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文献检索:
  • 重要预告 敬请关注
  • 2006年下半年,本刊将进一步革新版面、充实内容。让《小学语文教师》成为老师们更加喜欢的引领专业发展的杂志——“语文茶座”令你耳目一新。从本期起我们将开辟“语文茶座”专栏,每期选择一个有争议的教学问题,请广大读者从各个角度展开讨论。这将是一个民主的、自由的学术论坛。大家尽可以畅所欲言、各抒己见。
  • 教语文,其实很简单
  • “教语文其实很简单”,这个看法我是早就有了的,而且好多人都这样认为。以前只是觉得大家都明白,无须多说,所以没写。近来听了不少课,又读了报刊上发表的一些文章,才觉得有必要把这个问题说一说。因为这个结论是从实践中得来的,所以还是让实践来说明这个问题吧。
  • 让“失落”的训练理性回归
  • 时下,语文课堂上一股漠视语言文字训练的潮流正在涌动……
  • 这个“谎”撒得该不该——这个“谎”撒得不该吗
  • 教师不小心板书错误,学生指出后,教师将错就错,“撒谎”说自己“故意写错”,学生欣然接受,课堂得以“恢复平静,继续进行”。
  • 管建刚:这个“谎”不该撒
  • 第一,这个“谎”并不能反映老师的“沉着冷静”“机智应变”。这其实是一些老师惯用的手段,比如某个字读错了,就说“这是我故意读错的”;某个计算结果写错了,就说“这是我故意算错的”。在我看来,这个“谎”是老师在众目睽睽之下,为维护自身“尊严”而使用的伎俩,而不能称之为“教学机智”。
  • 陈震:美丽的“谎言”
  • 这个“谎”撒得不该吗?要正确回答这个问题,必须先得弄清楚这位老师是在什么场合、什么情况下撒这个“谎”的。
  • 吴琳:这样的“谎”撒不得
  • 孔老夫子一向倡导身教重于言教,“欲明人者先自明,欲正人者先正己”,这个道理做教师的都应该知道。教师在黑板上写错了字,只是犯了一个错:为这个错误掩饰,说自己是故意写错的,这又犯了第二个错。有人说这是“教学机智”,我以为这种虚伪的“机智”。充其量只能算作狡猾。
  • 谈永康:将错就错,何错之有
  • 这是说谎吗?笔者持异议。做了坏事,见不得人,于是说谎。为何说谎?一言以蔽之,掩盖自己的错误甚至罪恶。案例中的老师何以“说谎”?笔误是起因,“抹”字右边的“末”写成了“未”。这个小小的错,如果就此过去,学生也跟着大错特错,那就真是教师的失职了;如果以此强化识字教学,帮助学生有效学习——不管是学生提醒还是教师自己发现。
  • 没有人可以随随便便成功
  • 附近一所中学的一位高三女学生跳湖自杀,此事在我们学校引起很大的反响。我教的这帮五年级孩子也耳闻了这件事,他们私下里谈论着,但大家似乎很茫然,这样一个悲剧并没有对他们有什么触动。这引起了我的思考。
  • 诗情画意学汉字
  • 学习《雪地里的小画家》一课中11个要求认识的生字,除了运用带拼音读、去拼音读、放进词句中读等形式和熟字加偏旁、熟字去偏旁、加一加、减一减等方法识记外,我想“巧用绘画”,通过形象分析识记“用”和“洞”,让学生初步学会一种新的识字方法。于是,在学生说完了自己识记汉字的方法后,我和孩子们进行了如下交流。
  • 这不也是“得意扬扬”之笔吗
  • 在学习第十一册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课中。有学生发现“得意扬扬”一词与以前学过的“得意洋洋”不一致。存在疑惑。问题一提出来,孩子们顿时像一群小麻雀,叽叽喳喳地议论开了,更多的是睁大了眼睛看着我。我一时也拿不定主意,以前读书时见到的无一例外的都是“得意洋洋”呀,怎么现在换成“得意扬扬”了呢?是出版的错误,还是编者刻意的安排?
