝试:
  • 提高识字教学效率之我见
  • 在低年级识字教学中,学生前学后忘的现象很严重,一些学困生更为突出,往往学了后面的生字,便忘了前面学过的生字。反反复复,识字效果总是不尽如人意。
  • 作业,要让每个学生都有收获
  • 学生是有差异的,有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。这样,学生语文能力的发展必将受到遏制。承认并尊重这种差异性,作业的设计就必须难易有别,呈阶梯性,注意给学生留自主选择的空间,让不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业,培养语文能力。
  • 当学生问字的时候你该怎么办
  • 我们这些当语文教师的常常会碰到学生发问:“某某字怎么写?”他们写不出的这些字中,绝大部分是他们曾经学过但暂时又遗忘了的。遇到这种情况,我们该怎样处理?
  • 学生的书写姿势,今天你关注了吗
  • 《语文课程标准》提出:第一学段(1—2年级)的学生要能“初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁”。但是,只要随便走进一间一年级教室,就会发现学生的书写姿势五花八门,执笔方法也是千奇百怪,正确的寥寥无几。如何使学生养成正确的书写姿势,是摆在低年级老师面前的一个刻不容缓的问题。
  • 37.讲故事,识“疑”字
  • 课文《望庐山瀑布》中有个生字“疑”,笔画繁多,结构庞杂,学生难以掌握。以前,我多次教过这篇课文,都是采用传统的“拆一拆”方法,把“疑”字分解为“匕、矢、 ”进行教学,然后分析字形,讲解字义,可是学生识记效果并不十分理想,总是有人弄错。一次偶然机会,看到安子介先生对此字的妙解,
  • 挖掘资源 自主识字
  • 师:小朋友,谁还记得“三点水”的字一般跟什么有关?
  • 39 自主发现 感受快乐
  • 师:刚才,两位生字朋友说他们两兄弟可特殊了,不知同学们有没有发现?(出示生字卡片“助、功”)
  • 40 识字教学要力求识用结合
  • 那天,一年级语文课上,我正准备将一摞作业本交给组长分发,忽然听见有人说:“老师让我发本子。”我循声望去,原来是张超——我们班里一位成绩不是很好的学生。见同学们用异样的目光看着他,他的脸红了。看来,他也意识到:“发本子”是组长的“专利”,他“一介平民”怎能“享受”如此“特权”?见他这样,我忙从作业本中抽出两本给他。看着我真诚且带有鼓励的目光,他便勇敢地站出来,“履行”这一光荣“职责”。
  • 这个“把”句是否有语病
  • 人教版六年制小学语文第四册《刻舟求剑》中有这样一句:“他一不小心,把挂在身上的宝剑掉到河里去了。”
  • 双引号里边应当用单引号
  • 人教版六年制小学语文第六册《信箱》有这样一句:
  • “绿阴阴”还是“绿茵茵”
  • 课文例句:①走近看时,原来是树身上布满了绿茸茸的青苔,那样鲜嫩,那样可爱,使得绿阴阴的苏堤,更加绿了几分。(人教版第八册《西湖的“绿”》)
  • “卡”字有“kā”的读音吗?
  • 人教版六年制小学语文第四册第13课《校园里的画》一课中“卡佳”的注音为kāqiǎ,而《新华字典》《辞海》等工具书上“卡”字只有kā和qiǎ这两种读音。课文将“卡”注为kā是印刷错误呢,
  • “酒”和“撒”可以通用吗
  • 苏教版二年级下册《台湾的蝴蝶谷》一文中出现了“撒”这个生字,在教学时我想把它与另一个动词“洒”进行字义的比较辨别,以便学生正确运用。过去我一直认为,“洒”这个动词用于泼、洒液体,如“洒水、洒泪、洒落”;而“撒”用于分散颗粒状的东西,如“撒种、撒播、撒落”。
  • “矇眬”“蒙眬”哪个规范
  • 课文例句:①不知过了多久,一阵阵“丁零丁零”的闹钟声惊醒了我,睡眼矇眬地看看表,下午两点半了。(人教版六年制第十册《乌塔》)
  • “小石匠”是谁
  • 人教版六年制第八册《争吵》中有这样一句:“早晨,‘小石匠’病了,老师叫我替他抄写每月故事。”当我读到这句时,有位同学站起来问:“老师,‘小石匠’是谁呀?”我立刻回答:“肯定是班上的同学。”可他马上反问:“这个同学没有名字吗?
