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文献检索:
  • 全国第二届小学经典诗文诵读观摩研讨会即将召开
  • 让阅读成为我们的生活方式——在“小学语文综合性学习节”上的演讲
  • 明天——4月23日就是“世界阅读日”,这是全世界读书人共同的节日。《小学语文教师》编辑部选择今天来举办“小学语文综合性学习节”,我觉得在一定意义上也是呼应了明天即将到来的“世界阅读日”。从2003年开始,我就呼吁我们国家建立一个自己的“阅读节”,但一直没被批准。国家有关部门的答复是我们国家原则上不搞新的节日。既然如此,为什么去年又增加了“航海节”和“世界文化遗产日”?很多人认为:航海也好,遗产也好,它的价值和意义远远不如阅读。
  • 打开语文教育的窗扉——记全国首届“小学语文综合性学习节”
  • 2006年4月19日,在热切的期待中,由《小学语文教师》编辑部、浙江省台州市教科所联合主办,温岭市泽国镇第二小学承办的全国首届“小学语文综合性学习节”终于拉开了帷幕。短短三天半时间,留给学生的是欢笑与幸福,留给老师的是惊叹与欣喜。诚如一位专家所言,这是一场“有情、有趣、有效、有用”的盛会。
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  • 回文联
  • 回文联就是一种无论正读、倒读,文句都通顺,文字都一样的对联。据说,回文联始于清代乾隆皇帝。他在“天然居”用餐,就作了上联:
  • 我国古代最短的文言小说
  • 一提起东晋大诗人陶渊明,人们就会想起他写的《桃花源记》。殊不知,他还写过仅有24字的微型文言小说《殒盗》。全文如下:
  • “铜臭”一词的来历
  • 东汉时期,社会风气不好,很多人花钱买官。有个叫崔烈的人倾其家产,花了500万钱,托人买了一个司徒官职。当时司徒在朝廷中属于高官,地位显赫。有一次,他对儿子崔钧说:“我做了司徒,大家有什么议论吗?”
  • 顶真联
  • 用联中上句句末的字作为下句开头的字,连接成的对联叫顶真联。明代唐伯虎曾作一副顶真联:
  • 古代的高考
  • 封建社会的科举考试,源于隋代,到明清,形成了一套完整而严密的体系。
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  • 第四届“全国小学语文教学论文大赛”征文启事
  • “全国首届经典诗文教学大赛”即将举行
  • 校园采风
  • 追求教育无痕——我在语文课堂上的演讲
  • 2004年三四月间,回到讲台后的第一个春天,教室外,春光明媚,春花烂漫。因为班主任有事请长假,我成了二(3)班的临时班主任,孩子们的好动与顽皮让我一时颇不适应。这天。不经意间我发现了某调皮生的一个小秘密,遂在语文课上作了一次谈话,题为《王周斌的奖状》——
  • 让儿童快乐读写——“八岁儿童能读会写”实验的探索之路
  • 在对广东省深圳市南山实验学校的语文教改实验进行认真考察后,全国小学语文教学研究会理事长崔峦先生指出,南山的“实验有先进的教育思想,有先进的课程理念,有清晰的实验思路,有得力的实验措施,有实实在在的实验效果,是一次语文教学的革命”。
  • 让书籍滋养孩子的生命——山东省临沂市“小学生蓓蕾读书工程”纪实
  • 自2005年初,临沂市的二千余所小学开始悄悄发生着变化。尘封许久的图书室向师生开放了;一些过去疏于管理、甚至只有上级检查时才打开的阅览室里,现在每天都有学生在静静地读书;教室里,新设了图书角,孩子们把自己的书放进图书角,再从图书角借走自己喜欢的图书;“读书考级”“亲子阅读”“师生同读”等丰富多彩的活动吸引着每一位学生、老师和家长,到处书声琅琅,处处书香飘逸……变化,源于这个市正在实施的“小学生蓓蕾读书工程”。
  • 韩兴娥与她的“海量读写”实验
  • 一本现行教材教学一个学期,这是全国绝大多数学校撼之不动的定律。可是,山东省潍坊市潍城区青年路小学语文教师韩兴娥只用两个星期,就将一册语文教材教授完毕,而且不再布置与课文相关的作业。那么,学生的考试成绩能否保证?剩余课堂时间教学什么?学生的语文水平是提高了还是降低了?带着这些问题,记者采访了韩兴娥老师。
  • “新体验作文”:一位大学教授的小学作文教学实验——上海大学中文系李白坚教授访谈录
  • 李白坚,上海大学教授,上海写作学会副会长、中国青少年写作研究会副会长。李教授亲自到小学为学生上作文课,首创以“前”作文教学为理论基础、以游戏为课堂教学形式、以培养学生的全面观察能力和创造能力为宗旨的“新体验作文”教学法,受到学生和家长的热烈欢迎。目前,由李教授主编的作文教科书《大鼻子李教授——新体验作文》已经已由南京大学出版社出版。
  • 郭成志和他的“创意法教育”
  • 16年前,他怀着“要和小学生一起重学作文”的信念,进入湖南湘潭师范学校学习。毕业后,他带着以自己名字命名的“教学法”和满腔热情来到一所小学,准备大干一场,三年过去了,却一事无成。1996年,他调到现在的学校——湖南省湘潭市雨湖区广场学校。在这里,他开始实施自己的“创意法教育”,一千就是10年。
  • “宽基语文”:打开语文学习的广阔天地
  • 语文教育的终极目的是为学生一生发展奠定宽厚的文化根基,然而目前的小学语文教学从目标到内容到形式都存在着过于封闭、过于狭窄、过于单一的弊端,学生的语文根基难拓宽,人文素养的形成缺少有力的支撑。鉴于此,我们学校根据新课程理念和学生发展的需要,从2005年开始实施“宽基教育”实验。“宽基教育”实验涵盖各个学科,其中最重要的板块就是“宽基语文”。
