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文献检索:
  • 哪里有小学语文教师 哪里就有《小学语文教师》
  • 理趣,构建精神家园的重要元素
  • 课改以来的语文课,人们多关注于情趣,至于理趣,即理性思维似乎遭受了前所未有的冷落,笔者觉得这有悖学习语文的规律,不利于学生精神领域的全面发展
  • 语文课须“常回家看看”
  • 语文是什么?语文能给孩子带来什么?我们也许可以从不同的视角、不同的层面作出许多不同的回答,但万变不离其宗,归根结底,我们都无法排除语文课堂必须“学语习文”这一元点,这是语文教学的原生态,语文学科的“家”。
  • 课内课外作用无从分——与于永正教师商榷
  • 《小学语文教师》2005年第5期上发表了著名特级教师于永正的《由“上课不需听老师讲”想到的》一文。文章中,于老师引用一位北大学生信中的话:学好语文的经验就是“上课不需听老师讲”,并进而指出,语言学大师吕叔湘、张志公也都说过:语文能力30%得益于课内、70%得益于课外。
  • 语文公开课要增强常态意识
  • 听朋友说过这样的一件事:他认识一位优秀教师,公开课上得很出色,但是他却很少用自己所任教的班级上公开课。因为他的学生都已适应了他常态的教学思路,而他在公开课中却总是喜欢采取一反常态的做法,这样一来,孩子们反到跟不上他的节奏了,教学效果自然也就不理想。
  • 这样教“确”字合适吗
  • 贵刊在2005年1~2期合刊“一得录”板块中有《编故事教“确”字》一文。我拜读后,对文中万斌老师运用编故事的方法教学生识记“确”字的做法感到有些不妥,特表一孔之见与万老师及同仁商榷。
  • 生活也是一本书
  • 我们正在上《最大的“书”》(人教版二年级下册)。课题引出后,孩子们开始质疑:为什么书要加引号?这本书指什么?为什么把岩石比作最大的“书”?接下来是孩子们带着问题自由读课文。在充分读书的基础上,孩子们很快弄明白了这些问题。
  • 这个“蹭”字不简单
  • 近日,上完了人教版语文第七册中老舍先生的作品——《猫》,感受颇深,现撷取几个片断,与大家共同探讨。
  • 伤心也是乐趣吗
  • 一位教师在上《养花》(人教版第十册)一课,教师在引导学生学习课文中“养花中遇到的伤心事”部分,教师正在引导学生如何把“伤心”的感情用朗读表达出来时,有一位学生向教师提出了一个问题。
  • 给对话加提示语
  • 师:初读了课文,大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干,想设计陷害他。第二自然段是一段精彩的对白,大家分角色读读课文,想一想,从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人?
  • 是谁在“演戏”
  • 近日,我在《西门豹》一课的教学中设计了这样一个问题:西门豹惩治巫婆和官绅的办法妙在哪里?
  • 让课堂少一些被迫的声音
  • 片断一:(教师执教《小池塘》,由于缺少挂图,课前在黑板上画了一幅小池塘的画。由于教师的美术基本功有限,黑板上呈现出来的是一幅形象比较含糊,色彩比较暗淡的图画。)
  • 让学生享用写作中的“自助餐”
  • 学了《“诺曼底”号遇难记》后,哈尔威船长的光辉形象令学生们深受感动。我灵机一动——让孩子们给可亲可敬的船长写一封信吧!