  • “官”的大小
  • 这是一节三年级语文活动课《我们班里故事多》,晨晨同学正在讲学期初竞选班主任助理的事情。
  • 关于“好课”的思考
  • 每位老师都想把课上好。但什么样的课是“好课”,怎样才能上出“好课”,需要深入思考,认真研究。
  • 为这样的试题喝彩
  • 在我校进行的六年级语文综合测试中,有这样一道题:仿造画线句的句式,在空格处写上两句与前后意思连贯的句子。
  • 中考命题带来的思考
  • 随着新课程改革在教学实践层面的逐步深入,适应新课程需要的教学评价纳入了整个教育关注的视野。近年来,各地的中小学考试命题都力求体现新课程标准的精神。尤其足中考命题,近年来取得很大突破,给我们小语考试带来了新的思考和启示。
  • 小学语文毕业试题该“走向哪里”
  • 新的课程标准颁布多年来,课标的一些新理念已在公开教学中或隐或显地体现着。如,鼓励学生自主探究,强调阅读积累运用,注重课文的拓展延伸,学用身边的语文资源等等。如何让这些理念在常态课上深深扎根而不只是在教研课上昙花一现呢?我觉得要通过考试试题来引导,因为试题走向哪里,老师们的教学也就奔向哪里。
  • 夯实基础 注重实践 加强综合——小学语文毕业复习题设计例谈
  • 依托文本 放眼生活 加强整合——小学语文毕业考试命题分析
  • 语文考试是语文教学过程中必不可少的一个环节。语文课程改革不是取消考试,而是应该淡化考试的甄别和选拔功能,充分发挥考试的导向功能和激励功能,使语文考试成为促进学生发展、教学改革的重要手段。因此,在命题时应着重考虑如下几个方面。
  • 全面梳理 突出重点 讲究实效——小学语文总复习建议
  • 面对即将到来的小学毕业考试,语文教师应帮助学生有重点地梳理小学阶段的知识和技能,积极引导学生加强语言实践,巩固所学的基础知识。内化语言积累,提高理解、感悟和语言表达的基本技能。具体地说,可从以下几个方面作一些尝试。
  • 敬启
  • 欢迎投稿 欢迎订阅:《读读写写:中华诗文学习》征稿启事
  • 欧阳修的故事
  • 某甲爱写诗,有一次与欧阳修同行,只是不知道同路的就是欧阳修。走着走着,看到路边一枯树,按撩不住,他念念有词地来了两句:“远看一枯树,两个干树桠。”
  • 黄山市歙州学校关于举办首届小学语文个性化教学观摩研讨会的邀请函
  • 黄山市歙州学校坐落在美丽的黄山脚下、历史文化名城歙县,是一所十二年一贯制学校,是目前皖南规模最大的现代化民办学校。
  • 校园采风:江苏省昆山市高科园中心小学
  • 哪里有小学语文教师 哪里就有《小学语文教师》
  • 不能以想象练笔取代记实训练
  • 今年三月下旬的一天,我前往一所学校听课。虽然已接近晚春季节,可那天天气依然很冷,西北风呼啸。湖面上仍结着冰;岸边的柳枝尽管泛黄,可还是僵直的;路旁玉兰树的花苞仍旧瑟缩着。只有拨开枯黄的杂草,才偶见一点点新绿……
  • “用自己的思想说话”
  • 人云亦云。说套活,说空话,是当前小学生表达中普遍存在的问题。这不单是语言表达的能力有问题,同时更反映了孩子们缺少独立思考的精神,为此,我一直倡导让孩子们“用自己的思想说话”。
  • 由此及彼 识记翘舌音
  • 在学习和使用汉字的过程中,我们会发现一个有趣的现象:耳、东→陈。奠、耳→鄭(郑字的繁体),这两个字明明都是翘舌音,一个念chén,一个念zhèng,而表音的声旁却一个是“东”、一个是“奠”。类似的情况还很多,例如:谪(zhé)与滴(dī),声旁都是“周”;雕(diāo)与稠(chóu)。