  • “满校书迷”——我校营造书香校园的探索之路
  • 著名学者傅璇琮曾说:“我小的时候,也曾在父亲和老师的强迫下背诵了一些还不能理解的古文,虽然当时不得要领,但随着年龄和阅历的增长,却发现那些东西已渐渐内化为自身的修养,成为思想的精髓。”老舍的儿子舒乙先生也说,北京圣陶实验学校七八岁的孩子对《论语》《诗经》等古代文化经典作品都能背得滚瓜烂熟,虽然当时并不理解其中的意思,但到了小学五年级的时候,自己就慢慢地理解其中字词的意思了。
  • 快速阅读:打开阅读之门的金钥匙——小学快速阅读教学研究
  • 一、小学生有必要学习快速阅读 当今世界上知识总量和图书数量正以几何级数猛进。在急剧膨胀的知识和信息面前,传统阅读方法显然很难适应这种变化。小学阶段是语言学习的关键期。传统阅读教学对学生的阅读潜力普遍估计过低,习惯于教学生逐字逐句、咬文嚼字地慢读。许多人对“速读”抱有偏见,将“一目十行”这种有效的阅读方法与“不求甚解”“似懂非懂”“囫囵吞枣”等同起来。现代阅读理论认为,阅读应有多种方法和技巧,要根据不同的阅读目的与所读材料的不同,来选择恰当的方法。因此,有必要改革传统阅读教学模式,提高学生的阅读速度和阅读效率。
  • 关于课外阅读考级办法的探索
  • 如何对小学生的课外阅读进行科学评价,是保障课外阅读活动顺利开展的重要一环。为了促使每一个学生都能主动地、持之以恒地进行有益的课外阅读,都能与书籍结成终生的朋友,我校开展了课外阅读考级办法的探索实践。
  • 映日荷花别样红——关于中华经典诗文诵读实验的探索
  • 一、山重水复疑无路,柳暗花明又一村 义乌市实验小学创办于1912年,经历近一个世纪的风雨洗礼,积淀百年文化底蕴,在教育改革的浪潮中焕发出璀璨的光芒。
  • 让作文与科学“联姻”——关于作文教学与科学小实验有机整合的对话
  • 张春福:近段时间,我指导学生做一些科学小实验,然后让学生把自己做实验的所见所闻、所思所感写下来,这种教学方式很受学生的欢迎。比如有一次,我指导学生做一个“烧鱼”的实验,让学生把一条小鱼放到试管里,装上水,用酒精灯烧试管的上半部分,小鱼在试管的下半部分。上半段的水烧开了,下半段的小鱼还在水中悠闲自在地游着。孩子们面对这个实验,感到十分新鲜和惊奇,可以说是兴致勃勃。
  • 作文与科学小实验整合100例(选登)
  • 这100个小实验所用的材料大多都是家庭必备的物品,你完全可以独自完成。比如把一个鞋盒子做成迷宫,把土豆放进去,可以让土豆在里面走迷宫……有些实验需要讲求操作方法,你得耐心地重复多次才能成功。有些实验需要较长的时间,你必须用三天五天甚至半个月的时间才能成功。有些实验有一定的危险性,你需要成年人的帮助。
  • 让网络为作文架起一座桥——关于网络作文实验的探索
  • 现在的习作教学是从中年级开始的。而低年级以识字、阅读为主,很少进行写话训练,因此,到中年级一起步就写命题作文,缺少了铺垫和过渡,学生普遍感到困难。作文在起步阶段就不顺利,导致学生对写作文产生畏难情绪,从而丧失了兴趣。毫无疑问,这是小学习作教学最大的失败。
  • 让学生展开想象的翅膀——关于“童话创作”的实验探索
  • 爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推进着进步,并且是知识进化的源泉……”为了培养儿童的想象能力,我们结合作文教学进行了探索。
  • 每天一句话:一年级写话实验
  • 写作能力必须从一年级起就开始培养,这已经被大多数老师认可。但一年级怎样培养写作能力?我的做法是:从写一句句的话开始。为此,我在班级里开展了“一年级写话实验”,让孩子们尝试着每天写一句话。长期坚持下来,效果颇佳。下面介绍一下我的具体做法:
  • 这个时间花得值不值:学生朗读卡壳之后
  • 这是一个朗读指导环节。一位学生朗读课文。不知是由于紧张,还是遇到了词语障碍,读着读着,他突然卡壳了,有些尴尬地站在那里。老师见状,亲切地说:“别慌,把这句话重读一次。”孩子再读,还是在老地方卡住了。老师再次鼓励他:“看仔细,再读,相信你一定能读好!”孩子涨红着脸,再次努力,依然没有成功。全班学生都在静静地等候着。老师没有着急,他仔细看了看课文,说:“这样,我读一遍,你跟我读一遍。”老师的范读起了作用,学生的朗读开始有了起色。到这里,老师并没就此收手,而是再次示范,直到三四分钟之后这位学生读好为止。
  • 徐莉莉:这个时间花得值
  • 我觉得这个时间花得值。 老师的这一举动是面向全体学生的具体体现。全体是由一个个的个体组成的,没有个体哪来的全体?忽略了个体的全体只是一句留于口头的空话。木桶原理告诉我们,木桶盛水多少不是取决于木桶上最高的那块木板,而是取决于最低的那块木板。所以,抓住班级里最低的那块“木板”,也就意味着关注了全体。
  • 吴晓:这个做法得不偿失
  • 这位老师的做法,我觉得是得不偿失的。 首先,在这位老师忽视了学生发展的真正需要。我们的教学对象是一个个鲜活的学生,他们在客观上存在着一定的差异。这就要求老师根据孩子的实际情况来制订不同的教学目标,设计不同的教学手段。教学目标的个性化正是新时代教学的需要。对所有的孩子都提出同一教学目标,既不现实,也不符合因材施教的需求。就这个孩子而言,能读得基本通顺,就已经不容易,一定要他在短短的时间里达到教师预想的水平,这不是拔苗助长吗?