  • “江花”指的是什么
  • 我在教人教版第十册《忆江南》这首词中的“日出江花红胜火”一句时,请学生说说仿佛看到了什么景象。一个学生说:“我看到了江边的花在霞光的映衬下比火还要红。”另一个学生说:“我看到了江中的浪花在霞光的映衬下比火还要红。”
  • “水蒸汽”还是“水蒸气”
  • 学习人教版六年制第八册《太阳》一课后,学生把“水蒸汽”写成“水蒸气”。我认为可以这么写,可有的老师认为不行。经过查阅,发现《现代汉语词典》上说,“蒸汽”即水蒸气,而“蒸气”是指液体或固体因蒸发、沸腾或升华而变成的气体;
  • 这里语意重复吗
  • 人教版六年制第十册《晏子使楚》中有这样一句话:“同样的道理,齐国人在齐国能安居乐业,好好地劳动,一到楚国,就做起盗贼来了,也许是两国的水土不同吧。”
  • “身子一侧”的“侧”读什么
  • 拜读了2004年12期《小学语文教师》里的新生代名师——窦桂梅老师执教的《黄河象》之后,确为名师的精彩教学所折服。一篇老教材被窦老师用“主题教学”理念演绎得耳目一新。
  • 这不是反问句
  • 苏教版小学语文第八册《我不是最弱小的》一文,当萨莎给蔷薇花盖好雨衣,说:“现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?”教参提示这一句为反问句,含义是:现在,我保护了比我弱小的蔷薇花,我当然不是最弱小的。要求学生读好这个反问句,从中体会萨莎的聪明、可爱。
  • “穷且益坚”的“穷”何解
  • 人教版六年制小学语文第八册“积累·运用二”读读背背中有“穷且益坚,不坠青云之志”之句。《教师教学用书》是这样解释的:“虽然贫穷,但意志更加坚定,不能丧失高尚的志向、奋起向上的气概。”把“穷”解释为“贫穷”,笔者认为不妥。
  • 充满乐趣的语文复习课
  • 又到了学期结束的时候,也是教学最枯燥的时候,复习课总是听写、抄写、做试卷,老生常谈。老师教得没劲,学生学得没劲。今年学期l临近结束,我一改以前的复习方法,大胆出新,成效显著。
  • 省略号里的秘密
  • 苏教版小学语文第二册《世界多美呀》一课首次出现了省略号,如何让学生理解这几个小点点的含义呢?我作了这样的尝试:当读到课文“它看见天空是蓝湛湛的,树木是绿茵茵的,小河是碧澄澄的……”一句时,
  • 青蛙看到的天应该比井口大
  • 课常上,我向学生提出了问题:青蛙说天只有井口那么大,小鸟说大无边无际,它们准说对了?
  • 我们都变成荷叶
  • 《荷花》一课中,有一句“荷叶挨挨挤挤的”。教学中,我挨着一个学生说,靠这么紧就是“挨”,那什么是“挨挨挤挤”呢?这时,第一排的一个女孩轻轻说:“老师,我也要和你挨着。”“好呀,我们都变成荷叶,像一个个大圆盘似的。”我冲她眨眨眼,拉她上了台。“我也要,我也要。”
  • 书信传情
  • 进入网络时代,书信已经成为情感的“盛宴”——因为,人们越来越依赖于电话、网络来交流情感,而很少动笔写信了!我想,对于孩子而言,这份“盛宴”还应当让他们亲自“品尝”、体验。
  • 孩子,自己的声音才是最美的
  • 今天,在教学著名作家冯骥才先生的作品《珍珠乌》时,我让学生给书上的插图题上合适的名字。图上画的是一只可爱的珍珠鸟落在“我”的肩头睡着了,“我”幸福地看着它的情景。巡视时,我看见大多数学生题写的名字含义都比较接近,
  • 祝愿《小学语文教师》
  • 你们好。我是一位从教20年的农村小学教师,因为我们这里是西部贫困山区,又是国家级贫困县,要想投身教研教改是一件非常困难的事。2001年,我们县打算实施“四制”改革。我想:像我这个年龄的人知识老化、接受能力较差,
  • 感谢《小学语文教师》
  • 记得我刚步入敦坛,第一次给学生上课的时候,站在讲台上,望着下面同学们一双双充满求知的眼睛,缺乏教学经验的我,顿时慌成一团,不知从何讲起。一堂课下来,
  • 心系《小学语文教师》
  • 教书之余,我喜欢自己静静独坐阁楼,远离喧嚣的人群,无人打搅,唯有林林总总的书籍相伴,任功名利禄随风远走,在物质和精神生活的两极中保持心灵的宁静与平衡。
  • 喜欢《小学语文教师》
  • 算起来,我们追随《小学语文教师》已经15年了。《小学语文教师》的封面从清新淡雅的油画到繁华的都市风貌,每年都在更新,在成长。但她的严谨活泼、她的贴近教学、它的大信息容量却始终没有变。尤其是读到2005年第三期《培养学生的生命平等意识》一文,更为她对名师和普通教师一视同仁、倡导学术争鸣的精神所感动!