  • 让学生感受汉字的形体美——充满趣味的写字指导
  • 这是冀教版一年级上册《哪儿去了》一课的写字指导课。本课共有四个要求会写的字,教师指导颇有新意,现撷取两个片断与大家共赏。
  • 形近字联欢会——我们是这样分辨形近字的
  • 期末复习期间,根据学生的错题本,做了个错题统计,发现有很多形近字容易混淆。经过策划,我们利用语文活动课,举行了一次别开生面的“形近字联欢会”,获得了很好的效果。下面以分辨“拔”和“拨”为例,说说我们是怎样做的。
  • “用生活搭建口语交际教学平台”三人谈
  • 谢雄龙(以下简称“谢”):生活处处有口语交际,口语交际教学的外延与生活的外延相等。学生学习口语交际的目的是为了更好地生活。生活与口语交际密不可分。因此,口语交际教学要以生活为基础,用生活搭建口语交际教学平台,让口语交际教学过程成为生活化的口语交际“训练场”。今天,我们就来谈谈这个话题。
  • 导“说”法 促互动 求发展——《推荐一本书》的教学设计
  • 教学目标: 1.通过交际实践,使学生学会乐意地把自己看过、读过的一本好书清楚明白、简洁生动地介绍给他人。 2.引导学生认真倾听别人的发言,能与同学进行友好交流,养成良好的口语交际习惯。 3.进一步认识读书的个人价值和生活意义,激发学生喜爱读书、热爱书籍的愿望。
  • 让语文教学凸显人文性
  • 《三袋麦子》是苏教版三年级的一篇课文。课文以童话形式讲了这样一个小故事:土地爷爷在过年时送给小猪、小牛与小猴每人一袋麦子。小猪见了十分高兴,觉得可以一饱口福。于是做成了各种美味;小牛见到麦子颗粒饱满,舍不得吃,就先吃草料和杂粮,常把它翻翻晒晒;小猴则把麦子全部种下了地。一年后,土地爷爷又来到他们三家。小猪十分感谢土地爷爷的礼物,说这是他吃到的最好的食物,土地爷爷听后哈哈大笑;
  • 江苏省昆山市高科园中心小学简介
  • 昆山市高科园中心小学位于昆山市高科技工业园区内。学校创建于1998年6月,建校8年来,发展迅速,多媒体教室、微机室、语音室、演播厅、科技活动室等现代化教育设施齐全。
  • 在争论中走近中心
  • 《李时珍夜宿古寺》(苏教版四年级下册)记叙的是我国古代伟人的医学家李时珍不顾年岁大,为修好《本草》住破寺、吃干粮、在月光下认真记载寻访所得的事迹,表现了他不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的踏实作风。
  • 《庐山的云雾》教学感言
  • 创造性地处理好教材,别具特色地导入新课,能引发学生情感上的共鸣,把学生带入情境,为整堂课定下一个良好的学习氛围,教师教得轻松,学生学得有趣。
  • “我想用自己的话来表达”
  • 在我的书桌上恭录着这样一句话:“我想用自己的话来表达。”那是在去年的一堂语文活动课上,孩子们留给我的一句刻骨铭心的话。
  • 识字:让快乐相随
  • 一次偶然的机会,我给学生布置了这样一个练习:看谁写得多。练习题的形式很新颖、别致,画着一个个圆形的花心,每个花心上写着一个偏旁,要求学生围绕花心画出花瓣,把带有这个偏旁的字写在花瓣上,能写几个就画几片花瓣。练习题的要求不高,能写几个就几个,可作业反馈回来,发现大家特别喜欢这道题目,不仅没有敷衍了事,而且绝大多数学生都写了四五个,乃至七八个,挤得满满的,个别学生还兴致盎然地给花瓣涂上不同的颜色,使整道题目显得缤纷多彩,格外漂亮。
  • 一堂口语交际课的启示
  • 前不久,班上进行的一次口语交际训练令我感慨至今,训练内容是《学会待客》:王阿姨来找妈妈,妈妈不在家,说说“我”是怎样礼貌待客的。