  • 邹喻梅:关注个别学生也要把握一个“度”
  • 不能简单地评判这位老师的做法或对或错,而应该具体情况具体分析。我认为,关键要看该学生的问题是否有当堂指导的价值。如果带有普遍性,是该班级学生存在的共性问题,那么这个时间就值得花。正如前面老师所说的,教师抓住这个学生暴露的问题,通过对这位学生的指导,其实也是给全班学生一个很好的示范。
  • 陶慧芬:让学生感受到成功,这时间花得值
  • 我认为这个教师在这个学生身上所花的三四分钟是值得的。 其实每一个人都有自我表现、获得成功的需要。即使是那些学习屡遭挫败的孩子,也有这种需求,只是由于他们的学习困难,导致我们为人师者在判断上的失误,在自觉与不自觉中剥夺了这些孩子自我表现的机会,剥夺了他们体验成功、重建自信的机会。虽然从读句子卡壳到正确朗读,孩子是在老师的帮助下完成的,但能在大庭广众之下正确地朗读课文,得到掌声的鼓励,这对他是一种成功,孩子从中体会到了成功的快乐,这很重要。
  • 吴天锡:预设、生成和创新
  • 听了几位老师的发言,我有三点体会:第一,教学过程中,常常会出现一些在教师预设之外的意外情况,比如这堂课上那位同学朗读时候的严重卡壳。如果在过去,老师一定会因为公开课的完整和流畅受到干扰、破坏而恼火。这位老师不然,把“干扰”变成了教学的资源。老师用对学生的理解、尊重、感召,帮助他获得了朗读的成功,更使他得到了精神的滋养。
  • “等等,听他读完”
  • 今天,是我们学校语文实践活动展示时间。 所有语文老师都参加了本次活动,校长也在这个行列里。等大家在校长的带领下各个教室转了一大圈,来到六年级四班的时候已经快放学了。这个班搞的是“想象作文”。听完几个同学读作文,很多老师走出了教室,聚在楼道里,等待校长对这次活动进行总结。这时,教室里只剩下了校长和那些孩子。
  • 我们为何而创新
  • 一位颇有实力的青年教师要上一节公开课,选的课文是《小英雄雨来》。他写了个教案,要我帮助看看。看后,我觉得分析课文的线索不清。他解释说,线索比较特别,就是抓住课文最后一个情节:大家都以为雨来死了,结果没死。当人们发现雨来还活着时,最高兴的是谁?为什么?他自己解释说,最高兴的是赵大叔,为什么是赵大叔呢?由此一步步倒推上去分析。我觉得以这个问题作为线索很勉强,虽然也能贯穿全文,但不是提纲挈领,好像拎衣服,不是拎在领子上,衣服倒挂,不成样子。我说,为什么不以课题为线索:雨来是个小英雄,他的英雄行为表现在哪些方面?他连忙说:“这样的上法很多了,没有新意。”我问:“照你现在这样上,学生会怎么样?会不会稀里糊涂?”他一时没话了。
  • 由课上让学生尝西瓜说起
  • 前不久,听了一节一年级的口语交际课《水果世界》。 课上,执教老师为了能让学生说出西瓜的味道,现场特地切开一只西瓜,用汤匙挖了几小块,分别让几个学生品尝,然后再让这几个学生口述。课堂气氛十分活跃,小朋友们一个个争着要吃老师手中的西瓜,而那些有幸尝到西瓜的同学更是激动不已。看了这个教学环节,我不禁产生了三点想法:
  • 《长相思》的精神三变——我的备课叙事(续)
  • 第一变的大功告成,让我沉浸在底气十足、神采飞扬的精神状态中。然而,好景不长,当我思考的脚步跨进教学之门的时候,我突然感到了一种前所未有的认知眩晕。这眩晕,不是来自别的,恰恰来自让我底气十足、让我神采飞扬的《长相思》的文本细读。正是这细读,在将我带入了一个繁花似锦、姹紫嫣红的诗意丛林的同时,也让我深深体味到了那种什么都想采摘、什么都难以割舍的贪欲和尴尬。细读,魔术般地将短短36字的《长相思》化作了繁华如三千东流水的课程资源。沉浸在文本细读中的我,一遍一遍地对自己说:
  • 片言只语总关情——人教版第五册《风筝》解读
  • 手捧贾平凹先生的《风筝》,乡村风情扑面而来,童真童趣跃然纸上,爱不释手的感觉在身体的每一个细胞里跳跃。那朴实无华的语言,那自然真切的情感,给人以阅读的享受。
  • 拆除心灵的“墙”——人教版第七册《巨人的花园》解读
  • 《巨人的花园》(原名《自私的巨人》)这篇童话主要讲述了这样一个故事:一个巨人拥有一个美丽的花园,但当他看见孩子们在里面玩时很生气,把孩子们都赶了出去,他的自私换来了花园的寒冬。后来经一个男孩的提醒,巨人明白了自己的自私和冷酷,他把花园送给了孩子们。在王尔德的童话作品中,这是篇幅最短的一篇,也是最富诗意的一篇。英国《典雅》杂志将王尔德和安徒生相提并论,说他的《巨人的花园》堪称“完美之作”,是纯正英语的结晶。时隔121年,时光的车轮已经驶入21世纪,今天读这篇文章,带给我们是更多的思考与启迪。