  • 挖掘教材资源 实现教学无痕
  • 苏教版教材六年制第十一册《学会合作》(出示课后八个词语:倾泻完美和谐顾名思义协作悠扬典范卓有成效)师:“顾名思义”的意思是什么?生:看了它的名字,就能想出它的意思。
  • 个性化体验不应越位
  • 《语文课程标准》强调:“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”对于这句话的理解,仁者见仁,智者见智。笔者试图通过两个案例阐明自己的观点。
  • 这样改变结局有意义吗
  • [案例](人教版第九册《地震中的父与子》)前不久,我校举行了名师观摩课活动,其中一位教师执教《地震中的父与子》的一个片断一直留在我的记忆里。
  • 快乐作文三部曲——立意乐·选材乐·动笔乐
  • 一次,我应邀到外地一所学校上公开课。这是个小学五年级班。学生语文学得不错,知识面较广,但是,由于长期处于教师命题“要我写”情况下,他们对作文有畏难情绪,独立选材能力不强。学生喊“作文难”,主要是不知道写什么。作文前,大多是先搞个什么活动,大家呼啦啦都写它。
  • “小画册”作文——低年级习作的一种有效形式
  • 作文一直是困扰我们的一个难题,每到作文课,学生们抓耳挠腮,冥思苦想,老师们看了也很着急。实际上,学生作文最大的困难不是不会写,而是觉得没什么可写。于是,怎样激发学生写作兴趣,如何为学生创设一个激发写作灵感的平台,就成了我们一直思考与探索的课题。
  • 备课:首先把小事做好
  • 听某老师执教《骆驼和羊》,朗读课文时,一个孩子误把“园”读成了“院”。可惜教师丝毫未觉察,全班亦没有人就此举手质疑。
  • 山重水复疑无路 柳暗花明又一村——“曲问”艺术例谈
  • 所谓“曲问”即对所要解决的问题不作单刀直人、直截了当的设问,而是另辟蹊径,绕道迂回,从侧面或反面提出问题,教师旁敲侧击地进行点拨,帮助学生清除思维障碍,疏通思路,加深对问题的理解。“曲问”采用的是“欲擒故纵…曲线迂回”的策略,往往能激发起学生深入探究文本的欲望,从而使学生对文本的理解更为透彻和深刻。作为提问的一种方式,
  • 刍议“斜”字的读音
  • 小学语文教材中有两首古诗中出现了“斜”字,一首是唐代诗人李峤的《风》(北师大版二年级上册)。诗的原文是这样的:
  • “米饭+菜”作业套餐
  • 作业是学生巩固语文知识,形成语文能力的重要手段,是丰富学生语文素养的重要途径。课改以来,笔者听课发现,课堂中五花八门的作业设计也逐步成为教学中的一个亮点,但是存在的问题也值得大家反思。如一位老师在上《失踪的森林王国》时设计的“作业超市”:
  • 悟词义 品美景
  • 和风细雨中,端坐西湖边,捧一杯香茗,细品西湖之美:远山浓淡相宜,秀美如画;湖边绿树相衬,湖中绿水轻漾;三个小岛,如含羞的少女,轻掩绿树丛中。苏教版国标本小学语文第五册《西湖》一文,以清丽的笔触,描绘了这番美景。
  • “赠别不作悲酸语”——浅谈小学语文教材中的送别诗
  • 分别,往往带给人的是酸楚和痛苦。因此,历代的文人墨客对此都有不同程度的描写。南朝江淹在他的《别赋》中就有这样的描述:“黯然销魂者,唯别而已矣。”李商隐的“人生除死唯有别”,更道出“别”带给人的是悲伤与痛苦。李白的“请君试问东流水,别意与之谁短长”,更以无尽的东流水喻无穷的离愁情。我们小学语文教材中的古诗也有表达这种同样情感的离别诗,如白居易的《赋得古原草送别》,王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》。
  • 两封书信助感悟——也谈《丑小鸭》一课的教学