  • 平仄且慢进入小学课堂
  • 2005年岁暮,《小学语文教师》刊载了一组教学实录,都是介绍传统诗文课堂教学的,小语界对于民族文化的关注于此可见一斑。其中有一篇讲到旧体诗的平仄,却出现了疏失,今不揣浅陋,提出拙见。以供参考。
  • 谁是“夜归人”
  • “日暮苍山远。天寒白屋贫。柴门闻犬吠,风雪夜归人。”唐朝诗人刘长卿的这首《逢雪宿芙蓉山主人》以其通俗的语言,传神的文字,描绘了一幅风雪夜归的画面,千百年来一直为人们所称道。不过,在谁是“夜归人”这一问题上,却存有两种不同的观点。
  • 是“景象”而不是“景色”
  • 人教版第六册教材《海底世界》一文末有个中心句:“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界!”纵观前文内容,这里讲“景色”奇异不妥,而应该说“景象”奇异。其理由如下。
  • 选用“精细”还是“精巧”
  • 在一次测试中有道词语选择题:他拿着一个做工(精细 精巧)的风筝让同学们看。
  • 关于笔画名称的答问
  • 请问: 1.“阳”的第二笔叫“横折弯钩”,还是“横撇弯钩”? 2.“鱼”的第二笔和“欠”的第二笔、“蛋”的第一笔、“空”的第三笔是一样的吗?
  • 这两种变换法都对吗
  • 人教版教材,从二年级起就要求学生学会“把”字句、“被”字句的互相变换。大多数情况下,它们之间变换的答案是唯一的,但也有例外。比如:农夫把禾苗一棵棵拔起来了。变换成“被”字句:(1)禾苗被农夫一棵棵拔起来了。(2)禾苗一棵棵被农夫拨起来了。遇到这种情况如何处理?两种变换法都对吗?
  • “黑马”一词为啥不含贬义
  • 带“黑”字的词语一般都含贬义,如“黑心、黑话、黑货、黑市、黑店、黑车、黑钱、黑哨、黑手、黑道、黑枪、黑幕、黑帮、黑社会”等等。但“黑马”一词不但不含贬义。反而含有褒义,这是为什么?
  • “忽然”和“突然”怎样区分
  • 《现代汉语词典》对“忽然”的解释是:“表示来得迅速而又出乎意料。”对“突然”的解释是:“在短促的时间里发生,出乎意外。”怎样区别这对近义词呢?敬请赐教。
  • 关于《落花生》的叙述顺序
  • 人教版六年制第八册《落花生》,课后“思考·练习”第2题要求学生按课文的叙述顺序填空。我在教学时遇到了麻烦。如果按:“种花生→收花生→吃花生→议花生”这个顺序来理解课文的话,学生就难以理清楚叙述的顺序。我查过多种资料,也都是这样排序的。我觉得文章中虽然提到了收花生。但并没有具体叙述的文字。
  • 这是设问句还是反问句
  • 人教版六年制第十二册《卖火柴的小女孩》中有这样一句话:“她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了。来暖和暖和自己的小手吗?”对于这个句子用了什么修辞手法,我们年级组的老师意见不一。有的老师认为是反问句,他们说这个句子的意思就是说她不敢从成把的火柴里抽出一根来。
  • 作文题目用引号还是用书名号
  • 人教版六年制十二册《难忘的启蒙》一课中有这样一句话:“有一次作文,题目是‘记秋游’。”我讲到这里的时候。有个学生提出:“老师,记秋游是文章的题目,这里为什么用引号而不用书名号呢?”这个问题把我给问住了,当时我无话可答。事后查了有关引号和书名号用法的资料,但仍然没有把握回答这个问题。是啊,小学生的作文也是一篇文章啊,为什么这里不用书名号呢?望令怡老师指点。谢谢!