  • 美丽的邂逅 淡雅如“君”——人教版第九册《桂花雨》解读
  • 初识琦君,是看电视剧《橘子红了》。一位我并不熟知的台湾女作家,但分明感受到她在为逝去的一个时代造像,那一幅幅影像都在诉说着“怀旧”基调的老故事。
  • 发现美·欣赏美·表现美——苏教版第五册《做一片美的叶子》解读
  • 《做一片美的叶子》是著名儿童文学作家金波写的一篇文质兼美、简约洗练、含蓄隽永的哲理散文。文章描写了大树的美、叶子的美,揭示了大树和叶子的内在联系,阐明了大树和叶子相互依存、融为一体的道理,抒发了作者“做一片美的叶子”的美好情怀。全文读来琅琅上口,给人以美的享受、思想的启迪、情操的陶冶,是一篇难得的好教材,当然也是一篇较难上好的教材。
  • 点燃“火种”——苏教版第七册《普罗米修斯盗火》解读
  • 《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的,它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节,记叙了普罗米修斯为了解除人类火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福、不惜牺牲一切的伟大精神。
  • 举例——一种很好的教学形式
  • 最近,我到农村一所完小给五年级的学生上了一节《童年一件趣事》作文指导课,课中我讲述了自己童年的三件趣事,其中第三件特别有趣,具体叙述如下:
  • 生命在探索中成长——安徽省合肥市庐阳区永红路小学简介
  • 位于合肥市商业中心的永红路小学,创建于1944年,校园前身是原龚家祠堂(合肥市重点文物保护单位)所在地,历史悠久。环境优美。1965年更名为永红路小学至今。
  • 走进研读教材的世界
  • 新课改实施以来,语文课堂虽然发生了很大变化,但语文教学的高耗低效的弊端依然存在。其中一条重要的原因,就是语文教师重视了课堂授课技巧,而忽视了对文本的深入钻研,对文本的理解和把握不够准确和到位,课堂上热衷于展示新鲜、热闹的教学形式,而忘记了语文到底要做什么,语文教学到底要给孩子什么。
  • 美丽的乡愁
  • 桂花雨,清新真挚的名字。在浓浓的秋意中,读着那清新的文字,桂花芬芳的气息仿佛就这么扑鼻而来。我沉浸在美丽的意象中,整个人都要陶醉了。琦君的散文以情感取胜,不玩哲理,让人亲近,虽然以平淡的口吻来诉说,但因为放了最真的感情,所以能引起读者内心最真实的共鸣!读过她的《三更有梦书当枕》,本以为如此诗意的名字后面会有一个个唯美的故事,可我却读到浅浅的追思、丝丝的惆怅和淡淡的乡愁。今晚,我的手边放着她的另一篇文章——《桂花雨》,我再一次为她那细腻的文笔所折服,不由自主地跟着作者的心情一同起伏,唤起了我儿时纯真的记忆,久久无法释怀。
  • 读文建构 延伸超越
  • 苏教版第四册课文《真想变成大大的荷叶》是一首儿童诗,诗中字里行间处处洋溢着浓浓的童真童趣,诗中所描写的美丽画面又会时时引起人们对夏天美好的遐想。
  • 巧抓空白促感悟
  • 《徐悲鸿励志学画》这篇课文讲述的是青年画师徐悲鸿留学法国时,为了回击外国学生的嘲笑,勤奋学画,以优异成绩为中国人争光的故事。每读一遍课文,我都会被课文旁边的那幅奔马图吸引,那匹奔马刚劲有力,倜傥洒脱,有一种特别的美。细读课文之后,我突然发现,在青年徐悲鸿身上,也有着这种同样的美,一种令人肃然起敬的美。
  • 小表情 大感悟——《蜗牛的奖杯》的研读经历
  • 《蜗牛的奖杯》是苏教版小学语文第四册中的一篇课文,这是一个生动、有趣的寓言故事。在初读课文时,我仅要求自己将文章读明白。因此,我很轻松地理出了两条线索,一条为内容线索——奖杯的变化;另一条则是情感线索——蜗牛的心情变化。而当我再次读文,再次细细咀嚼着每一字每一句时,我欣喜地发现,我的感悟更深了,因为小蜗牛得意洋洋时的神气劲和垂头丧气时的模样都浮现于脑海之中。此时,我灵机一动,决定让孩子们在熟读课文、充分感悟之后,给小蜗牛画上表情,以情带读,边读边悟。对于这样的教学设计,我是颇为得意。就等待着它在课堂上大放异彩。给人耳目一新的感觉。
  • 学语文,我是吃过亏的