  • 读了《小学语文教师》第9期上孔建芳老师关于《丑小鸭》一课教学的思考,颇有感触。“教育的责任在于帮助孩子从最美好的角度,想象人类的前途,追求生命的意义。”这一点我完全赞同。但问题是,面对《丑小鸭》这样充满人文气息的作品,我们娇生惯养的孩子们由于缺乏生活体验,很难真正走进文本,唤起内心深处的共鸣。
  • 多法并用,整体认记,科学教学“会认”的字——人教版二年级上册《识字7》教学片断评析
  • 自《语文课程标准》提出“认写分开,多认少写”的识字教学理念以来,不少教师对如何进行识字教学心存疑虑,尤其对要求“会认”(只认不写)的字更不知怎样教学为好。识字教学是低学段语文教学的一个重点,怎样按新课标的精神将这个重点落到实处,采用哪些具体策略引导学生“会认”“会写”,是广大一线教师最为关心的问题。
  • 识字教学心得两篇
  • 教学实践表明,只要学生喜欢识字,有主动识字的愿望。识字教学就会事半功倍。
  • 让写字课快乐起来
  • 课文《桂林山水》教完了,我特意上了一一节写字指导课。过程如下:
  • “温馨评价”诱导“快乐写字”
  • 最近,听了一位青年教师的一堂课,她对学生的写字评价,可谓别具匠心,让人听了耳目一新,现摘录教学片断如下:
  • 低年级趣味型作业例举
  • “教人未见其趣,必不乐学。”因此课程改革必须寓教于乐,当学生在学习过程中有了情感的体验,必然会产生乐做的兴趣。根据儿童好动、好表现的天性,我设计了如下一些趣味型作业。
  • 收获:来自课外作业
  • 自实施课改以来,我像对待课堂教学一样,重视小学语文课外作业的多维设计,一路走来,颇有收获。
  • 让作业活起来
  • 前两天,我教学《只有一个地球》一课,在学习课文时,我从学生的感受出发,采用交流对话的方式,和学生一起阅读感悟,从中体会保护生态环境、保护地球的重要性。在课的最后,我引导学生设计一条保护环境的宣传语。稍作思考后,便有部分学生举起了手:“破坏地球,等于慢性自杀。让我们携手保护地球母亲!”“珍爱地球,珍爱生命,从我做起。”“蓝天、碧水、白云一旦失去将无法弥补,请珍爱我们所拥有的一切。”……
  • 壮哉,中国龙(适用高年级)
  • 活动目的 1.了解龙是我们中华民族的象征,它具有丰富的民族精神内涵。积累有关龙的词语、故事、诗歌等。2.通过查阅资料,搜集有关龙的文化知识,增强搜集信息、获取信息、交流信息的意识。在搜集资料、交流信息、开展比赛的系列活动中,逐渐加深对“龙”文化的了解。3.增强学生的民族自豪感,努力学习中华民族的优秀历史文化。感受祖国语言的丰富多彩,激发学习祖国语言的浓厚兴趣。
  • 善借巧手练表达——一年级语文综合实践活动一例
  • 苏教版教材(国标本)第一册单元练习2的“学习字词句”中,安排了这样的练习:一、读一读与手有关的短语;二、画手印、剪手印;三、说说手还能为你为别人做哪些事。显然。编者设计这项练习的意图,就是在认一认、做一做等实践活动中,让刚入学的孩子初步接触与手有关的知识,学习与手的动作有关的语句,丰富语言积累,培养认识自我的积极心态。
  • 搜集家乡流传的神话传说——《猎人海力布》引发的语文实践活动
  • 学习完了《猎人海力布》一课,孩子们都被神话传说的神奇色彩迷住了。
  • “黎明”不能改为“清晨”
  • 人教版课标本二年级上册第29课《父亲和鸟》中有一段话:“童年的时候,一天清晨,父亲带着我从一片树林边走过。”“一天清晨”这一句话有问题,问题就出在与下文出现的时问存在差异。下文中有这么几段:
  • 用错了的称谓词
  • 今人笔下,称谓词被误用、乱用现象屡有所见。《小学语文教师》2005年第7、8期合刊登载的《卖酒女巧对杜牧》中有两个称谓词属于杜撰。
  • 敬告
  • “备课参考”征稿启事
  • 欢迎订阅《贾老师教语文》丛书