  • 这个句子如何改为陈述句
  • 我校五年级语文期中试卷中有一个阅读题,提供了这样一段短文:集市上的一匹马身上挂着一块牌子,说此马伯乐“曾亲抚其背,相看其牙口。此马索价五千元”。秀才因此买下此马,骑了一天后却发现此马的无能。夜宿旅店,恰遇伯乐,于是质问伯乐:“莫非经名家鉴赏过的东西也叫人信不过?”伯乐说,他确实“曾亲抚其背,相看其牙口”,但他并未说此马是好马。
  • 小学阶段“的、地、得”用法分不分
  • 在低年级写话训练时,学生把一句话全部用汉字写下来很勉强,特别是结构助词“的、地、得”更难分清,就是中高年级学生,也常常用错。所以我想请教令怡老师:小学阶段“的、地、得”的用法分不分?低年级阶段“的、地、得”用法能不能不分?
  • 研“读”六人组
  • 我们二年级语文教研组一共六人,接近退休的宋,正当壮年的刘,刚由数学转教语文的易,漂亮聪明的小徐,稳重可人的大徐,外加一个爱开玩笑的陈——也就是我,这个六人教研组的小头头。在每周一次的教研活动中,我们总是围绕教学实际问题畅所欲言,每次活动结束时,都感到意犹未尽。
  • 创班刊,让学生人人都当小作家
  • 爱因斯坦曾经说过:“把学生的热情激发出来,那么学校所规定的功课。就会当作一种礼物来领受。”怎样激发学生作文的热情呢?前不久,我班上一个学生写的作文在《时代教育》杂志发表了,我发现孩子们争着阅读,并向这名同学投去赞许的目光。我顿时眼前一亮,何不办一个以作文为主的班刊呢?一方面调动孩子们的写作兴趣,另一方面圆孩子们的作家梦。
  • 倾听童音
  • “善于倾听”是一种优秀的能力、习惯和品格,不独儿童要“善于倾听”,我们做教师的,也要有一双善于倾听的耳朵,有一颗能听懂童音的细腻的心。
  • 动人的批评
  • 我们班有一名叫陆成席的同学,二年级转学过来的。其他方面都还可以,就是书写太差,字歪歪扭扭,大大小小,有时字还叠着字。为了能对症下药,我开始细心观察他,发现他写字时常常写着写着,眼睛不由自主地瞟向其他地方,这怎么能写好字呢?