  • 关于如何学好语文,我想写的是建议读者看重背诵,最好从小开始背诵一些东西,因为我在这方面是吃过大亏的。一则,小时候背熟了的一辈子记得住;二则,更重要的是,记忆力是需要培养,需要锻炼的,背诵是最现成的好办法。过目不忘的人确实有,那种人得天独厚,但是为数不多。
  • 学在有意与无意之间
  • 有人说:“少年是一幅‘画’。”这话有一定道理。因为往往是少年时代的这幅人生图画,决定或左右着人一生的航程。
  • 欧阳海牺牲在湖南衡阳
  • 人教版小学语文第七册《壮丽的青春》中有这样一句话:“霞光万道的天空,搭起了虹桥。”贵刊2005年第10期“问讯处”有老师提问:“彩虹多在夏天雷雨后才会出现,在11月份。天气比较冷,有可能出现彩虹吗?”令怡老师的解释是:“11月份的广州,天气还是比较热的。……这样的自然景物描写,应该是真实可信的。”我认为这样的解释是有漏洞的,难以令人信服。
  • 有关谐音歇后语的争议——兼向人教版教材编写组同志求教
  • 谚语、歇后语及惯用语共称为俗语、现成语。歇后语是由两部分组成的一种特殊的固定词组。前一部分是一个生动的比喻,像谜面;后一部分加以解释和说明,像谜底,正意在后一部分。例一:“老鼠过街——人人喊打。”例二:“外甥打灯笼——照舅(旧)。”运用歇后语,有时只说前一部分,而把后一部分省去,让听者或读者去体会、猜测寓意,所以叫“歇后语”。
  • 鬓毛衰cuī还是鬓毛衰shuāi
  • “衰”字在人教版实验教科书六年制第三册《回乡偶书》中注音为“shuāi”,而在众多的少年儿童读物中都注音为“cuī”。许多老师来信问:我们在教学时应按哪种读音教学?其实,“乡音无改鬓毛衰”中“衰”读“shuāi”,现在已有定论,所以小学语文教材中明确注音为“shuāi”。
  • 成语运用中的常见别字辨析(一)
  • △爱屋及鸟(乌) 指因喜爱一个人而连带喜爱他房屋上的乌鸦,比喻因为爱某人而对与某人有关的人或事物也产生好感。“乌”指乌鸦,不是指其他的鸟,故不可写作“鸟”。
  • 沙滩上确实有浅水洼
  • 拜读《小学语文教师》2005年第10期“咬文嚼宇”栏中黄煜老师对沙滩中是否存在浅水洼的质疑,深为黄老师严谨的治学态度所折服。那么沙滩上究竟是否有浅水洼呢?
  • “2006年”怎么读
  • 请问:“2000年”读“两千年”,还是“二零零零年”?
  • 这道判断题判对还是错
  • 我校六年级语文期中试卷中有一道判断题为:“‘悲痛欲绝’和‘络绎不绝’的‘绝’都是‘断绝’的意思。”
  • 这两个句子能否进行缩句
  • 1.“母亲性格温和”。这一句的谓语是由主谓短语“性格温和”充当的吗?全句能否进行缩句? 2.“这幅画构思别具一格,栩栩如生,颇有意境。”这一句是复句还是单句?如果是单句,应该如何缩成最简单的句子?
  • 这个病句怎么改
  • 病句:大家庆祝李红评上了“学校智慧之星”。对于这个病句的修改,我们语文组的老师意见不一:有的认为把“庆祝”改为“祝贺”,有的认为在“评”字前加上“被”字,有的认为将“学校智慧之星”的前引号移到“学校”之后。到底哪种改法对?为什么?恳请得到令怡老师的回答。
  • ABB式形容词中的“B”可以标原调吗
  • 我发现2005年修订出版的《现代汉语词典》(第5版)将ABB式形容词中“B”的注音大都标成了原调。这样一来,课文中的“清凌(līng)凌(līng)”“湿淋(līn)淋(līn)”等在教学时是否需要把声调的标号改过来标成原调?
  • 这是疑问句还是反问句
  • 反问句:“李南不是六(3)班的学生吗?”意思是:“李南是六(3)班的学生。”如果意思是:“李南不是六(3)班的学生。”其反问句是:“李南是六(3)班的学生吗?”这一句从语气上看又像是疑问句。请问如何区分这种类型的反问句和疑问句?
  • “缩句”二问
  • 在平时的教学和阅卷中,我遇到以下两个问题: 一、连动句式该如何缩句?如:“一位曾在徐帅身边工作过多年的年轻干部带着新娘前去徐帅的住处看望徐帅。”
  • “辉”“举”等字的部首是什么
  • 在一个汉字中,表意的偏旁是部首。按理说,“辉”“举”的部首应分别是“光”“≠”,但在字(词)典中,“辉”属“小”部,“举”属“、”部,这与部首表意相矛盾。这类字还有“规”“够”等。请问:怎样确定这类字的部首?是以字(词)中的部首为准呢,还是依据字形结合字义而定?