  • 与高峰校长对话——欢迎邮购《寻找教育原生态》
  • 《小学口语交际教学导引》介绍
  • 口语交际教学,是语文教学的重要内容之一,也是当前课程改革关注的热点之一。怎样把握口语交际教学,如何实施口语交际教学,是广大语文教师急需解决的问题。上海教育出版社最新出版的《小学口语交际教学导引》一书,紧紧围绕小学口语交际教学的重点、难点、焦点、疑点等问题,
  • 关于在全国设立“中华诗文诵读实验校”的启事
  • “希罕”“胡里胡涂”规范吗
  • 在人教版六年制小语第五册中有这样两句话:
  • “建筑”和“景物”可以并列吗
  • 人教版五年制小学语文第五册第141页的“导读”中说:“本组的五篇课文是讲建筑和景物的。”
  • 《少年闰土》中的两个疑问
  • 疑问1:月亮地下,你听,啦啦地响了,猹在咬瓜了。
  • “空着肚子”的“空”读第几声
  • 在教学人教版第九册《再见了,亲人》时,我对“我们空着肚子”中“空”字的读音产生了疑问。“空”的读音有kōng和kòng两种,很多同事认为这里读kōng,可我总觉得应该读kòng。
  • 这个句子是否存在语病
  • 人教版五年制小学语文第九册第149页“导读”中有这样一句话:“如果通过本组课文的学习,对文言文、对民间故事产生了兴趣,还可以自己找一些来读一读。”
  • 这是双重否定句吗
  • 浙教版六年制小学语文第十一册练习五中有这样一道题:
  • “垃圾筒”还是“垃圾桶”
  • 教学人教版六年制第十一册《凡卡》一课中的生字词时,我让同学们给生字“筒”找些朋友,同学们像爆黄豆一样说开了,“话筒”“竹筒”“电筒”“邮筒”……当其中一个同学组成“垃圾筒”时,有些同学马上纠正:“放垃圾的不是竹字头的‘筒’,而应该是木字旁的‘桶’。”
  • 用符号改病句可以吗
  • 期末,在对学生抽测试卷进行分析时,我意外地发现一道修改病句的答案:在老师的影响下,作文至我产生了兴趣。阅卷老师对使用调位号修改的判为错。这一题,我班几乎全军覆没。
  • 这些同音近义词是否可以通用
  • 在平时的教学中,我发现有些读音相同意义相近而写法不同的词,如“权力”与“权利”、“模仿”与“摹仿”、“醒悟”与“省悟”、“年轻”与“年青”、“化妆”与“化装”等,它们是否可以通用?恳请编辑同志给予解答。谢谢!
  • 这里是否应该用分号
  • 人教版五年制小学语文第九册“基础训练7”中有一道加标点的题,“教参”上的答案是这样的:
  • “希望”的反义词是什么
  • 苏教版义教课程标准实验教科书三年级上册《金子》一课中有“希望”一词,“教参”上有个迁移练习:“希望”的反义词是什么?答案是“失望”。
  • 桌上星光灿烂
  • 每次去听低年级老师的课,总是被课上热烈的气氛、学生高涨的情绪所感染。一颗颗小星星、一朵朵小红花就让孩子们喜笑颜开,我惊叹老师们的手段高明之余,也感叹低年级小朋友的“好哄”,叹息高年级学生的“成熟”。
  • 我们班的“说话墙”
  • 新学期开始,和以往一样,各班要布置教室。在布置完了中队角、荣誉角等墙面后,我故意把一大块墙面空了出来。孩子们围在我身边,争着问:“老师,老师,你要在这墙上布置些什么?”我神秘地说:“老师啊,要让这面墙说起话来。”“墙还能说话,真新鲜!”学生感到奇怪。
  • 趣学量词
  • 小学低段的孩子,更需依靠生动鲜明的形象去认知和理解事物。为此,我结合孩子们的生活经验,让他们有趣地学习量词。我一边出示有关的实物,一边进行一些有趣的动作表演,使孩子们明确地感知量词所代表的物品。如,我让他们观看“顶帽子”表演。我故意戴着一顶小小的帽子,说:“哎呀,这顶帽子我怎么戴不上呀?”孩子们回答:“太小了。”“帽子小了,那我就顶在头上吧!”