  • 诵中华经典 建和谐校园——广东省广州市番禺区实验小学简介
  • 番禺实验小学位于美丽的珠江之滨,创办于2002年9月,是一所年轻的国有民办实验学校。学校校园占地面积18000平方米,建筑面积18700平方米,现有20个教学班,学生1018人,教职工52人。番禺实验小学拥有以广州市名校长蔡中华为首的精锐领导班子,有从全国招聘的高素质教师队伍。学校配备了一流的教学设备,拥有最先进的计算机校园网、功能齐全的体育馆、典型地形地貌地理生物园。
  • 上海八万人体育场
  • 上海八万人体育场雄踞在上海大都市的西南隅。它是国内目前规模最大、设施最先进的体育场所。它的鲜明特点是大跨度、大空间,其外形既充分展示了体育运动的力度和气势,又体现了简洁流畅的整体风格,是建筑技术和建筑艺术完美的结合。
  • 走进老城厢手拿DV“写”作文
  • 3月7日下午,阳光灿烂。在上海豫园熙来攘往的游人中,忽然冒出一群手拿摄像机的小学生,他们时而把镜头对准了占色古香的建筑,时而又对那些表演绝活的民间艺人发生兴趣,还有几个小姑娘大胆地“采访”游人。
  • 59名小学生接力著“江湖”
  • 2003年4月19日,在珊瑚小学三年级二班学生参加的语文兴趣课上,副班长张文杰交来一篇题为《井水风波》的作文。
  • 青岛出现“阅读家教”
  • 在“陪玩家教”的带动下,原来一放假就呆在家中看电视、上网的中小学生变得“活力四射”;在“阅读家教”的调教下,原来见了书就头疼的孩子,如今却喜欢读书了?一些针对中小学生不同特点的“特色家教”近来在青岛应运而生:
  • 《Q版语文》竞在热炒
  • “在这满月的光里,荷塘里应该有MM在洗澡吧。……我爱牛奶,也爱啤酒;爱同居,也爱独处。平日里一定要做的事,一定要说的话,一定要憋的屁,现在都可以不理……这一段似是而非、乱七八糟的文字,出自一本“另类语文渎物”——《Q版语文》,标题赫然写着“第17课荷塘月色”:
  • 铅笔长寿的启示
  • 一家权威机构近期调查发现,当今世界上人们使用最多的书写工具,既不是钢笔,也不是圆珠笔,而是普通的木杆铅笔。它年均销售量达150亿支,比其他各种笔总和高18倍还多。该机构分析认为,这类铅笔自发明4个多世纪以来,
  • “左派”“右派”概念的由来
  • “左派”(或左翼)“行派”(或行翼)来[j法语。“右派”作为一个政治概念,其渊源追溯至法国17世纪中期或16世纪下半叶。但史学界普遍认为“左派”和“右派”这一对词语诞生于18世纪末的法国大革命。
  • 中国古怪姓氏:有人姓毒有人姓第五
  • 世界之大,无奇不有,世上竞还有人姓“毒”!河海大学的夏静庐老师对“毒”姓来由作丁解释。夏老师说:唐代有个名叫赛怀正的宰相想夺权,被皇上发现,叛乱没成功。争上为惩罚窦丞相,就给他的后代赐姓为“毒”!