  • “痛心疾首”的“疾”何解
  • 在六年级单元测试卷中,有一道题要求给“痛心疾首”的“疾”选择义项。提供选择的是:A.病;B.痛苦;C.痛恨;D.急速、猛烈。阅卷时,有的老师认为选择“B.痛苦”,我则认为选择“C.痛恨”。《成语词典》和《现代汉语词典》,对“痛心疾首”的解释是:“形容痛恨到极点(疾首:头痛)。”因此我选择C项。
  • “韵角”何解
  • 我在《小学语文教师》2005年第11期的第52页上看到“韵角”一词,而词典上没有这个词,只有“韵脚”一词。不知此“韵角”作何解释,我想弄个明白。
  • 如何看待“古音今谈”
  • 在现行小学语文教材及小学生古诗词读本中,有的字涉及古今两种读音时,往往不注古音而注今音。如杜牧的《山行》:“远上寒山石径斜,白云生处有人家。”“斜”字在以前的教参上明确指出“此处读xiá”。可是近几年的教参上不提此字的读音了,课文后面的“生字条”给“斜”字的注音是“xié”。又如北朝民歌《敕勒歌》:“天似穹庐,笼盖四野。”“野”字原读yǎ,现改读yě。许多家长表示不理解,老师们也颇有争议。请问:如何看待“古音今读”的问题?
  • “雀”字怎样进行字形分析
  • 在一次公开课上,某老师给学生辨析“雀、省、劣”三个字的字形时,说它们都是“少”字头。我认为“雀”字从小从隹,“隹”指鸟,雀类鸟的体形都很小,所以“雀”字是“小”字头。不知我的看法是否说得过去,恳请指教。
  • 这个“教”字怎么读
  • 人教版六年制第十二册《出塞》中有这样一句诗:“‘不教胡马度阴山。”对于“教”字的读音,我们年级组的老师在集体备课时意见不一致,有的认为读jiāo,有的认为读jiāo我认为应读jiào,“不教”就是“不让”的意思。在古汉语中,“教”有时通“叫”,如在《景阳冈》中有这样一句:“教往来客人结伙成队趁午间过冈……”
  • “er”到底是单韵母还是复韵母
  • 我曾在《汉语拼音方案》中看到单韵母中有er,可在人教版一年级的《教师教学用书》上明明白白地写道:“复韵母是由两个单韵母组成的。复韵母共有九个:ai、ei、ui、ao、ou、iu、ei、üe、er”还说“er”是一个特殊的复韵母。
  • 自然段的末尾可否用冒号
  • 苏教版六年制第九册《师恩难忘》一文,教参分为九个自然段,其中有两个自然段的末尾都用冒号,一个不算自然段,另一个则要算。不算自然段的是一首小诗的提示语,教参编写者的观点是指示语与小诗合为同一个自然段。如:
  • 纠正错别字,贵在自我教育
  • 班会课上,老师让学生先各自默写出全班同学的名字,然后小组里交换批改,看看谁将同学的名字写错了。默写时,班上叽叽喳喳,热闹极了。大家有的喜形于色,有的愁眉苦脸。10分钟后开始批改,班上就更热闹了。看到别人的名字被写错了,便捧腹大笑;看到自己的名字被写错了,便撅起了小嘴……
  • 当修理工修“伞”
  • 一天,批改学生作业时,我发现不少学生将“伞”写成“伞”。于是在课堂上我郑重地告诉学生:“伞”字上面是“人”,不是“八”。我很得意,当天的作业本上果然无人再错。可谁知,几天过后,学生又故态复萌,令人不爽。
  • 巧学“朵”和“机”
  • 师:要写好字,就要认真仔细观察字形。老师写两个字,请大家仔细观察,看你能发现什么。(教师在田字格中范写“朵”和“机”)
  • 把“/”当帽子
  • 在教“丢”字时,我先让同学们想想这个字和哪一个字相似。“去,”同学们异口同声地回答,“‘丢’字比‘去’字多一撇。”
  • 编字谜记字
  • 苏教版国标本第十册《练习一》的“语文与生活”板块安排了猜字谜、编字谜的语文活动。上课的时候,孩子们兴致盎然,思维活跃,尤其对“转转盘”的编字谜方法更是感兴趣。书上有一例子:有火才能煮熟饭,有水才能把田灌,蚕儿吐丝一圈圈,日头出来亮了天。(打一字)孩子们读完字谜一下子就猜出这是“尧”字。原来这则字谜巧妙地借用了偏旁表义的造字规律,孩子们一旦发现这种规律,就不难猜出答案。细细推究一下这则字谜,我发现孩子们在猜出“尧”字的同时还记住了“烧”“浇”“绕”“晓”这四个字,可谓“一举五得”。
  • 发挥想象力记“蘸”字
  • 师:“周总理一手端着盛满清水的银碗,一手拿着柏树枝蘸了水,向人们泼洒,为人们祝福。”这句话中“蘸”是什么意思呢?(师出示“蘸”字卡片,生纷纷表述它的意思。)
  • 王蒙呼吁重视语言问题
  • 《解放日报》5月18日刊登王蒙的文章,对当前社会上不重视语言文字的现象提出批评,呼吁重视一下语言问题。他说,在一次会议上,我说到:“……我们要讲爱心,讲亲和,讲谦恭,讲礼仪之邦,严于律己,宽以待人,用善良美好的情操和信念,代替与人为恶的浮躁乖戾……”
  • 很多人“做”“作”难分
  • 下至中小学语文教研室,上至国务院、中央电视台,国家语言文字工作委员会委员李行健教授每天都会接到各种单位的电话,请教某个字、某个词的正确用法,“问得最多的是‘做’‘作’两个字”。在昨天举行的全国语言文字规范化学术论坛上,多名语言文字学家表示,语文规范化知识的普及亟待加强。