  • 那一次,学生给我当老师
  • 我在一份份地批阅着试卷,其中一道题引起了我的思考。这是一道补充句子类型题,本题旨在训练学生使用比喻修辞,以让句子更生动。第一小题是“一弯新月像( )一样挂在天边”。这道题出现了这样的答案:“一弯新月像(圆盘)一样挂在天边。”这个答案,虽然运用了比喻,但不恰当。“新月”与“圆盘”没有相似之处,不可比。不过,在这些学生的心目当中,可能认为补充句子时用上比喻就肯定不会错了,他们忽视了本体与喻体之间须有相似性才能设喻这一特性。
  • “沙漠”的启示
  • 一天早晨,我刚跨进教室,小朱就兴冲冲地跑来告诉我:“老师,老师,我知道为什么沙漠里没有水,而‘沙漠’这两个字却带三点水的原因了?”我这才想起昨天上课时,在教学“沙漠”这个词时,突然想到这个问题,便随口说说,也没放在心上。听她这么一说,心中一阵惊喜,忙问:“这是为什么?”小朱有些激动地说:“因为‘沙’的左边是三点水,右边是‘少’,
  • 慢抬绳子——关于一个孩子写话的故事
  • 每到周末,我总会要求孩子们写一篇周记,内容由孩子们自己来定,只要是自己看到的、听到的、想到的都可以,或者是自己编一个童话故事、写一首小诗也行。由于每一个孩子所写的内容都不一样,批改周记,就成了星期一我最大的乐趣。
  • 《填词的乐趣》读后感言
  • “书田菽粟皆真味,心地芝兰有异香。”《小学语文教师》2005年七~八月合刊,关于让孩子们饶有情趣地“接触诵读吟唱经典诗文”的热诚倡导,十分有益和必要,诚可谓“春催桃李,功德无量”!这正像李振村先生在《编者的话·感动》中所倾吐的肺腑真言:“当孩子们真正接触了这些凝炼优美的诗文佳作,当孩子们真正进入了经典的世界,
  • 巴金:颤抖的手写《随想录》
  • 有一次我到巴金家里,他那时候在写《随想录》,他年纪大,手颤抖得厉害。我问他:你为什么不口授出来,请别人代笔。他告诉我说,写得很痛苦,有时候右手停在那里一个字也写不出,要用左手推一下才可以写下去。这样艰难地落笔写出来的忏悔之言,我觉得是最有力量的文字。
  • 中国青少年阅读现状堪忧
  • 据有关部门发布的《中国儿童早期阅读现状对策研究报告》指出,中国少年儿童的阅读现状令人忧虑,西方发达国家儿童在6~9个月时就开始阅读,而中国儿童则普遍要到2~3岁才开始阅读活动;美国儿童在4岁后进入独立的、自主的大量阅读阶段,而中国平均到8岁(小学二年级)才能达到这个水平;
  • 政协委员呼吁让“地大物博”退出教科书
  • “中小学教材一说到中国就是‘地大物博’,我看早就该改成‘地大物不博’。”在近日的一次讨论会上,上海市政协委员沈思如是说。沈思认为,中国现在资源非常紧缺,人均资源拥有量更少得可怜。必须从娃娃抓起,灌输一种资源匮乏的紧迫感,让他们从小就养成珍惜资源的理念,而不是盲目去培育“地大物博”的虚荣心。
  • 数学界唯一“三冠王”塞尔的文学阅读
  • 法国数学家塞尔是迄今为止数学界唯一获得阿贝尔奖、菲尔兹奖、沃尔夫奖三项大奖的“三冠王”。在他60岁时,他接受法国的记者采访,以下是有关他的文学阅读的回答:“从我童年起,读书就是我的一大爱好,我的太太也是如此。我们建立了一个大图书室,英文书也同法文书一样多。
  • 朱自清宽容对待学生作文
  • 朱自清向来反对“师道尊严”的传统,要求学生克服见了老师就“矫情饰伪”的毛病,培养做人“纯正的趣味”。无论遇到什么问题,他都和学生平等地讨论。
  • 识字近四千 三岁女孩幼儿园执教鞭
  • 一个仅三岁半的女孩,已将一本收有近4000个汉字的《小学生规范字典》上的所有汉字识完。一所幼儿园把她请来,当特聘小老师,时不时地向其他幼儿讲讲如何识字。这就是郑州女孩申统麾。
  • 京剧与“梨园”
  • 人常把京剧界称为“梨园行”。京剧与梨园,它们究竟有什么内在的联系呢?