  • 相信孩子的眼睛
  • 在学《黄山奇石》这课时,我让学生先观察图,然后再学文。没想到在引导学生观察“仙桃石”这幅图时,孩子们的眼睛只注意到了“仙桃石”下面的石头,却没有注意“仙桃石”这块石头,于是孩子们说那石头像大象。我要赶着上课,打断了孩子们的发言,让他们看“仙桃石”,这才言归正传。
  • 巧记整体认读音节
  • 进入二年级以来,有些学生对一年级的拼音有些淡忘了,特别是整体认读的后六个字母,总是记不清。怎样解决这一问题?再让学生死记硬背,肯定会引起学生的厌学情绪,再说即使当时记下来,时间一长又会忘。于是,我给学生讲了两个有趣的小故事;一个是在记马克思的诞辰时,把1818年5月5日理解成“马克思一巴掌,一巴掌,打得帝国主义呜呜地哭了”。
  • 联合国使用中文将一律用简体字
  • 据国家语委咨询委员会委员陈章太透露,联合国决定从2008年后,在联合国使用的中文一律用简体字。目前联合国使用的文字还是两种版本:繁体字和简体字。根据联合国最新公布的2005年世界主要语盲分布及实力调查报告,2004年前汉语徘徊在世界第三、第四位。2005年已升至第二位,仅居英语之后,在德语之前,这说明汉语的分布和实力(使用人口数量和领域)正稳步扩大和提升。
  • 《咬文嚼字》“咬嚼”“春晚”
  • 《咬文嚼字》编辑部联合有关网站,组织广大观众和读者,发起了对2006年春节文艺晚会文字差错的“咬嚼”活动。结果发现,“春晚”文字差错率高得惊人,平均每15分钟左右就出一个明显的错误。对此,“春晚”总导演表示十分羞愧,今后将严把文字关。下面是“咬嚼”出的部分文字差错。
  • 全国人大代表呼吁中小学恢复毛笔书法课
  • 全国人大代表、广东省政协主席陈绍基提出建议,呼吁在中小学校恢复毛笔书法教育。陈绍基建议,各级教育部门要从实际出发,因地制宜,在中小学恢复开设毛笔书法课,原则上每周至少开设一节课,不搞“一刀切”。要对中小学书法教师进行专业培训。“中小学毛笔书法教师大都是兼职的,有的由班主任或语文课教师兼任。要有计划、分批次组织他们到艺术院校进行培训。有关的高等院校要开设相应课程”。
  • 研究生怎能不分“的地得”
  • 今年华东理工大学的研究生复试首次增加了一个必考科目——中文表达。
  • 北京老人20年创出“汉字画典”
  • 据《北京科技报》报道,“我这里任何一幅造像画,都是前无古人的,就连‘汉字造像画’这名称,也是我创造的。”说这话的袁永先生埋头20多年,自创了一套“汉字画典”,能用汉字“作画”。
  • 幽默菜名
  • 我在公司楼下的饭店点过一道菜《母子相会》,菜上来一看。居然是黄豆炒豆芽!
  • 读书怎么成了“地下活动”
  • 智颖黎,今年13岁。在她小学二年级时,有一天因病请假。在家里,她一边治病,一边躺在床上读完了《一千零一夜》。几天下来,智颖黎发现,生病虽是一件坏事,但病后能静心读书,确是一件好事。
  • 朴实地做人 扎实地教书——读于永正《我怎样备课》有感
  • 曾有幸听过于永正老师几堂课。他的穿着,甚至他的模样已不是十分清晰了,但是却能清楚地记得他花白的头发,黑边的眼镜;他端庄洒脱的板书,他声情并茂的朗读……那种如沐春风的感觉让人久难忘怀。
  • 上海科学会堂——上海老建筑的故事(五)
  • 上海科学会堂地处上海市中心,北靠车水马龙一派繁华的淮海中路商业街,南依复兴公园,东邻雁荡路步行街,西接孙中山先生故居和周公馆,环境优雅,闹中取静。
  • 中华经典诗文诵读活动掠影
  • 为了推动中华经典诗文诵读实验的深入开展,2006年3月18日、19日,由《小学语文教师》编辑部主办,广州市番禹区市桥中心小学、佛山市西樵镇第一小学承办的“全国经典诗文诵读教学观摩研讨会·广东分会”分别在广州番禺和佛山南海举行。会上,著名特级教师王崧舟、窭桂梅及优秀青年教师戴建荣、汪秀梅作了古诗词教学观摩课,充分展示了不同流派、不同风格的古诗词教学特色,给与会者们留下了深刻的印象。课后,著名小语专家许汉先生主持了全场老师共同参与的互动式研讨,并作了精彩的点评。会上还举行了“中华经典诗文诵读实验学校”授牌仪式。
  • [编者的话]
    重要预告 敬请关注