  • 网络语言使用频率首次排名:“顶”字使用率最高
  • 首份《中国语言生活状况报告》昨天由教育部和国家语委公布。在这份报告中,首次公布了网络语言使用频率排行榜,“顶”位居第一。
  • 认识900个汉字能看懂九成报纸
  • 认识900个汉字,就能看懂90%的报纸!昨天,教育部、国家语委发布《2005年中国语言生活状况报告》,公布了现在中国社会语言的使用情况。
  • 流沙河求真
  • 上世纪90年代末,流沙河先生陪同台湾诗人余光中教授参观武侯祠。当来到三国名将张飞塑像前时,见像前的解说木牌上写道:“张飞字益德”,因为所有版本的《三国演义》上都是“翼德”,这让两位古文修养深厚的海峡两岸文化名人大为愕然。
  • 孔子与“座右铭”
  • 座右铭的内容大多是勉励自己,鞭策自己,或是作为行动的准则。座右铭一般为名人名言或者自己创作的格言。
  • “千金”原指男子
  • 古时的“金”指黄铜,当时黄铜很少,故千“金”难得。 《南史·谢朏传》记载,谢朏幼时聪慧能赋诗,人称神童,其父谢庄爱之,当众抚其背道:“真吾家千金。”后来,“千金”的词意指向由起初的称呼男子,渐渐改成专称女孩了。历史学家考证,到了元朝“千金”就专指女孩了。
  • 你出了几部书
  • 一位匈牙利年轻的男作家被邀请参加一个笔会,坐在他旁边的是一位女士。她衣着简朴,沉默寡言,态度谦虚。男作家不知道她是谁,认为她只不过是一个不入流的作家而已,于是他有了一种居高临下的心态。
  • “佳人”曾是儿郎
  • “佳人”在古代是个中性的称谓。《后汉书》载,东汉初年,有个名叫陆闳的人任朝廷的尚书令职,此人不但品学兼优,而且相貌清秀“美姿容”。皇帝刘秀初次见到他时,竟然为其貌所惊愕,失声赞叹:“南方,固多佳人也!”
  • 从一到万说读书
  • 一目十行——出自《梁书简文帝纪》“读书十行俱下”。宋代刘克庄诗云:“五更三点结漏,一目十行读书。”
  • 读书百宜录
  • 读书有时,亦须有地。善读书者,则觉一切声色货好之处,无不可于书中得之也。试作读书百宜。
  • 谈“系铃”中“系”的读音
  • 《新民晚报》“夜光杯”栏目中发表《“系铃”怎么念?》的文章,二位作者对《现代汉语词典》701页“解铃还须系铃人”条将“系铃”的“系”注音为“xì(细)”表示困惑,并以其他几本工具书的注音和“系鞋带”“系纽扣”等词语的读音作为旁证,为此我谈点自己的看法。
  • 2006年全国部分高考作文题点击
  • 高考作文题,是作文教学改革的风向标。它不但影响着中学作文教学的走向,也影响着小学习作教学的发展趋势。我们把2006年全国及部分省市高考作文题汇集于下,希望能引起大家的关注。
  • 浦江饭店——上海老建筑的故事(七)
  • 上海外白渡桥边上的浦江饭店始建于1846年,原名礼查饭店,是中华第一老字号饭店,也是当时中国及远东最著名的饭店之一。饭店为典型的维多利亚时期哥特复兴式客栈建筑,是北外滩优秀建筑中的代表,被誉为“上海著名的里程碑建筑”。
  • 由《平仄且慢进入小学课堂》想到古诗教学
  • 读了凌乙老师发表在《小学语文教师》2006年第5期中的文章《平仄且慢进入小学课堂》,觉得凌乙老师的有些担心是不必要的。
  • 是应该“琢磨”一番
  • 《小学语文教师》的封底刊登过这么一句精彩的话:“哪里有小学语文教师,哪里就有《小学语文教师》。”确实,它像一位无声的朋友,默默地帮助了无数耕耘在三尺讲台的语文老师。和这位无声的朋友交流,使我欣赏到了于永正、靳家彦、贾志敏、孙双金、王崧舟等名师的风采,也看到了丁慈矿、戴建荣等年轻老师的成长……捧读一篇篇佳作,心中似有清泉流过,那感觉是温馨甜蜜的。
  • 第四届“全国小学语文教学论文大赛”第一阶段获奖名单
  • [编者的话]
    全国第二届小学经典诗文诵读观摩研讨会即将召开
    [特稿]
    让阅读成为我们的生活方式——在“小学语文综合性学习节”上的演讲
    打开语文教育的窗扉——记全国首届“小学语文综合性学习节”(王晶鑫)

    欢迎邮购“经典诗文诵读观摩研讨会”会议资料光盘
    回文联
    我国古代最短的文言小说
    “铜臭”一词的来历
    顶真联
    古代的高考
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    第四届“全国小学语文教学论文大赛”征文启事
    “全国首届经典诗文教学大赛”即将举行
    校园采风
    [青年新秀]
    追求教育无痕——我在语文课堂上的演讲(谈永康)
    [小学语文教改实验专辑]
    让儿童快乐读写——“八岁儿童能读会写”实验的探索之路(张鹏)
    让书籍滋养孩子的生命——山东省临沂市“小学生蓓蕾读书工程”纪实(陈中杰)