  • 河南村民姓苟申请集体改姓
  • 近日,河南登封市一批姓“苟”的农民,不愿再受“苟”姓的尴尬和羞辱,集体要求恢复一千年前的本姓“敬”。公安机关经过仔细查证后,尊重群众意愿,为他们办理了集体改姓的手续。
  • 巴金笔名的由来
  • 作家巴金,已闻名海内外,但“巴金”两字的由来却不是每个人都知道的。很多人猜测这两个字来自于巴枯宁和克鲁泡特金,其实不然。
  • 从“说服”的“说”字音谈起
  • 前不久,在中国首届青年普通话演讲决赛现场发生了下面一幕:当评委读出一位参赛选手抽到的“说服”的“说”正确字音时,全场骚动了起来,“税”的错误读音响彻了整个赛场,只见评委一时没了主张,交头接耳议论了一下,赶紧发表了“等查实后再宣布正确答案”的声明……关于“说服”的“说”,我早已无数次从广播影视及日常交往中听到许多人把它错读成“税”的音了,
  • 读童谣之必要
  • 郑板桥做官时,给家中写信,抄了三首唐诗,外加一首童谣:“九九八十一,穷汉受罪毕。才得放脚眠,蚊虫虼蚤出。”吩咐家中小孩们都来读。信上说:“令吾儿且读且唱,月下坐门槛上,唱与二太太两母亲叔叔婶娘听,便好骗果子吃也。”让幼儿养成对穷人的同情心,是其用意之一。
  • 中国人的“第五个热门英语单词”
  • 超女使得“PK”成了当下中国热辣的词语之一。BBC中文网甚至说,“PK”是继Yes、No、Bve—Bye、OK之后中国人最喜欢用的“第5个英语热门单词”。然而有意思的是,近日BBC的一项调查发现,对这个在中国红遍的单词,英国人和美国人居然都睁大眼睛说,他们根本就没有这一缩略语。
  • 少儿诵经班给语文教学带来什么
  • “黄河之水天上来……”秦超站在台上,拖着长调朗诵,一边用手比画“黄河水从天而降”的动作,“五花马、千金裘,呼儿将出换美酒……”朗诵到后半段,秦超越发自信,手中姿势、口中语调,很有些狂放的意味。“我朗诵的是李白的《将进酒》。”秦超特意在“将(qiang)”这个字上读出重音,他曾一次又一次纠正身边大人们错误的读法(jiang)。
  • 石库门·新天地·“一大”会址
  • 到上海旅游,有一处景点不得不看,那就是新天地。新天地有许多咖啡馆、茶馆、购物中心等,但最有特色的就是新天地的传统建筑——石库门。
  • [编者的话]
    哪里有小学语文教师 哪里就有《小学语文教师》
    [教学论坛]
    理趣,构建精神家园的重要元素(钱正权)
    语文课须“常回家看看”(周一贯)
    [教学随笔]
    课内课外作用无从分——与于永正教师商榷(邱序勇)
    语文公开课要增强常态意识(刘冰)
    这样教“确”字合适吗(崔海霞)
    [新课程案例研究]
    生活也是一本书(蒋丽萍)
    这个“蹭”字不简单(施晓红)
    伤心也是乐趣吗(黄新亮)
    给对话加提示语(黄金妹)
    是谁在“演戏”(毕泗水 房立刚)
    让课堂少一些被迫的声音(王秋菊)
    让学生享用写作中的“自助餐”(丁岱琴)
    挖掘教材资源 实现教学无痕(周振芳)
    个性化体验不应越位(陈志峰)
    这样改变结局有意义吗(田芳)
    [作文教学]
    快乐作文三部曲——立意乐·选材乐·动笔乐(王有声)
    “小画册”作文——低年级习作的一种有效形式(石春霞)