    [教学论坛]
    教语文,其实很简单(于永正)
    让“失落”的训练理性回归(吴文奇)
    [语文茶座]
    这个“谎”撒得该不该——这个“谎”撒得不该吗(戴斌)
    管建刚:这个“谎”不该撒
    陈震:美丽的“谎言”
    吴琳:这样的“谎”撒不得
    谈永康:将错就错,何错之有
    [新课程案例研究]
    没有人可以随随便便成功(郭秀娟)
    诗情画意学汉字(郑秀玲 韩春梅)
    这不也是“得意扬扬”之笔吗(韩佳亮)
    “官”的大小(沙凤喜)
    [教学随笔]
    关于“好课”的思考(马岚)
    为这样的试题喝彩(顾琴)
    [备课参考]
    中考命题带来的思考(徐秀清)
    小学语文毕业试题该“走向哪里”(陈兰)
    夯实基础 注重实践 加强综合——小学语文毕业复习题设计例谈(曹卫星)
    依托文本 放眼生活 加强整合——小学语文毕业考试命题分析(茅萍荷)
    全面梳理 突出重点 讲究实效——小学语文总复习建议(童燕丽 汪立民)

    敬启
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    欧阳修的故事(张玉庭)
    黄山市歙州学校关于举办首届小学语文个性化教学观摩研讨会的邀请函
    校园采风:江苏省昆山市高科园中心小学
    哪里有小学语文教师 哪里就有《小学语文教师》
    [习作教学]
    不能以想象练笔取代记实训练(杨德伦)
    “用自己的思想说话”(顾巧英)
    [识字与写字]
    由此及彼 识记翘舌音(温故)
    让学生感受汉字的形体美——充满趣味的写字指导(么志丹)
    形近字联欢会——我们是这样分辨形近字的(雷培湘)
    [口语交际]
    “用生活搭建口语交际教学平台”三人谈(谢雄龙 林喜瑜 赖香恒)
    导“说”法 促互动 求发展——《推荐一本书》的教学设计(刘仁增)
    [校园采风]
    让语文教学凸显人文性(归玉秀)
    江苏省昆山市高科园中心小学简介(柳水生)
    在争论中走近中心(陆建英)
    《庐山的云雾》教学感言(陶建芬)
    “我想用自己的话来表达”(索景丽)
    识字:让快乐相随(刘芳)
    一堂口语交际课的启示(汤菊宝)
    [咬文嚼字]
    平仄且慢进入小学课堂(凌乙)
    谁是“夜归人”(刘盂斌)
    是“景象”而不是“景色”(潘俊亮)
    [问讯处]
    选用“精细”还是“精巧”(令怡)
    关于笔画名称的答问(令怡)
    这两种变换法都对吗(令怡)
    “黑马”一词为啥不含贬义(令怡)
    “忽然”和“突然”怎样区分(令怡)
    关于《落花生》的叙述顺序(令怡)
    这是设问句还是反问句(令怡)
    作文题目用引号还是用书名号(令怡)
    这个句子如何改为陈述句(令怡)
    小学阶段“的、地、得”用法分不分(令怡)
    [园丁故事]
    研“读”六人组(陈海燕)
    [一得录]
    创班刊,让学生人人都当小作家(徐丽)
    倾听童音(钱永飞)
    动人的批评(张华)
    相信孩子的眼睛(郭晓菊)
    巧记整体认读音节(卢西芳)
    [大语文教育文摘]
    联合国使用中文将一律用简体字
    《咬文嚼字》“咬嚼”“春晚”
    全国人大代表呼吁中小学恢复毛笔书法课
    研究生怎能不分“的地得”
    北京老人20年创出“汉字画典”
    幽默菜名
    读书怎么成了“地下活动”
    [编读双通道]
    朴实地做人 扎实地教书——读于永正《我怎样备课》有感(柴向阳)
    [封面介绍]
    上海科学会堂——上海老建筑的故事(五)
    [经典诗文诵读实验之窗]
    中华经典诗文诵读活动掠影
    《小学语文教师》封面

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