    韩兴娥与她的“海量读写”实验(陶继新)
    “新体验作文”:一位大学教授的小学作文教学实验——上海大学中文系李白坚教授访谈录(李振村)
    郭成志和他的“创意法教育”(冯永亮)
    “宽基语文”:打开语文学习的广阔天地(王念强 汤丽萍)
    “满校书迷”——我校营造书香校园的探索之路(张立)
    快速阅读:打开阅读之门的金钥匙——小学快速阅读教学研究(乐连珠)
    关于课外阅读考级办法的探索
    映日荷花别样红——关于中华经典诗文诵读实验的探索(方敏)
    让作文与科学“联姻”——关于作文教学与科学小实验有机整合的对话
    作文与科学小实验整合100例(选登)(张春福)
    让网络为作文架起一座桥——关于网络作文实验的探索(储竞)
    让学生展开想象的翅膀——关于“童话创作”的实验探索(张贞宇)
    每天一句话:一年级写话实验(石旭芳)
    [语文教育茶座]
    这个时间花得值不值:学生朗读卡壳之后
    徐莉莉:这个时间花得值
    吴晓:这个做法得不偿失
    邹喻梅:关注个别学生也要把握一个“度”
    陶慧芬:让学生感受到成功,这时间花得值
    吴天锡:预设、生成和创新
    [教学随笔]
    “等等,听他读完”(李怀源)
    我们为何而创新(朱华贤)
    由课上让学生尝西瓜说起(顾本华)
    [名师谈备课]
    《长相思》的精神三变——我的备课叙事(续)(王崧舟)
    [备课参考]
    片言只语总关情——人教版第五册《风筝》解读(臧学华)
    拆除心灵的“墙”——人教版第七册《巨人的花园》解读(张卫其)
    美丽的邂逅 淡雅如“君”——人教版第九册《桂花雨》解读(施敏)
    发现美·欣赏美·表现美——苏教版第五册《做一片美的叶子》解读(何江燕)
    点燃“火种”——苏教版第七册《普罗米修斯盗火》解读(徐莉)
    举例——一种很好的教学形式(郑梦如)
    [校园采风]
    生命在探索中成长——安徽省合肥市庐阳区永红路小学简介(许新国)
    走进研读教材的世界(姚庆)
    美丽的乡愁(赵媛媛)
    读文建构 延伸超越(罗海丽)
    巧抓空白促感悟(娄燕芳)
    小表情 大感悟——《蜗牛的奖杯》的研读经历(金晓敏)
    [名家学语文]
    学语文,我是吃过亏的(李普)
    学在有意与无意之间(王牧天)
    [咬文嚼字]
    欧阳海牺牲在湖南衡阳(万升明)
    有关谐音歇后语的争议——兼向人教版教材编写组同志求教(裘明耀 佘月轩)
    鬓毛衰cuī还是鬓毛衰shuāi(陈叶卿)
    成语运用中的常见别字辨析(一)(吴余珍)
    沙滩上确实有浅水洼(田恒江)
    [问讯处]
    “2006年”怎么读(令怡)
    这道判断题判对还是错(令怡)
    这两个句子能否进行缩句(令怡)
    这个病句怎么改(令怡)
    ABB式形容词中的“B”可以标原调吗(令怡)
    这是疑问句还是反问句(令怡)
    “缩句”二问(令怡)
    “辉”“举”等字的部首是什么(令怡)
    “痛心疾首”的“疾”何解(令怡)
    “韵角”何解(令怡)
    如何看待“古音今谈”(令怡)
    “雀”字怎样进行字形分析(令怡)
    这个“教”字怎么读(令怡)
    “er”到底是单韵母还是复韵母(令怡)
    自然段的末尾可否用冒号(令怡)
    [优化识字百例]
    纠正错别字,贵在自我教育(温故)
    当修理工修“伞”(杨丽霞)
    巧学“朵”和“机”(罗冬梅)
    把“/”当帽子(王超洲)
    编字谜记字(殷明)
    发挥想象力记“蘸”字(杨妍芬)
    [大语文教育文摘]
    王蒙呼吁重视语言问题
    很多人“做”“作”难分
    网络语言使用频率首次排名:“顶”字使用率最高
    认识900个汉字能看懂九成报纸
    流沙河求真(回鸣)
    孔子与“座右铭”(郭来坪)
    “千金”原指男子(里辉 郭松义)
    你出了几部书(邱镇尧)
    “佳人”曾是儿郎(里辉 郭松义)
    从一到万说读书
    读书百宜录(张恨水)
    谈“系铃”中“系”的读音
    2006年全国部分高考作文题点击
    [封面介绍]
    浦江饭店——上海老建筑的故事(七)
    [编读双通道]
    由《平仄且慢进入小学课堂》想到古诗教学(陈金铭)
    是应该“琢磨”一番(凌爱群)
    [获奖名单]
    第四届“全国小学语文教学论文大赛”第一阶段获奖名单
    《小学语文教师》封面

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