  • 复姓的来历
  • 复姓的来历有几种情况:
  • 第三届“全国小学语文教学论文大赛”第一阶段获奖名单
  • [编者的话]
    第三届“全国小学语文教学论文大赛”第一阶段评比结果揭晓
    [走近名师]
    特级教师赵景瑞素描(吴琳)
    写空气——记特级教师赵景瑞的一节作文课(刘燕君)
    [教学论坛]
    概括文章中心思想和体会文章思想感情之辨析(姚权)
    对青年教师听观摩课的几点建议(朱华贤)

    你使用过以下批语吗(李维智)
    “备课参考”征稿启事
    [特别报道]
    务实·扎实·创新——全国小学语文“三课题”经验交流会暨张田若语文教学思想研讨会侧记(杨文华)
    [教学随笔]
    略谈教学语言的整体感和现场性——兼与毛伟琴老师商榷(鲍国潮)
    这些“问题”真的“不成问题”吗(李波涛)
    [备课参考]
    比喻和比喻句的教学(钱正权)
    让“读读背背”的教学“活”起来(臧向飞)
    “毛毛雨”飘出的精彩——《真想变成大大的荷叶》教学回眸(唐婉)
    不拘一格巧听写(林峰)
    “痕”的教学(郭运动)
    [新课程案例研究]
    读“tù”还是读“tǔ”(周克兵)
    深入理解“雪中送炭”(钟惠芬)
    “带”和“戴”之辨(许琪)
    让课堂成为放飞学生灵感的舞台(徐晓霞)
    令人叫绝的“一拍”(周亿 任钰)
    [作文教学]
    开发利用文本中的习作资源(邹清)
    指导有个性 习作有灵性——《儿童诗习作指导》教学片断赏析(吴耀辉)
    一年级写话起步的指导策略(严丽萍)
    [语文实践活动设计]
    七嘴八舌话“广告”(侯忠彦)
    能干的手(适合中年级)(周红华 李文华)
    [校园采风]
    浅谈在作文教学中培养学生的想象力(朱小敏)
    用好教材,培养学生的创新意识(陈娟)
    让语文教学走近音乐(王华)
    用学生喜爱的方式来组织教学——《美丽的南沙群岛》教学一得(沈雪芳)
    提高识字教学效率之我见(周莉秋)
    作业,要让每个学生都有收获(陆琴芳)
    [识字与写字]
    当学生问字的时候你该怎么办(李培新)
    学生的书写姿势,今天你关注了吗(丁凤琴)
    37.讲故事,识“疑”字(王献章)
    挖掘资源 自主识字(刘仁增)
    39 自主发现 感受快乐(王琼)
    40 识字教学要力求识用结合(丁振江)
    [问讯处]
    这个“把”句是否有语病
    双引号里边应当用单引号
    “绿阴阴”还是“绿茵茵”
    “卡”字有“kā”的读音吗?
    “酒”和“撒”可以通用吗
    “矇眬”“蒙眬”哪个规范
    “小石匠”是谁
    “江花”指的是什么
    “水蒸汽”还是“水蒸气”
    这里语意重复吗
    “身子一侧”的“侧”读什么
    [咬文嚼字]
    这不是反问句(周加兵)
    “穷且益坚”的“穷”何解(杨卫原)
    [一得录]
    充满乐趣的语文复习课(朱红玲)
    省略号里的秘密(赵月华)
    青蛙看到的天应该比井口大(叶玉珊)
    我们都变成荷叶(冯晔)
    [园丁故事]
    书信传情(刘凤华)
    孩子,自己的声音才是最美的(衡清婷)
    [编读双通道]
    祝愿《小学语文教师》
    感谢《小学语文教师》
    心系《小学语文教师》(梁晖)
    喜欢《小学语文教师》(顾文东 单红芳)
    [中华诗文诵读实验校巡礼]
    诵中华经典 建和谐校园——广东省广州市番禺区实验小学简介(芦剩才)
    [封面介绍]
    上海八万人体育场
    [大语文教育文摘]
    走进老城厢手拿DV“写”作文(廖雪明)
    59名小学生接力著“江湖”
    青岛出现“阅读家教”
    《Q版语文》竞在热炒(李菁)
    铅笔长寿的启示(张西成)
    “左派”“右派”概念的由来
    中国古怪姓氏:有人姓毒有人姓第五
    复姓的来历
    [获奖名单]
    第三届“全国小学语文教学论文大赛”第一阶段获奖名单
    《小学语文教师》封面

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