    [备课参考]
    备课:首先把小事做好(谈永康)
    山重水复疑无路 柳暗花明又一村——“曲问”艺术例谈(瞿卫华)
    刍议“斜”字的读音
    “米饭+菜”作业套餐(张飞)
    悟词义 品美景(丁雪雅)
    “赠别不作悲酸语”——浅谈小学语文教材中的送别诗(巫新秋)
    两封书信助感悟——也谈《丑小鸭》一课的教学(严丽萍 江映晖)
    [识字与写字]
    多法并用,整体认记,科学教学“会认”的字——人教版二年级上册《识字7》教学片断评析(谢雄龙)
    识字教学心得两篇
    让写字课快乐起来(巢秀珍)
    “温馨评价”诱导“快乐写字”(孔建芳)
    [作业设计与评改]
    低年级趣味型作业例举(孙宏琳)
    收获:来自课外作业(席丽新)
    让作业活起来(孙晓治)
    [语文实践活动设计]
    壮哉,中国龙(适用高年级)(杨裕海)
    善借巧手练表达——一年级语文综合实践活动一例(项平)
    搜集家乡流传的神话传说——《猎人海力布》引发的语文实践活动(蓝宏桥)
    [咬文嚼字]
    “黎明”不能改为“清晨”(黄煜)
    用错了的称谓词(凌乙)

    敬告
    “备课参考”征稿启事
    欢迎订阅《贾老师教语文》丛书
    与高峰校长对话——欢迎邮购《寻找教育原生态》
    《小学口语交际教学导引》介绍
    关于在全国设立“中华诗文诵读实验校”的启事
    [问讯处]
    “希罕”“胡里胡涂”规范吗(令怡)
    “建筑”和“景物”可以并列吗(令怡)
    《少年闰土》中的两个疑问(令怡)
    “空着肚子”的“空”读第几声(令怡)
    这个句子是否存在语病(令怡)
    这是双重否定句吗(令怡)
    “垃圾筒”还是“垃圾桶”(令怡)
    用符号改病句可以吗(令怡)
    这些同音近义词是否可以通用(令怡)
    这里是否应该用分号(令怡)
    “希望”的反义词是什么(令怡)
    [一得录]
    桌上星光灿烂(王幼字)
    我们班的“说话墙”(袁芳)
    趣学量词(吴爱芹)
    那一次,学生给我当老师(王秀梅)
    “沙漠”的启示(颜国英)
    [园丁故事]
    慢抬绳子——关于一个孩子写话的故事(宋国琴)
    [编读双通道]
    《填词的乐趣》读后感言(宋连庠)
    [大语文教育文摘]
    巴金:颤抖的手写《随想录》(陈思和)
    中国青少年阅读现状堪忧
    政协委员呼吁让“地大物博”退出教科书
    数学界唯一“三冠王”塞尔的文学阅读(胡作玄)
    朱自清宽容对待学生作文(张清平)
    识字近四千 三岁女孩幼儿园执教鞭
    京剧与“梨园”(朱满善)
    河南村民姓苟申请集体改姓
    巴金笔名的由来(佚名)
    从“说服”的“说”字音谈起(王群)
    读童谣之必要(流沙河)
    中国人的“第五个热门英语单词”(赵岚)
    少儿诵经班给语文教学带来什么(任湘怡)
    [封面介绍]
    石库门·新天地·“一大”会址
    《小学语文教师》封面

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